《登高/蜀相》教學設計

知識目標

學習《登高》瞭解詠懷詩情景交融的特點。

學習《蜀相》瞭解詠史詩借古傷今的特點。

能力目標

通過參照對比，學會鑑賞作品，進而體會杜甫沉鬱頓挫的詩歌風格

把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。

情意目標

感受詩人憂國憂民的情操和對理想境界追求的精神。

教學設想

1、通過比較、涵詠，賞讀結合，揣摩詩歌的豐富意蘊，體會詩人的風格特徵。

2、點撥、討論、講析相互結合，積極調動學生參與意識。

3、擬採用屏幕投影的方式，準備與詩歌內容相近的風景圖片及相關的詩詞、資料，達到形象、直觀的效果，並擴大課堂的容量。

4、教學用時：一課時。

教學重點難點

1、重點：引導學生學會涵詠鑑賞詩歌，提高審美能力和審美品位。

2、難點：理解杜甫，真正領會詩人博大的胸襟、體會出詩中鬱勃的情勢。

教學過程設計

步驟

教師活動

學生活動

設計意圖

誦讀感知

覓得詩趣

【投影】課前投影杜甫肖像，配樂。

【提問】知道他是誰？熟悉他的詩嗎？請幾位同學讀一句你最喜愛的杜甫寫的詩。

【講述】這是一位距今一千二百多年前的詩人，一位用他的詩歌感染了一代又一代心靈的詩中聖哲。他是仁愛傳統精神的集大成者，他是輝煌唐詩隊伍的領軍人物，他是目光敏銳燭照黑暗的孤獨的歌手，他是上下求索壯志難酬的執著的鬥士。

今天我們通過他的兩首詩作《登高》和《蜀相》，一起走近杜甫，去領略一位偉大詩人的人格魅力，去體會一位天才詩人的藝術天賦。

【板書】蜀相登高

【投影】簡介杜甫

杜甫（712—770），字子美，自稱少陵野老，京兆杜陵人，唐代大詩人。他創作的許多詩歌，顯示了唐代由盛轉衰的歷史過程，因而稱爲“詩史”。著有《杜工部集》。

盡得古今之體勢，而兼人人之所獨專矣

——[唐]元稹

窮高妙之格，極豪逸之氣，包沖淡之趣，兼俊潔之姿，備藻麗之態，而諸家之所不及。

——[宋]秦觀

世上創痍，詩中聖哲；

民間疾苦，筆底波瀾。

——郭沫若

下面請大家一起誦讀兩首詩，要求：先讀《蜀相》，後讀《登高》。

教師做朗讀指導。指名讀，範讀。

若干學生逐一背誦一句自己喜愛的杜甫的詩，要求不能重複。

誦讀一

學生按要求誦讀兩首詩。通過誦讀，熟悉作品，從不同角度體會詩中的意境。

利用媒體營造氛圍，通過對熟悉的杜甫詩作的背誦，意在喚起學生的回憶，引逗起學生欣賞的興趣。

誦讀是欣賞詩歌的出發點，引導、啓發學生多讀，讀懂內容，讀出感情，讀出形象。

蜀相

登高

創作時間

760年

767年

季節

春天

秋天

抒情特點

借古人抒懷抱

（詠史詩）

借登臺遣鬱悶

（詠懷詩）

情景關係

樂景寫哀

景中含情

感情基調

感傷、嘆惋

孤愁、悲苦

參照比較

探得詩心

1、感性的比較

【討論】讀了兩首詩以後你更喜歡哪一首？說說理由。

2、理性的比較

【投影】兩首詩對比表格

【討論】

1、說出兩首作品寫作的時間和作品反映的季節。

2、研討兩首詩不同的抒情方式。

明確：詠懷多因景生情、撫跡寄慨，所抒多爲今昔感衰、人事滄桑之感；詠史多因聲興感、撫事寄慨，所寓多爲對歷史人物的見解態度或歷史鑑戒。

3、指出寫景句，討論詩句中情與景的關係。

體會“急風、高天、哀猿、清渚、白沙、飛鳥”，各給人的感覺：淒涼蕭條。

抓住“自”和“空”，體會於春色好音中隱含的寂寞蒼涼之情。

4、比較兩首詩不同的感情基調。

明確：感傷嘆惋/孤愁悲苦

指名回答。實話實說。

學生相互討論，

師生共同討論，填寫表格。

誦讀二

學生反覆推敲兩首詩中的寫景句子：

《蜀相》：“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。”《登高》：“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。”

體會句句寫景，卻字字含情的特色。

通過不同層次的比較，不斷提升學生理解詩歌的能力。

景與情是抒情詩的關鍵，對此作重點突破，處理好點面關係。

涵詠字句

品出詩味

在領會了兩首詩的感情基調後，以這樣的感情進行集體誦讀。

【討論】1、文有文眼，詩有詩眼，你認爲選擇哪兩個詞，最能體現詩意？

尋：事實上，詩人難覓真正的蜀相，詩中的“自”“空”和末一句可以說明；

悲：宋人羅大經說：“萬里，地之遠也；秋，時之慘悽也；作客，羈旅也；常作客，久旅也；百年，暮齒也；多病，衰疾也；臺，高迥處也；獨登臺，無親朋也。十四字之間含八意，而對偶又精確。”（《鶴林玉露》）

2、結合杜甫生平，理解尋與悲的關係。

【板書】

《蜀相》《登高》

沉鬱頓挫

尋悲

因“尋”生悲，悲由“尋”來

【總結】

從兩首詩看杜甫的人生悲劇，理解杜甫詩歌的風格——沉鬱頓挫。沉鬱，是感情的悲慨壯大深厚；頓挫，是感情表達的波浪起伏、反覆低迴。

誦讀三

學生回答，抓住關鍵詞語“尋”、“悲”，作適當討論。

選擇一個字來理解全詩，一方面是爲了讓分析能落到實處，避免架空。另一方面旨在傳達出古典詩歌凝練傳神的特點。引導學生學會涵詠字句，從小處着眼，以小見大。

遷移訓練

總結評價

1、遷移訓練：擬寫對聯。

教師出上聯：尋蜀相英雄無覓幾多愁

集體誦讀兩首詩

2、佈置作業

【投影】杜甫肖像

【總結】請大家再注目這位偉大的詩人，他有熱烈的感情，但不是屈原式的殉情主義者；他有自己的理想，但又不是李白式的幻想主義者。因此他無論遭受多大的困難，承受多大的委屈，他都能夠堅韌自持，而不會步屈子後塵，痛苦絕望，投江自殺；也不像李白一樣，騰雲駕霧，飄飄欲仙。詩人是這樣走完他生命的最後一刻……

【錄相】

在一段杜甫生平紀錄片中結束。

學生相互討論，嘗試擬寫，然後請一二名學生回答，教師總結板書。

參考：登高臺孤客空嘆萬里悲

誦讀四

【作業】

請將兩首詩中寫景的兩聯（《蜀相》：“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。”《登高》：“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。”）分別改寫爲400字左右的寫景散文。

聯語是提煉思想，概括內容十分有效的語言訓練形式。有些遷移訓練可以放在課外。

再次回溯杜甫生平，對他作多層次的比較以加深學生的印象。

　　板書設計

《蜀相》《登高》

沉鬱頓挫

尋悲

誦讀感知，覓得詩趣

參照比較，探得詩心

涵詠字句，品出詩味