小學語文《竊讀記》教學設計大綱

　　一、教學目標

1．認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，並抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

3．學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

4．通過小組合作學習，開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。

　　二、教學重點

抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。

　　三、課前準備

課前蒐集讀書名言或名人讀書的故事等。

　　四、課時安排

２課時

　　第一課時

一、提出學習目標

１、談話導入，引出課題

一本好書，蘊含着豐富的知識和美好的情感。閱讀一本好書，就是跨越時間和空間，同睿智而高尚的人對話，這是多麼美妙的事情啊！這節課，就讓我們走進著名作家林海音的童年，和她一起感受一下竊讀的滋味。（板書課題）

２、質疑：“竊讀”可以換成一個什麼詞？（偷讀）古語有云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。你有什麼疑問？

３、提出學習目標

（１）把課文讀通讀順，難讀的字詞和較長的句子多讀幾遍。

（２）課文講了一件什麼事？竊讀給你留下了怎樣的印象？

（３）抓住人物的動作和心理描寫來體會作者“快樂又懼怕的竊讀的滋味。”（在書中批批畫畫，寫下自己的感受）

（４）能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。

二、展示學習成果

（學生自主學習、解決問題）要求：小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示；別人在展示時，其他同學要學會傾聽，並做好點評。）

（一）基礎知識展示。（小組內——抽查情況）

１、小組內學習展示。

（１）、這節課，我學會了竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等詞語，理解了貪婪、懼怕的意思。

（２）、我會用其中的一些詞語造句。

（３）、我能夠流利地讀通讀順課文。

（４）、我知道了課文講了一件什麼事。解決了一些課後的思考題或每課一練中的題目等。

２、抽查學習情況。

抽查生字的讀，說或寫的情況。（主要是針對中差生）

（二）、學文悟情展示。

（１）瞭解課文的主要內容。

Ａ、我知道了課文主要講了“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書的事情。

Ｂ、我知道了竊讀的滋味是“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”

（２）從人物的動作，心理等重點語句去體會這種竊讀的滋味。

Ａ、放學後“急匆匆地趕”，“跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鑽過去”，“總算擠到裏邊來了”，“把短髮弄亂了，沒關係把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架。”作者什麼也沒吃，卻嚥了一口唾沫，說明她一定從書中收穫了很多知識，心裏非常高興。

Ｃ、“我低着頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕鬆。”身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕鬆，說明她讀完書後非常的高興和滿足。

Ｄ、“我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，彷彿我是他的小妹妹或小女兒。”要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。

Ｅ、“我害怕被書店老闆發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。”作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因爲是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。

Ｆ、“我已餓得飢腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……”作者讀書，常常忍飢挨餓的。

Ｇ、“我的腿真酸哪，不得不交替着用一條腿支撐着，有時又靠在書櫃旁，以求暫時的休息。”從這些動作中可以看出，作者讀書太累了，腰痠了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收穫很多，也付出很多。”，“急切地尋找”，“像一匹餓狼，貪婪地讀着”，“心裏卻高興地喊”，“依依不捨”……從這些詞句中可以看出作者心裏非常的高興，特別想讀書正好讀到了書的高興滋味。

（３）品讀書滋味，滲透閱讀方法的指導

看來，讀書不僅僅能增長知識，開闊眼界，開啓智慧，而且會使一個人成長起來，從你們的體會中，我不僅感受到了竊讀那五味俱全的滋味，而且領悟了讀書的真諦。下面我們就請同學們有感情地朗讀課文，進一步感受作者對讀書的熱愛和求知的渴望。

（４）課文朗讀展示，並說說自己讀完以後的新滋味。

（三）激發知識衝突（與學習成果展示合爲一體）

（四）學習收穫展示

通過讀《竊讀記》，你有哪些收穫？

１、讀了《竊讀記》，我彷彿看到了林海音沉浸在竊讀的快樂中，感受到了她對讀書的那份熱愛以及對知識的渴望……

２、我發現了作者善於通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如：啊！它在這裏，原來不在昨天的地方了。”……

３、我發現作者在寫作上善於運用細緻入微地動作描寫與心理描寫來表達感情……這樣寫的好處是……

４、我想用一句話或名言來形容林海音讀書的'樣子。

（五）作業

1、更有感情地朗讀課文。

2、蒐集更多關於名人讀書的故事或讀書的名言，嘗試自己或小組內創作。

　　第二課時

一、回顧課文，提出更高的學習目標

1、上節課，我們學習了《竊讀記》，讓我們再讀一讀課文，回顧一下竊讀的滋味。

2、提出學習目標。

（1）竊讀又累又餓，可作者爲什麼要竊讀呢？“竊讀”算是“偷”嗎？（體會竊讀的意義）

（2）文章哪些地方寫得好？談談摘抄它的理由（邊讀邊畫出你認爲文章寫得精彩的地方，並作記錄方便摘抄到讀書筆記上）

（3）課外資料蒐集展示。

（4）結合自己對課文的理解，展示自己的個性創作。

二、展示學習成果

1、針對學習目標，小組內互相交流、幫助、教師及時到學生之中指導。

2、展示朗讀。

小組內共同來練讀，個人讀；把自己找出來的語段讀給大家聽；可以邀請其他同學和你一起讀。

（1）、體會竊讀的意義

我知道雖然竊讀又累又餓，可作者仍然堅持，只因爲她酷愛讀書。……

（導語：實際上林海音和其他讀者不一樣的地方，只在於她只讀不買，竊書讀。她曾說：“但我偷竊了什麼嗎？我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生！”“皆因沒有錢，我不能佔有讀書的全部快樂。”可以說〈竊讀記〉三個字中充滿了樂趣，也飽含着作者的辛酸。）

（2）、作者從小就酷愛讀書，只有愛讀書的人才能寫出更好的文章。就像作者的國文老師所說的，我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。讀書成了作者的精神食糧。有的同學說，這篇文章特別好，很真實，也很感人。那麼，你認爲哪裏寫得好呢？（小組展示，互相補充）

（1）引導學生注意到作者對複雜心理活動的描寫。（可用朗讀等方式展示出這種複雜的感受。）

如：A、剛進書店時回想、安心和擔憂幾種不同心情的轉換。

B、下雨時非常的高興，卻裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像在說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心裏卻高興得喊着：“大些！再大些！”高興卻又裝着不高興的複雜表情。

C、我已餓得飢腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……

D、我害怕被書店老闆發現……一種懼怕。

（2）引導學生注意到作者細緻的動作描寫。

如：A、跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鑽過去，把短髮弄亂了，沒關係。總算擠到裏邊來了。我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。

B、我的腿真酸哪，不得不交替着用一條腿支撐着，有時又靠在書櫃旁，以求暫時的休息。

C、我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，彷彿我是他的小妹妹或小女兒。以上三句可以看出作者對書的急切渴望。

D、我合上書，嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架。讀書的滿足與快樂。

E、急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。對書的酷愛。

三、知識拓展延伸

1、蒐集的資料展示

（1）讀書名人名言。如：書籍是人類進步的階梯——高爾基。

書籍是全人類的營養品，生活裏沒有書籍就好像生活裏沒有陽光；智慧裏沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。——莎士比亞

（2）名人讀書的故事。如《陳平忍辱苦讀書》、《懸樑刺骨》、《聞一多醉書》、《周恩來爲中華之崛起而讀書》等

（3）《竊讀記》的其他節選。

（4）林海音的生平。

2、個性展示。

（1）談讀書經歷。（把自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較，說出自己內心真實的感受。）

（2）片斷描寫。如：如果沒有了書，世界將會是怎麼樣的呢？

四、作業

利用課餘時間，選擇課後的綜合性學習中自己較感興趣的主題，開展一次活動。