高一語文《蜀道難》教學設計

　　【教學目的】

１、瞭解本詩的寫作背景，掃清文字障礙，熟讀成誦。

２、整體感知全詩的感情基調，疏通大意，把握全詩的行文脈絡。

３、鑑賞本詩的藝術特色。掌握本詩重點詩句的深刻含義和用典。

　　【教學設想】

《蜀道難》是李白詩歌作品中最出色的一篇，其思想內容之豐富，藝術成就之高爲歷代文學家及文學評論家所公認。關於這首詩的政治寓意，歷來衆說紛紜，莫衷一是。在教學過程中，第一，對詩的政治寓意不必深究；第二，應該給學生更多自主學習的空間，允許他們有各種各樣的觀點和看法，教師應給予更多的詩歌鑑賞方法的指導，以幫助學生自讀自學，迅速提高獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力。

　　【教學的重點】

應該在反覆誦讀的基礎上捋清全詩的思路：圍繞着“蜀道之難，難於上青天”這一全詩的主旨，分別寫了蜀道之高、蜀道之險、蜀中戰禍之烈。在對重點語句的理解上鼓勵學生髮表自己的看法。不必整齊劃一，言之成理即可。

　　【教學的難點】

本詩的教學難點是對詩中典故的運用和作者政治思想的把握。解決這個問題的辦法是在學生自主學習、討論、提問的同時，教師補充必要的背景知識和有關資料，以幫助學生正確理解。

　　【教學設想】

本詩設計兩種教學方案：

１、學生自主學習式教學方案。

２、教師導學式教學方案。

【課時安排】

　　三課時。

第一方案：

　　第一課時

　　〖教學要點

瞭解作品的寫作背景，《蜀道難》的基本內容及行文脈絡，反覆誦讀，感知作品的感情基調。

〖教學內容和步驟

　　一、導入新課

蜀道艱難險阻，無論是通行還是戰爭，自古這裏就充滿着傳奇色彩，歷代文人墨客對此不乏感嘆之辭，那麼蜀道究竟有怎樣的傳奇和艱險呢？我們今天一起來看唐代偉大的浪漫主義詩人李白的代表作──《蜀道難》給你們做的介紹。（板書）

　　二、佈置、檢查預習作業

１、佈置預習作業（此項內容爲上節課佈置或課下通過課代表佈置給同學）：

⑴ 通過回憶過去學過的李白的其他作品，瞭解李白的生平和他的詩歌風格。

⑵ 通過查閱其他資料（網絡、圖書等）瞭解本詩的寫作背景和寫作目的。

⑶ 結合課下注釋和掃清文字障礙，並反覆誦讀，體會全詩的感情基調。

⑷ 理清全文脈絡。

２、檢查預習作業：

⑴ 按課前佈置的作業，分小組討論，相互取長補短，推舉代表發言，陳述本小組作業完成情況和作業最後內容。

⑵ 教師提問，指名回答，其他同學補充。

３、教師在檢查的基礎上歸納相關內容：

⑴ 作者生平及思想：

李白（７０１～７６２），字太白，號青蓮居士。祖籍隴西成紀（今甘肅省秦安縣），先世隋時因罪流徙中亞，他出生在安西都護府的碎葉城（今吉爾吉斯境內），五歲時隨父遷居綿州彰明縣（今四川省江油縣）的青蓮鄉。他自青年時就漫遊全國各地，天寶初年曾進住長安，供奉翰林，但不久即遭讒去職。晚年飄泊東南一帶，六十二歲病死在當塗縣令李陽冰家。李白年幼時，他的父親對他進行過傳統教育，青年時接觸過道士和縱橫家，也受過儒家的影響，思想比較複雜，這在他的作品中有所反映。他性格豪邁，渴望建功立業，但對當時的黑暗社會現實極爲不滿，他熱愛祖國山川，同情下層人民，蔑視權貴，但也有一些飲酒求仙、放縱享樂的思想。他的詩現存九百多首，都收在《李太白集》中。在他所有的作品中樂府詩約佔四分之一，其代表作爲《蜀道難》、《梁父吟》等，代表了其浪漫主義詩歌的最高成就。他也是五言、七言絕句的聖手。五絕含蓄、深遠，只有王維可以相比；七絕韻味醇美，音節和諧流暢，和王昌齡齊名，被評爲有唐三百年的典範。

⑵ 李白詩歌的浪漫主義風格：

回憶學過的李白的詩（以體現浪漫主義風格的詩爲主），總結李白的浪漫主義詩歌風格。

秋浦歌

白髮三千丈，

緣愁似個長。

不知明鏡裏，

何處得秋霜。

望廬山瀑布

日照香爐生紫煙，

遙看瀑布掛前川。

飛流直下三千尺，

疑是銀河落九天。

望天門山

天門中斷楚江開，

碧水東流至此回。

兩岸青山相對出，

孤帆一片日邊來。

早發白帝城

朝辭白帝彩雲間，

千里江陵一日還。

兩岸猿聲啼不住，

輕舟已過萬重山。

強烈的浪漫主義色彩，是李白作品的藝術特點，風格雄健奔放，色調瑰瑋絢麗，語言清新自然，是繼屈原以後我國最偉大的浪漫主義詩人。他馳騁想像，運用神話的離奇境界，把自己熱烈的情感傾注到所描寫的對象之中，以驚俗駭世的筆墨，恣意揮灑，描寫了壯麗奇譎的世界，藉以抒發個人懷抱的抑鬱與不平。他鞭撻封建社會的醜惡淋漓盡致，杜甫曾說他“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”，韓愈說“李杜文章在，光芒萬丈長”。是的，李白詩歌中強烈的愛憎之情和藝術魅力，千百年來一直鼓舞着人們，激發着人們，是我國人民精神財富中的瑰寶。

⑶ 《蜀道難》的寫作背景及寫作目的：

唐代蜀中商業經濟極爲發達，入蜀的人們樂不思返，而沒有認識到這一地區形勢險要，自古爲封建割據之地，隨時有發生叛亂的可能。詩中強調的“所守或匪親，化爲狼與豺”，就是指此而言的。顧炎武《日知錄》中說：“李白《蜀道難》之作，當在開元、天寶間。時人共言錦城之樂，而不知畏途之險，異地之虞，即事成篇，別無寓意。”又據孟《本事詩》載，賀知章於天寶初年李白入京時即見此作，驚歎之餘稱李白爲“謫仙”。故知其創作時間不遲於天寶三年，爲“安史之亂”前的作品。詩中的“君”有人說是李白的一位好友，這以他同時期的作品《劍閣賦》和《送友人入蜀》爲證（見附錄），有人說僅是一種虛擬方式，即實無其人而是泛指所有“西遊”之人。其實“君”指誰並不重要，詩的寫作目的就是告訴人們不要只看到“錦城”的“樂”，應該“早還家”，因爲這裏的道路奇險無比，且隨時可能發生戰亂，足見作者英明的政治預見。（以上材料可投影或印發。）

⑷ 字詞的檢查，可採用讓個別學生上黑板默寫、上講臺講解等形式，內容以課下注釋爲主。

　　三、閱讀訓練

１、播放《蜀道難》並配樂朗誦，使學生感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情。

２、齊讀，跟着配樂的詩朗誦，全班齊讀，以充分體會本詩的感情基調。

３、自讀，在進一步瞭解了作者的生平、思想、作品風格和作品的創作背景、創作目的的基礎上，理解本文的思想內容和行文脈絡。

　　四、整體感知

（這部分教學內容實際上還是以檢查課前的預習爲主。）

提問：這首詩的主要內容是什麼？

學生回答。

教師明確：本詩以驚人的藝術誇張，豐富的想像力量和雄偉磅礴的氣勢，描繪出蜀地山川奇險壯麗的形象，表現了詩人對祖國大好山河的無限熱愛之情，同時也流露出了詩人對當時軍閥割據局面的深刻憂慮。

提問：全文的寫作思路是怎樣的？（或全文的行文脈絡是什麼？）

學生回答（不求惟一，有理即可）。

教師明確：全詩以“蜀道之難，難於上青天”爲主線貫穿始終，是全詩詠歎基調的重要體現。統觀全詩，詩人的感嘆思路是：先嘆蜀道之高，再嘆蜀道之險，最後感嘆蜀地戰禍之亂。這三嘆分別滲透在詩人的具體描寫和抒情直白的字裏行間。

　　五、佈置作業

１、誦讀全詩，背誦第一段。

２、閱讀全詩，弄清每句詩的含義。

第二課時

〖教學要點

１、檢查背誦情況。

２、進行鑑賞式閱讀，在教師引導下分析、探討全詩重點語句的深刻含義。

〖教學內容和步驟

　　一、導入

《蜀道難》是李白最富浪漫主義色彩的代表作。在詩中，作者寫山川自然，不是冷靜客觀的描摹刻畫，而是以奇幻的想像與極度的誇張，從表達主觀感受、強烈的反應中去顯現蜀道懾人心魄的奇險之勢。詩人的想像，出入古今，如大河奔流；所有的想像與誇張都臨近或逾越了事物性質的極限，基本上是超現實的。由此形成的意象，一個接一個地急促奔涌，奇意迭出。其中又間以詩人的感嘆、驚呼、反問；“蜀道之難，難於上青天”的驚歎，如同樂曲的主旋律，一唱三嘆，反覆出現於其間，構成了強烈的節奏。這樣，這首詩便不僅充分顯示了蜀道山川雄奇險峭的氣勢，而且表現着詩人激情的跌宕，從中可以感受到他的靈魂的飛動和廣闊的胸襟。那麼，詩歌是通過哪些詩句具體表情達意的呢？我們將逐句研討。

　　二、檢查背誦

１、指名讓個別學生背誦第一自然段，指出背誦中的字音錯誤和音節錯誤（重點語句的音節和感情的變化見教參“誦讀提示”）。

２、齊讀全文，體會感情基調，爲具體分析打好基礎。

　　三、鑑賞、研討重點語句

佈置討論題，學生在小組內討論，合作交流，最後由代表總結髮言，教師訂正。

１、開頭用“噫籲嚱，危乎高哉！”有什麼作用？

明確：“噫籲嚱”三個字都是感嘆詞，是蜀地方言。“噫籲嚱！危乎高哉！”這些感嘆詞的連接使用，是詩人在激情的衝動下隨口吐出的，它包含着巨大充沛的感情力量，所以才能使人在這一聲並沒有多少具體描繪的驚呼中，感覺到蜀道的高峻、艱險，充分表現了詩人吐納山川的寬廣胸懷。

２、“蠶叢及魚鳧，開國何茫然！爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙。”這句的用典有何用？

明確：這裏詩人把我們引向了一個悠久迷茫的歷史時間領域。一方面，從時間的悠遠上加強了詩的感染力量；另一方面，經過這番渲染，激發起讀者對蜀地情況的好奇心。有這樣一個悠久遙遠的歷史歲月，而又長久與內地隔絕，從沒有人去過的地方，那裏究竟是一種什麼景象呢？人們會從蜀地時間悠久的觀念中，感覺到這是一個奇險幽深、神祕莫測的地方，併產生一種探求的慾望。

３、“地崩山摧壯士死，然後天梯石棧相鉤連。”這句詩該如何理解？是否有迷信色彩？

明確：秦蜀兩地間本來只有鳥道而無人路，是古代的大力士用他們的雙手搬倒了險惡的高山，殺死了兇猛的大蛇，纔給我們打開了一條通道，消除了秦蜀兩地長久隔絕的局面。詩人對於壯士排山倒海的巨大力量及其壯烈犧牲的精神，表示了崇高的敬意和由衷的歌頌。這個神話故事的運用絲毫沒有迷信色彩，而是有力地、令人信服地歌頌了人類征服自然的偉大的創造力量。

４、詩的第二自然段以對那位“君”──假定的友人勸阻“問君西遊何時還？畏途巉巖不可攀”開始，到對友人的質問“其險也如此，嗟爾遠道之人胡爲乎來哉”結束，這樣寫有什麼好處？

明確：作者在第一自然段極言蜀道的高，而在第二自然段又極言蜀道的險。這些具體的描繪，形象、生動地畫出了山川的形態。但作者仍覺得不夠到位，又用“勸阻”、“質問”友人這種虛幻的筆法，從側面烘托了自然景物的驚奇雄險。

５、本詩的主旨在於表現蜀道的驚險，但第二自然段寫進“號古木”的“悲鳥”和“啼月夜”的“子規”有什麼作用？

明確：第一自然段作者盡述蜀道的高不可攀，筆鋒一轉，勸朋友不要西遊，因爲這裏不但路途難走，而且環境荒涼、悽清，“悲鳥號古木”、“子規啼月夜”充滿了無限的哀怨與愁苦，使人聞而失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環境氣氛，有力地烘托了蜀道之難。

６、“劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當關，萬夫莫開。所守或匪親，化爲狼與豺。”表現了詩人怎樣的政治遠見？

明確：詩人從蜀道的艱險想到了它在軍事上的重要位置，並由此又想到了“所守或匪親，化爲狼與豺”的可能發生的禍患。詩人對當時潛伏着的軍閥割據嚴重危機的擔心，表現了他敏銳的觀察力和政治遠見以及他對國家命運和人民安全的深刻的憂慮，從而給這個歌頌雄偉奇險山川的詩篇，增添了一種發人深思的嚴肅的思想內容。

７、“蜀道之難，難於上青天”是全詩的主旨，爲什麼詩人要在最後寫蜀地戰禍一段？這樣寫和詩的寓意有什麼關係？

明確：從詩的內容看，此詩應是詩人在長安時爲送別友人入蜀而作的。全詩極言“蜀道之難，難於上青天”，意在爲友人此去路途的艱險而擔憂，“問君西遊何時還”，人還未去卻已問歸期，詩人不忍友人離去，依依惜別之情自現。結尾一段寫蜀地戰禍之烈，意在告誡友人蜀地並非久留之地。而劍閣是蜀中要塞，由“蜀中之險甲於天下，而劍閣之險尤甲於蜀”可見。寫劍閣之險引出蜀地戰禍，既是寫蜀道之難的繼續，也是惜別之情的昇華。去蜀難，留蜀亦難，“錦城雖雲樂，不如早還家”，這樣的詩“風人之義”便顯得水到渠成，自然而完滿。

　　四、歸納全文的結構並板書

可讓學生先捋清全文的思路、每段的主要內容，教師板書明確。

　　五、佈置作業

１、背誦全詩。

２、領會全詩的主要表現手法。