《蜀道難》教學設計
【教學目標】
１、瞭解唐代詩歌發展歷史。
２、瞭解詩人李白的生平和創作。
３、體會李白詩歌的浪漫主義風格。
４、瞭解李白懷才不遇，壯志難酬的苦悶和激憤之情。
【教學重點】
１、瞭解詩人李白的生平和創作。
２、瞭解唐代詩歌發展歷史。
３、體會李白詩歌的浪漫主義風格。
４、把握結構上回旋往復的特色。
【教學難點】
分析李白詩歌中的浪漫主義風格。
【教學時數】
一課時。
【教學過程】
一、導入
唐代是我國詩歌發展的最高峯，唐詩是中華藝術園地的瑰寶，歷經朝朝代代，至今仍以她豐富而又深刻的.內涵，絢麗多彩的藝術風格閃耀着不滅的光芒。
二、關於唐詩
唐代是我國詩歌最光輝的時期。評述唐代的詩歌，一般都按它發展的情況分爲初唐、盛唐、中唐和晚唐四個時期。
初唐的代表人物是王勃，楊炯，盧照鄰，駱賓王，他們被評爲“初唐四傑”，詩風健康，活潑。
盛唐的代表人物就是我們這一單元涉及到的兩位著名詩人李白和杜甫。除此以外，盛唐還出了了以高適，岑參，王昌齡爲代表的邊塞詩作。
中唐的代表人物是白居易，他的敘事詩《琵琶行》和《長恨歌》廣爲傳誦。
晚唐時被稱爲“小李杜”的李商隱和杜牧，也留下了許多膾炙人口的詩作。
三、關於李白
李白，字太白，號青蓮居士，是我國文學史上最偉大的浪漫主義詩人之一。
四、關於《蜀道難》
在預習的基礎上，課堂上給學生２～３分鐘速讀一遍課文，之後找一名同學範讀，訂正字音，斷句。
１、提問：讀過這首詩後，你會發現有一句話重複出現了三次，你知道是哪一句嗎？
明確：“蜀道之難，難於上青天”。
２、提問：這句話在三段中分別出現了三次，是不是簡單的重複呢？
明確：
不是，意義上是有區別的。
⑴ 第一段中說“危乎高哉！蜀道之難，難於上青天”，寫蜀道的高峻及開闢歷史，可以分爲兩層：
第一層（“蠶叢及魚鳧……然後天梯石棧相鉤連。”）講了蜀道的來歷。
第二層（“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長嘆”）寫蜀道的高峻。蜀山太高，連太陽的車子遇到它也只好回去，水波也被衝擰倒流。善飛的黃鶴和善攀的猿猱都不能越過。山路纖曲，蜀道極高處，登者可以上捫星辰。
（學生熟讀，背誦。）
⑵ 第二段中說“蜀道之難，難於上青天，使人聽此凋朱顏！”寫蜀道的奇險難行及途中的恐怖氣氛。可分爲兩層：
第一層（“問君西遊何時還……使人聽此凋朱顏”）作者借“悲鳥”和“子規”來渲染途中的悲涼悽清的氛圍，有千里孤身之感。
第二層（“連峯去天不盈尺……嗟爾遠道之人胡爲乎來哉！”）作者極寫蜀道的險惡。想象旅遊者攀援於“連峯”“絕壁”之上，置身於震耳欲聾的“飛端瀑流”之間，驚心動魄。最後用“其險也如此”勸阻歷險者慎入蜀地。
（學生熟讀，背誦。）
⑶ 第三次出現在第３段，“蜀道之難，難於上青天，側身西望長諮嗟！”寫蜀中戰禍之烈。第一句再現劍閣的險要景象。既然“一夫當關，萬夫莫開”，易守難攻，則必爲兵家必爭之地，蜀中易生軍事叛亂，景象殘酷，慘不忍睹。
（學生熟讀，背誦。）
３、提問：我們知道，“蜀道之難，難於上青天”絕非簡單地重複，那麼連續出現三次，是何用意呢？
明確：奠定了全詩的詠歎基調。統觀全詩詩人之嘆有三：一嘆蜀道之高峻；二嘆蜀道之險惡；三嘆蜀中戰禍之烈。這三嘆其實也蘊含在詩人的具體描寫和抒情直白中。
４、提問：李白的想象上天入地，搜古尋今，這種驚人的想象和高度的誇張相結合，營造出震撼人心的氣氛和奇險壯觀的景象。那麼李白此詩只是爲了寫景嗎？
明確：明人胡震亨說“言其險，更著其戒”，詩人的用意其實在此。
學生體會全文，誦讀全詩。
五、課後作業
１、完成練習一、二、三。
２、太白風采與盛唐氣象之間有何聯繫？
