高二語文《蜀相》教學設計
學情分析：有一定的詩歌分析能力，能夠自主賞析一些較簡單的詩歌，掌握一定基礎的寫作手法等。
內容分析：講解詩歌，感受情感態度，學習煉字題解讀技巧。
教學目標：
1.知識與技能：學生掌握借景抒情、反襯等表達情感的手法。
2.過程與方法：誦讀詩歌，品味語言，正確把握詩歌情感。
3.情感與態度：通過知人論世的方法，理解作者情感態度。
理解詩人對諸葛亮的仰慕和惋惜之情，瞭解杜甫憂國憂民的現實主義精神。
教學重點：把握詩人的情感。
教學難點：詩歌的“煉字”題型解析
教學方法：多媒體教學、朗讀法、點撥法
知識點來源：人民教育出版社出版的高二年級語文學科教材，第一單元自主賞析第14頁。
教學類型：講授法。
教學過程：
二、 知人論世，知世論事。PPT顯示知人論世意思，然後出現作者簡介，隨畫面講解，並介紹寫作背景。
三、 誦讀課文。配音朗讀，學生齊讀。
四、 逐句分析寫作手法，情感態度。
首聯，丞相——諸葛亮，親近仰慕之情。錦官城——成都，柏森森，表現出歷史的悠久和寂寞荒涼之感。
頷聯，兩個字溝通了情與景的聯繫，實現了詩意的逆轉。分析“自”和“空”的妙處。自——青草自綠，無人光顧。空——黃鸝好音，無人傾聽。表現丞相廟宇幽靜、寂寞，先賢的功績被人遺忘詩人一腔憂國憂民的熱血無處潑灑，只有引古人爲同調，這是何等寂寞的懷古之心。以樂景襯哀情，寓情於景，動靜結合，以動襯靜。
頸聯，瞭解諸葛亮一生功績。
尾聯，抒發主要思想感情，其中的“英雄”指的是千古以來的'仁人志士，爲國捐軀赴湯蹈火在所不辭的壯士，尤指如作者這樣許身社稷，志在匡國的人，隱含了坐着的感時傷亂之情。
五、 煉字。將頷聯中的兩個字提煉出來，重點講解煉字題的做法，及考試時的應用。
六、 總結。總結整首詩歌情感。
七、 作業。背誦整首詩歌。
