《竊讀記》語文教學設計集錦9篇

作爲一位傑出的教職工，時常需要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。我們該怎麼去寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的《竊讀記》語文教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《竊讀記》語文教學設計1

【教學目標】

１、認識“竊、腋”等７個生字，會寫“竊、炒”等１４個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等詞語。

２、有感情地朗讀課文；抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

３、學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

【教學重點】

有感情地朗讀課文，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。

【教學難點】

學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

【課時安排】 ２課時。

【課前準備】

１、讓學生蒐集名人讀書的故事或讀書名言。

２、把相關的句子製作成課件。

【教學過程】

第一課時

一、談話導入，激發讀書興趣

１、同學們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳餚。那麼，你們有沒有這樣的經歷與感受呢？ （學生放談讀書的經歷與體會，教師根據學生的彙報適當的激勵與點評。）

（聯繫生活放談感受，由生活走向文本，激發學生閱讀樂趣。）

２、剛纔，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊！讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊書”。這究竟是怎麼回事呢？今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。

３、板書課題。

４、看了這個課題，你有什麼疑問？

預測：爲什麼要竊讀？是怎麼竊讀的？竊讀是怎樣的.感受？

二、初讀課文，自學生字新詞

１、剛纔同學們提出了那麼多問題，那麼就讓我們帶着問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什麼事？

（從整體入手，初步感知課文內容，培養學生閱讀的概括能力。）

（學生讀書、思考，教師與個別學生交流。）

２、引導學生概括課文內容。

３、自學生詞新詞。

４、自學檢測：

⑴ 認讀生字與寫字：

教師要引導學生注意文中一些字的字音和字形：如“目的地”的“的”讀 dì；“踮起腳尖”中的“踮” diǎn讀；“暫時”中的“暫”讀 zàn；有一些字的筆劃較多，如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等，要提醒學生注意各個部件的組成。還有一些字雖然筆劃較多，但是形聲字，要引導學生根據這一特點進行記憶。寫字要認真，注意書寫的習慣。

⑵ 體會詞語的含義：

適宜──適合，相宜。文中指在書店人多，無人注意到我的這種環境與我只讀不買的竊讀行爲相適合。

知趣──知道好歹，不惹人討厭。這裏指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的，每當感覺到書店裏店員態度變化時，我就會放下書離開。

飢腸轆轆──飢餓得肚子發出腸鳴音。

白日夢──比喻不能實現的胡思亂想。文中是說作者在餓着肚子站着苦讀中，也幻想着能夠有錢；而有錢也不過能吃上一碗麪條，再坐下來舒服地讀書。這種最簡單的需求對一個窮學生來說像“白日夢”一樣不可能實現。

依依不捨──留戀，不忍分離。

三、熟讀課文，理清課文記敘的線索

１、學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓你們就反覆地讀一讀吧！

２、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

３、讓學生概括地說說課文是怎麼記敘“我”竊讀的經歷與感受的。

４、整理課文記敘的線索：

放學後──邊走邊想──跨進店門──打開書閱讀──恐懼被發現──飢餓難耐──放回書架──走出書店。

四、品讀課文，體會走進書店的經歷

１、默讀第３自然段：

畫出“我”的動作和心理活動的句子或關鍵詞。

２、課件演示第３自然段：

指名學生朗讀，說說體會到了什麼？

（“跨進店門，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鑽過去”，“總算擠到裏邊來了”，“急切地尋找”，寫出了她讀書的

的渴望與急切，這些都說明了她特別喜歡讀這本書。）

３、想像當時“我”找書的樣子。表演體會。

（把鮮活的文字轉化成直觀的想像與表演，有助於對課文的理解，加深體驗。）

４、她這樣去竊讀，你們有什麼感受？

（引導學生髮表不同的看法。）

５、引導學生朗讀第３自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。

五、置留問題，佈置作業

１、她是一個多麼愛讀書的小姑娘！當她找到那本想讀的書，又是怎樣閱讀呢？她有怎樣的心理感受？下節課我們繼續學習？

２、抄寫自己感受最深的句子，並初步體會句子的含義。

〖板書設計〗

１、竊讀記

放學後──邊走邊想──跨進店門──打開書閱讀──恐懼被發現──飢餓難耐──放回書架──走出書店

第二課時

一、複習引入

１、認讀詞語“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等。

２、回顧課文內容。

３、過渡：

上節課我們初讀了課文，知道“我”是一個愛讀書的小姑娘，爲了讀到自己喜歡的那本書，費勁了力氣才找到。那麼，她是怎樣閱讀呢？有什麼感受？這節課我們繼續學習這篇課文。

（板書課題。）

二、品讀體驗

１、指名讀第３自然段，體會我讀書的樣子與內心：

⑴ 體會“我像一匹惡狼，貪婪地讀着。”

（課件演示句子。）

① 這句話把什麼比作什麼？

② “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀着”，這樣寫有什麼好處？

（表現出作者如飢似渴地讀書。）

（感悟寫法，體會語言精妙，訓練語言運用能力。）

⑵ 體會“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味”

（課件演示句子。）

① 快樂的是什麼？恐懼的是什麼？

② 你在生活中有這樣的體驗嗎？

（聯繫生活說一說。）

⑶ 引導學生讀出這種複雜的內心。

２、默讀５～１０自然段：

體會“我”竊讀的滋味，交流自己的感動：

要求學生讀出自己的體會，讀出自己的感動，然後，自主交流，師生對話，聯繫生活，關注體驗。

⑴ “害怕書店老闆發現”是什麼滋味？

（作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因爲是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。）

⑵ “把自己隱藏起來”是什麼滋味？

（要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。）

⑶ “趕上天下雨”是什麼滋味？

（爲了讀書，卻慶幸下雨，並且希望越大越好，還裝着鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動。）

⑷ “餓得飢腸轆轆”是什麼滋味？

（作者讀書太餓了，太累了，腰痠了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收穫很多，也付出很多。）

⑸ “日光燈亮起來”是什麼滋味？

（作者什麼也沒吃，卻嚥了一口唾沫，說明她一定從書中收穫了很多知識，心裏非常高興。）

⑹ “我走出書店時”是什麼滋味？

（身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕鬆，說明她讀完書後非常的高興和滿足。）

３、聯繫生活實踐說說“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”這句話的理解：

（“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，纔是一個真正健康成長起來的人。）

三、感悟寫法

１、引導：

這篇課文真實感人。那麼，你認爲哪裏寫得好呢？

（學生討論，相機引導學生朗讀）

（學習語言，積累語言，品悟語言，體現語文教學工具性與人文性的統一，落實語文的基礎。）

２、小結：

這篇語言樸實而又生動感人，特別動作和心理描寫極爲傳神，充分表達了作者對讀書的酷愛。

四、拓展延伸

１、以後你應該怎樣來讀書。

２、說一說有關讀書的名言。

五、佈置作業

１、閱讀《竊讀記》節選（發放材料），寫出讀後感。

２、根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂。

〖板書設計〗

貪婪 害怕

開心 樸實而又生動感人

飢餓 依依不捨

麻木 輕鬆

【練習設計】

１、讀一讀，寫一寫：

竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲

２、解釋劃線的詞語：

我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。

我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！

我怕被書店老闆發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去。

３、填空：

課文以＿＿＿＿爲線索，以放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於衆多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，表現了 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

４、讀了這篇課文最大的感受是什麼？

５、寫幾條讀書的名言。

【資料鏈接】

１、課外閱讀： 竊讀滋味

孔乙己說：“竊書不算偷。”那我竊讀更不算偷了，所以竊讀之事我但說無妨。

問我爲什麼要竊讀？家裏窮嗎？非也，非也，只因爲我要看的書是恐怖小說，與學習無關，沒獲批准購買，只好在媽媽逛商場之際死纏爛打溜進書店竊讀。

竊讀有兩大要點：其一，臉皮厚；其二，要有速度。本人兩樣無一具備，因此常挨營業員白眼。

經常竊讀也積累了些許經驗：

先找到愛看的書，揀個人多嘴雜的地方蹲下。嗨，可別以爲我學習認真喔，人家只是爲了不讓營業員看到。但呆在一個書架前看書，不被營業員的“火眼金睛”發現可有點難。蹲下之後，就是一場消耗戰了：腿會酸，就站起來，站起來，體力不濟，又蹲下……加上營業員每過３０分鐘就會來個大掃蕩，運氣不好頭一個趕你出去，運氣好的見別人被識破了，趕緊放下書，休息去，回來再打持久戰。反正不管怎麼樣，都先出去一趟，再厚着臉皮回來吧！回來的時候，多少要遭白眼： “不要坐在書上，不要老是看書，你愛買買，不買走人！”

《讀者》上曾有一篇《竊讀記》說主人公竊讀太久，一個女孩就送了他一本書。唉，我可沒那麼好的運氣，而且臉皮也不夠厚，白看多次不好意思，還是見好就收吧。

《竊讀記》語文教學設計2

【學習目標】

1、認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、飢腸轆轆”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情。

3、重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙。

【課前準備】

1、課前熟讀課文。

2、自學生字新詞。

【教學過程】

第一課時

一、導入

1、查字遊戲：

師板書“竊”字，看誰最快查到。

2、指名讀字音、記字形、說“竊”在字典中的所有解釋。

3、師接着板書“讀”。

過渡：在“竊讀”這個詞語中，“竊”應該選擇哪個解釋合適呢?

二、整體感知課文

1、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

2、再讀課文，想一想課文記敘了一件什麼事?

(“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。)

3、哪些內容寫的是作者正在竊讀?(讀一讀)瀏覽一下前後的內容，你能感覺出文章是按什麼順序寫的嗎?(時間順序)主要寫的是什麼，(出示填空練習：文章主要記下了作者竊讀時的 ________。)找出中心句。

三、品味“竊讀”，感受作者快樂又懼怕的竊讀滋味

1、邊默讀課文邊用“__”畫出描寫“我”“竊讀”滋味的語句。讀一讀句子，說一說體會。(小組交流、彙報)

2、交流：

⑴ “我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。”

① 畫出句中表示動作的詞。

② 感悟形象：

從這一系列的動作中，你彷彿看到什麼?

⑵ “急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。”

① 這句話把什麼比作什麼?

② “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀着”，這樣寫有什麼好處?

(表現出作者如飢似渴地讀書。)

③ 你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說?

④ 根據生活體驗，相機指導朗讀。

⑶ “我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，還像在說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心裏卻高興地喊着：‘大些!再大些!’”

① 這句話寫的是什麼?

(神態與心理的描寫。)

你發現了什麼?

(一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話神態和內心是相違背的。)

② 這樣寫有什麼好處?

(突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。)

⑷ 我的腿真酸哪，不得不交替着用一條腿支撐着，有時又靠在書櫃旁，以求暫時的休息。

你從中體會到了什麼?

(竊讀累，累也讀，正說明了竊讀的快樂，對讀書的喜愛。)

⑸ 我合上書，嚥了一口唾沫，好象把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架。

① “所有的`智慧”是什麼?

② 朗讀。

這一系列的動作、神態、心理等描寫，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前。再讀課文，品味竊讀的滋味。

〖板書設計

竊讀記

( )快樂 ( ) 懼怕

第二課時

一、複習舊課，導入新課

1、導入：

交流自己摘抄的印象深刻的句子。

2、指名讀這些句子。

3、交流你收集的有關讀書的名言。

二、理解“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”

1、指名讀最後一個自然段：

⑴ 聯繫課文和生活實際，談自己對這句話的理解。

⑵ 交流課前蒐集讀書名言，談自己對這句話的理解。

2、總結：

“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多麼可怕的事!讓我們時刻銘記這句至理名言──“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”

3、誦讀句子。

三、鞏固詞語

1、出示生字，讀一讀，並組成詞語。

2、抄寫詞語。

《竊讀記》語文教學設計3

精彩開篇詞

讀書是一種感悟人生的藝術。讀李白的詩使人領悟官場的腐敗，讀杜甫的詩使人感悟人生的辛酸，讀魯迅的文章使人認清社會的黑暗，讀巴金的文章使人感到未來的希望……每一本書都是一個朋友，教會我們如何去看待人生、認識自己。讀書是人生的一門最不可缺少的功課，閱讀書籍，感悟人生，能幫助我們走好人生的.每一步。

學習目標

1.有感情地朗讀課文，學會梳理敘事類文章的脈絡。

2.抓住主要內容，體會作者竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

3.學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

教學過程

第一課時

一、新課導入

陶醉書海，也許你曾爲賣火柴的小女孩祈禱過，爲狼牙山五壯士的悲壯流淚過，爲諸葛亮的雄才大略欽佩過……陶醉書海，是一種幸福。曾經，有這樣的一個小女孩，她因爲陶醉書海，竟然去“竊讀”。這究竟是怎麼回事呢?今天，我們就來學習這樣一篇課文——《竊讀記》。

二、自學指導(一)

1.請給下列加點字注音。

汗涔涔(cén)尷尬(gān gà)

貪婪(lán)詛咒(zǔ zhòu)

踉(liàng)踉蹌(qiàng)蹌煞有介事(shà)

衆目睽睽(kuí)飢腸轆轆(lù)

2.解釋下面的詞語。

衆目睽睽：大家的眼睛都注視着。睽睽，形容注視的樣子。

煞有介事：好像真有這回事似的。

廢寢忘食：顧不得睡覺，忘記吃飯。形容非常專心努力。

尷尬：處境困難，不好處理。

飢腸轆轆：形容非常飢餓。轆轆，形容肚子餓時發出的聲音。

貪婪：貪得無厭。課文指渴求知識而不知道滿足。

踉踉蹌蹌：走路不穩的樣子。

3.作者簡介

林海音(1918-20xx)，臺灣著名作家，祖籍廣東蕉嶺，出生於日本大阪。一生創作了多部長篇小說和短篇小說，其中小說《城南舊事》最爲著名。她所創立的純文學出版社堪稱中國第一個文學專業出版社，曾出版了許多膾炙人口的好書。

三、自學指導(二)

(一)整體感知

學生大聲讀課文，理清文章的思路，感知文章內容。

1.文章是按什麼順序敘事的?請按這一順序劃分文章的結構。

2.作者回憶自己小時候“竊讀”中發生的故事時具體詳細地寫了哪兩件事?請分別概括其主要內容以及當時的心情。

3.從以上兩件事可以看出，“竊讀”並不是一件輕而易舉的事，要成功“竊讀”，還得掌握一些方法，請分別概括作者用到的“竊讀”方法。

4.通過“我”竊讀的經歷，你看到了一個怎樣的“我”?

(二)深層探究

1.“我”竊讀的經歷充滿了甜與苦的滋味，請找出相應的句子。

四、板書設計

竊放學之後——匆匆趕到書店——貪婪地讀着

讀藏身於大人之中——感受獨特——經歷艱辛與懼怕

經借雨天讀書——滋味複雜——收穫知識和快樂

歷夜晚降臨——離開書店——渾身輕鬆

五、拓展延伸

你還知道哪些愛讀書的人的故事呢?請簡要敘述。

《竊讀記》語文教學設計4

　教學目標：1. 學會梳理敘事類文章的脈絡;

2. 通過描寫，體會作者竊讀時的心情;

3. 激勵學生珍愛讀書，奮發向上。

　教學重、難點：

1. 通過學習記敘與描寫的語句，體會文中“我”的心情;

2. 在教學中滲透對學生的思想教育。

教具準備：多媒體課件

　　第一課時

一、扣題眼，順勢導入

①查字遊戲。師板書“竊”字，看誰最快查到。

②指名讀字音、記字形、說“竊”在字典中的所有解釋。

③師接着板書“讀”，過渡：在“竊讀”這個詞語中，“竊”應該選擇哪個解釋合適呢?先不要急着回答，讓我們去讀讀課文吧。

二、初感知，整體把握

①自由讀課文。師：讀課文後，你會怎麼理解“竊讀”這個詞呢?請在課題旁邊寫上批註。(或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等)

②指名答。

③再次瀏覽課文，想想課文講了一個怎樣的故事?

④指名答。

⑤小結：原來課文記敘了(師板書：記)“我”因買不起書而偷偷躲在書店裏讀書的事情。

⑥齊讀課題。

三、再讀題，鼓勵質疑

①再讀課題，說說自己最想知道的內容或最感到困惑的問題是什麼?

②質疑。

③師將問題的大致意思板書於黑板上。

可能會問：“我”爲什麼要偷偷的讀書呢?“我”是怎樣竊讀的呢?“我”這樣子讀書又是怎樣的感覺呢?難道不怕被發現嗎?……

④師：古人云：“學貴質疑。”“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”你們能提出這麼多好問題，老師相信，你們也一定能通過自己的努力學懂這篇文章。

⑤師：帶着你最想知道的問題去反覆讀通課文，畫出有關語句。

四、品詞句，積累內化

①你最感興趣的上哪個問題呢?從課文中找到了答案嗎?

②根據學生的回答，機動教學。

a.課文中的“我”是怎樣竊讀的呢?

(1)指數名學生答。

(2)師相機出示相關句子。(課件展示)

◆“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把頭髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。”

◆“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。”

◆“有時我會貼在一個大人的身邊，彷彿我是他的小妹妹或小女兒。”

◆“我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心裏卻高興地喊着：‘大些!再大些!’”

◆“我的腿真酸哪，不得不交替着用一條腿支撐着，有時靠在書櫃旁，以求暫時的休息。”……

(3)師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什麼呢?一句或幾句都可以，感受長短不限。

(4)學生練習在書上批註。

(5)全班交流批註心得，指名答。

(6)教師適時點撥，重點引導學生扣住“擠”“鑽”“貪婪”“裝着”重點詞語以及“我像一匹餓狼，貪婪地讀着。”這個句子。

(7)指導朗讀。指名讀，肯定性評價;分組讀，激勵性評價;分男女生讀，感悟性評價。

b.“我”這樣子讀書是怎麼樣的一種感覺呢?難道不怕被發現嗎?

①過渡：讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢?

②快速瀏覽課文，找到抒發作者“竊讀”感受的句子。

③指名答，師出示句子“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。”(課件展示)

④師：我們都知道，朗讀講究抑揚頓挫。那麼你在朗讀時，會怎麼處理呢?可以打上朗讀記號並寫出這樣處理的理由。

⑤生邊練讀邊打上記號。

⑥指名讀，體會重點詞語。

你爲什麼把“我很快樂”讀的重些呢?明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快樂嗎?你是從課文哪裏讀懂的?教師適時引導學生從“急匆匆”“急切地”“飢腸轆轆”“依依不捨”“最令人開心的就是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因爲那時我便有充足的理由在書店待下去。”等重點的詞句中感悟。

“我”是怎麼假裝來掩人耳目的呢?

教師適時引導學生從“我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心裏卻高興地喊着：‘大些!再大些!’”這樣的句子中感悟。

心口不一、口是心非這幾個詞用在這裏恰當嗎?

五、讀全文，整理思緒

①師：那麼此時文中的'“我”在你心目中是個怎樣的學生呢?

②指名答。

③師：讓我們一起來讀讀課文，共同感受一下這個“嗜書如命”的孩子吧。

④齊讀。

　　第二課時

一、聽寫字詞，加強積累

(本課較難寫的生字和詞語盤點中“讀讀寫寫”裏的詞語。)

二、析詞句，感悟寫法

①齊讀“我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，……”這個句子，你喜歡它嗎?能說說原因嗎?

②指名答。

③小結：寫得多好的句子呀，它寫出了──生答：作者的動作和心理，它寫出了──生答：矛盾的言和行，正是這樣截然相反的描寫，將一個想盡一切辦法讀書孩子的形象展現在我們面前了。

④師：你有過類似的經歷嗎?你能學着樣子寫上幾句嗎?相信自己!你一定能行!

⑤學生練寫。

⑥交流點評。

三、誦語句，昇華情感

①過渡：“我”一放學就急匆匆地趕到書店，“我”一讀書就是二個多小時，我腰痠腿疼肚子餓得飢腸轆轆，而這一切都是源自國文老師的一句話──生答：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”

②聯繫自己的生活實際，談自己對這句話的感想。

③師：古有云：“書中自有黃金屋。”今有論：“我們要終身學習。”一個人如果放棄了讀書，是件多麼可怕的事呀，就象是魚兒離開了水，生命離開了陽光。讓我們再次來讀一讀這句至理名言吧。

④生聲情並茂地朗讀。

⑤總結全文：今天，我們認識了一位“不一樣”的人，他爲了讀書可以──生答：不吃美味佳餚，他爲了讀書可以──生答：連跑幾家店纔看完一本書，他爲了讀書可以──生答：象一匹“餓狼”，他爲了讀書更可以──生答：“口是心非”!而這個“口是心非”一定是打了引號的，因爲他和我們一樣!我們都一樣明白了──生答：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”

四、辨字行，熟記書寫

①交流熟記字行的方法。

②觀察書寫位置。

③學生書寫。

《竊讀記》語文教學設計5

教學目標

１、認識７個生字，會寫１４個生字，小學五年級語文教案。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等詞語。

２、有感情地朗讀課文。

３、抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

４、學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

學習重點

有感情地朗讀課文，抓住主要內容，體會作者對書籍的熱愛，對知識的渴望。

教學難點

學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

學習準備

組織學生課前蒐集名人讀書故事或讀書名言；生字卡片。

課時安排

兩課時。

學習過程第一課時

一、導入課文題目，談話激趣

孩子們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳餚。那麼，你們有沒有過這樣的經歷與感受呢？

（學生暢談讀書的經歷與體會，教師根據學生的彙報適當給以激勵與點評。）

剛纔，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊，讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊讀”。這究竟是怎麼回事呢？今天，我們就來學習這樣一篇課文──《竊讀記》。

二、初讀課文，整體把握

１、學生朗讀課文：

師：讀完課文後，你是怎麼理解“竊讀”這個詞呢？請在課題旁邊寫上批註。

２、學生在文中勾畫出生字詞，自學生字詞。

利用生字卡片，用多種方法讓學生讀生字詞，達到熟記的目的`。

３、體會有關詞語的含義：

適宜：適合，相宜。文中指在書店人多、無人注意到“我”的這種環境與“我”只讀不買的“竊讀”行爲相適合。

知趣：知道好歹，不惹人討厭。這裏指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的。每當感覺到書店裏店員態度變化時，“我”就會放下書離開。

飢腸轆轆：飢餓得肚子發出腸鳴音。

依依不捨：留戀，不忍分離。

４、再次瀏覽課文，想想課文講了一個怎樣的故事？

５、小結：

原來課文記敘了“我”因買不起書而偷偷躲在書店裏讀書的事情。

６、齊讀課題。

三、再讀課文，理清脈絡

１、學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓我們反覆地讀一讀吧！

２、指名分段讀課文，看看字音是否讀準確，句子是否讀通順。

３、整理課文記敘的線索：

放學後→邊走邊想→跨進店門→打開書閱讀→恐懼被發現→飢餓難耐→放回書架→走出書店。

四、留有思考，佈置作業

１、本節課，我們一起初步地閱讀了課文，對課文內容有了大體的瞭解，但要體會小姑娘那種竊讀時的複雜滋味，還需要細細讀課文，認真揣摩，下節課我們接着學習本課。

２、抄寫詞語：

竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲

３、在家長的監督下熟讀課文，並聽寫今天的新詞。第二課時

一、援引思考，導入新課

上節課，孩子們不但課文讀得好，生字學得也不錯。這節課我們接着來體會小姑娘的複雜滋味吧。

二、細讀課文，理解內容

１、大聲朗讀課文，找出集中體現小姑娘複雜滋味的語句，用“_____”線勾出。

⑴檢查學生查找的情況

⑵全班齊讀這句話：

我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！

⑶談談你們對這句話的理解：

爲什麼“快樂”之後又“懼怕”？

你在生活中有過這種感受嗎？不妨讓大家分享一下。

２、全班交流，教師適時的引導學生明白，從哪些語句的哪些詞語可以體會到文中小姑娘的“快樂”與“懼怕”。

３、教師引導學生有感情地朗讀這些句子，感受小姑娘的快樂和懼怕。

４、引導學生在讀懂課文後，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義。

（“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。

糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，纔是一個真正健康成長起來的人。）

三、課文小結

本文語言樸實而又生動感人，特別是文中的動作和心理描寫尤爲傳神，充分表達了對讀書的酷愛。

四、作業

１、蒐集名人讀書故事或讀書名言，製作成文化走廊板。

２、參考父母的意見，結合自己的實際情況，制定一個新學期的讀書計劃。

《竊讀記》語文教學設計6

一、教學目標

1、感受文中的“我”對知識的渴求，讀書的艱辛以及“我”在讀書過程中品嚐到的人情冷暖。

2、學習運用心理活動、神態描寫來表現人物的方法。

3、理解並學習“我”孜孜以求、勤於讀書的精神。

教學重點：

1、感受文中的“我”對知識的渴求，讀書的艱辛以及“我”在讀書過程中品嚐到的人情冷暖。

2、學習運用心理活動、神態描寫來表現人物的方法。

教學難點：

理解“我”在竊讀過程中表現出來的對知識的渴望，學習“我”這種孜孜以求、勤於讀書的精神。

二、教學過程：

（一）詩歌導入，揭示課題

1、由文中的小詩導入

詩歌是語言的皇冠。翻閱不同時代、不同的國度的藝術史冊，我們都能看到詩歌動人的身影。不同於以往的唐詩宋詞，也不同於上半學期我們曾經吟過的《童心是詩》，今天老師想吟誦一首一位外國女詩人寫的小詩，不知你們聽了會不會有一種別樣的感受。

教師吟誦文中小詩的第一片段，學生感知詩中的人物形象以及情感。

學生自讀文中詩歌，感受歸納是：詩中兩個貧窮的小孩都表現出一種渴望，不同的是後者是肉體上的一種飢渴，而前者是精神上的追求，孩子想讀書卻又因爲沒錢而感到悲傷無奈。

2、揭示課題，板書課題：竊讀記

3、明確“竊”字的幾個義項，理解課題的含義。

①偷

②偷偷的

③謙指自己，本文指偷偷地讀書。

（二）細讀課文，把握內容

1、詩中的小孩渴望讀書，卻又無錢買書，他痛苦而無奈。文中 “我”的遭遇與他幾乎如出一轍，請同學們找出相應的段落，看看作者是如何將這一段經歷描寫得具體生動的？

引導學生從店員的態度、“我”的感受兩方面着手，通過對竊讀過程中具體語句的賞析，感受“我”對讀書的渴望以及竊讀過程中特有的懼怕的滋味，遭遇的屈辱、打擊。當中穿插朗讀，通過個別生或集體有感情的朗讀，體會“我”當時的內心的情感。

重點段落文章第③節、第④節、第⑥節等，感受“我”因受書的誘惑而前往書店竊讀的心路過程以及店員的粗暴。

如：“下課從學校趕到這裏，身上已經汗涔涔的，總算到達目的地——目的可不是三陽春，而是緊鄰它的一家書店。”形象地刻畫出一個深受書本誘惑，帶着強烈讀書渴望的小女孩形象。

如：第三節“踮起腳尖”“挨蹭”“鑽過去”等詞語表現出小女孩爲了不引人注意，輕手輕腳、小心翼翼的樣子。

如：“一隻巨掌，五個手指大大地分開，壓住了那本書的整個”略帶有誇張的描寫寫出了店員的粗暴，表現了“我”霎那間的驚慌和沮喪。

2、曾經因爲遭受的屈辱和傷害，讓我不願再去書店，甚至產生對人類的仇恨。然而，“我”終究沒能抵擋住來自知識的誘惑。這一次，文中的“我”又是幸運的，當“我”再一次情不自禁“竊讀”時，“我”得到了店員富有人情味的幫助。文章那些段落描寫了我這段經歷？

品讀課文第（17）——（24）節，感受“我”這一段似曾相識，卻又截然不同的奇遇。

如：“我再施慣伎，又把自己藏在書店一角。當我翻開第一頁時，心中不禁輕輕呼道：‘啊！終於和你相見！’”形象地寫出“我”對知識的渴求，看到書籍時的喜悅。

如：“每次從書店出來，我都像喝醉了酒似的，腦子裏被書中的人物所擾，踉踉蹌蹌，走路失去控制的能力。”描繪出“我”沉醉於閱讀書本而帶來的喜悅中，甚至有些得意忘形。

如：“但是一本書觸着我的胳膊，輕輕地送到我的面前‘請看吧，我多留了一天沒有賣。’”輕輕地觸碰，體現的是店員那顆善良的心。他的善解人意、他的大方仁慈讓我全身心的舒暢，世界因爲有這個可敬可親的店員而變得充滿溫情。

3、文章的課題是“竊讀記”，竊讀的時候，“我”是戰戰兢兢，偷偷摸摸，只有這一次的竊讀，“我”得到了店員的允許，還主動留書給“我”，所以同樣是竊讀，這一次的經歷讓“我”在獲得知識，感受快樂的同時，有了一種從未有過的感慨，甚至改變了我對人類的看法。找出文中能體現作者這種感受的語句。

體會“記住，你是吃飯長大的；讀書長大；也是在愛裏長大的。”這句話的含義。

吃飯長大，是人的生存需要；讀書長大，是“我”在竊讀過程中，不斷獲得知識，“我”的精神世界變得豐富、精彩；而後一次“竊讀”，店員明知“我”不會買書，卻依然留書給“我”“借讀”。從而使“我”的感情經歷了一個從“仇恨”到“愛”的過程，領悟了“愛”的真諦，也最終懂得了“我是在愛裏長大的”。

4、人世間人情的冷暖，使得“我”爲了讀到心愛的書籍而想出種種辦法，除了剛纔兩段經歷，大家看看文中還有那些描寫能體現出“我”對知識的渴求？

“我”有強烈的讀書慾望，可“我”卻沒有多餘的錢買書。於是有時爲了讀一本書跑幾家書店；有時混到人多的書店內，裝作是人家的女兒或是小妹妹；有時裝作因雨受困於書店等。

小結：我們“我”是貧窮的，竊讀的經歷給我帶來了屈辱，也帶來了快樂，唯一不變的是“我”的內心始終有一份對知識的渴求。

（三）把握主旨，延伸感悟

“竊讀”並不是一件光明正大的事，你讀了文章，有沒有因此而鄙視作者，爲什麼？

學生歸納：“我”在艱苦的學習環境中，依然保持着對知識的渴望，對書籍的熱愛，贏得了大家的尊敬。

從“開卷有益”的古訓，到“讀萬卷書，行萬里路”的勸勉，從“熱愛書吧，這是知識的泉源”的激情召喚，到“書是人類發出的最美妙聲音”的深情吟唱，人們相信，一切時代的精華盡在書中，書籍是人類共同的精神財富，是人類進步的階梯。然而更重要的是，我們要像文中的小女孩那樣有一顆對知識孜孜以求的心，只有把對知識的渴求變成一種不懈的追求，我們的生命才能變得更完美！

（四）佈置作業，拓展閱讀

找幾篇與讀書有關的文章仔細閱讀，感受文中作者讀書的情懷。老師推薦《我的自修生活》。

更希望我們的同學也能有一顆渴求知識的心。

【教學反思】

《竊讀記》是一篇人物描寫生動、立意積極的課文。課文篇幅較長，教師如何在短短的40分鐘內，引導學生深入文本，感受其豐富的內涵，是我努力在教學實踐中探討的問題。

一、仔細研讀文本，讀懂文本內容，讀懂作者的情感和意圖，儘可能找出一條清晰的線索將文章串起來，使“長文短教”得以落實。這堂課的導入，我採用“詩歌吟誦”創設氛圍，以詩歌所體現的窮孩子對知識的渴望爲切入口，通過比較文中“我”兩段截然不同的竊讀遭遇，使學生更深刻地感受到“我”讀書的艱辛和內心始終不變的.對知識的渴求，也讓學生像文中的“我”一樣領悟到愛的真諦。實踐下來，我覺得這樣的教學思路符合文章的構思，符合作者的寫作意圖，也有利於學生更好地理解文本。

二、朗讀一直是語文教學的重要方法和手段，也是學生品味賞析課文的前提和基礎。先給學生以充分的時間靜心讀書，使他們真正完全地沉浸於文本中。再着眼於文中關鍵句子、段落，指導學生在多種形式的朗讀中獲得自己的感受和理解，使他們體會到課文人物描寫的生動，主旨的深刻。因此，雖然是借班上課，我與學生素昧平生，但課堂上他們積極的反饋可以證明，充分的閱讀起到了不可忽略的功效。

當然，上了《竊讀記》這一課，收穫最大的還是明確了自己仍需努力的方向。一堂好的語文課應是主題鮮明，目標明確的，教學要突出重點，化解難點。反觀我的課堂教學，重點還應再突出。怎樣讓學生對“愛”的領悟更深些，是我在這堂課的教學結束後依然在思索的一個問題。文中的“我”在竊讀過程中遭受到屈辱之後，一度沮喪、消沉，甚至對人類社會產生了仇恨。但“我”終究還是再一次滿懷着渴望走進了書店門。支撐着“我”的，有對知識的渴求，還因爲“我”有着積極向上的人生態度——那是“我”對生活的熱愛。正是因爲“我”的心中有愛，“我”才能在得到店員無私的幫助後，更深切地體會人間的溫情，人性的善良。如果，作爲教師的我能更好地讀懂作者文字背面的話語。或許，從這一角度能更深、更全地詮釋文中的關鍵句：“我是在愛裏長大的。”

有人說，語文教學是一門遺憾的藝術。然而正是因爲有遺憾，才促使我們不斷地反思，不斷地改進。希望通過提高自身的專業素養，讓我們的教學變得更有實效、更有意義。

《竊讀記》語文教學設計7

【學情分析】

這個班的學生大多單純、熱情，但呈現出兩極分化的現象。上課時要充分考慮不同層次學生的實際情況，充分發揮學生的主體作用，調動絕大部分學生的學習積極性，激活課堂氛圍。要爲學生提供廣闊的自主學習空間，達成對文本的理解與感悟。

【教材分析】

課文在教材“讀書有味”單元。這個單元以讀書爲關注對象，旨在引導學生關注讀書，瞭解讀書的好處，掌握讀書的方法，培養學生熱愛讀書，從書中汲取營養，提高自身素養的好習慣。《竊讀記》講述了一個酷愛讀書的女孩的故事。“我”“竊讀”的經歷一波三折，“竊讀”時的心理、動作描寫更是入木三分。教學中應引導學生體驗作者在艱難環境中對讀書的酷愛，對人間真情的感悟。

【教學目標】

１、知識與技能目標：

⑴ 引導學生自主閱讀全文，藉助工具書、課文註釋掌握“積累”中的７個詞語和自己閱讀中遇到的其他生字詞。

（課前預習中完成。）

⑵ 指導學生準確地圈劃有關“我”竊讀時的心理、動作、神情描寫的語句，抓住關鍵字詞，體味“我”竊讀時的百般滋味。

２、過程與方法目標：

⑴ 引導學生養成使用工具書、課文註釋來疏通生字詞的習慣。

⑵ 通過指導學生圈劃詞句、抓住關鍵字詞作點評的過程，使學生在邊讀邊品中體味文中的思想感情。

３、情感與態度目標：

通過閱讀指導、質疑答疑，引導學生髮現生活的美好，感悟他人的關愛。

【教學重點】

品讀文章富有表現力的語句，揣摩人物複雜的心理。

【教學難點】

對學生進行學習方法指導，引導學生領悟文本思想內涵。

【教學課時】

１課時（４０分鐘）。

【教學過程】

一、導入新課、猜測課題

看到“竊讀記”這個課題，你會產生哪些聯想？

交流，傾聽。

引導學生快速進入學習狀態。

二、初讀文本

讓學生帶着問題速讀文本。然後回答所提的問題。

教師適當進行閱讀指導。

閱讀、思考、討論。

初步感知全文，獲得總體印象。

三、品讀文本

提問：作者在“竊讀”過程中嚐到了哪些滋味？你是怎麼知道的？

（閱讀、思考、討論、朗讀。）

引導學生迴歸文本，揣摩描寫人物心理、動作、神情的'語句。

四、收束文本

少年的“我”在遍嘗“竊讀”的種種滋味中慢慢長大，在文章的最後，她寫道：“記住，你是吃飯長大；讀書長大；也是在愛裏長大的！”爲什麼這樣說？爲什麼最後才說？閱讀、思考、討論。

挖掘文章主旨。

五、小結

１、提問：

還有什麼問題嗎？

２、你最欣賞文中的哪個句子？

３、用ＰＰＴ展示學生習作片段，請學生談談自己的讀書感受、質疑、討論：

⑴ 深度閱讀。

⑵ 結合自己的生活體驗來閱讀，讓學生帶着問題、帶着思考、帶着體驗離開課堂。

六、佈置作業

１、關於作者的介紹，請學生到班級博客上瀏覽。

２、請學生收集有關讀書的名言警句，發到班級博客上去，讓大家分享。

３、請學生以《嗜讀記》、《讀書的故事》等題目寫一個有意思的故事。課內學習延伸到課外，藉助網絡，拓展學習時空。

４、閱讀與寫作結合。

《竊讀記》語文教學設計8

學習目標

1、瞭解作者及其作品；體會“記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛裏長大的！”的深刻含義。(重點)

2、比較兩次“竊讀”不同的經歷，感受作者在兩次“竊讀”過程中的不同思想感情的變化。學習通過人物的肖像、語言、動作、心理表現人物的寫作方法。（難點）

3、體會作者對讀書的熱愛、對知識的渴望，懂得對生活感恩。(重點)

教學過程

一、課文導入

同學們，暑假裏我們讀了林海音的《城南舊事》。林海音小時候家境貧寒，卻酷愛讀書，她是怎樣讀完了一本又一本夢寐以求的書的呢？讓我們一起走進課文，聽聽她的讀書故事。

二、整體感知

閱讀課文思考：

1、課文主要記敘一件什麼事？

2、“竊讀”是什麼意思？圍繞“竊讀”主要寫了哪幾件事？

本文主要講述了“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書的故事。“竊讀”意爲“偷讀”。

第一部分（1—8段）敘述在緊鄰“三陽春”的那家書店“竊讀”的經歷。

第二部分（9—14段）插敘“竊讀”的起因以及經驗。

第三部分（15—28段）敘述在另一家書店“竊讀”過程中受到的關愛和支持。

三、課文解讀

品味“竊讀”，感受渴望。

1、邊默讀課文邊勾畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”的句子，並且加以體會。

圈劃：

（1）我跨進書店門，暗喜沒人注意。我踮起腳，使矮小的身體挨蹭過別的顧客和書櫃的夾縫，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我到底擠到裏邊來了。

（2）一頁，兩頁，我如飢餓的瘦狼，貪婪地吞讀下去。

2、“竊讀”到底是什麼樣的滋味？請在文中找到原句。

圈劃：我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的.滋味!

四、分析人物

1、“我”是怎樣一個學生？從文中哪些語句中看出的。

圈劃：我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生，

2、文章爲什麼要特別提到“書店老闆”和“店員”這兩個人？

3、如何理解“記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛裏長大的！”

五、深入探究

1、作者在兩次“竊讀”中分別遭遇到了什麼？把兩次“竊讀”的經歷放在一起的目的是什麼？

2、怎樣體會作者“竊讀”的複雜滋味？

六、佈置作業

有人評價本文的語言“細膩而靈動”，請圈劃相關語句並分析。

《竊讀記》語文教學設計9

學習目標

a。認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、飢腸轆轆”等詞語。

b。正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情。

c。重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙。

教學過程

課前準備

1。課前發動學生蒐集名人讀書的故事或讀書名言。

2。自學生字新詞。

3。課件出示相關句子。

第一課時

直奔“竊讀”。整體感知

1。同學們，我們已經預習了課文，知道“竊讀”可以換成一個什麼詞?(偷讀)，你知道課文記敘了一件什麼事?

2。整體感知課文。

a。自讀課文，注意生字的讀音。

b。認讀生字詞。

c。指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

d。再讀課文，想一想課文記敘了一件什麼事?(“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。)

品味“竊讀”，感受渴望

1。邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，說一說體會。(小組交流、彙報。)

2。重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句。

a。“我跨進店門……踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。”

(1)畫出句中表示動作的詞。

(2)感悟形象：從這一系列的動作中，你彷彿看到了什麼?

b。“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。”

(1)這句話把什麼比作什麼?

(2)“餓狼”給我們留下的`是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀着”，這樣寫有什麼好處?(表現出作者如飢似渴地讀書。)

(3)你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說。

(4)結合生活體驗，相機指導朗讀。

c。“我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心裏卻高興地喊着：‘大些!再大些!’”

(1)讀了這句話，你發現了什麼?(一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話中，神態和內心是不一致的。)

(2)這樣寫有什麼好處?(突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。)

d。美讀昇華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎?生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前。那大家知道，“竊讀”時，“我”的心理有一種怎樣的感受嗎?

3。自主品讀“竊讀”的滋味。

a。課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”

b。從課文中找到有關語句，自主交流：“我”爲何快樂，又懼怕什麼?

c。相機指導朗讀。

深悟“竊讀”，迴歸整體

觀察課文插圖，剛纔我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼裏，她是一個怎樣的孩子?(生答。)確實是這樣，她爲了讀書可以忍受飢腸轆轆、腿痠腳木，爲了讀書可以連跑幾家書店纔看完一本書，爲了讀書可以克服任何的困難!讓我們再次讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。

第二課時

複習舊課，導入新課

1。導人：上節課我們瞭解了“我”是怎樣“竊讀”的，請同學們把印象深刻的句子再讀一讀。

2。學生自由讀文。

3。這節課我們要探究是什麼原因鼓勵“我”竊讀。

合作探究，深入研讀

1。合作小組研讀最後一個自然段，要求(課件顯示)：

a。聯繫課文和生活實際，談自己對這句話的理解。

b。交流課前蒐集的讀書名言，談自己對這句話的理解。

2。彙報交流。

3。總結：“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多麼可怕的