《登高/蜀相》教學設計（精選12篇）
作爲一名教學工作者，時常需要準備好教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。教學設計應該怎麼寫呢？以下是小編整理的《登高/蜀相》教學設計，希望對大家有所幫助！
《登高/蜀相》教學設計 1
知識目標
學習《登高》瞭解詠懷詩情景交融的特點。
學習《蜀相》瞭解詠史詩借古傷今的特點。
能力目標
通過參照對比，學會鑑賞作品，進而體會杜甫沉鬱頓挫的詩歌風格。
把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。
情意目標
感受詩人憂國憂民的情操和對理想境界追求的精神。
教學設想
1、通過比較、涵詠，賞讀結合，揣摩詩歌的豐富意蘊，體會詩人的風格特徵。
2、點撥、討論、講析相互結合，積極調動學生參與意識。
3、擬採用屏幕投影的方式，準備與詩歌內容相近的風景圖片及相關的詩詞、資料，達到形象、直觀的效果，並擴大課堂的容量。
4、教學用時：一課時。
教學重點難點
1、重點：引導學生學會涵詠鑑賞詩歌，提高審美能力和審美品位。
2、難點：理解杜甫，真正領會詩人博大的胸襟、體會出詩中鬱勃的情勢。
教學過程設計
步驟
教師活動
學生活動
設計意圖
誦讀感知
覓得詩趣
【投影】課前投影杜甫肖像，配樂。
【提問】知道他是誰？熟悉他的詩嗎？請幾位同學讀一句你最喜愛的杜甫寫的詩。
【講述】這是一位距今一千二百多年前的詩人，一位用他的詩歌感染了一代又一代心靈的詩中聖哲。他是仁愛傳統精神的集大成者，他是輝煌唐詩隊伍的領軍人物，他是目光敏銳燭照黑暗的孤獨的歌手，他是上下求索壯志難酬的執著的鬥士。
今天我們通過他的兩首詩作《登高》和《蜀相》，一起走近杜甫，去領略一位偉大詩人的人格魅力，去體會一位天才詩人的藝術天賦。
【板書】蜀相登高
【投影】簡介杜甫
杜甫（712—770），字子美，自稱少陵野老，京兆杜陵人，唐代大詩人。他創作的許多詩歌，顯示了唐代由盛轉衰的歷史過程，因而稱爲“詩史”。著有《杜工部集》。
盡得古今之體勢，而兼人人之所獨專矣
——[唐]元稹
窮高妙之格，極豪逸之氣，包沖淡之趣，兼俊潔之姿，備藻麗之態，而諸家之所不及。
——[宋]秦觀
世上創痍，詩中聖哲；
民間疾苦，筆底波瀾。
——郭沫若
下面請大家一起誦讀兩首詩，要求：先讀《蜀相》，後讀《登高》。
教師做朗讀指導。指名讀，範讀。
若干學生逐一背誦一句自己喜愛的杜甫的詩，要求不能重複。
誦讀一
學生按要求誦讀兩首詩。通過誦讀，熟悉作品，從不同角度體會詩中的意境。
利用媒體營造氛圍，通過對熟悉的杜甫詩作的背誦，意在喚起學生的回憶，引逗起學生欣賞的興趣。
誦讀是欣賞詩歌的出發點，引導、啓發學生多讀，讀懂內容，讀出感情，讀出形象。
蜀相
登高
創作時間
760年
767年
季節
春天
秋天
抒情特點
借古人抒懷抱
（詠史詩）
借登臺遣鬱悶
（詠懷詩）
情景關係
樂景寫哀
景中含情
感情基調
感傷、嘆惋
孤愁、悲苦
參照比較
探得詩心
1、感性的比較
【討論】讀了兩首詩以後你更喜歡哪一首？說說理由。
2、理性的'比較
【投影】兩首詩對比表格
【討論】
1、說出兩首作品寫作的時間和作品反映的季節。
2、研討兩首詩不同的抒情方式。
明確：詠懷多因景生情、撫跡寄慨，所抒多爲今昔感衰、人事滄桑之感；詠史多因聲興感、撫事寄慨，所寓多爲對歷史人物的見解態度或歷史鑑戒。
3、指出寫景句，討論詩句中情與景的關係。
體會“急風、高天、哀猿、清渚、白沙、飛鳥”，各給人的感覺：淒涼蕭條。
抓住“自”和“空”，體會於春色好音中隱含的寂寞蒼涼之情。
4、比較兩首詩不同的感情基調。
明確：感傷嘆惋/孤愁悲苦
指名回答。實話實說。
學生相互討論，
師生共同討論，填寫表格。
誦讀二
學生反覆推敲兩首詩中的寫景句子：
《蜀相》：“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。”《登高》：“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。”
體會句句寫景，卻字字含情的特色。
通過不同層次的比較，不斷提升學生理解詩歌的能力。
景與情是抒情詩的關鍵，對此作重點突破，處理好點面關係。
涵詠字句
品出詩味
在領會了兩首詩的感情基調後，以這樣的感情進行集體誦讀。
【討論】1、文有文眼，詩有詩眼，你認爲選擇哪兩個詞，最能體現詩意？
尋：事實上，詩人難覓真正的蜀相，詩中的“自”“空”和末一句可以說明；
悲：宋人羅大經說：“萬里，地之遠也；秋，時之慘悽也；作客，羈旅也；常作客，久旅也；百年，暮齒也；多病，衰疾也；臺，高迥處也；獨登臺，無親朋也。十四字之間含八意，而對偶又精確。”（《鶴林玉露》）
2、結合杜甫生平，理解尋與悲的關係。
【板書】
《蜀相》《登高》
沉鬱頓挫
尋悲
因“尋”生悲，悲由“尋”來
【總結】
從兩首詩看杜甫的人生悲劇，理解杜甫詩歌的風格——沉鬱頓挫。沉鬱，是感情的悲慨壯大深厚；頓挫，是感情表達的波浪起伏、反覆低迴。
誦讀三
學生回答，抓住關鍵詞語“尋”、“悲”，作適當討論。
選擇一個字來理解全詩，一方面是爲了讓分析能落到實處，避免架空。另一方面旨在傳達出古典詩歌凝練傳神的特點。引導學生學會涵詠字句，從小處着眼，以小見大。
遷移訓練
總結評價
1、遷移訓練：擬寫對聯。
教師出上聯：尋蜀相英雄無覓幾多愁
集體誦讀兩首詩
2、佈置作業
【投影】杜甫肖像
【總結】請大家再注目這位偉大的詩人，他有熱烈的感情，但不是屈原式的殉情主義者；他有自己的理想，但又不是李白式的幻想主義者。因此他無論遭受多大的困難，承受多大的委屈，他都能夠堅韌自持，而不會步屈子後塵，痛苦絕望，投江自殺；也不像李白一樣，騰雲駕霧，飄飄欲仙。詩人是這樣走完他生命的最後一刻……
【錄相】
在一段杜甫生平紀錄片中結束。
學生相互討論，嘗試擬寫，然後請一二名學生回答，教師總結板書。
參考：登高臺孤客空嘆萬里悲
誦讀四
【作業】
請將兩首詩中寫景的兩聯（《蜀相》：“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。”《登高》：“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。”）分別改寫爲400字左右的寫景散文。
聯語是提煉思想，概括內容十分有效的語言訓練形式。有些遷移訓練可以放在課外。
再次回溯杜甫生平，對他作多層次的比較以加深學生的印象。
板書設計
《蜀相》《登高》
沉鬱頓挫
尋悲
誦讀感知，覓得詩趣。
參照比較，探得詩心。
涵詠字句，品出詩味。
《登高/蜀相》教學設計 2
教學目標：
1.理解杜甫在本詩中流露的深沉的苦痛和憂思
2.賞析本詩情景交融等手法的運用
3.有感情地朗讀背誦課文
教學重點：
賞析本詩情景交融的手法
教學難點：
理解杜甫在本詩中流露的深沉的苦痛
教學方法：
朗讀法、品讀法、討論法
教學課時：
1課時
教學過程：
一、導入
李白、杜甫是我國詩歌史上最偉大的兩位詩人!我們剛剛學過李白的《蜀道難》，領略了李白的豪逸浪漫，今天我們將走近杜甫這位偉大的現實主義詩人，學習他發自肺腑的詩歌《登高》，感受杜甫詩歌的特點。
二、詩人生平和背景介紹
我們常說要“知人論世”，因此在感受杜甫的詩歌之前，我們需要了解一下杜甫的生平和本詩的寫作背景。
(一)、杜甫生平
杜甫是唐王朝由興到衰的見證者。
1.年輕的時候，曾有“會當凌絕頂，一覽衆山小”的豪情壯志
2.曾有“朝叩富兒門，暮隨肥馬塵。殘羹與冷炙，處處潛悲辛”的10年忍辱和辛酸的經歷
3.曾有舉家吃草度日，幼兒因餓而夭折的大悲痛
4.一生中最重要的經歷就是“安史之亂”，並因之流亡了四年
5.曾有被叛軍扣留9個月受盡侮辱的經歷
曾有從叛軍營裏逃出，由於直諫而被貶的經歷
6.晚年，杜甫在成都憑藉很難遮風擋雨的一草堂安居，漂泊他鄉11年，生活只能靠朋友的救濟
7.58歲時，客死舟中，一生坎坷
(二)背景
寫這首詩的時候，杜甫55歲，這年秋天，詩人來到夔州的一座山上，登高望遠，面對蒼茫的秋景和滾滾的長江，想到自己的人生遭遇，不禁感慨萬千，詩人抑制不住內心的詩意，寫下了這首千古名作。
三、朗讀
1.聽教者朗讀
2.自由朗讀
3.個別學生朗讀
4.聽錄音朗讀
5.集體朗讀
四、賞析
在聽錄音的時候，我發現很多同學已經被這首詩深深地打動了。我想這不僅是因爲別人朗讀的好，還因爲這首詩寫得好。
其實後人對這首詩的評價很高，明代胡應麟曾評此詩“古今七律第一”!現在我們一起來賞析一下這首詩。
(一)前兩聯
本詩是詩人登高之作，請大家找一找，詩人寫了哪些景物?
從這些景物中可以體會出詩人怎樣的情感?爲什麼?
作者又用了哪些手法?
明確：
1.景物：風、天、猿嘯、渚、沙、鳥飛、落木、長江
四句八景，語言凝練
2.情感：悲涼、悲壯
①風急：秋氣逼人，使人感到非常冷，同時使人心裏感到淒涼
②天高：在廣闊的天地間，更使人感到渺小和孤獨
③猿嘯哀：爲景物蒙上了一層悲愴、淒涼的色彩
由“兩岸原聲啼不住，輕舟已過萬重山”可知，猿聲無所謂哀與不哀，只是詩人的內心哀傷，所以猿聲聽起來才哀傷
④渚清沙白：顏色上給人一種清冷的感覺
⑤鳥飛回：爲何是盤旋着的鳥?
可能因爲風大，風的猛烈，其實詩人的處境與在急風中低徊盤旋的鳥是何等的相似啊!
此詩中的鳥是一隻還是一羣好呢?
都可以：一隻鳥正好是詩人的化身;一羣，鳥的一羣正好反襯詩人的孤單
(詩人後來在《旅夜抒懷》中有一句詩：“飄飄何所以，天地一沙鷗”!老病孤獨的詩人到處漂泊像什麼呢?就像天地間一隻孤零零的沙鷗!)
⑥落木蕭蕭下：落木即落葉。
一葉落而知天下秋!而紛紛飄落的.葉子讓人感覺似乎所有的樹木都進入了生命的秋季，這肅殺之景不得不使身心交瘁的詩人想到自己的處境，自己的人生也進入了秋季!由此自然感慨生命的短暫啊!
在動盪的社會中，詩人就像這飄零的落葉，四處漂泊，而黃葉飄落，落葉歸根，可是詩人卻在他鄉，年老了卻沒有回鄉，這更添了一層悲涼之情!
⑦不盡長江滾滾來：落葉給人生命短暫之感，那麼長江呢?
這亙古如斯、日夜流淌、永不停息的江水，便給人時間無窮之感!
(子在川上曰：逝者如斯夫!)
在無窮、永恆的時間前，更顯得詩人的渺小!
3.手法：情景交融、景中有情
有聲有色有形，上下聯相互照應(一三山景、二四江景)
(二)朗讀
因這些景物含有作者的情，所以我們在朗讀時，需要帶着情感讀這些景物。
請大家一起朗讀前兩聯!
(過渡)詩人的這四句詩向我們描繪一幅蒼涼而壯闊的秋日圖，在這幅圖裏我們已經感受到了作者的悲情!
(三)後兩聯
可是詩人悲什麼?(請從詩歌中找一找，用筆畫一畫，最好在每句詩中找出兩個，可以和前後左右的同學交流交流)
1.離家多年，有家難歸
“作客”：寄居別處，漂泊他鄉(區別於“做客”：訪問別人，自己做客人)
“常”：(時間上)說明詩人經常漂泊他鄉，多年漂泊他鄉
“萬里”：(空間上)離家萬里，有家難歸(交通不發達，詩人的潦倒處境)
“悲秋”：季節上給人悲涼的感覺
2.晚年多病，孤苦無依
“百年”即暮年，此時詩人已經55歲
“多病”在多年的漂泊生活中，詩人身患肺病等多種疾病
“登臺”即登高;古人登高常在九月九日重陽節，帶上親朋好友，而此時詩人卻是獨自一人!詩人的朋友高適、救濟他的朋友嚴武等都已經離開人世，詩人此時孤苦一人漂泊在外!
詩人僅爲自己的身世而悲麼?
3.國事艱難，壯志難酬
“艱難”國事艱難，或者也可以指人生艱難
此時安史之亂已經過去四年，可是國家仍然動盪不安，這對於杜甫來說是一件極其悲痛的事情!
杜甫是受儒家思想影響很深的人，忠君愛國、關心民生疾苦是他的思想的核心。年輕的時候，杜甫就有“致君堯舜上，再使風俗淳”的抱負，他的忠君愛國是真心實意的，骨子裏的!儒士認爲“窮則獨善其身，達則兼濟天下”，而杜甫是無論如何窮困潦倒都要心繫天下，爲國家擔心!在《茅屋爲秋風所破歌》中，自己連住的房子都沒有了，卻想着“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，接着又嘆道“何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”，他就像葵花向日一樣忠於國家，心憂天下!
俄國別林斯基說過：“任何一個偉大的詩人之所以偉大，是因爲他們的痛苦和幸福的根子深深地伸進了社會和歷史的土壤裏!”
而杜甫就是這樣的一個偉大的詩人!當他看到國家仍然動盪不安，內心是何等的悲痛啊啊!
“苦恨”是非常恨，詩人恨什麼?
恨國家仍然動盪不安，恨自己已經人到暮年，不能爲國家效力，恨自己壯志難酬啊!
這種被很使自己的兩鬢白髮都增多了，“繁霜鬢”的“繁”即：使……增多
4.人生潦倒，銷愁無途
“潦倒“可以指人生潦倒，可是人生潦倒又何嘗不是國事艱難所賜呢!
國難家愁一起堆積在詩人胸中無法釋懷，詩人該怎麼辦?
喝酒解愁!(何以解憂，唯有杜康!)
但是人卻“新停濁酒杯”，“新停”，剛剛停，爲何呢?
可能因病不能喝，可能因窮困潦倒，此時詩人孤苦無依，無朋友的救濟，喝酒的錢都沒有了。
那麼這種愁苦、悲愁排泄不了，只能鬱積心頭!
(四)朗讀
因此我們朗讀的時候應緩慢一點，把這種悲苦之情讀出來。
齊讀!
(五)整體小結
1.本詩借悲秋之景抒發悲秋之情，請大家讀一讀，“悲秋”二字在詩中有幾層含義?
三層：季節之秋
人生之秋
國事之秋
2.小結
律詩的特點是頷聯和頸聯對仗，可是杜甫在本詩中卻是每聯都對仗，句句照應，可見杜甫詩歌寫作技巧的高超，因此本詩也被稱爲“古今七律之冠”，但我想對杜甫詩歌的評價之所以這麼高，不僅有技巧，還有情感的感人!正如本版塊的標題“詩從肺腑出”!詩人所抒的情感既有身世之悲又有國事之悲，帶着作者的這些悲情再來讀一讀品一品詩歌，詩歌將別有一番滋味：
在蒼茫的天地之間，秋風猛烈地吹向一個登上高處的孤苦老人，兩岸的猿似乎要將詩人鬱積在心頭的悲涼之情全部啼嘯出來，急風中的飛鳥低徊尋找着落腳點，這又多麼像流浪他鄉的詩人的化身啊!此時詩人鬱積在心頭的悲苦又像這落葉和江水一般，難排不盡，驅趕不絕，此情此景達到了交融的最高境界!而詩人又爲何如此悲苦?因爲國難家愁，因爲詩人對國家、對這片土地愛得深沉!
3.朗讀
①現在請大家帶着對本詩的理解，再次齊讀《登高》!
②自由朗讀，爭取能背誦!
③一起有感情地背誦本詩!
板書：
登高
所寫之景：風、天、猿嘯、渚、沙、鳥飛
落木長江悲涼
離家多年有家難歸
所抒之情：晚年多病孤苦無依悲苦
國事艱難壯志難酬
人生潦倒銷愁無依
《登高/蜀相》教學設計 3
教學目標
1、瞭解杜甫生平以及對其詩歌創作的影響。
2、掌握詩歌鑑賞的基本方法。
3、賞析情景交融、氣象宏偉的藝術特點。
4、感受詩人深沉的苦痛與憂思。
學習設想
1、朗讀吟誦。加強朗讀訓練，使學生通過吟誦感受畫面的悲涼氣氛和詩人深廣的憂思。
2、情景再現。啓發學生的創造性想象，再現秋江廣闊的情景和抒情主人公的形象，通過再創意境理解這首詩的思想感情和藝術特點。
教學時數：
一課時
課前閱讀準備
1、杜甫的生平經歷
杜甫（712～770）唐代詩人。字子美。祖籍襄陽（今屬湖北），生於河南鞏縣。因曾居長安城南少陵，自稱“少陵野老”，後在成都被嚴武薦爲節度參謀，檢校工部員外郎；後世稱之爲杜少陵，杜工部。其詩深刻反映社會現實，因此被稱爲“詩史”，他亦被稱爲“詩聖”。
杜甫出生在“奉儒守官”並有文學傳統的家庭中，是著名詩人杜審言之孫。7歲學詩，15歲揚名。20歲以後可分4個時期。
（一）、玄宗開元十九年（731）至天寶四年（745），杜甫過着“裘馬清狂”的浪漫生活。曾先後漫遊吳越和齊趙一帶。其間赴洛陽考進士失敗。天寶三年，在洛陽與李白結爲摯友。次年秋分手，再未相會。杜甫此期詩作現存20餘首，多是五律和五古，以《望嶽》爲代表。（涉世不深）
（二）、天寶五年至十四年（746－755），杜甫困守長安，窮困潦倒。他不斷投獻權貴，以求仕進，但均無結果。直到天寶十四年十月，安史之亂前一個月，纔得到小小的參軍之職。仕途的失意困頓和生活的飢寒交迫使他比較客觀地認識到了統治者的貪腐和人民的苦難，使他逐漸成爲一個憂國憂民的詩人。創作發生了深刻、巨大的變化。《奉贈韋左丞丈二十二韻》《麗人行》、《兵車行》、《出塞》
（憂國憂民）
（三）、肅宗至德元年（756）至乾元二年（759），安史之亂最盛。杜甫也盡歷艱危，但創作成就很大。長安陷落後，他北上靈武投奔肅宗，但半路被俘，陷賊中近半年，後冒死從長安逃歸鳳翔肅宗行在，受左拾遺。不久因直諫忤旨，幾近一死。長安收復後，回京任原職。758年5月，外貶華州司功參軍，永別長安。759年，對政治感到失望的杜甫辭官，於年底到達成都。組詩“三吏”、“三別。”
（現實主義創作達到高峯）
（四）、肅宗上元元年（760）至代宗大曆五年（770）11年內，杜甫在蜀中八年，荊、湘三年。760年春，他在成都浣花溪畔建草堂，並斷續住了五年。765年，嚴武去世，杜甫失去憑依，舉家離開成都。開始了“漂泊西南天地間”的生活，時間多在船上度過。770年冬，杜甫死於長沙至岳陽的船上，年58歲。
《聞官軍收河南河北》、《蜀相》、《登高》、《茅屋爲秋風所破歌》、《江村》、《登岳陽樓》
2、寫作背景
這首詩是杜甫大曆二年（767）秋在夔州所作。夔州位於長江之濱、矍塘峽口，以水急、風大、多猿著稱。詩中抒發的不只是詩人個人的.不幸。當時，安史之亂已經結束四年了，但地方軍閥們又乘隙而起，相互爭奪地盤，造成社會動亂，民不聊生。在這種形勢下，詩人只得繼續“飄泊西南天地間”。他的鬱悶是多種因素造成的，這裏有時代的苦難，也有家道的艱辛，個人多病和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴武的相繼辭世。爲了排遣濃雲一樣時時壓在心頭的鬱悶，他抱病登臺，但悲涼蕭瑟的江峽秋景反倒使他增添了新的悲哀。
教學步驟：
一、新課導入：（投影畫面）
（音樂起）語調低沉，語速緩慢，滿懷感情）1200多年前，一個秋天，九月初九重陽節前後。夔州，長江邊。大風凜冽地吹，吹得江邊萬木凋零。樹葉在天空中飄飄灑灑，漫山遍地滿是衰敗、枯黃的樹葉。江水滾滾翻騰，急劇地向前衝擊。淒冷的風中，有幾隻孤鳥在盤旋。遠處還不時傳來幾聲猿的哀鳴。棗這時，一位老人朝山上走來。他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬頭垢面。老人步履蹣跚，跌跌撞撞。他已經滿身疾病，有肺病、瘧疾、風痹。而且已經“右臂偏枯耳半聾”。
重陽節，是登高祈求長壽的節日。可是這位老人，一生坎坷，窮愁潦倒，似乎已經走到了生命的冬季。而且此時，國家正處在戰亂之中，他遠離家鄉，孤獨地一個人在外漂泊。
面對萬里江天，面對孤獨的飛鳥，面對衰敗的枯樹，老人百感千愁涌上心頭……放聲高吟：風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨滿霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
是的，那麼今天就讓我們一起來走近這位老人，走近他的生活，一起來欣賞1200多年前他爲我們留下的這千古傳唱的著名詩篇《登高》（投影課題）
我們一起隨着音樂再來誦讀一遍！（音樂起）
二、指導誦讀
學習詩歌重在誦讀，誦讀能更好地領會詩的主旨，體會詩人所要表達的情感，更好地鑑賞詩歌。
那麼怎樣才能誦讀得更好呢？（投影誦讀要領）
1、理性的把握：理解詩的作者，理解詩的內涵，必須走進作者的內心中去，文如其人，言爲心聲。
2、感性的表現：語音、語調、表情、動作、音樂
三、賞析文本
1、鑑賞首聯——“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”
這首詩首聯共寫了六種景物：風、天、猿、渚、沙、鳥。分別用“急”“高”“嘯哀”“清”“白”“飛回”來描寫。十四字寫六種景，極爲凝練。
急風，使人感到非常冷。既有身體的，又有心靈的。但更主要是心靈的。
天高，顯得天底下的人很渺小，很孤單。
哀猿，使人聽到它的叫聲非常悲涼。
飛鳥，可以是一隻找不到食物的鳥。因爲是深秋了，食物很少了。也可以是一隻找不到家的鳥。它在到處盤旋，尋找自己的巢。還可以是一隻跟鳥羣失散的鳥。賞析時要敢於展開想象，用自己的想象去填充詩給我們留下的空白。總之，這是不是一隻歡樂的鳥呢，是一隻孤獨痛苦的鳥。
我們不能把它想象成一隻歡樂的鳥，而且只能認爲是一隻，而不是多隻。這是因爲我們都是根據杜甫此時此刻的處境去想象的。此時杜甫孤單地一個人在外漂泊。
2、鑑賞頷聯——“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”
頜聯只寫了兩種景物落木、長江。由落木，想到了樹，由樹及人，還是要聯繫杜甫的此時此境來聯想。杜甫看到落葉飄零，肯定想自己像樹一樣，已是晚年，已老了。人已經到了生命晚秋。生命是短暫的。倏忽就是百年。杜甫生於712年，卒於770年，活了58歲，寫這首詩時是767年，55歲，也就是去世前三年寫的。
如果說“落木蕭蕭”是有生命短暫之感的話，那麼，“不盡長江”呢？
應該是時間的無窮，是歷史長河的永不停息的感覺。“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”把這聯上下兩句的意思，聯繫起來總結一下，是互相對比着寫的，也有襯托，人的生命越短暫，歷史和時間越顯得悠久。或者反過來說，歷史和時間越悠久，人的生命就越顯得短暫。“人的生命”，指的是個人的生命。人生倏忽百年，江山萬古長青。
第二句，面對滾滾不盡的歷史長河，杜甫感到有些無可奈何。還有一種很宏大的氣勢。但同時，作爲一個現實主義詩人，一個有闊大的胸襟的知識分子來說，他不僅僅是無可奈何，也不是對生命的短暫想不通，更不是想違背自然規律而祈求長生不老，他知道人無論活到何時，都難免一死。這是一種必然規律。所以，他又感到豁達、坦蕩、胸襟開闊。
3、賞析頸聯——“萬里悲秋常做客，百年多病獨登臺”
“做客”和現在的“做客”不同，這裏的“做客”是客居他鄉的意思。杜甫這裏是漂泊他鄉、流浪他鄉的意思。而且，杜甫此時是在戰亂的年代。是長久的，不斷的。“常”做客。杜甫從48歲開始，一直到58歲去世爲止，11年中，一直在外漂零。寫這首詩時已是第八個年頭了。什麼叫登臺呢？登臺，是九九重陽節的一種習俗。古人爲什麼登臺？是爲了祈求長壽。登臺都是全家一起去，可是杜甫呢？是獨自一人，登臺的地點一般都是在自己的家鄉，而杜甫呢？是在離家萬里的他鄉，悲涼的秋天。做客並登臺，已是兩層“愁”，是雙倍的愁。想想看，再這樣層層疊加上去已是六層了。再往深處想，杜甫登臺是百年了。
“百年”，就是老年，拖着多病的身體，這樣又是八層愁苦。
4、賞析尾聯——“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”
造成杜甫愁苦的最根本的原因是什麼呢？是國難，是連年的戰亂。由於艱難痛苦和仇恨，使我兩鬢斑白了。苦，是什麼意思？在國勢艱難的時候，我極度痛恨，我已經老了，以致兩鬢斑白了。苦，是極度的意思。這樣更表現出杜甫的憂國憂民。杜甫想爲國家出力，平定戰亂，但是由於年老多病而不能爲國家出力了。是一種憂憤的心情，心急如焚。心急如焚，才白髮叢生，兩鬢染霜。心有餘而力不足。“艱難”也不僅僅指國家艱難，更主要的還有個人艱難。因爲杜甫此時已經是“百年”，也就是晚年了，而且渾身是病，他估計自己恐怕也活不多久了，所以此時的杜甫老人想的更多的應該是自己艱難的不容易的一生。顛沛流離，坎坎坷坷——幾乎一直伴隨着杜甫老人的一生。這裏既有國家的艱難，又有個人的苦難，二者都有。他既憂國，憂民，又憂身。應該特別強調杜甫的一個獨特之處，就是：古代許多知識分子常以“達則兼濟天下，窮則獨善其身”作爲處世準則，而杜甫卻是無論窮達，都是兼濟天下。
杜甫這個人特別愛喝酒，我們學過的杜甫的詩中，這已經不是第一次寫到喝酒了。還能舉出些喝酒的例子來，“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。”杜甫《九日》詩中有“重陽獨酌杯中酒，抱病起登江上臺”。杜甫客也喝酒，憂也喝酒。咱們中國似乎惟有酒能夠淋漓盡致地表達或喜或化的感情。而且此時是重陽節呀，按習俗應該喝菊花酒。但是老人卻不能喝酒了。因爲他有肺病等多種疾病，他因病戒了酒，而且還因爲窮困，他也不一定能夠有酒喝。借酒才能澆愁，至少能消散一些愁悶的情緒。可是卻不能喝酒，這愁悶可怎麼了卻，怎麼疏解呢？——只能鬱結在詩的結尾，鬱結在杜甫老人的心頭。
《登高/蜀相》教學設計 4
教學目標：
1、直觀把握杜甫七言律詩的形式美；
2、品味詩歌意象的情感內涵；
3、感受杜甫的詩聖情懷。
教學過程：
一、導入
中國古代詩人中誰被譽爲“詩聖”？——杜甫
哪位詩人被梁啓超先生稱爲“情聖”？——杜甫
這並不是說杜甫在談情說愛上取得了很高的成就，而是說杜甫在詩歌中表現的情感非常博大深沉。
（PPT展示：“杜工部被後人上他徽號叫做‘詩聖’。詩怎麼樣纔算‘聖’，標準很難確定，我們也不必輕輕附和。我以爲工部最少可以當得起情聖的徽號。因爲他的情感的內容，是極豐富的，極真實的，極深刻的。他表情的方法又極熟練，能鞭闢到最深處，能將他全部完全反映不走樣子，能象電氣一般，一振一蕩的打到別人的心絃上，中國文學界寫情聖手，沒有人比得上他，所以我叫他做情聖。”——梁啓超《情聖杜甫》）
“春秋多佳日，登高賦新詩”。《登高》一向被認爲是杜甫寫得最好的一首七言律詩。向來“文無第一，武無第二”，但明代的胡應麟認爲它是“古今七言律第一”，胡應麟肯定有他充足的理由。我們今天就通過《登高》這首最好的杜詩來看看杜甫是如何當得上“詩聖”、“情聖”的徽號的。
二、整體感知
聽名家朗誦。
全班齊讀（指導朗讀，語速要慢，讀出那種蒼涼悠遠的情韻）
這首詩是杜甫晚年流落夔州時所寫，此時家國破碎，身世飄零，但杜甫是一個用生命來作詩的`人，他對自己寫詩的要求非常嚴格，晚年尤其如此，“晚節漸於詩律細”“爲人性僻耽佳句，語不驚人死不休”，直至爐火純青，登峯造極之境。
《登高》這首詩在語言形式上的追求已經達到一種極致。大家可以回憶一下七言律詩的體式，除要求平仄合律、句末押韻外，最重要的形式特點就是要求對仗。首聯、尾聯不作要求，中間兩聯必須對仗。杜甫這首詩符合要求嗎？
太符合了。不僅頷聯、頸聯對仗，整首詩都對仗，非常地工整。即以首聯爲例：“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”，不僅上下句對得極其嚴格工整，還有當句對，就是一句之中也有對偶，像“風急”對“天高”，“渚清”對“沙白”。且從寫景來看，一寫天，一寫地，這也是一種“對”，像這樣的詩就是把對仗這種功能發揮到了極致。更爲難能可貴的是，它沒有板滯之感，非常地流暢自然，不見刻意爲之的痕跡。
從寫詩的技巧上來看，《登高》的形式之完美，完全能使杜甫稱得上是“詩聖”，寫詩的聖手。
引申：絕句
兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。
從總體的結構上看，本詩前兩聯寫景，後兩聯抒情，但景中有情，情中有景，我們就具體來看看它的意象營造。
三、品味意象
意象，即寓意之象，就是用來寄寓主觀情思的客觀物象。
首聯：風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。
找出意象：風、天、猿、渚、沙、鳥
這些一項構成一幅宏闊的長江秋景圖。大家仔細體會體會，籠罩在秋景之上的是一種什麼情感？——悲涼
哪個字是關鍵？——“哀”，猿嘯聲給人的感覺總是淒厲悲涼。
“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”
“其間旦暮聞何物，杜鵑啼血猿哀鳴”
但是不是一味地悲涼呢？不是。這兩句一句寫天，一句寫地，推開一個異常廣闊的視域。由於境界開闊，拓展人的心胸，就使得秋意濃郁的蕭瑟悲涼變成一種悲壯，這說明杜甫寫景是大手筆，給人一種很強的力度感，很剛勁，這也是詩聖本色。
頷聯：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
意象：落木、長江
“落木”給人一種生命凋零的感覺，杜甫在寫他的暮年多病，生命力衰頹。
“蕭蕭”、“滾滾”一寫聲響，一寫動態，使人如聞風吹木葉的窸窣之聲，如見長江的波濤翻滾之狀。它們與“無邊”、“不盡”兩個拓展時空的詞語搭配，創構出一個宏大、蒼涼、悲壯、指向無限的意境。
結合首聯和頷聯來看，首聯14字中包含6種意象，意象密集，節奏急峭，而隨之而來的頷聯卻只有落木、長江兩個意象，這一密一疏，既顯示了句法的變化，又爲第三聯的抒情做好了準備。
這裏我要講一講中國人的宇宙意識，以及宇宙意識在詩歌中的表現。
“上下四方曰宇，往古來今曰宙。”“宇”就是整個空間，“宙”就是整個時間，“宇宙”就是整個時空及其包含的一切。
我要引入“時空對”這個概念。顧名思義，時空對就是時間與空間相對組成一聯。杜甫慣用時間與空間來組織對仗，《登高》表現得最爲明顯。頷聯上句寫無邊落木，是寫空間的，下句寫不盡長江，看似也是寫空間，實際上這句詩中包含的是時間意識、歷史意識，因爲在中國古典詩歌中“流水”的意象正是時間的象徵。
子在川上曰：逝者如斯夫。
大江流日夜，客心悲未央。
閣中帝子今何在，檻外長江空自流。
大江東去，浪淘盡、千古風流人物。
滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。
把有限的個人放到無盡的時空中，寫出了人面對“無限”時所產生的蒼茫感受，凸顯了渺小的個人在宇宙中的處境，此真可與陳子昂“前不見古人，後不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下”的宇宙境界相媲美。
其他舉例：
乾坤萬里眼，時序百年心。
長爲萬里客，有愧百年身。
窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
不難看出杜甫是在有意表達他的宇宙意識。這樣的宇宙意識使杜詩整體上境界廣闊，內涵深遠。
四、體悟情感
一二聯是寓情於景，三四兩聯則是直抒胸臆。當然，這種直抒胸臆也是在前兩聯營造的大背景、大境界中所抒發的深沉複雜之情。
頸聯：萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。
這一聯是明顯的“時空對”，上句以“萬里”顯空闊，寫流落天涯之遠，下句用“百年”盡一生，寫暮年身體多病。“萬里”、“百年”都是寫自己面對“無限”的無奈與痛楚，飽含身世之悲與家國之思。
萬里——遠離京城，眷念朝廷；
常作客——漂泊無定；
百年多病——年老體衰多病；
獨登臺——羈旅孤獨。
此聯還隱含着兩個古人，一是“悲秋”的宋玉，二是“多病”的司馬相如。
一聯14字包含如此豐富的情感內涵，沉鬱而深廣，確是寫情聖手，梁啓超沒有誇張。
尾聯：艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
進一步感嘆世事艱難，爲國事憂心過計，同時慨嘆自己的貧病不得志，甚至連借酒澆愁也不能夠，更增一層愁苦、無奈與悲涼。
大家由這聯詩再回過頭去看看蔣兆和先生畫的那張杜甫像，靜靜地體會體會杜甫的胸襟和情感。
五、總結
讀懂一首詩是不容易的，走進一個詩人的內心尤其像杜甫這樣的偉大詩人的內心也是不容易的，但反過來講，只要你理解了他，走進了他，他就會開闊你的胸襟、提升你的境界。這就是我們今天仍然要努力去理解杜甫詩歌、領會詩聖情懷的道理。
古人講：杜甫高、大、深皆不可及。具體到《登高》這首詩：
高——時空相對、胸懷宇宙
大——取象宏偉、境界空闊
深——感受豐富、情感深沉
寫出《登高》這樣登峯造極的詩歌的詩人，我當然要尊稱他爲“詩聖”、“情聖”。
《登高/蜀相》教學設計 5
教學目標：
知識與能力：瞭解杜甫生平及寫作背景。
技能與方法：在吟誦的基礎上，把握詩歌意象，品味詩歌意境。情感態度與價值觀：通過聯繫詩歌的寫作背景把握詩人豐富的感情。
教學重點：
1、掌握由詩歌意象品味詩歌意境的技巧。
2、賞析詩歌情景交融的藝術特點。
教學難點：
掌握由詩歌意象品味詩歌意境的技巧。
教學媒體：
多媒體課件
教學過程：
一、導入:
《九月九日憶山東兄弟》“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”
二、作者及寫作背景：
杜甫字子美，被稱爲“詩聖”，他的詩被稱爲“詩史”，反映安史之亂前後廣闊的社會背景和人民生活疾苦。
背景：
這首詩是大曆二年（公元767年）作者寄居夔州時寫的。此時“安史之亂”已結束四年，但地方軍閥乘機爭奪地盤，國家仍是一片混亂。杜甫身逢戰亂，從48歲開始，一直到58歲去世爲止，11年中，一直在外漂泊，寫這首詩時作者已經55歲了，漂泊了第八個年頭，3年後病死在出蜀途中。國運的艱難，身
世的悲苦，個人多病和壯志未酬；再加上好友李白、高適、嚴武相繼去世――這些都壓在他的心頭，他是爲排遣鬱悶抱病登臺。
三、朗讀詩歌
1.同學個別朗讀
2.教師範讀
3.集體朗讀
4.聽朗讀錄音
四、把握詩人豐富的情感
1.聽過錄音，初步感知這首詩歌的感情基調是什麼樣的？詩中流露出杜甫怎樣的感情？可以用一個字概括。
明確：悲
2.同學融入感情朗讀
3.仔細品味感情：人們稱杜甫這首詩歌是“古今七律第一”。律詩書寫規律先寫景後抒情，品味頸聯所蘊含的感情。
宋代的羅大經指出《登高》“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”這聯竟然有八種悲，同學們踊躍回答，可以指出任意一種或幾種。
“萬里”，地之遠也；“秋”，時之悽慘也；“作客”，羈旅也；“常作客”，久旅也；“百年”，齒暮也；“多病”衰疾也；“臺”，高迥處也；“獨登臺”，無親朋也。
《鶴林玉露》明確：
（1）“萬里”：聯繫課下注釋，指離家萬里。很遠的地方，詩人作此詩地點
在夔州，他把長安當做自己的家鄉，遠離家鄉在外漂泊。第一層悲，遠隔萬里之悲。
（2）“秋”：古詩傷春悲秋的主題，一片蕭索之景，可聯想到人的暮年。
（3）“作客”：和現在的“做客”是否相同？
不同。作客是客居他鄉的意思，在外漂泊，當時杜甫正是漂泊西南的時期。
（4）“常作客”：長期的漂泊在外，羈旅之久。杜甫從48歲開始，一直到58歲去世爲止，11年中，一直在外漂泊，這首詩時已是第八個年頭了。作客是客居他鄉，漂泊在外因爲當時杜甫正是漂泊西南的時期。所以如果你到朋友家去做客遠隔萬里可能還不那麼悲，但如果你是長期的漂泊在外，那這個悲就很大了。
（5）“百年”：聯繫課下注釋，指到了晚年。
（6）“多病”：杜甫疾病纏身。
（7）“獨登臺”：重陽節登高，隻身一人沒有親朋。聯繫《九月九日憶山東兄弟》
（8）“臺”：高迥處也。高和感情有什麼關係？
聯繫陳子昂《登幽州臺歌》，“前不見古人，後不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下。”它能夠感受到宇宙時空是那麼的寬廣，而我渺小的孤獨的一個人在這樣大的一種時空當中，更突顯落寞和孤寂。
4．品味尾聯所蘊含的感情
（1）“艱難苦恨繁霜鬢”：既指杜甫個人的命運又指國家的命運，表現出憂國憂民的情懷。聯繫《茅屋爲秋風所破歌》“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”具有博大的胸懷。
（2）“潦倒新停濁酒杯”：古人認爲酒能澆愁，無奈多病連酒也不能喝了。這種憂愁怎麼排解呢？
5.融入感情，同學再讀頸聯和尾聯，指導朗讀頸聯是他的身世之苦，讀“萬里”的時候就要想象出浩淼的.感覺，巨大的空間感。“悲秋”重點突出悲字，這是這首詩的感情基調。“常作客”突出“常”。
五、探究景物描寫
1.詩歌中的景跟情有關係嗎？詩歌當中的景跟大自然的景有什麼區別。找同學回答。
明確：詩歌中的景蘊含了作者的感情。王國維在《人間詞話》中說“一切景語皆情語。”詩歌中的景象我們叫做意象。
2.首聯寫景：“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。”
風、天、猿嘯、渚、沙、鳥
急風：使人感到非常冷，身體冷，心裏冷。
高天：高遠的天空下感覺人很渺小。
猿嘯哀：叫聲非常悲涼。
飛鳥：鳥在急風中飛舞盤旋。
3.頷聯寫景：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”
落木：中國古人說“一葉落而知天下秋”，生命的隕落之感，韶光易逝。不盡長江：時間的永恆之感。
對比之下，歷史和時間越悠久，人的生命越顯得短暫。
4.分析意境
剛纔同學們說初步感覺這首詩是“悲”的，當我們整體的體會這首詩給我們的境界感的時候，你覺得你會用得很麼詞來表達呢？悲哀，悲沉還是其他的什麼？
明確：悲壯
六：小結
小結：作者在寫景時呈現出來的是一種蕭瑟、淒涼、開闊的景象，而他所表達的感情有羈旅愁，有身世苦，同時還有非常高遠的家國憂。景象與感情融合到一起就是這首詩的意境“悲壯”。
七、集體背誦本詩
八：作業：
1.背誦本詩
2.比較閱讀：《望嶽》
《望嶽》杜甫24歲在齊魯大地壯遊時所寫。早年作品和晚年的《登高》作品不同在哪裏。
九、板書設計
《登高/蜀相》教學設計 6
一、學習目標
1、分析鑑賞是個情景交融的藝術手法。
2、體會杜甫沉鬱頓挫的詩歌風格。
3、學習杜甫的愛國主義情感。
二、教學過程。
（一）預習檢查
1、聽寫：
江渚潦倒露從今夜白，不盡長江滾滾來。百年多病獨登臺。
2、請同學口答“基礎早早練”3—5題。
（二）展示目標
1、分析鑑賞是個情景交融的藝術手法。
2、體會杜甫沉鬱頓挫的詩歌風格。
3、學習杜甫的愛國主義情感。
（三）誦讀
教師範讀詩歌，學生誦讀。
指導誦讀方法：
（三）討論
1、分小組討論，疏通文意。請同學展示。
2、小組分領任務，討論下面3個問題。
（1）思考文中寫了那些意象，各有什麼特點？
（2）討論詩歌主要運用了什麼手法？請結合詩句分析。
（3）詩人在詩歌中表達了什麼情感？請分條列出。
3、展示目標，各小組推舉人選展示。
4、教師點撥：
參考材料：開首兩句用工筆從細處着筆，寫了六件具有代表性的.景物：風、天、猿嘯、渚、沙、飛鳥。每一種景物都雜這特定的環境下富有特別的意義。既有耳聞又有有目見，使人感到“悲哀”。
三、四句從大處着眼。落木紛紛，可知是深秋，葉本無聲，而‘蕭蕭’有聲，其境界闊大可知了。“無邊”，寫出景象的壯闊，又可見秋意正深，其肅殺之氣已經遍臨天下了。其‘滾滾’而來的江水，是多麼地一瀉千里而不可阻擋啊！這兩句寫得境界闊大而意境深遠，而氣象寥廓肅殺，於蒼茫之中又增添了多少的悲壯啊！
對於頸聯，直接抒發了詩人自己的“悲秋”及其種種原因，無一字虛設，無一字沒有豐富的內涵。有人認爲這兩句八重悲哀，或九重悲哀。一重秋天本是悲哀的；二重他鄉作客是可悲的；三重秋天在他鄉作客尤可悲；四重經常作客更可悲；五重離家萬里，又添悲一層；六重無親無友，獨自一人，焉得不悲；七重重陽佳節，不能飲酒，實是可悲；八重多病之身，如何不悲；九重年過半百，一事無事無成，悲不勝悲啊！凡此種種，把“登高”之悲情抒發得淋漓盡致。這就是杜詩的“深沉蘊藉”。
結尾二聯中的“艱難苦恨”，包含了多少時代與人生的悲辛的內容，被認爲是詩歌有意露出的“馬腳”，也就是所謂的“眼”。
5、討論：杜甫的沉鬱頓挫風格。
這是一首“拔山扛鼎”式的悲歌，曾被人譽爲“古今七言律第一”（胡應麟《詩藪？內編》）。全詩寫登高所覽之景，雄渾蒼莽；在闊大雄健的氣象之中，滲透着一股勃鬱之氣。通篇語言凝鍊，聲調鏗鏘，氣韻流轉，對仗工整。抒寫詩人內心鬱結不舒的愛國情感和羈旅愁思，悲憤而不過分，悽苦而不消沉，在藝術上是很見功力的。
6、小結
請學生總結對“情景交融”的理解。
教師點撥：情景交融，是將情感融入到景物當中，讓景物具有鮮明的情感特徵，情感和景物融爲一體，是最常見的表現手法。
答題格式：本詩描寫了……的景物，塑造了……的意境（氛圍），表達了詩人……的感情。
三、隨堂訓練
學生用5分鐘的時間完成“素質日日升”，找同學回答問題。
四、作業
1、完成《雨霖鈴》學案。
2、《導學練》49頁1—6題。
《登高/蜀相》教學設計 7
【學情分析】
這首詩是高一學生即將學習的一篇課文，他們剛從初中升入高中，過去的學習更偏於感性片段，未形成系統的知識和學習方法。高一學生注意力具有一定的穩定性，記憶以有意記憶爲主，能做到在理解的基礎上記憶；能夠初步完成從具體思維到抽象思維爲主的過渡；思維具有一定的獨立性，但往往會以偏概全。情緒體驗較初中階段強烈，情緒內容廣泛，充滿了青春的熱情。教師需利用這些特點，讓學生理解詩歌，體驗詩情，學會鑑賞詩歌的方法。
一、教學目標
1、瞭解寫作背景，學會知人論世的賞析方法。
2、分析文中的意象，學會意象分析的賞析方法。
3、朗讀品味詩歌，着重理解詩人長年漂泊、老病孤愁的複雜感情和抱負無成的悵恨。
4、品味杜詩借景抒情的手法、音韻美的特點和沉鬱頓挫的整體風格。
二、教學重點
1、詩歌鑑賞的一般方法──借景抒情、情景交融。引導學生以分析詩句爲突破口，進入詩人的情感世界，感受詩意之豐、詩情之深。
2、讀懂這首詩，把握律詩的特點。
三、教學難點
全面把握這首律詩的豐富意象、深遠意境、深沉情感。
四、教學工具
課件。
五、教學方式
講授式、誦讀式、提問式。
六、教學課時
1課時。
七、文本分析
詩歌背景：759年，杜甫爲避“安史之亂”，攜妻兒由陝西入四川，寓居成都，依靠四川節度使嚴武等親友的接濟維持生活。765年，嚴武病逝，杜甫失去依靠，於是離開成都，經重慶等地到了夔州（今重慶奉節），住了兩年左右的時間。夔州位於河之濱，瞿塘峽口，以水急、風大、多猿著稱。《登高》就是杜甫在夔州期間的傑作，寫於767年的秋天。“安史之亂”已經結束四年了，但地方軍閥又乘隙而起，爭奪地盤，造成社會動亂，民不聊生。詩人只得繼續漂泊西南天地間。這一年的重陽節，杜甫約他的一個遠親吳郎來飲酒，不想吳郎因事沒有來。杜甫感慨萬千，獨自登高排遣鬱悶，但悲涼蕭瑟的江峽秋景反給他增添了悲哀。國家動盪、家道艱辛、個人多病、壯志未酬、好友離世（李白、高適、嚴武）的痛苦一時全涌上心頭，寫下了這首即景傷懷的七言律詩。
《登高》這首詩描繪了一幅壯闊的河秋景圖，抒發了詩人對時世艱難、國事衰微的憂慮及對自己暮年多病、淪落不振的感慨。詩中寫到天高風急，秋氣肅殺，猿啼哀嘯，十分悲涼；清清河洲，白白沙岸，鷗鷺低空迴翔。落葉飄零，無邊無際，紛紛揚揚，蕭蕭而下；奔流不盡的河洶涌澎湃，滾滾奔騰而來。詩人萬里漂泊，常年客居他鄉，對此秋景，更覺傷悲；人到晚年，疾病纏身，今日獨自登臨高臺。時世艱難，生活困苦，詩人常恨，鬢如霜白；濁酒消憂，卻怎奈潦倒，以至需要停杯。全詩通過登高所見秋江景色，傾訴了詩人常年漂泊、老病孤愁的複雜感情和抱負無成的悵恨，慷慨激越，動人心絃。
八、教學過程
（一）材料準備
1、鑑賞詩歌的一般方法
（1）抓住詩中的意象，體會詩中情景交融的意境。
（2）領會詩人通過寫景所表達的感情。
（3）賞析詩歌的寫作技巧、表現手法和語言特色。
2、作者簡介
杜甫（712—770），字子美，曾居長安城南少陵以西，自稱少陵野老，世稱杜少陵。一度任劍南節度使參軍，檢校工部員外郎，世稱杜工部。唐朝偉大的現實主義詩人。祖籍湖北襄陽，生於河南鞏縣。他懷有遠大的政治理想，24歲應試不第，漫遊各地，與李白、高適等詩人往來酬唱。34歲開始在長安寓居，長達十年，卻進取無門。安史之亂起，他流亡顛沛，竟爲叛軍所俘，脫險後，授官左拾遺，不久又貶爲華州司功參軍。759年，他棄官西行，曾在西川節度使嚴武幕中任職，定居成都浣花溪畔。768年，攜家出峽，漂泊湘、鄂一帶，後死於赴郴州途中。十年長安的困守和長期的流離失所的生活，使杜甫深入接觸到了人民的生活，體會到人民的情緒。所以，他的詩歌廣闊地反映了當時的社會面貌，被稱爲“詩史”，明清文人推崇他爲“詩聖”。其詩以古體、律詩見長，風格多樣，而以沉鬱頓挫爲主。代表作有“三吏”“三別”。著有《杜工部集》。
（二）導入
這節課，我們要學習杜甫的一首律詩《登高》。學習之前，先把這首詩朗讀一遍，讀的過程中注意幾個字的讀音。猿嘯、渚清、霜鬢（長在臉兩側耳朵前面的頭髮）、潦倒、濁酒。大家看到第一個註釋，這首詩選自《杜詩詳註》，作於唐代宗大曆二年（767）秋天的重陽節。
（三）走進課文
1、解題
（1）問：大家知不知道重陽節是哪一天？
明確：重陽節是農曆九月初九那一天，二九相重，稱爲“重九”。古代認爲九是陽數，重九也叫“重陽”。因爲這一天有登高的習俗，重陽節又稱“登高節”。
（2）杜甫在重陽節約他的一個遠親吳郎來飲酒，不想吳郎因事沒有來，杜甫只好獨自登高。登高，看見眼前的景象，有感而發，就寫下了這首詩。
2、知人論世
（1）問：大家瞭解作者杜甫嗎？我們一起來回想一下。
明確：杜甫（712—770），字子美，祖籍湖北襄陽，生於河南鞏縣。曾居長安城南少陵以西，自稱少陵野老，世稱杜少陵。一度任劍南節度使參軍，檢校工部員外郎，世稱杜工部。唐朝偉大的現實主義詩人。他的詩歌廣闊地映了當時的社會面貌，被稱爲“詩史”，明清文人推崇他爲“詩聖”。風格多樣，而以沉鬱頓挫爲主。代表作有“三吏”“三別”（即《新安吏》《石壕吏》《潼關吏》和《新婚別》《無家別》《垂老別》)。著有《杜工部集》。（這些文學常識在選擇題中容易出現）
杜甫前半生懷才不遇，後半生漂泊流浪。這首詩就作於他流落夔州期間，夔州就是現在的重慶奉節縣。（談談夔州）
3、朗讀
杜甫一生坎坷，他漂泊期間作下的詩，必定有濃厚的情感。我們再來朗讀一遍，儘量讀出感覺來。
4、鑑賞品味
（1）《登高》這首詩，各聯分別寫什麼？
明確：首聯、頷聯寫景，頸聯、尾聯抒情。
（2）寫了哪些景物，詩人分別用了什麼詞描寫？
明確：這首詩首聯寫了六種景物：風、天、猿、渚、沙、鳥；頷聯寫了兩種景物：落木、河分別用“急、高、嘯哀、清、白、飛回、無邊、蕭蕭、不盡、滾滾”來描寫。
（3）詩歌中的景物被用來寄託主觀情思而稱爲意象，那麼這些意象有什麼特點？（強調錶達效果）
①風急──秋天的急風凜冽。
我們學過的詩詞有很多寫到風的，比如“隨風潛入夜，潤物細無聲。”（杜甫《春夜喜雨》）“潛入夜”得悄悄的，細無聲。“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”（王安石《泊船瓜洲》）春風和煦溫暖，讓萬物復甦。
問：而秋風給你什麼樣的感覺呢？
明確：蕭瑟、淒冷、凜冽。
“風急”表示風剛烈、強勁而有力，富有動態，更渲染了一種蕭瑟的氛圍。試想一下，如果換成“風大”，似乎就沒有這種效果。
②天高──形容天高闊遠。
如果是我們的同學站在那裏，在茫茫天地間，會覺得自己特別的渺小而孤單。如果說風是動景，天就是靜景了。
③猿嘯哀──猿的啼叫是哀傷的。
同學們去過三峽嗎？聽過猿猴的叫聲嗎？那是一種類似嬰兒哭泣的聲音，非常哀傷。咱們初中學過酈道元的《三峽》：“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳。”聽到猿叫便落淚沾溼了衣裳。杜甫聽到猿啼，也覺得悲哀。這個哀字，奠定了感情基調。猿啼，這是從聲音方面來寫的。
④渚清沙白——“清”“白”兩種色彩。
問：從色調上來看是冷色調還是暖色調？
明確：冷色調。
問：該色調給人的感覺是興奮歡快的，還是冷清寂寥的.？
明確：冷清寂寥淒涼的感覺。我們過年的時候，特別是北方，要剪窗花、貼春聯。用的是什麼顏色的紙呢？（紅色）想象一下，如果換成黑色和白色，喜慶的感覺會頓失。
⑤鳥飛回──鳥兒飛舞盤旋。
問：這隻鳥爲何要盤旋呢？
明確：可能找不到食物，可能是找不到家，可能是與鳥羣失散了。總之，它是一隻彷徨、孤獨失意的鳥。這是動態的景象。
⑥落木──綿延萬里，廣闊無邊，蕭蕭而落。
⑦河──沒有盡頭，洶涌奔騰。盡顯壯闊蒼茫之感，是動景。
落木和河形成了一組對比。葉枯而落，生命易逝，形容人的生命短暫；河不盡，宇宙無窮，更反襯出生命的短暫。
（4）大家有沒有從這些景物中，體會到詩人的情感。這裏用了什麼手法，抒發了什麼樣的感情？
明確：
用了借景抒情、情景交融的手法。抒情是詩歌的表現手法之一，也是高考考查的重要內容。詩歌的抒情手法，包括直接抒情和間接抒情。《蜀道難》開頭，“噫籲嚱，危乎高哉！”就是直接抒情。借景抒情屬於間接抒情。這裏有聲有色、動靜結合地刻畫景物，構成一整幅生動的畫面。
風急天高，秋氣肅殺，猿啼哀嘯，十分悲涼；清清小渚，白白沙岸，鳥兒在低空迴翔；落葉飄零，無邊無際，紛紛揚揚，蕭蕭而下；奔流不盡的河，洶涌澎湃，滾滾奔騰而來。詩人面對這樣一幅景象，感嘆長年漂泊的生涯何時纔是盡頭？生命苦短，自己壯志難酬。杜甫寫這首詩的時候55歲，也就是他去世的前三年，何其悲哀呀。
補充材料：
詩人24歲考科舉沒考上，漫遊各地，與李白、高適等詩人往來酬唱。34歲開始住在長安，長達十年，但是進取無門。在唐朝想做官，除了考科舉，還可以寫文章打響自己的名聲，受達官貴人的賞識而被引薦入朝。李白就是常跟官員來往，吟詩喝酒，提高了知名度，被玄宗召入朝廷。杜甫就沒這樣的運氣，當時的宰相李林甫最痛恨文人和藝術家，因爲這些人會任意批評朝政，對他們不利。幾次使壞，阻礙優秀文人入朝。杜甫就是其中一個受害者。玄宗晚年昏庸，受李林甫的矇蔽，很多事都不知道。
安史亂起，詩人被叛軍所俘，獲救後做過官，之後又被貶。杜甫很生氣，後果很嚴重。“我不幹了”，棄官不做，流亡顛沛，進入四川，寓居成都，依靠四川節度使嚴武等親友的接濟維持生活。後來嚴武病逝，杜甫失去依靠，於是離開成都，經重慶等地到了夔州（今重慶奉節），住了兩年左右的時間。58歲的時候結束了孤苦、漂泊的生活，病死於赴郴（chēn）州途中。
5、朗讀
（1）大家把前兩聯再讀一遍。
（2）範讀與朗讀。
開頭我們說了，這是一首律詩。《登高》全詩運用對仗（對偶），比如，“風急天高”對“渚清沙白”，“猿嘯哀”對“鳥飛回”，“無邊”對“不盡”……讀起來富有節奏感。而且首聯第一句強勁有力，要讀得高亢激昂，第二句迴環婉轉。頷聯的“無邊落木”和“不盡河”要一氣讀出，體現無邊無際之感。師範讀後學生朗讀。
6、把握感情
（1）請學生用自己的話描述頸聯、尾聯。（結合註釋）
明確：詩人萬里漂泊，常年客居他鄉，對此秋景，更覺傷悲；到了晚年，百病纏身，今日獨自登臨高臺。國家動盪、生活困苦，厚重的鬢髮霜白；濁酒消憂，卻因衰頹、多病需要停杯戒酒。
（2）我們已經知道，頸聯、尾聯抒情。大家找到了哪些帶有感情色彩的關鍵詞？
明確：“悲、常、多、獨、艱難、苦恨、潦倒”。（合理即可）
（3）從這些關鍵詞，你能體會到怎樣的情感？結合前兩聯的分析和詩歌背景來思考。
明確：這兩聯或者說整首詩的感情全集中在這個“悲”字上。爲了更好的理解，我們看到“研討與練習”第三大題：宋代羅大經指出“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”這聯詩含有八層意思，你能讀出幾層來？
明確：羅大經指出詩中“八意”，即八大可悲。我們知道它可悲，但不知道竟有八大可悲之處，我們一起來數數。離家萬里，一可悲；時逢蕭瑟的秋天，二可悲；他鄉作客，三可悲；常年他鄉作客，四可悲；年已遲暮，一事無成，五可悲；百病纏身，六可悲；親朋亡散，無人作伴，七可悲；登高遠望，徒惹憂愁，八可悲。“萬里”和“百年”從空間和時間上把“悲”無限地延伸開來。
國家動盪，家破人亡，極度痛心遺憾。“苦”是很、極的意思，“恨”不是仇恨，是遺憾的意思。愁得兩鬢都是厚重的白髮。詩人衰退失意，百病纏身，纔不得不戒了酒。
問：爲何是“新停”，而不早早戒酒？（病多並非一日爆發，何不爲了健康早點戒酒？）
明確：借酒消愁，有太多的悲哀需要消解，怎戒得了酒。
“濁酒”是未經過濾的酒，口感不如清酒，檔次比較低。更襯托出杜甫淒涼的晚景。“艱難”“苦恨”又“潦倒”，這幾個詞連用，彷彿是詩人的惆悵無法一次說清，連連感嘆才能表達出無限的悽苦，真是悲到了極點。
7、反覆朗讀
（1）有感情地把頸聯和尾聯朗讀一遍。
（2）師範讀。
“悲”“常”“病”“獨”這些帶有強烈感情的字要重讀以示沉重。尾聯要慢讀，讀出自憐的悲哀。
8、小結
本來爲了過重陽節，興意盎然地登高望遠，卻平白無故地惹恨添愁。“悲”字是全詩的詩眼。俗話說，眼睛是心靈的窗戶。一首詩裏，有時候會有一句非常關鍵的話或關鍵字，聯繫全篇脈絡或揭示主旨，這就是詩眼。這首詩處處都在體現着“悲”。
這首詩首聯、頷聯寫景，頸聯、尾聯直接抒情。百感交集的心情盡展無遺，國運衰微、壯志難酬、漂泊無依，含無限深沉、淒涼意於言外。
9、誦讀
這首詩很短。學到現在，我相信很多同學已經能背誦了。我們把書合上，試着背一遍。
九、課後作業
1、背誦《登高》。
2、完成練習冊上《杜甫詩三首》一課的習題。
《登高/蜀相》教學設計 8
（一）教學目標
1、瞭解杜甫的生平及本詩的寫作背景；
2、感受詩人深沉的苦痛和無盡的哀思；
3、掌握詩歌鑑賞的一般方法：
（1）掌握詩歌吟誦的基本方法；
（2）掌握由意象品味詩歌意境的鑑賞技巧；
（二）教學重點
1、掌握由詩歌意象品味詩歌意境的技巧；
2、賞析詩歌對仗工整、情景交融的藝術特點。
（三）教學難點
走進詩人的情感，感受詩人深沉的苦痛和無盡的哀思。
（四）教法學法
1、教法：情境渲染、朗讀指導、提問法、鑑賞指導、聯想觸發等。
2、學法：想象法、美讀法、思考探究法、能力遷移訓練等。
（五）教學安排
一課時。
（六）教學流程
一、故事導入
請大家想象老師講的故事的畫面：
一千二百多年前，一個秋風蕭瑟的季節，九月初九重陽節前後。夔州，長江邊。大風凜冽地吹着，吹得江邊萬木凋零，樹葉在空中簌簌下落。江水滾滾翻騰，刷刷地向前衝擊。淒冷的風中，孤鳥在盤旋，猿在哀鳴——這時，一個衣衫襤褸、老眼渾濁、蓬頭垢面的老人慢慢地爬上山，步履艱難，跌跌撞撞……。這位老人，曾經豪情萬丈，志在報國；這位老人，曾經渴望“致君堯舜上，再使風俗淳”；這位老人，才華橫溢，“語不驚人死不休”；這位老人，無論窮達，都不忘兼濟天下。然而蒼天弄人，他一生數起數落，鬱郁不得志。重陽節，本是登高祈壽家人團聚的節日，而年過半百，滿身疾病的他卻面對處在戰亂之中的國家，面對萬里之遙的故鄉，面對漫天飄灑的落葉，面對滾滾翻騰的江水，不禁百感交集，放聲高吟……。大家應該猜到，這位老人是誰吧？
二、知人論世
1、作者簡介
（1）請同學們回憶初中曾經學過的杜甫的作品，介紹杜甫的生平。
（《春望》、《望月》、《春夜喜雨》、《絕句》）
（2）老師補充介紹杜甫的生平經歷及寫作特點：
（杜甫，字子美，“杜工部”，現實主義詩人；一生窮困潦倒，飽經憂患。詩歌全面、真實地反映安史之亂前後廣闊的社會生活和民生疾苦——“詩史”、“詩聖”；詩風：沉鬱頓挫。）
2、背景交代
杜甫寫這首詩時，安史之亂已經結束四年了，但地方軍閥們又乘時而起，相互爭奪地盤，社會仍是一片混亂。在這種情勢下，他只得繼續“漂泊西南天地間”，在“何日是歸年”的嘆息聲中苦苦掙扎。時代的艱難，家道的艱辛，個人的多病和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴武的相繼辭世——所有這些，像濃雲似的時時壓在他的心頭，他爲了排遣鬱悶抱病登臺。
三、聯繫解題
聯繫王維《九月九日憶山東兄弟》：“獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”理解“登高”的含義——重陽節，登高祈壽，懷念親人，思念家鄉，抒發感情。
四、誦讀感悟
1、美美地聽——感受詩歌的語言美。
播放《登高》Flash配樂朗讀，同學們美美地聽，注意：
（1）讀準字音，把握節奏；
（2）感受詩歌的感情基調。
2、美美地讀——訓練語感，把握情感。
（1）第一次讀：再次播放《登高》Flash配樂朗讀，請學生跟着小聲仿讀；
（2）第二次讀：老師範讀，作節奏、輕重音指導，把握全詩的感情基調——抓住頸聯的“悲秋”的“悲”字，然後學生自主朗讀，醞釀感情。
（3）第三次讀：全班齊讀，注意節奏舒緩，讀出詩歌的感情。
3、朗讀方法小結
（1）讀準字音；
（3）注意輕重；
（2）把握節奏；
（4）讀出感情。
五、賞析詩歌
1、瞭解句意
解釋下列加點字的意思，嘗試用自己的話語描述詩句的意思。
風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。
艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
2、細品內涵
（1）名詞解釋
意象：詩歌中寄寓了作者思想感情的物象。如剛剛學過的王維的《山居秋暝》中“明月鬆間照，清泉石上流”中的“明月”、“清泉”。
意境：詩人的主觀情意和客觀物象互相交融而形成的藝術境界，即情與景的和諧統一。如王維《山居秋暝》的“明月鬆間照，清泉石上流”，表達了詩人投身清新的大自然中，無比喜悅、閒適的意境。
（2）思考探究
在自主鑑賞本詩的基礎上，小組交流討論下面一個問題：
本詩描寫了哪些意象？分析這些意象與作者思想感情的關係。
（3）細品內涵
①首聯：風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回
寫了哪些意象？它們有什麼特點？爲全詩營造了一種怎樣的意境？
本聯在寫作上有什麼特點？
（迅疾的秋風、高遠的天空、哀鳴的`猿啼、孤零冷落的小島、水落而出的白沙、低飛盤旋的水鳥；爲全詩營造了一種既雄渾高遠，又肅殺淒涼的意境；
寫作特點：語言精煉，對仗工整。）
②頷聯：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來
寫了哪些意象？給你一種怎樣的感覺？
如果你是杜甫，面對蕭蕭落木，滾滾長江，你的心情如何？
（無邊無際的紛紛落葉，奔騰不息的滾滾長江；
本題較開放，答案允許多樣性：既感到人生短暫而渺小，歷史悠遠而不可逆轉，因壯志未酬而產生惆悵；也會感到豁達、坦蕩、胸襟開闊。）
③頸聯：萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺
找一找，本聯共寫了詩人多少層愁苦，你能領悟出詩人怎樣的思想感情？
（離鄉萬里、時值悲秋、漂泊他鄉、常年在外、人到老年、體弱多病、孤獨無依、登上高處，詩人身受八重愁苦。倍感老病孤獨，身世淒涼，十分眷念家鄉和親人，也爲國家多難憂心忡忡。）
④尾聯：艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯
從“艱難”一詞中分析造成杜甫愁苦的根本原因是什麼？
前兩聯主要是寫景，後兩聯主要是什麼？全詩抒發了作者怎樣的思想感情？
（“艱難”一詞雙關：既因爲個人生活艱辛，遭遇坎坷，也因爲國家連年戰亂，動盪不安；後兩聯主要是抒情，抒發作者孤獨淒涼，貧病交加，憂國傷時，消愁無門的思想感情。）
3、板書小結
4、方法小結
由意象品味意境的鑑賞方法——
（1）找出詩歌意象；（2）分析意象特點；
（3）分析意象與作者思想感情的關係。
5、個人體悟
（1）個性化閱讀
說說你認爲詩中寫得最美、感受最深的詩句，並說明理由。
（2）想象聯想
老師再次播放《登高》Flash配樂朗讀，請同學們閉目凝神，假設自己就是詩人杜甫，通過想象詩中秋風蕭瑟、猿啼悲哀、孤鳥盤旋、落葉飄零、江水奔騰等意象，感受杜甫身處肅殺淒厲、沉鬱悲涼的意境，以及內心孤獨淒涼、傷時憂國、消愁無門的境界。假如你身處秋天的意境之下，你又會聯想到什麼？
（3）拓展延伸
“秋”往往與“愁”關聯：有人見秋霜而悲白髮，有人睹殘花而傷紅顏，有人望歸鴻而思親人，有人聞寒蟬而嘆餘生，有人拂秋風而覺蕭瑟，有人觸秋雨而感悲涼……，古詩詞中常見的3種“悲秋”情懷有：
1、抒發離別之苦，思念之情。
“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！”（柳永《雨霖鈴》）
“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。”（白居易《琵琶行》）
“長安一片月，萬戶搗衣聲。秋風吹不盡，總是玉關情。”（李白《子夜吳歌》）
2、表現處境悲涼，命運多舛。
“西陸蟬聲唱，南冠客思深。”（駱賓王《在獄詠蟬》）
“登舟望秋月，空憶謝將軍。”（李白《夜泊牛渚懷古》）
3、悲嘆英雄遲暮，人生苦短。
“秋風起兮白雲飛，草木黃落兮雁南歸。……少壯幾時兮奈老何。”
（劉徹《秋風辭》）
“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意……將軍白髮征夫淚。”（范仲淹《漁家傲》）
不過，由於作者的處境、心情、視角不同，秋天的色調也就不同。秋天的意象並不全是悲愁。秋高氣爽，天高雲淡，稻麥成熟、瓜果飄香，層林盡染，絢麗多姿……秋天的景象也可以寄託喜悅的情感：
“空山新雨後，天氣晚來秋。明月鬆間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。”（王維《山居秋暝》）
“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排雲上，便引詩情到碧霄。”
（劉禹錫《秋詞》）
（4）熟讀成誦
學生在個人體悟的基礎上，有感情地齊讀本詩，儘可能地背誦本詩。
六、全詩小結
回顧本節課的內容，總結詩歌鑑賞的一般方法——
1、知人論世5、分析技巧
2、誦讀感悟6、想象聯想
3、瞭解句意7、熟讀成誦
4、細品內涵
七、能力遷移
根據《登高》中學到的由詩歌意象品味詩歌意境的方法，鑑賞下面這首詩歌。
江漢
杜甫
江漢思歸客，乾坤一腐儒。片雲天共遠，永夜月同孤。
落日心猶壯，秋風病欲蘇。古來存老馬，不必取長途。
這是杜甫晚年客滯江漢時說寫的一首詩。詩中二、三聯寫了哪幾個意象？這些意象有什麼特點？請分析其情景交融的意境。
（意象：片雲、孤月、落日、秋風；
特點：“片雲”、“孤月”既爲實景，也有喻意。“片雲”在空中飄蕩，就像自己漂泊他鄉，漫漫長夜中，月亮和“我”都是如此的孤獨寂寞；第三聯用“落日”比喻自己黃昏暮年，秋風則是眼前實景，與上句的“落日”喻象相對，虛實結合。
兩聯情景交融，塑造了一種天高地遠、孤月獨照的冷清意境。）
八、作業
1、背誦本詩；
2、背誦杜甫的《江漢》。
《登高/蜀相》教學設計 9
教學目標：
1、反覆誦讀詩歌，領會情景交融的寫作手法。
2、賞析詩歌意象，體味作者的思想感情。
3、體會杜詩蘊含的深沉憂思。
教學重點：
掌握由詩歌意象品味詩歌意境的技巧，賞析該詩情景交融的藝術特點。
教學難點：
走進詩人的情感，感受詩人深沉的憂思。
教學課時：
1課時
教學過程
一、導入
師：有人對唐詩中出現出現最多的季節、詞語、顏色、場景、情感等詞進行過統計，分別是秋、不（無）、白、江邊、孤獨。我們今天要學習的這首詩歌《登高》涵蓋了以上所有因素。
古人對這首詩的評價也非常高。明代胡應麟《詩藪》:“風急天高”一章五十六，如海底珊瑚，瘦勁難名，沉深莫測，而精光萬丈，力量萬鈞。通章章法、句法、字法，前無昔人，後無來學......然此詩自當爲古今七言律第一，不必爲唐人七言律第一也。這首詩好在哪裏？讓我們一起來學習杜甫《登高》。
師：學習詩歌之前我們先來了解本課的學習目標。
生：學生齊讀
師：學習詩歌講求知人論世。首先我們來了解詩人杜甫。同學們對杜甫可以說耳熟能詳了，並且課下做了課前導學案，請同學們看着大屏幕填空。
生：學生填空，齊答。
二、整體感知
1、初讀，讀準節奏
師：請同學們出聲自由朗讀課文，讀的時候注意讀音和節奏。
生：學生大聲自由朗讀。
師：指明學生來讀，讀時注意讀音和節奏。其他同學注意聽，看其是否存在讀音和節奏上的錯誤。
生：學生糾正讀音或節奏。
師：教師正音並明確節奏。同學們需要注意以下幾個字的讀音和寫法：渚（zhǔ），“潦“爲多音字，潦（liáo）倒，潦（lǎo）水。同時注意“鬢”的寫法，由髟加賓組成，爲形聲字。節奏方面，七言詩一般有四個節拍，二二一二或二二二一，不可以單看句式，要聯繫意義的表達。
師：請同學們齊讀該詩，讀準字音和節奏。
生：齊讀
師：請同學們默讀詩歌，結合課下注釋，藉助工具書，疏通文意，提出疑難詞句，小組討論解決。
生：該詩主要寫了作者登高時的所見所感。重點疑難詞有：回：迴旋蕭蕭：模擬草木搖落的聲音百年：借指晚年艱難：兼指國運和自身命運繁霜鬢：像厚重白霜似的鬢髮。
師：大家再聽一遍範讀，感受詩歌的節奏美、情感美。
2、再讀，讀出情感
師：聽完範讀以後，大家能否用詩中的一個字或詞，概括本首詩的感情基調？
生：悲師：因爲整首詩的感情基調是悲的，所以大家讀時語氣要緩慢、沉重，大家以緩慢沉重的語氣齊讀一遍詩歌，讀出“悲”的感情。
三、文本賞析
3、品讀，讀準詩情師：聽完大家的朗讀，老師認爲同學們讀的感情並不到位，原因在於大家並沒有深入理會作者的悲情。下面我們就深入杜甫內心，感悟其心中深沉的悲慨。
師：《登高》這首詩寫了作者登高時的所見所感，前兩聯爲所見，後兩聯爲所感。後兩聯直接抒發作者內心的悲慨。請同學們思考後兩聯寫了作者的幾種悲，你從那些字或詞中讀出的？在思考的同時，注意圈點勾畫做批註。（學生思考3-5分鐘，同時多媒體呈現杜甫生平及此詩的創作背景，以便幫助學生更深入地理解詩人情感。）
師：請大家根據下面例子仿寫，對詩人的悲進行總結概括，“詩人悲在重陽節登高，倍感思親”。
生：詩人悲在百年多病，年老又身纏重病。
生：詩人悲在獨登臺，倍感淒涼。生：詩人悲在萬里常作客，客居他鄉，濃重的漂泊孤苦之感。
師：杜甫從４８歲開始，一直到點５８歲去世爲止，十一年中，一直在外漂零。寫這首詩時已是漂泊在外的第八個年頭了，所以一個“常”字倍顯漂泊流浪之悲感。......
師：詩人還悲在艱難苦恨。艱難兼指國運和自身命運一是指個人的.艱難，生活困頓、壯志難酬：詩人遭受物質上和精神上雙重打擊。二是國事艱難，連年的戰爭，國家一片混亂，黎民百姓仍生活在水深火熱之中。詩人自身處境艱難，還處處爲國爲民憂心，讓我們看到了詩人憂國憂民的崇高品質。苦恨是指極度的悔恨，悔恨自己年事已高，無法挽救國家危難，壯志難酬，情感抒發達到了高潮。
師總結：個人的多病、羈旅的艱辛、壯志的未酬、時代的苦難共同構成作者的悲慨，情感愈加低沉，尾聯更是一字一頓，形成了情感抒發的堵塞之感，這就是老杜沉鬱頓挫的詩風。古代知識分子大多以“達則兼濟天下，窮則獨善其身”自勉，而杜甫無論窮達，都心憂天下，其思想境界之高，不愧被稱爲“詩聖”。
師：用緩慢、沉重的語氣讀出這種爲己爲國的愁苦憂悶之情。
生：齊讀。
師：把握了詩人的情感之後，同學們感情更加飽滿，讀出了詩歌的沉重悲慨之情，很不錯。
4、賞讀——緣景明情師：王國維在《人間詞話》中說“以我觀物，故物皆著我之色彩”，作者以悲情看到的景物會是什麼樣的呢。請大家朗讀前兩聯，找出作者寫了哪些景，這些景分別傳達出作者什麼樣的情感。小組探究合作。
生：風急：急風使人感到非常冷，急風凜冽，詩人內心更加悲涼。天高：天高闊遠，在茫茫天地之間，詩人更覺自己的渺小，無限悲涼之情涌上詩人的心頭。
師：正所謂天高地迥,覺宇宙之無窮。
生：猿嘯哀，猿猴的叫聲淒厲悲慘，更加重了詩人的悲哀之情。師：詩人當時身處夔州，境內巫峽的猿啼以悽慘聞世，巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳，悲哀之情可見一斑。
生：渚清沙白從色調上看，清和白是冷色調，更顯環境的冷清和淒涼。詩人觸景生情，自然內心也倍感淒涼。......
生：蕭蕭，樹葉紛紛落下，自然界已進入了秋天，詩人也是年事已高，由此感受到生命的短暫。
生：長江滾滾顯示出歷史和時間的悠久。
師：短暫的生命面對永恆的長江，詩人感到人生短暫而渺小，歷史悠遠而不可逆轉，因壯志未酬而產生惆悵。
師：前兩聯通過詩人登高所見，將情蘊含在景物之中，營造了一種廣闊雄渾、沉鬱而悲涼的意境，傳達出悲秋之情、壯志未酬之感。這是一種什麼樣的寫作手法？
生：情景交融。
師：再把這四句齊讀一遍，加深對意象的理解，領悟景中之情。注意重讀和語氣。
生：齊讀後兩聯。
師：同學們對全詩的意境和情感有了進一步的掌握，我們能否把這首詩讀的更好呢？
生：齊讀
師：這次同學們的語調更低沉哀婉、情感更加悲慨，看來已經把握了《登高》的內涵。
6、總結：《登高》一詩寫作者登高所見所感，後兩聯直接抒情，前兩聯寫景，因作者以悲慨之心境觀物，所以景物都染上作者的主觀情緒，景中含情。達到了情與景的完美融合，整首詩運用情景交融的手法，抒發了對自身和國家命運的悲慨之情。
四、拓展延伸
任務三：梳理杜甫晚年漂泊時期創作的有關登高的作品，找出其共同點，思考其帶給我們的價值和啓示。
明確：
766夔州《閣夜》
767夔州《登高》
767岳陽《登岳陽樓》
769湘陰《登白馬潭》
769長沙《樓上》
共同點：自身處境艱難，仍不忘國家和百姓。憂國憂民。
啓示：古人云：“無事莫登高”，登高會觸及詩人內心的傷痛，晚年漂泊生活中，杜甫屢屢登高，站在時空的高處，倍感自身的渺小與虛弱，感傷時事的艱難和民生的苦難，在登高詩中展現出自己的人生追求和對國家民族的責任擔當：安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。這種憂國憂民的家國情懷正是我們當代青年所應具有的品格。我們要學習杜甫的這種品格，勇擔時代重任，爭做有爲青年。
五、課堂檢測
背誦《登高》
六、作業
1、熟背並默寫全詩。
2、完成鞏固案習題。
評測練習
一、情境性默寫
（1）杜甫《登高》中“______________________”一句，從高處着筆寫夔州的特定環境，“______________________”一句，寫出了飄泊無定的悲苦生涯。
（2）杜甫《登高》中集中表現了夔州秋天的典型特徵的句子是:______________________，______________________。前人也曾把這兩句譽爲“古今獨步”的“句中化境”。
（3）杜甫《登高》中“________________，_____________________”一聯，俯仰結合，動靜相映，聲色並茂，對仗工整，字字精當，堪爲典例。（風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回）（4）杜甫在《登高》中“______________________，___________________”一聯，用了六個意象，寫出了夔州秋天蕭瑟的景色。
（5）在杜甫的《登高》中，“__________________，______________________”兩句通過環境描寫，以猿與鳥的活動烘托出詩人內心的無限悲涼。（風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回）（6）《登高》一詩中，由高到低，寫詩人所見所聞，渲染秋江悲涼而又壯闊的景物特點的句子是：_____________________，______________________。
（7）杜甫的《登高》中，“______________________，______________________”這兩句分別從聽覺和視覺這兩方面寫夔州秋天的典型特徵，聲音哀怨悽慘，色彩冷豔清淡，渲染了悲涼的氣氛。
（8）杜甫《登高》中“__________________，______________________”一聯，描繪出有聲有色、動靜兼具的秋江圖景。（風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回）
（9）寫遠望所見，用傳神之筆描寫淒冷江色和長江氣勢的句子是：___________________，_____________________。
（10）杜甫《登高》中爲我們營造了一幅氣勢磅礴的長江秋日圖的句是:__________________，______________________。
二、閱讀下面這首唐詩,完成1-2題。
歲暮
①杜甫歲暮遠爲客，邊隅還用兵。
煙塵犯雪嶺②，鼓角動江城。
天地日流血，朝廷誰請纓？
濟時敢愛死？寂寞壯心驚！
【注】①本詩作於唐代宗廣德元年（763）末，時杜甫客居閬州（今四川閬中）②雪嶺：又名雪山，在成都（今四川成都）西，雪嶺臨近鬆州、維州、保州（均在今四川成都西北），杜甫做本詩時，三州已被吐蕃攻佔。
1．下列對這首詩的賞析，不恰當的一項是（）
A．首聯交待詩人客居他鄉，在歲暮之際，聽到了邊境發生戰事的消息，看似平淡的敘述中，包含了詩人憂國憂民的沉重心境。
B．頷聯一個“犯”字，一個“動”字，寫出了詩人聽到外敵入侵後內心受到的強烈衝擊，詩人心繫國家百姓的那份真摯情感躍然紙上。
C．頸聯“朝廷誰請纓”一句，是杜甫對當時那些貪祿戀位、庸懦無能的文武大臣的諷刺和責問，表現了他深深的失望和憤怒。
D．尾聯先來一個設問句：“濟時敢愛死？”點明心境，接着以“寂寞壯心驚”收束全詩，“寂寞”二字，旨在表現詩人此時獨自客居閬州，孤單寂寞之情。
2．這首詩使用了多種表達技巧，請舉出兩種並作賞析。
《登高/蜀相》教學設計 10
教學目的要求：
1、知識目標：瞭解這兩首詩歌的內容，這裏包括所描繪的景（意象）等。
2、能力目標：掌握詩歌表達的主要表現手法等，學會鑑賞詩歌中的名句等，背誦這兩首詩歌。
3、思想感情和價值觀目標：體會這兩首詩歌作者各自的思想感情。
教學重點和難點：
掌握詩歌表達的主要表現手法等，學會鑑賞詩歌中的名句等，背誦這兩首詩歌。
教學方法和學法指導：
教師滲透一定的詩歌鑑賞的方法，讓學生自己從方法中提升能力培養。
教學過程：
一、《登高》
（一）、題解
杜甫詩以律詩見長，《登高》便成了杜甫的一首最有名的七言律詩。此詩是作者在代宗大曆二年（767）九月重陽節登高時所作。當時杜甫身居夔州，已經五十六歲，長期顛沛流離的生活，加之心情抑鬱憂憤，致使詩人身患重病。重陽登高無心遊賞，觸景傷懷，抒發了自己的內心的感慨。
（二）、學生自讀感悟
1、自讀全詩
2、根據註腳，解讀詩歌的內容與結構
前四句寫登高見聞，重在寫景，以天、風、沙、渚、猿嘯、鳥飛、落木、江水構圖；
後四句依景抒情，寫詩人長年飄泊、老病孤愁、憂國傷時的感情。
3、思考情景間的聯繫，感悟沉鬱頓挫的美學風格。
（1）、前四句所繪的秋景圖是一幅什麼樣的圖畫，溶鑄了詩人什麼樣的感情？
明確：是一幅淒涼的秋景圖。詩人登上高處，峽中不斷傳來“高猿長嘯”之聲，使人頓生悲情；接着仰望茫無邊際、蕭蕭而下的木葉，俯視奔流不息、滾滾而來的江水，一種韶光易逝、壯志難酬的感愴自然而生，尤其是“無邊、不盡”，透出其沉鬱悲涼，不僅寫出了空間的廣漠，更強調無處不含悲秋之氣。
（2）、後四句的所思所感，是如何內化爲整個民族的苦難與艱辛的？
明確：第三聯從時空着筆。由異鄉飄泊到生病殘生，“萬里、百年”呼應上聯的“無邊、不盡”，使悲秋具體而沉痛。第四聯從白髮日多寫到護病斷飲，使人聯想到潦倒不堪的根源是時世的艱難。這樣，詩人憂國傷時的情操，便躍然紙上。
4、鑑賞對仗工整的形式美。
（1）、請同學以詩中的某一聯爲例，研討對仗工整的形式美。
明確：例句：首聯不僅上下兩句對，而且還有句中對，上句天對風，高對急；下句沙對渚，白對清，對仗極其工整。仔細玩味，“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律。”全詩八句皆對，顯出工整有致的形式美。）
（2）、比較閱讀感悟與王維的《山居秋暝》比較，感悟兩位詩人不同的風格特徵。
王維之《山居秋暝》
空山新雨後，天氣晚來秋。
明月鬆間照，清泉石上流。
竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。
隨意春芳歇，王孫自可留。
明確：兩詩均以“秋景”爲描寫對象，但景物特點、繪景方式、抒情方式等有較大差異。王維把山間秋天的月夜寫得那麼寧靜而又富有生氣。鬆間明月，石上清泉，晚歸浣女，泛舟漁人等等，都給人帶入詩一般的境界，都描繪得十分生動形象。全詩的語言清麗。詩人把秋天寫得很清新迷人，一反悲秋的格調。而杜詩則相反。（分析略）
5、譯詩
風猛天高猿叫聲悲哀，島清沙白鳥飛翔徘徊。
無邊的秋葉刷刷落下，沒頭的長江滾滾奔來。
萬里漂泊悲傷居他鄉，年老多病一人登高臺。
國衰國破可恨白髮增。窮困潦倒濁酒也停買。
6、分析《登高》一詩情景交融，前四句寫景，後四句抒情，表現了作者大氣盤旋，悲涼沉鬱之感。全詩語言精煉，詞約義豐。蕭瑟的秋天，詩人的筆下寫得有聲有色。
首聯落筆闊大，在獵獵的秋風中，詩人登上高處，隨風傳入耳畔的是長嘯的猿聲，日中所見的是清水白沙迎風飛翔、不住迴旋的鳥羣。這兩句包容了六種物象風、天、猿、渚、沙、鳥。猿鳥哀鳴，飛鳥徘徊，描繪出一幅悽清的畫面。此聯中“風急”二字絕妙精煉，猿哀、鳥鳴及下聯的落木蕭蕭，長江滾滾都是由此產生。
頷聯詩人具體描寫秋景，“落木蕭蕭”“長江滾滾”，狀景逼真，意境雄渾綿邈。此聯已成爲後人傳誦的名言侍句。以上四句寫景，爲下文悲秋抒情作了鋪墊，實際上作者已經融情入景，景中已自有情。在寫景的基礎上引發出來的感慨更是動人心絃，這不僅由於寫了自然的蕭瑟淒涼的秋，更由於詩人對人生之秋的描繪流露出強烈的感情色彩。
頸聯兩句，十四個字包含了多層含義，詳述了人生悽苦的境況，“悲秋”二字，使人深感悽愴之情。“常作客”則表明作者飄泊淪徙的生活。“豐年”指暮年，面對蒼涼寥廓的秋景，詩人想到自己客居他鄉、老邁多病的處境，悲涼之情頓生。“獨登臺”將悽清的景物和悲涼的心情結合起來，令人頓生同情。
尾聯含義深刻，概括了當時整個社會的現實，發出了詩人的衰嘆。“艱難苦恨”導致了詩人“多病”和“繁霜鬢”的境遇。特別是因多病而斷酒，詩人的悲情更難以排遣，這些都道出對時世“艱難”的不滿，對自己人生之秋的悲嘆。
律詩一般都是中間兩聯對仗，而且對得自然妥貼，達到了登峯造極的地步。胡應麟《詩藪》內篇五卷中讚譽它“一篇之中句句皆律，一句之中字字皆律，而實一意貫串，一氣呵成。”還稱它是唐人七律中，甚至是古今七律中第一好詩。此詩雖是一首悲歌，但它給予我們的感受不是悲涼和消沉，詩人雄俊奔放的筆勢帶給我們的是一種悲壯豪邁、心胸闊大的感覺。
詩的前兩聯寫景，後兩聯抒情。前兩聯的寫景爲後兩聯的抒情張本，寫秋景，物象含蓄，極富特徵，特別是在頸聯才點出“秋”字，表明詩人構思用字的精妙。後兩聯的抒情將國家的現實和詩人遭遇聯繫起來，感情表露得深沉、曠遠，表現了杜甫高超的藝術功力。
二、《錦瑟》
（一）、導入新課?
中國古代詩歌浩如煙海，其中的名詩佳句多如繁星。人們也許並不知道它們出自何人之手，卻能將其熟記於心，並千古傳誦。現在就讓我們一起來完成下面的詩句對接
１．資料鏈接——名詩對接
①夕陽無限好——（只是近黃昏）
②身無綵鳳雙飛翼——（心有靈犀一點通）
③何當共剪西窗燭——（卻話巴山夜雨時）
④春蠶到死絲方盡——（蠟炬成灰淚始幹）
⑤天意憐幽草——（人間重晚晴）
你能說出這些詩句的作者是誰嗎？（李商隱）
今天我們來共同學習李商隱的代表作《錦瑟》
（二）、瞭解作者
李商隱，晚唐詩人，字義山，號玉谿生，懷州河內（今河南沁陽縣人）。他年輕時受牛黨令狐楚賞識而中進士，後來又被李黨王茂元招爲女婿，因此牛黨認爲他背恩負德。牛黨掌權後，他一直在政治上受到壓抑，鬱郁不得志，成了牛、李黨爭的犧牲品。46歲時死在滎陽。李商隱的詩歌，有的抒發自己政治失意的痛苦心情，有的反映晚唐的`政治生活，有的是託古諷今的詠史之作，還有一類描寫愛情生活的無題詩，最爲後代讀者所喜愛。他的詩有獨特的藝術成就，構思新巧，詞藻華美，想象豐富，風格婉轉纏綿。但有的作品傷感情調比較濃重，用典過多，隱晦難解。有《李義山詩集》
（三）、賞析《錦瑟》
1、教你方法：學詩三步走
讀：傾情誦讀，整體感知。
悟：感受形象，體味意境。
品：咀嚼涵泳，品味語言。
2、誦讀詩歌，初步感知。
（1）．請兩名同學誦讀詩歌，老師及其他同學指出其誦讀的不足或錯誤。
聽朗讀錄音
（2）．學生聽讀，在聽讀中把握誦讀節奏，感受詩的韻律，體味詩的意境。
（3）．學生結合註釋譯讀詩歌，瞭解詩歌內容，理解詩歌主旨。
3感悟詩意，理解主旨
引導：我想大家在讀的過程中一定有所感悟，現在就請同學們來談談你從這首詩中讀懂了什麼。你從詩中捕捉到了詩人怎樣的情感？可就全詩內容談，也可就其中一字一句給你的感受來談
（1）、學生交流閱讀感悟，教師予以引導點評。
【參考】“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。”看到眼前錦瑟上的一弦一柱，就彷彿看到自己曾經有過的燦爛歲月、花樣年華，這些可都是真情的付出，熱血的凝鑄。可恨可嘆的是這些輝煌已成爲過去，並且是如此短暫──單單是“五十弦”，爲什麼單單是“五十弦”呢？難道就沒有別的什麼可以選擇了嗎？詩人以“錦瑟”喻美好的“華年”，以“思”引發“無端”之問，一上來就開門見山，點出自己對人生價值的深深思考?
【參考】“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心託杜鵑。”對人生終極價值的思考不唯我獨有：有着“鯤展翅九萬里”遠大志向的莊子，在夢中也不忘記對這個問題的探索，以致於夢生蝶翅，己蝶難辨；貴爲人主的望帝死後仍化作嗓子出血也要叫個不停的杜鵑鳥，來訴說自己心中的疑惑。“蝴蝶夢迷”着“曉”字指明，使原本自迷自戀或徘徊彷徨之意轉爲富於幻想之境，是盼望旭日東昇照亮自己的人生之路；“杜鵑心託”依“春”字點破，使舊有的怨恨悵惘之情化出勃勃生機之感，是希望春光永駐激勵自己向前搏擊奮鬥?
【參考】“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。”滄海中的珍珠只有在明月之夜，才能流下晶瑩的淚花；藍田下的美玉只有在日暖之時，才能升騰飄逸的煙霞。物猶如此，人當如是。“滄海月明”與“藍田日暖”優美意境的創設，不僅僅是詩人精妙絕倫藝術素養的表現和揮灑，更是詩人回答人生價值的標準和尺度。詩人以物推人，拓展深化了詩作的主題，整篇的閃光點在此，魂亦在此?
【參考】“此情可待成追憶，只是當時已惘然。”追憶過去，儘管自己以一顆浸滿血淚的真誠之心，付出巨大的努力，去追求美好的人生理想，可“五十弦”如玉的歲月、如珠的年華，值得珍惜之時卻等閒而過；面對現實：戀人生離、愛妻死別、盛年已逝、抱負難展、功業未建……，幡醒悟之日已風光不再。如泣如訴的悲劇式詰問，又讓詩人重新回到對“人生價值到底是什麼？到底該怎樣實現？”深深的思考和迷惑之中，大大增強了詩作的震撼力
（2）．小結詩歌內容：
明確：錦瑟牽情，回首往事——往事如夢，感傷深沉——對月而泣，美夢如煙——追憶此情，當時惘然
（3）．探究主旨
①：經過追憶往事，詩人的情感凝結在哪個詞語上？
明確：惘然
②：作者爲什麼而“惘然”
明確：爲“此情”。
③：“此情”到底是什麼情？請同學們就此探討詩歌的主旨
明確：悼亡說、戀情說、自傷身世說……
4、品味語言，賞析技巧
現在讓我們來感受走進這首詩的意境。
這首詩除了具有悽迷的意境外，還有哪些藝術特色？
明確：小結詩歌藝術特色：哀怨的基調?
?悽迷的意境?
?華美的語言?
5、再讀詩歌，感受詩意詩韻美
（四）、小結
這節課，我們走進了李商隱的情感世界，共同學習了他的《錦瑟》，儘管這是李詩中最晦澀的一首，但我們還是觸摸到了這位才華橫溢、命運多舛的晚唐才子的情感脈搏，這足以說明，只要用心體會，心靈總會相通
（五）、佈置作業：
請將今天所學進行整理，寫成一篇賞析性的短文。
附板書：
登高
杜甫
前四句寫登高見聞，重在寫景，以天、風、沙、渚、猿嘯、鳥飛、落木、江水構圖；
後四句依景抒情，寫詩人長年飄泊、老病孤愁、憂國傷時的感情。
錦瑟
李商隱
讀：傾情誦讀，整體感知。
悟：感受形象，體味意境。
品：咀嚼涵泳，品味語言。
小結詩歌藝術特色：
哀怨的基調
悽迷的意境
華美的語言
《登高/蜀相》教學設計 11
【教學目標】
1.瞭解本詩的寫作背景和杜詩沉鬱頓挫的詩歌特色。
2.賞析情景交融、氣象宏偉的藝術特點，理解“一切景語皆情語”，感受詩人深沉的苦痛與憂思。
【教學重點】
1.體會詩歌中的意象包含的情感。
2.賞析詩歌情景交融的藝術特點。
【教學難點】
準確、規範、生動地解讀詩歌中蘊含的作者的思想感情。
【難點突破】
抓住意象，通過知人論世、品字、對比、探究等多種方式進行突破。
【教學時數】
1課時
【教學步驟與教學過程】
一、激趣導入(4分鐘)
同學們，我們知道知道農曆九月初九是我國傳統的重陽節。《易經》中把“六”定爲陰數，把“九”定爲陽數，九月九日，二九相重，所以叫重陽，又叫“重九”。由於“九九”諧音是“久久”，有長久之意，常在此日進行祭祖和敬老活動，所以重陽節又被稱爲“老人節”。與三月初三“踏春”相對應，重陽還被稱“踏秋”，這一天全家都要一起登高“避災”以求長壽，還會插茱萸、喝酒賞菊，所以重陽節又稱“登高節”。在小學時我們學過王維的《九月九日憶山東兄弟》一詩，其中“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”描述的正是重陽節登高、插茱萸的習俗。
公元767年的重陽節這一天，四川省夔州的長江邊上，一位衣衫襤褸、疾病纏身、年過半百的老人，孤身一人、步履蹣跚地朝山上登高而來。在這個滿目衰敗的殘秋裏，面對水急風大的萬里江天，面對疲倦而孤獨的飛鳥，面對了無生氣的枯樹，這位一生坎坷、窮愁潦倒的老人，似乎已經走到了生命的晚秋，老人百感交集，情不自禁地賦詩一首，這就是我們今天所要學習的一首七言律詩——《登高》。
二、《登高》的寫作背景(2分鐘)
《登高》向來被譽傳爲名作，被明代的胡應麟稱爲“古今七言律第一”。這首詩是杜甫767年在四川夔州所作，當時雖然安史之亂已經結束四年了，但地方軍閥又趁機相互爭奪地盤，造成社會動亂，民不聊生。同時，唐與吐蕃等外族戰爭不斷。在這種內憂外患的形勢下，詩人杜甫的鬱悶是多種因素造成的，時代的苦難、家道的艱辛、個人的多病和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴武的相繼辭世，各種苦悶像濃雲似的時時壓在他的心頭。爲了排遣苦悶，詩人抱病登高，但悲涼蕭瑟的江峽秋景反倒使他增添了新的悲哀。
三、整體感知(3分鐘)
1.播放錄音朗讀，找出本詩的主體情緒是什麼?(詩眼：悲)
2.聽老師示讀，注意詩歌的字音、節奏及停頓。
3.大家自由朗讀，注意結合課文註釋，翻譯不懂的字句。
四、品讀詩歌(30分鐘)
1.[鑑賞首聯]-----風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回
問題1：首聯利用工筆細描的手法共寫了幾種景物?
六種：風、天、猿、渚、沙、鳥
問題2：這六種景物分別用什麼詞描寫的?
急、高、嘯哀、清、白、飛回。十四字寫六種景，形、聲、色、態兼備，十分凝鍊。
急風，使人感到非常冷。既有身體的，又有心靈的。但更主要是心靈的。
天高，顯得天底下的人很渺小，很孤單。
哀猿，使人聽到它的叫聲非常悲涼。
飛鳥，可能是一隻找不到食物的孤獨痛苦的.鳥。因爲是深秋了，食物很少了。也可能是一隻找不到家的鳥。它在到處盤旋，尋找自己的巢。
問題3：我們能不能把它想象成一隻歡樂的鳥?或者想象成不是一隻，而是多隻?
不能，我們得根據杜甫此時此刻的處境去想象，此時杜甫孤單地一個人在外漂泊。
迅疾的秋風、高遠的天空、哀鳴的猿啼、孤零冷落的小島、水落而出的白沙、低飛盤旋的水鳥。這些都是具有夔州三峽秋季特徵的典型景物，捕捉入詩，不但形象鮮明，使人讀了如臨其境，而且所展示的境界，既雄渾高遠，又肅殺淒涼。
2.[鑑賞頷聯]------無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來
問題1：頷聯，寫了幾種景物?由落木和江水，我們能想到什麼?
兩種景物：落木、長江。杜甫看到落葉飄零，想自己像樹一樣，已是晚年，已老了。人已經到了生命晚秋。杜甫生於712年，卒於770年，活了58歲，寫這首詩時是55歲，也就是去世前三年寫的。“落木蕭蕭”是有生命短暫之意，傳達出年華易逝的感慨。
“不盡長江”傳遞的信息是時間的無窮，給人一種歷史長河永不停息的感覺。歷史和時間越悠久，人的生命就越顯得短暫。“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”。面對滾滾不盡的歷史長河，杜甫感到有些無可奈何。但作爲一個現實主義詩人，一個有闊大胸襟的知識分子來說，他不僅僅是無可奈何，也不是對生命短暫的想不通，更不是想違背自然規律而祈求長生不老，他知道人無論活到何時，都難免一死。這是一種必然規律。所以，他又感到豁達、坦蕩、胸襟開闊，有一種很宏大的氣勢。
問題2：能把這聯的上下兩句的意思，聯繫起來總結一下嗎?
從表達技巧角度，此聯運用對比襯托，用時間的無窮襯托了生命的短暫。人的生命越短暫，歷史和時間越顯得悠久。歷史和時間越悠久，人的生命就越顯得短暫。人的生命越短暫，歷史和時間越顯得悠久。相反，時間和歷史越是悠久無窮，就越顯得人生命的短暫瞬逝。人生一世，草木一秋，但江山萬古長青。此聯“無邊”“不盡”，使人聯想到落木窸窣之聲，長江洶涌之狀，傳達出韶光易逝、壯志難酬的感慨。
這種複雜深沉的情感藉助兩個修飾詞“無邊”和“不盡”表現得更爲充分。這兩個詞與下聯的“萬里”、“百年”呼應。詩人的羈旅愁與孤獨感，就像落葉和江水一樣，排遣不盡，驅趕不絕，情與景交融。詩的境界更加雄渾壯闊，更能表達出深沉複雜的思緒。
總結：寓情於景，爲全詩奠定了沉鬱、悽清、悲愴的感情基調。如果說前兩聯是寫景的話，那麼後兩聯是什麼?抒情。
3.[賞析頸聯]------萬里悲秋常做客，百年多病獨登臺
問題1：南宋學者羅大經《鶴林玉露》評析此聯十四字之間含有八意，即八可悲，如何理解?
異鄉“作客”，寄人籬下，此其一;系舟“萬里”，故鄉渺茫，此其二;“悲哉秋之爲氣”，節令淒涼，此其三，“常”年如此，不知其終，此其四。“百年”一生潦倒，此其五;體弱“多病”，纏身不愈，此其六;重九“登臺”，倍思親，此其七;孑然孤“獨”，此其八。
羅大經對這一聯的總結的確極爲精當，此句把杜甫的悲情、愁情表達得淋漓盡致，可謂悲中添悲、愁上加愁。
“萬里”：寫出了自己距離故鄉之遠，相隔千山萬水，思鄉之情，溢於言表。這是第一層意思。
“悲秋”：這兩個字寫出了詩人在秋天的悲涼感受。秋天，是草枯葉落，百花凋零的季節，人在秋天往往會有一種悲涼的感覺。悲秋，是我國文人墨客的一種傳統文學題材。古代就有“秋士”一詞，意思是說秋天的時候，男子會覺得繁華落盡，滿目蕭瑟，有些英雄末路的傷感。我們再聯繫詩人杜甫所處的時代和四處飄泊的經歷，就能夠體會出“悲秋”中這個“悲”字的沉甸甸的份量。這是第二層意思。
“作客”：詩中的作客，不是“做客”，意思是寄居他鄉。漂泊他鄉的人，難免會有思鄉之情，這種思鄉之情，在秋天就會更加濃烈。這是第三層意思。
“常”：在“作客”前，加上這一個“常”字，說明了什麼?它說明在詩人的一生中，經常要到處飄泊，四處流浪。杜甫48歲開始，一直到58歲去世爲止，11年中一直在外漂零，寫這首詩時已是第八個年頭了。如果說“作客”他鄉，已經讓人心懷愁緒的話，那麼“常作客”就更令人倍感淒涼。這是第四層意思。
“百年”：不是說一百年，也不是像書上註釋那樣是一生，而是指“暮年”，也就是老年。當時作者已經55歲了，這麼大年紀還在外飄泊，這就不能不讓人非常感傷。這是第五層意思。
“多病”：在多年的飄泊生活中，詩人身患多種疾病，一個身體多病的人，往往多愁善感，更何況是在悽清冷落的秋天呢。這是第六層意思。
“登臺”：詩人登上高臺所見到的是“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回，無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，這種悽苦悲涼的景象，讓詩人心中產生了無限感慨，再聯想到時局的動盪不安，聯想到自己的一生遭遇，心情就會更加沉重。這是第七層意思。
“獨”：在“登臺”前面加一個“獨”字，就使“登臺”更加悲涼。在傳統的重陽節到來之際，詩人既不能走親訪友，又不是舉家齊登，而是獨自登高。晚年的杜甫抱負未展，疾病纏身，家鄉難回，知音漸少(好友李白、高適、嚴武相繼辭世)，怎能不感慨萬千?那種孤苦無助之感，可謂是表達得淋漓盡致。這是第八層意思。
總結：大家看，雖然只有十四個字，卻能夠寫出八層意思，這就難怪此詩千百年來爲世人年稱道。需要我們注意的是，在這兩個詩句中，這八層意思不是並行排列在一起的，而是融合疊加在一起的。它描繪出這樣一幅景象：一位年過半百而又疾病纏身老人，遠離家鄉，多年飄泊在外，在一個秋風蕭瑟，落葉飄零的秋天，獨自登上江邊的高臺，面對着滾滾江水、茫茫蒼穹，禁不住慨然長嘆。這是一幅多麼悲涼的景象啊!這其中任意一種意思就足以讓人沉重，更何況是八層意思呢?爲了使這種複雜而沉重的心情得到更充分的表達，詩人在接下來的兩個詩句中，對自己當前的處境又進一步做了具體揭示：
4.[賞析尾聯]------艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯
問題1：聯繫當時詩人所處環境說說尾聯中艱難二字的含義。
“艱難”指國家艱難，更多的是指個人艱難。因爲杜甫此時已經是“百年”，也就是晚年了，而且渾身是病，他估計自己恐怕也活不多久了，所以此時的杜甫老人想的更多的應該是自己艱難的不容易的一生。顛沛流離，坎坎坷坷——幾乎伴隨了杜甫老人的一生。他既憂己，更憂民憂國。古代許多知識分子常以“達則兼濟天下，窮則獨善其身”作爲處世準則，而杜甫卻是無論貧困還是發達，都是心懷天下的。憂國憂民是杜甫詩歌的主旋律。
問題2：用自己的話說說如何理解“苦”和“新停”二字?
苦，表達了極度的意思。這樣更表現出杜甫的憂國憂民。杜甫想爲國家出力，平定戰亂，但是由於年老多病而不能爲國家出力了，所以極度遺憾，這是一種憂憤的心情。老人心有餘而力不足，心急如焚，才白髮叢生，兩鬢染霜。
問題3：此時是重陽節，按習俗應該喝酒賞菊花。酒是中國人的最愛，似乎惟有酒能夠淋漓盡致地表達或喜或悲的感情。杜甫這個人特別愛喝酒，無論高興還是傷悲都要來上一口。在我們學過的杜甫的詩中，這已經不是第一次寫到喝酒了。“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉”。但是現在的杜甫卻不能喝酒了，這是爲什麼呢?
因爲他有肺病等多種疾病，他因病戒了酒，而且還因爲窮困，他也不一定能夠有酒喝。借酒才能澆愁，至少能消散一些愁悶的情緒。可是卻不能喝酒，這愁悶可怎麼了卻，怎麼疏解呢?——只能鬱結在詩的結尾，鬱結在杜甫老人的心頭。
小結：國家與個人的雙重艱難，使作者心中的“苦恨”油然而生，於是纔有了滿頭的花白，而一個“繁”字，則寫出了白髮之多，詩人的潦倒生活可見一斑。在這種情況下，正需要借酒澆愁，好來個“一醉解千愁”，可是又偏偏因爲生病而剛剛戒了酒，心有萬千愁緒，無法排解，詩歌至此就戛然而止了，詩人似乎還有千言萬語，萬語千言要向世人訴說，但卻又不說了。人在憂愁苦悶的時候，如果能夠向人盡情訴說，或許可以排解一些苦悶，而詩人卻不說了。不是不想說，也不是不能說，而是心中的愁苦太多太重，說也說不完，訴也訴不盡，所以索性不再說下去了。這就爲讀者的進一步體會，進一步感受留下了無限廣闊的空間。這正是杜詩沉鬱頓挫的藝術特色所在：沉鬱是指其作品思想內容的博大精深，題材的嚴肅，感情的深沉、深摯。頓挫是指其表現手法的沉着蘊藉，感情表達的波浪起伏、反覆低迴。
五、結束語(6分鐘)：
今天，我們做了一次穿越，和大詩人杜甫一起完成了一次重陽登高，我們的靈魂彷彿再一次受到洗禮。詩人在垂暮之年，在深秋時節，獨自登高望遠，縱目山河，俯仰宇宙，可謂壯懷激烈，慷慨悲歌。這裏有對漂泊生涯的感嘆，有對老弱多病的嗟傷，但也有對自然的熱愛，對生命的執著。這就是那個一生坎坷，曾經豪情萬丈，志在報國的杜甫，那個無論窮達，都不忘兼濟天下的杜甫，那個已經走到了生命的冬季還掛念祖國興衰的杜甫。同學們請記住這位偉大的老人。下面讓我們一起飽含感情的朗誦一下《登高》。
《登高/蜀相》教學設計 12
【教學目標】
1.知識與技能
(1)瞭解詩人杜甫的生平經歷及寫作背景，學會運用知人論世的賞析詩歌的方法更加透徹地品味詩人的寫作目的。
(2)學會運用緣景明情的賞析詩歌的方法，由找意象入手，把握詩歌營造的意境，進而體會詩人所要表達的情致。
(3)藉助誦讀，在討論賞析中品味詩人豐富複雜的情感，領會詩人感時傷世，憂國憂民的愛國情懷。
(4)能夠在品讀完詩歌之後，寫一篇品讀感悟，進行總結交流，進而加深對詩人及詩文內容的理解。
2.過程與方法
(1)利用板書回顧詩歌鑑賞的方法，讓學生找到鑑賞古詩的鑰匙。
(2)利用多媒體創設情境，帶領學生走進詩歌，品味詩境。
(3)能夠通過多媒體展示的詩中情景，表達自己對杜甫詩歌的體驗和感受，形成自己的見解。
(4)能夠仔細傾聽其他同學的發言，通過討論、評點等方法把對課文的理解感悟用語言表達出來形成鑑賞文字，體驗合作學習的過程和方法。
3.情感態度價值觀
(1)理解詩人的憂國憂民的高尚情懷，培養愛國情懷。
(2)提高詩歌鑑賞能力，汲取古代文化深厚的養料，提升審美能力，涵養情趣。
【教學重點】
1.掌握從意象、意境入手進而把握詩歌情感的方法。
2.結合知人論世的鑑賞方法，理解詩人沉鬱苦痛的情感。
【教學難點】
領會詩人悲自然之秋、人生之秋到悲國家、社會之秋的深沉的憂國憂民的博大胸襟和志士情懷。
【教學方法】
誦讀法、分析討論法
【課時安排】
1課時
【教學步驟】
一.溫故知新
上新課之前，我們先來回顧幾個問題：詩人寫詩的目的是什麼?詩言志。讀者讀詩的最終目的是什麼?明志。
如何才能品味出詩人所要表達的情感?上節課我們在上《秋興八首》時已經學習了鑑賞詩歌的兩種方法?知人論世，由景入情。
如何賞析景色?找意象、明意境，從而由景入情，深入品味詩歌的思想情感。
二.學以致用
今天，我們要用同樣的方法來品讀杜甫的另外一首詩《登高》。
(一)知人論世
首先，我們運用知人論世的方法先對作者的生平經歷及寫作背景做一個瞭解。請同學們回顧上《秋興八首》時，我們瞭解到的詩人的生平經歷及寫作背景。少年滿懷“兼濟天下”的壯志，中年懷才不遇、壯志難酬，晚年遇戰亂過着四處漂泊無依的羈旅生活。
正是因爲杜甫的生平遭遇，特別是晚年漂泊困頓的悲慘境況，纔有了他沉重的哀愁。
(二)熟悉詩文
一讀詩歌，請同學們自行閱讀，疏通字音。
二讀詩歌，播放配樂朗誦，請同學們默讀詩歌，初步品味詩歌的情感基調。
三讀詩歌，請同學們帶着感情誦讀詩文。
(三)品讀詩文
1.通過朗誦，同學們不難發現這首詩在內容結構上有什麼特點?明確：
前兩聯寫景，後兩聯抒情。
這和《秋興八首》一樣，是一篇很典型的觸景生情，借景抒情之作。就讓我們運用由景入情的鑑賞方法，從詩人所描寫的景色起步，走進他豐富的內心世界。
2.如何賞析景色描寫?找意象——明意境
3.請同學們再次齊讀寫景部分，以小組爲單位進行討論，動筆回答以下問題：(教師巡迴指導約5分鐘)①詩人選取了哪些意象?②這些意象組合在一起，爲我們營造了一種怎樣的意境?賞析討論明確：意象：急風、高天、哀嘯的猿、清渚、白沙、飛回的鳥、無邊蕭蕭下的落木、不盡滾滾而來的長江。意境——悽清、冷寂、悲涼卻又高遠、雄渾、壯闊。
4.思考：如何理解這種既悽清、冷寂、悲涼卻又高遠、雄渾壯闊的意境，兩者是否矛盾?
讓學生髮揮想象，看圖，感受，此時此刻廣闊的天地中，一位老邁、體弱多病、滿頭白髮的老者，拄着柺杖，孤身一人站在山頂，頂着呼嘯而過的凜冽的寒風。讓我們感受到什麼?——悲涼。這幅畫面是如何讓我們感受到悲涼的?
小結：運用到反襯的手法，天地越寬闊，就顯得詩人越渺小，從而讓我們感受到悲涼。兩者非但不矛盾，而這正是由景入情的體現，越是廣闊之景，越是讓人覺得渺小，藉助宏大的空間凸顯渺小的個體，從而引發悲傷的情緒，以闊景襯哀情。
總結：寫景部分詩人借哀景襯托哀情，借闊景反襯哀情，這正是由景入情的鑑賞手法。
5.我們帶着這種感受再來齊讀一下寫景部分。
6.通過找意象、明意境，目的何在?明確：悟情感。
面對此景此情，真是叫人情何以堪，讓我們看了都會對杜甫心生悲憫之情，更何況是身臨其境的杜甫呢?面對此情此情，他的心中又會引發何種感悟呢?
7.由景入情，接下就請同學們齊讀下抒情片段，讓我們來看看此時的讓我們如此心生悲憫之心的杜甫所感受到的是一種什麼樣的情緒?明確：感傷。
8.具體感傷什麼?
總結：
1、長久漂泊異鄉——萬里、常作客
2、年老多病——百年多病、繁霜鬢
3、孤獨無依——獨
4、萬物凋零之秋——悲秋
5、生活困窘——艱難、潦倒
9.思考：“艱難”“潦倒”是不是僅僅指詩人自己生活的艱難與潦倒?通過知人論世的方法，明確：不僅指自己，還指國家命運的艱難、百姓生活的潦倒。
我們不難發現杜甫所具有的那種心繫天下的廣博的胸襟與志士情懷，他把自己的人生悲苦與國家的悲苦、天下的悲苦緊緊地聯繫到了一起。
10.探討：這種對天下蒼生的大憂、大悲只是一時的衝動?只是短暫的瞬間嗎?他的這種愁苦到達了一種什麼樣的程度呢?如何解讀“潦倒新停濁酒杯”?思考：
①詩人爲什麼要喝酒?——借酒消愁。
②詩人爲什麼要停止喝酒?——危及生命(肺病)③猜想：詩人是否停止喝酒?如何解讀?哪種表達效果好?不得已停止喝酒——如此愁苦，本想戒酒消愁的，無奈卻因爲年邁多
病不得不戒酒，當然也可能因爲窮困萬分以致無法喝酒，心中萬千愁緒無法排解，這就更令人愁苦不堪，而詩歌至此就戛然而止了，詩人似乎還有千言萬語，萬語千言要向世人訴說，但卻又不說了。人在憂愁苦悶的時候，如果能夠向人盡情訴說，或許可以排解一些苦悶，而詩人卻不說了。不是不想說，也不是不能說，而是心中的愁苦太多太重，說也說不完，訴也訴不盡，所以索性不再說下去了。這就爲讀者的進一步體會，進一步感受留下了無限廣闊的`空間。
沒有停止喝酒——必須停酒，但是無法做到，因爲悲憤實在是壓得他喘不過氣來，只能通過喝酒來略微地舒緩他的憂憤，這就意味着杜甫，在自己的生命與國家、人民的大義面前，他義無反顧地選擇了國家、人民。由此可見他對天下蒼生的憂愁不是一時興起，而是一種深沉的、沉重的情感。在自己身處逆境之時，仍然能夠有心繫天下的氣度，這不是每個人都可以做的到的，這是一種難能可貴的品質。這是何等的豪情、這是何等的偉大。
總結：杜甫具體在悲嘆什麼?悲——自然之秋、人生之秋、國家社會之秋。由悲自然——悲自身——悲天下蒼生。
當我們還在感傷杜甫的可憐，對他投以憐憫的目光之時，他卻如此的豁達與超脫，超越了自身的苦難，心繫着天下蒼生的苦難，這是何等的偉大的情懷。小結：沒有停止喝酒更能夠反應詩人憂愁之深重、沉重。
11.品讀完之後寫感悟：此時此刻，當我們品讀完這首詩歌之後，再回過頭來看看剛纔讓我們對杜甫心生憐憫之情的那幅圖，我們又有了
怎樣一番新的感悟?請同學們寫一寫，談一談。
教師心得：此時此刻，當我再來看這幅畫時，當天高地闊中，再次出現一位滿頭白髮、年老多病、拄着柺杖的老者，獨自對抗着咧咧寒風時，我對他突然之間少了一份憐憫，而多了一份敬佩。他看起來似乎不再那麼弱小、渺小，而是那麼的強大與堅毅，獨自在朗朗乾坤之中屹立不倒，只爲他有着一顆敢爲天下而死的博大的情懷，這是這樣的一種豁達、這是怎樣的一種偉大。
三.鞏固訓練
《秋興八首》《登高》都是由景入情的傑作，前者首聯頷聯寫巫山巫峽的蕭森氣象，頸聯和尾聯由景生情，抒發感慨，做到了情景的有機融合。後者首聯頷聯寫秋日登高所見之景，蒼涼闊大，頸聯尾聯寫登高感觸之情，沉鬱悲壯，也做到了情景交融。
我們再來看一首杜甫的詩歌，用本節課你掌的由景入情的方法來解讀鑑賞。
春望
國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。
注：安史之亂第二年，長安淪陷。杜甫趕赴靈武見唐肅宗，路上被安史叛軍俘虜，押送到淪陷後的長安。該詩作於次年三月。全篇憂國，傷時，念家，悲己，顯示了詩人一貫心繫天下、憂國憂民的博大胸懷。這正是本詩沉鬱悲壯、動慨千古的內在原因。
思考：請找出這首詩中前兩聯描寫的意象，分析其營造一種什麼樣的
意境，表達了何種情感。
被攻破的國家、草木叢生荒破的城池、悲愴濺淚的鮮花，離別驚心的孤鳥，營造了一種國破城荒的蕭索悲涼意境。表達出詩人亡國之悲，離別之恨，體現出詩人的愛國之情。
四.佈置作業：
繼續背誦《杜甫詩三首》，完成課後練習。
