下學期語文教學設計集錦9篇

作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要準備教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成爲一種具有操作性的程序。教學設計要怎麼寫呢？下面是小編幫大家整理的下學期語文教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

下學期語文教學設計1

設計理念：

吟誦，是古詩詞教學的重點，應激發學生的朗讀興趣，引導學生反覆誦讀，指導學生注意詩歌的韻律、節奏和情感。在解文義的設計中，重點抓住描寫動作的關鍵字眼，勾起學生的生活體驗，調動多種感官體驗，充分感受其中的情味和韻味，輕鬆地理解詩意。

教學目標：

1.認識本課4個生字，會寫7個認識的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達詩詞的意思。

3.想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣並在說的基礎上改寫成短文。

教學重點：

理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。

教學難點：

體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的薰陶。

課時安排：

2課時

課前準備：

1.瞭解詩人的生平。

2.收集有關宋詞的資料。

教學過程：

第一課時

一、談話導入，激發興趣

1.有人說，童年是一支支動聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，咱就一起來試試。

[教師以抒情的話語，爲課堂營造輕快、愉悅的學習氛圍，同時不露聲色地點明瞭詩歌的學習要領，激發了學生的學習情趣。]

二.初讀古詩，想象畫面

1.自由朗讀兩首古詩。注意“蓑”、“遮”的讀音和寫法。

2.指名誦讀，讀出詩歌的節奏。全詩節奏可以這樣劃分：

“草鋪/橫野/六七裏，笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏後，不脫/蓑衣/臥月明”。

“一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘，不是/遮頭/是使風”。

[通過評讀、賽讀、合作讀等多種形式，指導學生讀通詩歌，讀出節奏。]

3.再次誦讀全詩，發揮想象，在《牧童》和《舟過安仁》兩首詩中，分別看到了怎樣的畫面?

[想象是理解詩意的翅膀，通過再現詩歌畫面，有助於學生對詩歌意思的理解，充實詩歌的內涵，使學生易學、樂學。]

三.品讀古詩，領悟詩意

1.師提出自學要求，生自由組合，選擇其中的一首合作學習。進行品讀理解。

自學要求：

(1)藉助課文註釋、工具書，或與組員探討，理解字詞，初步理解詩歌大意。

(2)交流自己的獨到見解，從詩中你聽到了哪些動聽的聲音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感?

(3)練習有感情地朗誦詩歌。

(4)把想象到的畫面用自己的語言形象、流暢地描述出來。

[這兩首詩的主人公都是孩子，展現的是美好的童年，離學生的實際生活並不遙遠，理解起來也較容易，因此可安排充足的時間，小組合作，自主學習。]

(學生自主學習)

2.交流反饋。

學習《牧童》。

(1)理解字詞

(2)精讀詩句，理解詩意，領略詩境，領悟詩情

A.“草鋪橫野六七裏，笛弄晚風三四聲。”你感受到了什麼?

感受到孩子是那麼的'悠閒自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。

帶着自己的感受讀讀這兩句。

B.“歸來飽飯黃昏後，不脫蓑衣臥月明。”說說詩句的意思和感受，然後感情朗讀。

可以感受到孩子的心情是那麼的舒暢，他的生活是那麼無憂無慮，非常愜意。

C.你的腦海中出現了一個怎樣的牧童呢?從哪裏看出來的?

是一個可愛、自由自在、無憂無慮的小牧童。

D.如果你就是牧童，你會在月光下想些什麼?做些什麼呢?而詩人又想借這個小牧童表達什麼呢?

[廣闊的草地令人神往，悠揚的笛聲使人心動，美麗的月夜讓人陶醉。一個“橫”、 “弄”、 “臥”，更是充滿了隨性、自然。對於學生來說，這就是他們所期盼的無拘無束的生活。這個小牧童，就是他們理想的化身，因此，引導學生置換成牧童，設身處地想牧童所想，做牧童所做，從而更好地領略詩境、領悟詩情。]

(3)誦讀古詩，感受意境

學習《舟過安仁》

(1)理解字詞

(2)品讀詩句入情入境

A.“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。”讀了這兩句，你好象看到了什麼?

B.“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。”理解詩句意思，從中你感受到了什麼?

感受到兩個孩子淘氣可愛、天真頑皮。(從“張”、“使風”等動作中看出)

C.你喜歡他們嗎?詩人喜歡嗎?爲什麼?

[學生放飛想象，彷彿和詩中的兩個小童一起收篙停棹、張傘使風，聽到了水聲、風聲、歡笑聲，想到了自己曾做過的調皮事，怎能不喜歡呢?而詩人又何嘗不是這樣的呢?]

(3)帶着自己的體驗，有感情地朗讀古詩，讀出孩子的調皮，感受那悠閒的畫面。

四.再讀古詩，陶冶情趣(古詩舟過安仁的詩意)

比較兩首詩，你有什麼話想對誰說?

[學了這兩首詩，學生一定有很多感觸，因此配上輕快的音樂，讓學生美美誦讀，然後說說自己的心裏話，可對詩中的兒童說，對家人說，對老師說……既可給學生傾吐的機會，又可拓寬思維、豐富體驗。]

五.佈置作業，拓展延伸

(1)有感情地背誦古詩。

(2)默寫《牧童》。

(3)選擇其中一首古詩，可自創一幅圖畫，也可改編成一篇小短文。

下學期語文教學設計2

教學目的

一、使學生懂得“捨生取義”的道理，培養正確的生死觀。

二、繼續學習高中文言文實詞、虛詞及判斷句式等知識。

三、學習並體會孟子文章說理透徹、氣勢充沛、善於運用比喻和排比手法的特點。

教學思想

1、朗讀是語文教學的一個重要手段，尤其是一些名句名篇更應要求學生熟讀成誦。

2、《孟子二章》中，相對而言，《魚我所欲也》的文字較艱深些，並考慮到學生沒有預習且要當堂背誦，故把課文的第三自然段

教學放到第二課時中，連帶《莊暴見孟子》一併完成。

教學步驟

一、導入新課

1、引出課題，提示要點

提問：大家放棄了暑假休息，來這裏上課，真不容易！但如果讓

你們自己作出選擇的話，你們也仍然會選擇到這裏上課嗎？

在人的一生中，要作出許許多多各種各樣的選擇，尤其是在對待象生和死這樣重大的問題上，當我們必須作出非此即

彼的選擇的時候，這對任何人都是一個嚴肅的人生課題。我們今天學習的《魚我所欲也》這篇課文告訴我們的就是這樣一

個道理：我們應怎樣作出選擇。（板書課題）

2、回顧複習，導向新課

提問：對孟子和他的文章大家已經有所瞭解，初中時我們就學過《孟子》中的文章，大家還記得裏邊的一些名言名句嗎？

（生於憂患，死於安樂；得道多助，失道寡助；……）

孟子的文章善於雄辯，氣勢磅礴，感情充沛，辭鋒犀利，擅長運用比喻和對比等多種修辭手法。今天我們學的《魚的所欲也》

也體現了這種風格。

二、疏通詞句文義

（學生朗讀課文前二個自然段並找出不理解的詞句等。）

（一）詞

1、所欲：“所”加名詞，相當於名詞，意爲“喜愛的東西”。

2、可得：同義詞連用，意爲“可能”或“可以”。

3、者也：語氣詞連用，“者”錶停頓，“也”也表肯定。

4、苟得：苟且偷生的事情。

5、由：按照、通過。

6、獨：只是。

7、爾：助詞，無義。

（二）句子

1、“……者也。……者也”兩句：判斷句式，取捨觀點鮮明，語氣肯定。

2、“所欲有甚於生者”句：甚，超過，重要，形容詞。於，比，介詞，引進比較對“生者”。譯成現代漢語時語序應作調整。

3、“賢者能勿喪耳”句：賢者，這裏可理解爲“道德高尚的人”。喪，喪失。可譯爲道德高尚的人能不喪失罷了。

4、“由是則生而有不用也；由是則可以避患而有不爲也”句：由是，介賓詞組。是，（求生或避患）的手段或辦法。而，轉折連詞，可是。有，有人，指不願舍義而求生。

三、文義

第一自然段

提問這一段中孟子講了一個什麼問題？他對這個問題的基本看法是怎樣的？

明確：生和死的問題。應該捨生求義。

（學生朗讀）

層次結構分析。明確：按句號劃分，本段共九句：第1句引喻，使生和義的問題抽象變爲具體，深奧變爲淺顯，讓人容易接受。第2句表明觀點，1、2句爲並列關係，3、4句從正面、5、6句從反面加以論述證明。3、4句和5、6、句爲對照關係。第7句舉例論證，第8句做出結論，末尾第9句爲結論引伸，補充理由。7句與8句爲因果關係。

（學生背讀）

補充解疑：

“甚於生者”指“義”、“甚於死者”指“不義”。

“有所”可理解爲“有┅┅”的意思。

“是心”即“義”。課文中的`“義”指封建倫理道德標準，從今天看，可理解爲“正義“，賦予了新的內容。

（學生試背）

第二自然段

本段的論點即爲“是心”人皆有之，進一步從正面舉例論證。各種類植物，古代總稱爲“菽”。

（學生朗讀數遍）

四、深化理解

要求學生選背一、二自然段中本人喜愛的一至兩句，並述說理由。

歸納：生死觀是我們人生觀重要而又集中的體現。或許在短短的一堂課中，我們還不能深深體味其中所包括的豐富蘊涵，但我

們一定已明白了：人是應該而且能夠作出這種高尚選擇的。文天祥的千古名句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，革命英

雄劉胡蘭等英雄典範應該成爲永遠激勵我們的人生座右銘！

五、佈置作業

略

下學期語文教學設計3

一、教材內容分析

《變色龍》是人教板九年級下冊第二單元的一篇課文，教材幾經修改仍然保留了這篇經典篇目，其文學價值和藝術價值可見一斑，《變色龍》是契訶夫早期創作的一篇諷刺小說，本文精短的篇幅中，蘊含着深刻的思想和藝術內涵。課文通過警官奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件中反覆無常的變化，塑造了一個媚上欺下，見風使舵的沙俄走狗形象，巧妙揭示了俄國警察統治的xxx和黑暗。對於九年級學生而言此文最值得學習和借鑑的地方是通過人物的對話來表現人物性格的方法。

二、教學目標

1、知識與技能：把握奧楚蔑洛夫這個人物形象及小說主題。

2、過程與方法：學習小說用個性化的人物語言來刻畫人物性格特徵的方法。

3、情感、態度與價值觀：認識沙皇專制統治的腐朽黑暗，培養學生做人正直、表裏如一的意識。

三、教學重點難點

重點：引導學生從課文的對話中領會奧楚蔑洛夫的性格特徵。

難點：分析奧楚蔑洛夫這一形象的社會意義。

四、學情分析

本文教學的對象是九年級學生，他們對小說的有一定的感知、欣賞能力，能夠自主梳理小說情節，理解小說所塑造的人物性格，對運用對話來表演小說的情節有濃厚的.閱讀興趣，並能依據本文評說小說內容。課程改革的目標是要改變課程實施過於強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂於探究，培養學生蒐集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，根據以上理念，結合教學實際，本課主要使用自主、合作探究法，朗讀法、想象法。這是新課程積極倡導的一種學習方式，真正做到以人爲本，把學生從被動的狀態下解放出來，充分體現學生的主體地位，激發每位學生的主動探究精神，啓發合作態度與探究意識，讓學生會學習，享受學習。是培養學生的綜合素質，提高教學有效性的重要方法。在這堂課的教學中，我都是以分組合作的形式，每次活動都讓學生在小組中合作、交流、探究，從而實現教學目標。

五、教學策略選擇

本着課堂上以教師爲主導、學生爲主體的教學原則，這節課的教學主要採用教師展示課件，學生分析，教師指導點撥，創設情景，引導學生合作探究，主動參與學習，攝取知識，培養能力，師生共同學習等策略，爲了達到課堂的最佳效果，在策略實施過程中關鍵是營造活躍氛圍，讓學生在感知案情中把握情節，感悟人物刻畫的方法；在記者採訪中揭示人物內心，理解小說主題；在對話練習中發展創新思維，培養創新能力，激活學生思維。

六、教學資源準備

在教學過程中，爲支持教師的教，我將flash動畫與PowerPoint相結合，增強直觀性，趣味性；爲支持學生的學，則選擇了電教室的學習環境，並利用電腦信息資源，增強自主性、實效性。

（一）

創設情境導入新課

（二）

新課探究

學生速讀全文，合作探究。

1、小說的情節可分爲幾部分

2、本文的故事情節是怎樣展開的

3、這篇小說講了一件什麼事，把故事情節複述一下

4、（1）填表

（2）教師板書，明確答案

（3）指導分角色朗讀後點評

5、爲什麼把奧楚蔑洛夫比喻成變色龍？他們又具有怎樣的共性？出示幻燈片（變色龍）

6、奧楚蔑洛夫表面上一直變來變去，但實質上有一樣東西一直沒變。

7、聯繫時代背景思考環境對人性格的形成所起的作用。

8、作者對社會的態度

9、奧楚蔑洛夫的形象在讀者的腦海中栩栩如生，作者着重從哪個方面塑造這個人物的性格特點的？

10、總結運用語言描寫來了塑造人物的技巧

開端、發展、高潮、結局開端：（１～５）奧楚蔑洛夫發現案件。

發展高潮：（６～２７）處理案件，因狗主人不同而五次變色。

結局：（２８～２９）判案結果，狗被帶走，受害者遭恐嚇

小說描寫了警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人手指”這一案件的經過。主要人物是奧楚蔑洛夫。

學生找出相關語句計

分角色朗讀

爲了自我保護，根據環境的改變而改變奧楚蔑洛夫根據小狗的主人是誰來改變自己的態度

見風使舵、阿諛奉承、媚上欺下、趨炎附勢

畸形社會形成畸形人物

下學期語文教學設計4

【習作內容】

如果問到同學們都會做些什麼，大家會不假思索地回答，會畫畫、會游泳、會滑冰、會照相、會做飯、會幹農活……回憶一下，這些本領是怎麼學會的，在學習本領的過程中，有哪些趣事，有什麼體會。選一樣寫下來。寫的時候，要把由不會到學會的過程寫具體，表達出自己的真情實感。

【設計理念】

本着“爲學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”的語文教學理念，本設計着重從以下幾方面思考：

1．讓學生快樂地寫。通過創設情境，引導學生體驗學本領的經歷，讓每個學生都產生想與夥伴交流感受的慾望，在教師的指導下，開心地說和寫，大膽地與老師、同學交流。

2．讓學生們有話可寫。“有創意的表達”需要有內容，要啓發學生從容易忽略的“小事”中發現“趣”、“奇”、“新”，感受童年生活的色彩斑斕和作文內容的豐富多樣。

【教學目標】

1．能把自己學會做一件事的過程寫完整，表達出從不會到會的喜悅之情。

2．在寫作的過程中，能用上自己喜歡的詞語，把印象深刻的地方或有趣的經歷寫得完整些、具體些。

【教學過程】

一、情景導入，激起表達慾望

師：我們每個同學都有自己的特長愛好，都會一種甚至好幾種本領，比如游泳、滑冰、燒飯等等。我們先來交流一下自己的本領，讓同學們也分享自己的快樂，好嗎？

(設計意圖：鼓勵學生人人都參加介紹，同時要求把話說完整。引導學生大膽說，自由說，讓學生思想放開，情緒活躍起來。)

師：據我瞭解，這些本領，有些是同學們自己琢磨着學會的，有些是在同伴的幫助下學會的，有些是在老師和家長的指導下學會的，還有的是通過“拜師學藝”才學會的。請大家仔細看一看，這些同學是怎麼學會本領的。(播放事先錄好的，張亮在媽媽的指導下學習用電飯煲煮飯的錄像及王成剛在教練的指導下學習游泳的經過錄像。)

師：大家都看得很仔細。現在我們請張亮同學和王成剛同學說說他學習燒飯和游泳的經過吧！

(張亮和王成剛說說自己學燒飯和游泳的經過。)

師：這兩位同學說得比較完整，把學習本領的主要過程都說了，也說了自己的.內心體會，這很好。大家也很想說吧！現在請大家選一樣自己學會的本領，把學習的經過和體會跟學習小組的同伴交流一下。

(學生交流，要求人人都說。教師巡迴瞭解，指導部分學生把話說完整。)

二、圍繞話題，正確表達

師：如果大家把自己學本領的經歷寫下來，在班裏的習作園地交流，這樣，大家共同分享，就會有更大的收穫。先請同學們從自己學會的本領中，選出一次自己感到最快樂的，或是感到最不容易的，感受最深的，認真地寫下來。

1．重點引導學生明確這次習作具體要求。

寫之前，要求學生仔細想一想，並相互交流。如果要寫好學本領的經過，有哪些需要寫得詳細些呢？哪些問題需要大家互相提醒的？(啓發學生思考。)

教師根據本次作文的要求，把需要學生注意的問題進行整理，以下面形式出現：

大屏幕出示：友情提示

(1)要注意寫清楚學的是什麼本領。

(2)學本領的經過要注意一步一步寫清楚、寫具體。比如，先做什麼，再做什麼，最後怎麼樣了。

(3)用上自己平時積累的詞語或喜歡的詞語，把自己印象特別深的，或者特別有趣的地方寫得生動些、詳細些。

(設計意圖：變習作要求爲“友情提示”，意在使學生在充滿人文關懷的提示中明白：寫作，還需要掌握正確的表達方法。這不只是一個簡單的詞語變化，而且體現了教師對學生學習方法的引導和幫助。)師：有了上面的提示，同學們再想想在寫作的時候還有哪些困難，比如開頭難，寫不具體等等，教師將給幫助。

根據同學們的要求，教師給大家提供以下參考材料：

●我想向大家介紹自己學習舞蹈的經過……

●去年暑假，我參加了學校裏組織的游泳興趣小組……

●看到媽媽從電腦裏打出的字又快又好，我也想試試……

●前幾天，我剛剛學會了炒青菜……

2．學生開始寫作文。

3．學生交流習作，師生根據“友情提示”的要求互相點評。

點評時，可採用“答記者問”的方式。一位同學說的時候，其餘幾位同學對習作中印象最深的、特別感動的地方發表賞識意見，或者就寫得不夠清楚、完整的地方進行討論，提出修改意見，尤其要注意引導學生通過賞識、討論，把學習本領過程中一些重要的環節說清楚，說完整，能表達出自己的情感和體驗。

4．指導學生對自己的習作進行修改。

(設計意圖：在引導學生說說、寫寫學本領經歷的內容時，力求引導每一個學生大膽、不拘一格地說出、寫出自己與衆不同的學習本領的經歷，鼓勵學生寫出自己的心裏話，表現出童真童趣。)

三、賞析交流，展現自我

鼓勵學生把修改後的習作拿出來與同學交流。

1．提醒學生在朗讀自己習作的時候，讀好自己感受特別深的地方，自己認爲用得好的詞語，在語氣、語速上加以強調，以吸引同學的注意。

2．引導學生認真地聽同學的朗讀，要求能聽完整、聽得懂，不隨便打斷別人的發言。

3．鼓勵學生互相推選或自己推薦習作，在班級的“學習園地”上張貼交流。

4．佈置“學習園地”。師生共同爲本期“學習園地”命名一個交流的主題，如：“教你學一招”、“讓我告訴你”、“請分享我的快樂”等。

5．指導學生認真地修改並抄寫好自己的習作，鼓勵學會文字輸入的同學用電腦打印，並根據習作的內容配上自己喜歡的插圖，使“學習園地”圖文並茂，生動有趣。

(設計意圖：這一環節目的是通過指導學生展示賞讀，創造讓學生進行自我評價、自我展示的機會和空間，引導學生賞析自己的習作和同學的作文，能發現其中的亮點，讓學生體驗到成功的樂趣，懂得展示、賞析自己的學習成果。)

【設計評點】

學生在寫“自己的故事”的時候，先是怕寫不好，不怎麼願意寫。開始寫了，雖然很想寫得生動些、有趣些，但又往往感到不能充分表達自己的意願。本次設計，老師針對學生的這些寫作心理，首先，啓發學生“以黎明第一次看世界”的新奇感，來看自己的成長經歷，使自己學會本領的過程由朦朧到清晰，產生“突然發現”的感動，使作文從被動到積極。同時，通過“友情提示”、“記者訪談”等學生易於接受的形式、方法和過程，使學生明白：寫作，需要掌握正確的表達方法，需要一定規範的語言。值得一提的是，楊老師還鼓勵學生帶着“觀賞的心態”來賞析自己或同伴的作文，通過師生共同對“學習園地”的設計和佈置，促使學生的習作活動從課內向課外延續，與信息技術、美術等學科融合，在師生共同的合作與交流中，讓學生感受到寫作文的快樂，增強了寫好作文的信心。

下學期語文教學設計5

【設計理念】

本設計尊重學生的主體地位，使學生張揚個性，激發習作的興趣和動機，讓學生擁有放鬆的心態，樂於表達。引導學生快樂地回憶童年的有趣活動，把童年中難以忘懷的事情說出來，讓大家一起分享童年的快樂。

【教學目標】

1．通過說趣事使學生表達童年的美好，選擇自己印象最深的事，體現個性化。

2、引導學生說真話、實話、心裏話，中心明確。

3、指導學生學會把事情的經過說清楚，說出自己明白的道理。

【課時安排】

一課時。

【教學流程與設計意圖】

第一課時口語交際

一、啓發談話，生活導入

1、激趣導入。

播放歌曲《童年》。師：同學們，你的童年生活有趣？你願不願意把你的有趣故事介紹給大家？今天咱們要開個小小的座談會，主題就是《說說我難忘的童年趣事》。

2、誰來說說什麼是有趣的事情？（學生自由發言）

二、教師示範，介紹一件趣事。

1、老師講述一個童年有趣的故事。

2、學生評議有趣在哪裏。

三、自由交談，介紹自己的童年趣事。

1、教師提示：把自己的有趣故事說給大家聽，大家一定會很快樂的。你願意讓大家快樂一次嗎？

2、提示方法：要注意把故事說完整，把有趣的生活細節說出來。讓大家聽了十分開心。如果能說出自己從故事中明白了什麼道理，就更棒了。

3、學生默想自己的童年趣事。

4、小組學生充分交流，說說自己的童年趣事。

5、小組評選誰說的最棒。

四、集體交流、評選最佳

1、教師引導激勵：下面由各小組選出的代表進行全班交流。其他同學都是評委。交流完之後，我們要評選一次故事大王。看看是今天的故事大王，好嗎？最後，老師要根據大家的評議，選出最佳評委若干人。

2、教師提示方法：①要注意把故事說完整，把有趣的生活細節說出來。②要注意說的表情和姿勢，可以帶上動作。

3、代表交流。

4、學生評議。說說誰講的好，好在哪裏？你明白了什麼。

5、評選故事大王。

6、評選最佳評委。

［設計意圖］本設計從生活入手，引導學生大膽述說，教師示範引路，以激發學生說的興趣；評選故事大王和最佳評委，激勵大家敢說會說。有效地引導學生快樂地回憶童年的有趣生活，把童年中難以忘懷的事情說出來。

這回又該我藏了，我東看西望，突然眼前一亮，咦？那是什麼，我好奇地走近一看，咦？月亮怎麼跑到臉盆裏去了，我一定要做一次好事，把月亮捉住讓大夥看看我的本領多大。說幹就幹，於是我小心地把另一個臉盆猛得蓋在那個盆上，高興地叫：“小香，快來，我捉到月亮了，快來呀！”小香急忙跑來，“月亮，在哪裏呀！”我把臉盆搬進房裏，慢慢地打開臉盆。咦，月亮呢？月亮怎麼沒了，我沒有打開過臉盆呀！我哭着鬧着要月亮，奶奶答應，明天晚上再給我捉一個……

瞧！這就是我的有趣的童年生活，是多麼歡樂幼稚呀！

2、出示討論題目（先分組討論，然後各組長彙報，師生共同評議、補充）。

（1）文章給人的感覺真實嗎？有意思嗎？有趣嗎？

（2）範文中的語言、動作、神態及心理活動的描寫怎樣？那些地方值得你借鑑和學習？

3、教師點評和小結：從內容和體裁兩方面點評習作的示範作用。

［設計意圖］範文引路，爲學生的習作提供了借鑑的範例；指導評說，使學生從範文中獲得寫作的智慧，醞釀寫作的情趣，打開寫作的思路。

五、自由擬題，點撥寫作。

1、教師指導：寫童年趣事要把事情發生的時間、地點、人物、事情的'起因、經過、結果寫清楚。事情的經過要詳細寫，特別是有趣有意義的地方作爲重點來寫。

2、指導學生閱讀自己蒐集到的成功範文，體會別人的表達方法。知道學生體會別人成功的開頭和結尾的方法，具體描述生活細節的方法。

3、幫助學生整理思路

①、發生在你的童年的許許多多的事情中，哪一件你覺得既有趣又有意義？

②、這件事發生在什麼時候“有哪些人蔘加？經過怎樣？

③、這件事是怎麼有趣的？有什麼意義？

4、自主擬題，打開習作思路。指導學生根據自己選定的習作內容，嘗試個性化擬題。(例：《難忘的──》《，您好嗎》、《留在我記憶深處的》、《“哈哈！想起來我就想笑”》《童年趣事》、《（指物）的故事》……)

③交流自擬的題目，欣賞及評點

④總結點撥寫法：如寫《留在我記憶深處的》題目，可這樣指導：宜採用倒敘方法。藏在記憶深處的往事，可藉助一條線索將它引出，它可以是一句話、一首歌、一件日常用品、一幅照片等，引出一段生活經歷的回憶，寫出自己的一片真情。這種睹物思人、借物寫人的文章，在敘述往事時一定要動真情，要重視自己心理活動的展示，在敘事基礎上結合描寫、抒情，篇末宜點題。再如寫《的故事》，可這樣點撥：這樣的文章，一般適用第一人稱來寫。人和物的關係，應該是文章的重點部分。比如人和物發生了什麼聯繫，這一聯繫後來又有什麼變化，最後的結果又是怎麼樣等等。“故事”要寫清楚。“物”的形狀、來歷、特點、作用也應寫具體，能給人一個鮮明的、使人的情感有所依傍的基礎。要注意“物”的特殊作用，作些必要的鋪墊、渲染，挖掘出這個“物”的精神價值、情感因素。寫作時要物人一體，活色生香。在情感表達上，應力求含蓄、蘊藉，讓它慢慢地從物體中滲透出來，做到渾然一體。

［設計意圖］既給學生鬆綁，引導自由作文，又把有效的指導融入在教學之中，使學生在情感表達上，慢慢地從生活中滲透出來，做到渾然一體。

下學期語文教學設計6

教學目標

1．運用偏旁歸類的方法鞏固識字，並引導發現同偏旁與字義的關係。

2．辨認3組多音字，在不同的詞句中選擇其正確讀音。

3．朗讀短語，逐步形成積累語言的習慣。

4．正確、流利、有感情地朗讀兒歌，感受大海的美麗。

課時安排

3課時

教學過程

第一課時

我會認

1．把帶有四種偏旁的字打亂順序貼在黑板上，學生自由讀，然後分組遊戲，在小組裏自由讀，並交流自己的發現。

2．引導學生總結髮現：字的偏旁與字的意思有關，並啓發學生用這種方法還認識了哪些字?採用多種形式(開火車讀，領讀、小組讀，齊讀等)讀我會認中的字，還可以以小組爲單位進行賽讀。

我會讀

1．出示句子，自由讀，分組讀，說說自己的發現。

2．引導學生根據長、樂、着的不同讀音組詞。在此基礎上用比賽的方法引導學生列舉出其他的多音字。

第二課時

讀讀記憶

1．用自己喜歡的方式讀一讀。(自己讀，與同桌、小組成員一塊兒讀)

2．指導朗讀，在此基礎上引導學生填空，以加強對短語的記憶。如()夏夜()荷葉

3．啓發擴展，在哪裏還見過或學過這樣的詞語嗎?誰能把這些詞語說得更具體些嗎?

如：

__________球賽 __________翅膀 __________天氣

__________問題 __________眼睛 __________松果

我會讀

1．出示小女孩在海邊沙灘上玩耍的情景圖，引導學生觀察，激發學生興趣，藉助拼音，自讀短文。

2．組內互讀評價。

3．在學生充分讀書的基礎上，組織多種形式的朗讀，側重感情指導，個別語句適當點撥理解，並引導學生把短文講給大家聽。

第三課時(口語交際)

新邱區新開小學 季芳

課前準備

1．小女孩在海邊玩耍的圖。

2．文中的小動物頭飾。

3．繪畫材料工具。

一、創設情境，激發交際慾望

(師用課件演示或講童話故事的.方式激發學生交際慾望)

二、展開想象，續編故事

1．誰知道這個符號表示什麼?(講解省略號)

2．學生想象自己編故事。

3．小組內交流。

4．小組派代表全班交流。

5．評價激勵。(續編的故事好，講得好，演得好)

6．小結。

7．合作表演、評價(生戴頭飾表演，形象、生動；合作融洽)

8．動筆把自己講的故事畫下來。課後在園地中展示。

三、識字交流，展示臺

1．將自己的漢字積累卡片拿出來，讀一讀。

2．小組內交流。

3．評選出每組的第一名學生到前面進行擂臺賽。

(師出示一棵蘋果樹圖，上面掛滿紅紅的蘋果，每個蘋果後面寫好招牌的內容，請打擂的同學上前摘蘋果讀內容，誰摘的蘋果多，讀得正確就是最後的擂主。老師隨時補充大量蘋果)

4．頒發博士帽。

下學期語文教學設計7

一、教材分析

本學期重點藉助對必修3和必修4的學習，提高學生的閱讀能力與寫作能力。閱讀教學上對學生的要求已由一般的閱讀理解上升到品味鑑賞,還新增了詩詞、小說、戲劇等閱讀單元；寫作上則要求學生較好掌握記敘文的寫作。

二、工作重點

1、堅持集體備課，提高備課質量。既要有統一協作，又要充分發揮教師的個性和優勢,，提高課堂效率。

2、課堂實踐與課外活動相結合，加強對學生語文學習興趣的培養。

3、講練考結合，加強常規工作的落實，並有階段性檢查小結。

4、課內外閱讀相結合，閱讀報紙，拓展學生語文學習空間，提升學生的語文素養。

三、具體措施

1、以模塊教學爲“點”，以讀寫實踐爲“鏈”，拓展常規教學思路。

新編語文教材以實現不同能力層級目標而劃分“模塊”，注重語文素養的整體提高。因此，教師在使用新教材過程中，要注意教學模塊的整體性、能力性以及讀寫結合的“系統性”，注意“閱讀”與“寫作”的交替式穿插教學，避免單一的直線式重複性教學。

2、精講“教讀課”，指導“自讀課”，形成探求式能力課型。

每個模塊精講“教讀課”，以“課”爲例，舉一反三，側重能力的全程培養，突出以學生爲中心的.思想，努力改變教師教學方式，從而促進學生的學習方式轉變，以達“教，爲了不教”之目的。“自讀課”型必以學生自學爲主，強調自學課型的內在特點和學法指導。

3、重視文言文閱讀能力培養，增強學生文化底蘊。

新教材的文言文古典文化氣息濃郁，但本學期的學習重點還是應放在積累文言知識，理解文章內容，增強學生文化功底之上。文言文模塊教學，特別注意培養學生文言文閱讀興趣，並適當爲其補充有關文言知識。

4、讀寫結合，學以致用。

用好教材這個例子，培養多種思維能力，總結寫作方法，並充分利用我校有效資源——閱覽室，加強閱讀指導，培養自覺積累的意識和習慣，讀寫結合，本學期安排八次寫作訓練，着力於寫作和表達能力的提高。閱讀課每週一節。

下學期語文教學設計8

第一單元學習本組課文，要反覆誦讀，聯繫上下文理解詞句，體會課文中的詞句在表情達意方面的作用。還可以從課文中瞭解作者觀察的方法，積累文中優美的句段。通過說、寫及課外瞭解、蒐集的活動，擴大對大自然景物的瞭解，感受家鄉和大自然景物的美好。

課文

1、燕子2、古詩兩首3、荷花4、珍珠泉5、園地一

教學目的：

1、感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象，培養熱愛大自然春天的思想感情。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、學習作者細緻地觀察和一些表達方法，積累好詞佳句

4、通過頌讀古詩學生能理解詩句意思並背誦古詩背誦兩首詩。

5、能用自己的話說出詩句的意思

6、體會作者豐富的想象，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情

7、瞭解珍珠泉的美麗，體會做着熱愛大自然，熱愛家鄉的感情。教學重點、難點：

1、引導學生體會燕子的可愛以及作者細緻觀察和描寫生動的.方法。

2、讓學生大體瞭解詩句內容，體會作者的思想感情，記背詩句。

3、體會作者豐富的想象，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情

4、通過學習課文，體會抓特點表述景物的方法。

5、寫出家鄉景物的特點，並展開豐富的想象。

下學期語文教學設計9

【學習目標】

1．朗讀課文，品味並積累優美的語句，學習作家的寫作手法，提高學生的藝術鑑賞能力。

2．通過自讀欣賞、感受舞蹈、文字和文化的美。領悟藝術與生活的關係。瞭解一些有關印度文化、藝術方面的知識。培養學生對外國優秀藝術的熱愛和審美能力。

3．體會卡拉瑪姐妹舞蹈美的奧祕。

【學習重點】

1．學習作家冰心的寫作手法，品味並積累優美的'語句；

2．體會卡拉瑪姐妹舞蹈美的奧祕。

【知識鏈接】

冰心：現、當代女作家，兒童文學作家。原名謝婉瑩。原籍福建長樂，生於福州，幼年時代就廣泛接觸了中國古典小說和譯作。1918年入協和女子大學預科，積極參加五四運動。1919年開始發表第一篇小說《兩個家庭》，此後，相繼發表了《斯人獨惟悴》、《去國》等探索人生問題的“問題小說”。同時，受到泰戈爾《飛鳥集》的影響，寫作無標題的自由體小詩。這些晶瑩清麗、輕柔雋逸的小詩，後結集爲《繁星》和《春水》出版，被人稱爲“春水體”。1921年加入文學研究會。同年起發表散文《笑》和《往事》。1923年畢業於燕京大學文科。赴美國威爾斯利女子大學學習英國文學。在旅途和留美期間，寫有散文集《寄小讀者》，顯示出婉約典雅、輕靈雋麗、凝鍊流暢的特點，具有高度的藝術表現力，比小說和詩歌取得更高的成就。這種獨特的風格曾被時人稱爲“冰心體”，產生了廣泛的影響。

【導學過程】

一、自主學習

1．給加點字注音

絢麗＿＿＿闡述＿＿＿褶裙＿＿＿粲然＿＿＿

嗔視＿＿＿供養＿＿＿蠕動＿＿＿惆悵＿＿＿

2．形似字注音組詞

惆（）＿＿＿炫（）＿＿＿濡（）＿＿＿絢（）＿＿＿

綢（）＿＿＿眩（）＿＿＿蠕（）＿＿＿詢（）＿＿＿

稠（）＿＿＿弦（）＿＿＿儒（）＿＿＿殉（）＿＿＿

3．詞語填空

變幻多＿＿＿本色當＿＿＿低迴＿＿＿轉吒風雲＿＿＿

渾身＿＿＿數盡態極＿＿＿息息相＿＿＿＿＿＿合悲歡

二、合作探究

整體感悟課文後回答

1．作者認爲卡拉瑪姐妹舞技精湛的主要原因是什麼？

2．作者是從哪些方面表現卡拉瑪姐妹舞蹈的“飛動的美”的？

3．文中的哪句話最能表現印度舞蹈的民族特色？

4．爲什麼說卡拉瑪“在舞蹈的狂歡中，她忘懷了觀衆，也忘懷了自己”

5．提出問題：你最喜歡文中的哪一段話？爲什麼？

6．能否引用文中語句，並加上自己的理解，說說什麼是舞蹈？或說說印度舞蹈主要表現些什麼內容？

7．用多媒體介紹印度宗教及文化概況。

三、拓展提升

閱讀下詩，回答問題