語文課程教學設計10篇

作爲一名教師，編寫教學設計是必不可少的，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編精心整理的語文課程教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

語文課程教學設計1

教學目標

1．口語交際：培養學生創造能力、想象能力、表達能力，並注意聽聽同學的發明創造，互相交流。交流時做到態度自然、大方，表達流利，內容比較充實。

2．習作練習：寫一篇想象作文，寫出自己想象的奇特和合理。做到既清楚又明白，內容有新鮮感，培養學生寫作的良好習慣。

3．自主發現：能主動發現多音字，引導學生從音`形`義上加以區分。

4．日積月累：讀讀背背有關天氣的諺語，讀讀認認關於調料的字、詞語。

5．拓展延伸：通過寬帶網瞭解科學技術的本領，也可以到圖書館`上網等收集更多的資料作成剪報。

教學重難點

1．口語交際

2．習作練習

課前準備

收集自己準備的科技新聞。

教學課時

4課時

第一課時

口語交際 我想發明的機器人

1．激趣導入

同學們，隨着科學技術的發展，我們的生活不斷改變，宇宙奧祕不斷被人探索。我們知道了太陽的許多特點，有了登月之旅，跨上了信息高速路，發明了能幹農活的果園機器人

機器人還能幫我們幹什麼？展開想象把你想象發明的機器人告訴同學，並注意聽聽其他同學的發明。如果對誰的發明感興趣，可以和他一起探討。

2．小組交流

前後兩方的同學組成四人小組，相互交流自己的想象，共同分享發明創造的快樂，探討機器人的本領。交流時可以互相問答，互相補充，互相評價。

3．全班交流

每組推薦出介紹得好的`大家都感興趣的到班上進行交流，共同探討，進行評價。

4．小結延伸

同學們的發明真神奇，真美妙！看來只要我們在生活中留心觀察，用心思考，勤於動手，善於動腦，就能有所發明，有所收穫！

不過，想真正發明你們想象中的機器人，必須掌握豐富的科學知識。希望你們努力學習，掌握科學知識、科學技能，長大後讓想象成爲現實。

第二課時

習作指導 寫一篇想象作文

1．前幾天，有些孩子把想象的事物寫進了日記裏，在口語交際中，我們也交流了自己想象中機器人，孩子們的發抿創造真是神奇美妙。下面就讓我們先來交流一下我們寫好的日記，聽聽同學的意見。

學生交流，評議，學習別人的優點。

2．在口語交際中，在同學的日記裏，我們發現好多同學在想象中都有新發現。也許你有更多的發明要想說，今天我們就選擇你最感興趣，最想寫的內容，再寫一篇想象作文。

學生討論交流：你最感興趣的是什麼？你準備寫哪些內容？

提示：可以是自動調節溫度的衣服，可以是行走如飛的鞋，可以推的房子，也可以是馬路機器人可以說它的樣子，也可以說它的奇特本領

把你準備介紹的事物描述給同學聽。

3．學生起草，教師巡視。

4．放聲朗讀，檢查修改。讀讀句子是否通順，詞語是否恰當，標點是否正確。

5．學生相互交流，相互評議。

6．全班交流，用實物投影儀展示，師生共同評議。

7．再次修改，大聲讀讀。

8．謄寫作文，注意格式，字跡工整。

第三課時

自主探索 日積月累

一、我的發現

1．自由輕聲朗讀課本中的詞語，讀準字音。注意每一行兩個詞語中的加點字，想想自己有什麼發現。

7．組交流：把你的發現告訴同學，聽聽同學的發現跟自己有什麼不同，討論交流。

8．指名朗讀，注意正音，齊讀鞏固。

9．全班交流，說說你的發現。

10．教師引導`小結：這六行詞語，每一行帶點的都是多音字，字同音不同。引導學生從音`形`義上加以區別，進行擴詞練習。

11．拓展練習：交流課外瞭解到的多音字。

二、讀讀認認

1．讀一讀這兒的兒歌，注意帶有拼音的字，想想你有什麼發現。

2．學生暢所欲言，談自己的發現，教師加以引導，讓學生明白這些詞語都是指的人常用的調料和味道。

3．這八個字擴詞。

4．說出另外的跟調料和味道有關的字。

三、讀讀背背

1．導入：看見蜜蜂跳什麼舞，知道蜜源大致在哪兒。看到不同的.花開放，就知道大致是幾點鐘其實在自然界中還有許多祕密等待我們去探索，今天我們將要學的一首農諺就揭示瞭如何預測明日天氣，下面就讓我們去讀一讀吧。

2．學生自由朗讀諺語，帶有音節的字拼讀拼讀，注意讀準字音。

3．小組合作，學習交流。先在組內朗讀，相互正音，再交流自己的收穫，對自己感興趣的問題進行探討。

4．抽小組朗讀，全班交流。

5．師生對讀，齊讀。

6．看誰最先背下來。

7．背誦比賽。

四．寬帶網

1．科學技術真神奇，可以讓人在暗無天日的海底世界探索，可以克隆一模一樣的一個人請把你課前收集到的這方面的資料跟同學交流交流，並說出你資料的來源。

2．讀課文中列舉的例子，讀後談談自己的體會。

小結激勵：我們身邊的許多事物都有着無窮的奧祕，只要我們留心觀察，勇於探索，掌握豐富先進的科學文化知識，也許你就是未來的科學家、發明家！

語文課程教學設計2

課題： 《一釐米》

作者及工作單位 黃敏 常德芷蘭實驗學校

基本信息：

教材分析：

這篇課文是百集電視連續劇《咱老百姓》的節選，所寫的是一件小事，卻反映了一個嚴肅的主題：如何塑造孩子的健康心靈，如何培養孩子的精神人格，一個人應該怎樣對待尊嚴的問題。在學習中應抓住矛盾衝突，在衝突中表現人物性格，品味戲劇語言，引導學生學會在生活中維持自己的尊嚴，理解父母爲自己的成長而作出的良苦用心。

學情分析

1．本班學生基礎較差，接受能力不是很快。

2。學生能夠藉助工具很好的掌握生字的正確讀音，正確的理解文中的重要詞語。

3．學生教難理解作者對人物外貌，語言和動作的描寫，對文章的思想感情也教難把握。

教學目標

1、瞭解二些生僻字詞的用法，能正確、靈活地加以運用。

2、瞭解小說的有關知識，明白作者如何通過這種體裁表情達意。

3、通過作者對文中主人公心理活動的描寫，瞭解心理描寫對刻畫人物的作用。

教學重點和難點

1、理解小說這種文學體裁的有關常識，在此基礎上加以記憶。

2、體會小說這種文學體裁如何表達作者的情感以及如何使情感得到進一步的昇華。

3、領會小說的巨大思想內涵及其對於社會發展、民族進步的重要意義。

4、理解課文中對陶影心理活動的描寫對於刻畫人物所起的作用。

5、理解作者通過文中主人公來反映母親的蒼涼和對孩子鍥而不捨的摯愛。

教學過程

第二課時

一、討論陶影的形象意義

1、學生找出課文中集中表現陶影的段落。

2、學生討論：從課文內容來看，陶影應該具有什麼性格？找出相關內容來印證自己的觀點。

（1）含辛茹苦、任勞任怨

相應段落、語句：

——一天班上下來，累得不想動彈，真想湊合湊合算了。

——（掏了張紙幣）買一根冰棍就成了，媽不吃。

（2）執著、認真

——（輕鬆但是極堅決）他不夠1、1米的。不夠！

——我不知道國際米尺是什麼造的，可我知道我的兒子是沒有那麼高，我知道我們沒有逃票。

（3）竭力維護人格尊嚴，立場堅定

——這件事對我來說就是最大的

——（執拗地）如果再設有音訊，我就直接去找！

——（鄭重地）小也，你離兩位爺爺再近點，我什麼都不圖，只請兩位爺爺把那天的事同孩子講清楚，告訴孩子：媽媽沒有錯！……

二、學習品味寫作特點：

1、以小見大

這是一篇很典型的以小見大的作品。作者所寫的實在是一件小事：一個媽媽帶孩子去公園，因爲公園門口的尺度不準確而被誤會是逃票，而那高度就是相差了一釐米。這在許多關注那些天下大事的人的眼裏，這的確是一件小事。可這在一位母親的眼中卻是一件不能含糊的大事。作者通過這樣一件小事，一個小故事寫出了一個大主題：如何讓一個孩子有一個健康的心靈，或者說一個人應該怎樣看待尊嚴的問題。這樣的主題，在我們今天這個物質逐漸豐富、精神逐漸貧乏的社會有着振聾發聵的意義。難怪日本、英國等國家很看重這樣一篇不“大”的作品。

2、情節曲折

作品還成功地運用了烘托、對比的手法，增強了作品的表現力。在公園門口的矛盾衝突中，作者寫了“圍觀的人議論紛紛”“四周一時變得非常安靜，有人輕微地咳嗽”“衆人‘呀’了一聲”“衆人鬨笑”“衆人嬉笑”等圍觀羣衆的反映和語言，渲染了使陶影陷入尷尬的氣氛，強化了雙方的矛盾衝突和陶影的情緒。作品還把公園賣票的紅衣青年和陶影以及公交車上賣票的司機進行對比，突出了紅衣青年的胡攪蠻纏、不講道理。陶影和丈夫對這件“小事”的不同態度也是一組對比，很有力地表現了陶影對人格追求，對人的尊嚴的追求的執着。

另外，讀者對事實真相十分清楚，但作品裏的主人公卻難以澄清，這也是一種懸念手法的運用。這些手法的運用，不僅有助於人物性格的表現和情節的展開，同時也增強了作品的藝術感染力。從人物關係看，兒子小也的行爲和思想也對陶影這一形象起到了很好的側面表現作用。

3、烘托對比手法的成功運用

作品還成功地運用了烘托、對比的手法，增強了作品的表現力。在公園門口的矛盾衝突中，作者寫出“圍觀的人議論紛紛”“四周一時變得非常安靜，有人輕微地咳嗽”“衆人‘呀’了一聲”“衆人鬨笑”“衆人嬉笑”等圍觀羣衆的反映和語音，渲染了使陶影陷入尷尬的氣氛，強化了雙方的矛盾衝突和陶影的情緒。作品還把公園賣票的紅衣青年和陶影以及公交車工賣票的司機進行對比，突出了紅衣青年的胡攪蠻纏，不講道理。陶影和丈夫對這件“小事”的不同態度也是一組對比，很有力地表現了陶影對人格追求，對人的尊嚴的追求的執着。另外，讀者對事實真相十分清楚，但作品裏的主人公卻難以澄清，這也是一種懸念手法的運用。這些手法的運用，不僅有助於人物性格的表現和情節的展開，同時也增強了作品的藝術感染力。從人物關係看，兒子小也的行爲和思想也對陶影這一形象起到了很好的側面表現作用。

三、板書設計

6、一釐米

開端 發展 高潮 結局

送票 —— “逃票” —— 投書報社 —— 矛盾解決

四、佈置作業：

愛的迴音壁

畢淑敏

現今中年以下的夫妻，幾乎都是一個孩子，關愛之心，大概達到中國有史以來的最高值。家的感情像個蘋果，姐妹兄弟多了，就會分成好幾瓣。若是千畝一苗，孩子在父母的乾坤裏，便獨步天下了。

在前所未有的愛意中浸泡的孩子，是否物有所值，感到莫大幸福？我好奇地問過。孩子們撇嘴說，不，沒覺着誰愛我們。

我大驚，循循善誘道，你看，媽媽工作那麼忙，還要給你洗衣做飯，爸爸在外面掙錢養家，多不容易！他們多麼愛你們啊……

孩子很漠然地說，那算什麼呀！誰讓他們當了爸爸媽媽呢？也不能白當啊！他們應該的。我以後做了爸爸媽媽也會這樣。這難道就是愛嗎？愛也太平常了！

我震住了。一個不懂愛的孩子，就像不會呼吸的魚，出了家族的水箱，在乾燥的社會上，他不愛人，也不自愛，必將焦渴而死。

可是，你怎樣讓由你一手哺育長大的孩子，懂得什麼是愛呢？從他的眼睛接受第一縷光線時，已被無微不至的呵護包繞，早已對關照體貼熟視無睹。生物學上有一條規律，當某種物質過於濃烈時，感覺迅速遲鈍麻痹。

如果把愛定位於關懷，隨着孩子年齡的增長，對他的看顧漸次減少，孩子就會抱怨愛的衰減。“愛就是照料”這個簡陋的命題，把許多成人和孩子一同領入誤區。

寒霜陡降也能使人感悟幸福，比如父母離異或是早逝。但它是災變的副產品，帶着天力人力難違的`僵冷。孩子雖然在追憶中，明白了什麼是被愛，那卻是一間正常人家不願走進的課堂。

孩子降生人間，原應一手承接愛的乳汁，一手播灑愛的甘霖，愛是一本收支平衡的賬簿，可惜從一開始，成人就刻不容緩地傾注了所有愛的儲備，劈頭蓋臉砸下，把孩子的一隻手塞得太滿。全是收入，沒有支出，愛沉澱着，淤積着，從神奇化爲腐朽，反讓孩子成了無法感知愛意的精神殘疾。

我又問一羣孩子，那你們什麼時候感到別人是愛你的呢？

沒指望得到像樣的回答。一個成人都爭執不休的問題，孩子能懂多少？比如你問一位熱戀中的女人，何時感受被男友所愛？回答一定是光怪陸離。

沒想到孩子的答案晴朗堅定。

我幫媽媽買醋來着。她看我沒打了瓶，也沒灑了醋，就說，閨女能幫媽幹活了……，我特高興，從那兒，我知道她是愛我的。翹翹辮女孩說。

我爸下班回來，我給他倒了一杯水，因爲我們剛在幼兒園裏學了一首歌，詞裏說的是給媽媽倒水，可我媽還沒回來呢，我就先給我爸倒了。我爸只說了一句，好兒子……就流淚了，從那次起，我知道他是愛我的。光頭小男孩說。

我給我奶奶耳朵上夾了一朵花，要是別人，她纔不讓呢，馬上就得揪下來，可我插的，她一直帶着，見着人就說，看，這是我孫女打扮我呢……我知道她最愛我了……另一個女孩說。

我大大地驚異了。訝然這些事的碎小和孩子鐵的邏輯。更感動他們談論時的鄭重神氣和結論的斬釘截鐵。愛與被愛高度簡化了，統一了。孩子在被他人需要時，感覺到了一個幼小生命的意義。成人注視並強調了這種價值，他們就感悟到深深地愛意，在嘗試給予的同時，我們懂得了什麼是接受。愛是一面遼闊光滑的迴音壁，微小的愛意反覆迴響着，折射着，變成巨大的轟鳴。當會出的愛被隆重接受並珍藏時，孩子終於強烈地感覺到了被愛的尊貴與神聖。

被太多的愛壓得麻木，騰不出左手的孩子，只得用右手，完成給予和領悟愛的雙重任務。

天下的父母，如果你愛孩子，一定讓他從力所能及的時候，開始愛你和周圍的人。這絕非成人的自私，而是爲孩子一世着想的遠見。不要抱怨孩子天生無愛，愛與被愛是鐵杵成針百年樹人的本領，就像走路一樣，需反覆練，纔會舉步如飛。

如果把孩子在無邊無際的愛裏泡得口眼翻白，早早剝奪了他感知愛的能力，育出一個愛的低能兒，即使不算彌天大錯，也是成人權力的濫施，或許要遭天譴的。

在愛中領略被愛，會有加倍的豐收。孩子漸漸長大，一個愛自己愛世界愛人類也愛自然的青年，便噴薄欲出了。

1、被愛是一種幸福，當作者問及那些在“前所未有的愛意中浸泡的孩子”是否感覺到這種莫大幸福時，孩子竟然“漠然”回答“不，沒覺得誰愛我們”。其中“漠然”是什麼意思？它給了你怎樣的觸動？

2、談談你對以下兩句的理解。

（1）一個不懂得愛的孩子，就像不會呼吸的魚。

（2）被太多的愛壓得麻木，騰不出左手的孩子，只得用右手，完成給予和領悟愛的雙重任務。

3、文中有很多對愛進行詮釋的比喻句，試從文中找出兩句，並以“愛”爲主題，仿寫一個比喻句。

4、讀完此文，你覺得這其中隱含着作者怎樣的擔憂？

5、愛與被愛都是一種幸福，生活中，你對愛有哪些獨特的體驗？

教學反思

1、我認爲語文閱讀教學，在每一課選擇一個重點段進行點撥教學，引導學生反覆閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義很多。如本堂課，抓住了重點段落（陶影的心理活動），就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一髮動全身，以少勝多的效果；

2、反思學生的學習方式，有些學生的自覺性不高，自主合作學習不到位，出現這種情形，老師就有必要對學生加以學習方式的指導，對那些自主合作學習不強的學生，正確地引導他們，激發他們的學習興趣，使他們變被動學習爲主動學習。

語文課程教學設計3

教材分析

1新《課標》的指導思想是：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富

語言的積累，培養語感，發展思維，重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，全面

提高學生的語文素養。這一思想貫穿於初中語文的六冊書，三個階段。《背影》是朱自清散文的代表作品，也是“五四”以

來的散文名篇，是表現父子間相憐相愛的感人之作.2 這篇文章講述了多年前父親在浦口車站送兒子北上讀書的情景 ，卻永遠

的烙印在讀者的心中，永生揮之不去。

學情分析

優勢 ：學生對所學內容感興趣學習積極性高。

弱勢：課堂聽講精力集中不會超過15分鐘，回答問題較少通過大腦思考。

措施：精講多練，講課時間不超過15分鐘，練習以讀爲主，穿插口語、書寫訓練。

教學目標

知識目標：抓住通過“背影”這樣感情聚焦點，展現人物心靈的寫法。

能力目標：整體感知課文內容，培養正確、流利、有感情的朗讀課文的能力。

情感態度價值觀：感悟本文表現的父子情深，聯繫自身，淨化心靈，繼承中華民族的傳統美德。

教學重點和難點

重點：透過文章細緻的人物描寫，品味文章深沉的父子情。

難點：品味樸實無華的語言，體會深情無限的意蘊。

教學過程

(一)導入新課

我們絕大部分的人對自己的父親是有相當深厚的感情，天下最親的莫過於父母與子女之間。每個父母對子女都具有真摯的寵愛之心，精心養育子女，殷切盼望他們長大成才，望子成龍是每一個父母的心願，他們對子女的愛具有無比高尚的情懷。由此，我們每個人對自己父母印象是深刻無比的。那麼，作家朱自清先生對自己父親印象最深的是什麼呢?今天我們來學習他的描寫父親的散文《背影》，看他是怎樣刻畫其父親形象的。

《背影》作於1925年10月間，屬於一篇回憶性散文，他介紹了八年前與父親在浦口火車站分別時的情景，表現了父親愛護兒子的深摯感情，抒發了自己在生活貧困、精神壓抑的境況下，對父親的倍加懷念之情。

(二)學習正文

1.打開課件，放範讀錄音，然後再讓學生自讀課文

聽讀要求：

(1)放錄音時，學生注重聽課文抑揚頓挫的變化，特別是“父親”說的話。

(2)讓學生自讀課文一遍，要求學生把自己扮成作品中的“我”想象父親當時的言語、行動、神態，體會“我”的心情(悲痛、自責、感動、懷念)，在朗讀中將此景此情表現出來。

2.師生共同活動，分析文章結構

學生在朗讀課文後，分組討論文章結構;學生回答後，教師進行明確。

第一部分：寫自己懷念父親，最不能忘記的是他的“背影”。這一部分只有一句話，直抒胸臆，開宗明義。

第二部分：回憶往事，追述與父親在火車站離別的情景，表現父親愛護兒子的真摯感情。

第三部分：寫自己與父親分別後對父親的`懷念之情，與開頭相照應，直抒胸臆，表達情懷。

3.學習第一部分(討論式)

提問：本文開頭爲什麼說“我最不能忘懷的是他的背影”呢?學生思考後作答。

明確：

文章開篇點題，開宗明義。作者對自己的父親印象最深的是他的背影。“我最不能忘記的是他的背影”。這說明父親的背影印記着其一生的勞碌，他一生的奔波都從其背影上展現出來。父親爲兒子前前後後地忙活，體現了父親對兒子的愛護之情，蘊含着千絲萬縷的父子溫情。全文從這個“最”字上引發故事，追述了作者對父親終生難忘的往事，給人印象較爲深刻。

4.學習第二、三部分，這是全文的重點(採用講析式與討論式)

這兩部分是全文的主體部分，首先提出問題，讓學生帶着問題默讀課文，分組討論，然後教師進行點撥總結。

(1)提問：文中所刻畫的那個肥胖的、穿青布棉袍、黑布馬褂的、行路蹣跚的父親的背影，給人留下深刻的難以磨滅的印象。用語不多，爲什麼會有這樣強烈的藝術效果呢?這主要是作者善於捕捉特定情景中最富有表現力的細節來刻畫形象，抒發感情。請同學們默讀課文後請同學們畫出文中四次寫到的背影、四次寫到的流淚及兩聲的唉聲嘆氣的句子。

四次背影：

第一部分中我與父親不相見已兩年有餘了，我最不能忘記的是他的背影。

我看見父親戴着黑布小帽，穿着黑布大馬褂……這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

等他的背影混入來來往往的人羣裏去，再也找不着了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。

我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時再能與他相見!

四次流淚：

那年冬天，我從北京到徐州見着父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。

我看見他戴着黑布小帽，穿着黑布大馬褂……這時我看見他的背影，我的淚很快地下來了。

等他的背影混入來來往往的人羣裏去，再也找不着了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。

我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時再能與他相見!

兩次唉聲嘆氣：

唉，我現在想想，那時真是太聰明瞭!

唉，我不知何時再能與他相見!

(2)提問：講析四次描寫到的背影、四次流淚、兩次唉聲嘆氣的意義。

探討：四次描寫背影的意義

第一次，開宗明義，引起下文，懷念父親的濃重氣氛籠罩全文。第二次，在車站送別的場面，細緻具體描繪背影，着力突出了真摯深厚的愛子疼父之情。第三次，是父子分別時，望着父親的背影而生悲哀不捨之情。第四次，讀父親的信，浮現父親的背影，進一步抒發對父親的真摯情感，照應開頭，結構嚴謹，使文章顯得完美極致。

探討：四次流淚的意義

每次流淚的境況不同，作者的心情不同，抒發的感情也不同。層層深入，把感情一步步推深，更進一步增強了其感染力。第一次，徐州見父，祖母去世，父親交卸了差使，家境貧困加劇，禍不單行。流的是悲痛的淚。第二次，目睹父親爲自己買橘子，年老體笨，步履蹣跚，衣着寒傖，爬上攀下，情真意切，流的是感動的淚。第三次，是父親和兒子告別時，難捨難分，悲痛難言，難過得流下淚，流的是悲哀不捨的淚。第四次，北平讀信，想念父親，浮現出父親的背影，流的是懷念的淚。四次流淚，四次抒情，輕輕加深，逐步推進。

探討：兩次唉聲嘆氣的意義

第一次，敘述父親反覆叮囑我要小心並好好注意自己的處境，“我”認爲父親有點迂。並且用了一句反語，其目的是欲揚先抑，更好地展現了父親對自己的關愛之心。第二次，懷念父親之情較急切，不能控制自己。更進一步抒發了對父親的懷念之情。

(三)總結

從全文來看，父親處境淒涼艱難，內心悲痛難過，苦不堪言。但仍沉着平穩，還勸慰兒子不必難過，卻偏要到車站送兒子，他體笨蹣跚，樣樣事情還要自己幹。心甘情願爲兒子做一些瑣屑之事，老境頹唐卻惦念兒孫。作者起初對父親缺少理解，抱怨並暗笑他有點迂，後來才轉變到對父親的理解，認識到父親對自己的疼愛，進而抒發了對父親的真摯感情。

【板書設計】

背 影

朱自清

四次寫背影：

一次：懷念父親，總領下文。

二次：車站買橘，表現愛子疼父之情。

三次：車站分別，表現對父親眷戀之情。

四次：北平讀信，表達懷念之情。

四次寫流淚：

一次：悲痛之淚。

二次：悲哀不捨之淚。

三次：感動之淚。

四次：懷念之淚。

兩次唉聲嘆氣：

一次：對父親認識的變化。

二次：對父親倍加懷念。

明線：到徐州見父親──回家奔喪──南京分別──北平讀信。

暗線：思想感情的變化。

語文課程教學設計4

一、教學目標

（一）瞭解寫作背景，理解作者筆下的白鵝的鮮明特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

（二）學習作者細緻觀察、準確描摹的方法。

（三）品味欣賞本文生動而風趣的語言，感受作者的生活情趣。

二、課時安排：

2課時

三、教學過程

第一課時

一、導入：

可讓學生回憶曾經讀過的以“鵝”爲題材的詩文來導入新課。如駱賓王的《鵝》：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”

討論：這首詩突出了鵝的什麼特點？

這首詩寫鵝，抓住了鵝的外形特徵和動作，語言簡潔，色彩鮮明，畫面感強。但畢竟是兒童之作，而且全詩總共才18字，不可能包含更豐富的內容。

豐子愷先生的散文《白鵝》，內涵要豐富得多，語言也很有特色，生動幽默，而且富有童趣，值得一讀。（也可讓學生描述自己曾經見過的鵝，或展示相關圖片、音像資料，由此引入課文）

二、作者及寫作背景簡介

《白鵝》寫於1946年夏天。抗戰期間，豐子愷內遷重慶，住在郊外一座荒村裏。當時正值戰時，生活條件艱苦，而人們內心更是焦慮苦悶。豐子愷在讀書、作畫之餘，在院子裏種豆、種菜、養鴿。養鵝，這成了作者排遣苦悶的一種寄託。

三、範讀課文

四、討論課文1一4段內容

1．作者筆下的鵝有什麼鮮明特點？

傲慢（高傲、最傲人、架子十足）。

注意對這些詞語的意義加以比較：

傲慢：輕視別人，對人沒有禮貌。

高傲：自以爲了不起，看不起人；極其驕傲。

傲人：驕傲自大，瞧不起人。

架子十足：非常自高自大的樣子。

【提示：這幾個詞詞義相近，用以形容白鵝，既突出強調了白鵝的鮮明個性，又避免了單調，富有變化。（要引導學生聯繫具體的語境來分析，如：“好一個高傲的動物”中的“高傲”就是作者在看到這隻雪白的大鳥伸長脖頸左顧右盼的姿態時情不自禁發出的讚歎。）

2．作者從哪幾個方面來寫白鵝的傲慢？結合文中的描寫作具體來分析。

頭、叫聲、步態、吃相。

頭高，伸長了頭頸，左顧右盼。似有一種傲視羣雄的氣概。

叫聲，音調嚴肅鄭重，有似厲聲呵斥。

步態，步調從容，大模大樣，顯得氣宇軒昂。

吃飯，食料並不奢侈，但吃法三眼一板，絲毫不苟。

3．爲了突出白鵝傲慢的特點，作者怎樣稱呼鵝？（“鵝老爺”）

“老爺”一詞原是舊時代對有身份、有地位的人的一種尊稱。

作者用以稱呼白鵝，可見白鵝在他家中擁有特殊“地位”。享受特殊待遇。於是，白鵝也就有理由表現得“架子十足”。

4．“傲慢”一詞常被用以形容人輕視別人，對人沒有禮貌，作者爲什麼用這個詞來形容白鵝？作者對白鵝懷着一種怎樣的感情？

用形容人的詞語來描繪鵝，把鵝寫得富有靈性。長長的脖子和

“軋軋”的叫聲是鵝的生理特點，而從容不迫的步態和三眼一板的吃相反映了鵝的生活習性，是動物的本能，這些都與性格無關。但作者卻將其說成是“傲慢”性格的表現，顯然把鵝當成了自己生活中的一個朋友，讀來非常富有親切感。

其次，“傲慢”本爲貶義詞，但作者在描繪鵝的種種傲慢姿態和表現時，字裏行間透露出的卻是一種欣賞的態度，反映了作者內心對於這隻鵝的喜愛之情。

（五）學生自由朗讀課文1～4段。要求繪聲繪色，通過朗讀來領略作者幽默風趣的語言風格

（六）佈置作業

1．熟讀課文。

2．抄寫並解釋下列詞語：

冥頑

叫囂

引吭

侷促

奢侈

窺伺

盛撰

岑寂

左顧右盼

三眼一板

躡手躡腳

3．完成“思考與練習三”。

第二課時

一、研究課文1～4段的寫法

1．學生自由朗讀1～4段。

2．爲突出鵝的特點，作者將鵝和其他動物比較着寫，結合文中內容作具體分析。

第四段中作者抓住動物頭部的形狀來概括各種動物的性格，從而證明鵝的頭高正是其性格“高超”的表示。

第2段中作者將鵝與鴨、與狗比較着寫。鵝與鴨的叫聲大體相似，但鵝的厲聲喝斥有別於鴨的小心翼翼，顯得莊重而大氣；接着，作者又將叫聲同樣嚴厲的鵝與狗比較，不難看出狗的勢利和鵝的一視同仁。

第3段通過步態寫鵝的傲慢，仍將鵝與鴨比較，一個步調急促，有侷促不安之相；一個步調從容，大模大樣，頗像京劇裏的淨角出場。最能反映鵝的'傲慢性格的，是當人走近時鵝的態度。雞和鴨懼怕人，當人走近時一定讓步逃走。鵝卻傲然地站着。

通過與其他動物的比較，可以看出白鵝鮮明的個性。

3．作者之所以能對白鵝作如此生動傳神的描寫，是因爲他對白鵝觀察得非常仔細。描寫鵝吃飯的第4段文字，最具代表性，試作分析。

作者細緻地描寫了鵝的食料。進食的程序以及吃飯時的動作神態，特別是花了不少筆墨描寫鵝與偷食的狗之間的爭鬥，令人忍俊不禁。

4．第4段中作者用哪些詞語來形容鵝吃飯時所表現出的傲慢？

三眼一板

絲毫不苟（一點都不馬虎）

從容不迫

踏着方步

昂首大叫

架子十足

二、討論課文第5段的內容

1．作者用淺顯質樸的文字，輕鬆幽默的筆調，勾勒了白鵝既可笑更可愛的形象，表達了對白鵝的喜愛與懷念。自由朗讀第5節，然後說說作者及其家人喜愛白鵝還有什麼原因。

白鵝對作者一家人物質上和精神上都有貢獻。在作者看來，精神上的貢獻尤爲重要，“因爲我們這屋子實在太簡陋，環境實在太荒涼，生活實在太岑寂了。賴有這一隻鵝，點綴庭院，增加生氣，慰我寂寥。”

2．談談你對文章結尾的兩句話的理解。

在當時的戰爭環境下，人們的生活條件艱苦，而更難以忍受的是精神上的痛苦。由於戰爭，作者不得不居住在郊外荒村的簡陋小屋裏，與外界絕少往來，於是感覺到一種“岑寂”的苦悶。作者在文章中說：“這些日子的岑寂的滋味，至今回想還覺得可怕。”是這隻頗有個性的白鵝打破了寂寞，使荒涼的死氣沉沉的環境有了生氣，使作者苦悶的心靈得到一絲安慰，所以作者對這樣一位能夠“慰我寂寥”的朋友懷着一份感激和留戀之情。

3．這節文字主要寫白鵝的貢獻，但其間仍不乏表現白鵝傲慢性格的文字，找出來欣賞一下。

“它分娩畢，就起身，大踏步走進屋裏去，大聲叫開飯。”

“望望那鵝，它正吃飽了飯，昂胸凸肚地，在院子裏跨方步，

看野景，似乎更加神氣了。”

三、按照“思考與練習四”的要求進行口頭作文

四、佈置作業

將課堂發言的內容整理成一篇記敘童年趣事的小作文。

語文課程教學設計5

教學目標：

1樂於探究，能發現詞語的結構規律。

2能獨立識字，區分形近字，能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。

3通過口語交際，調動學生參與討論的積極性。培養學生分析問題、解決問題的能力。

4能向大家展示自己的課外學習心得，能向大家展示跟夥伴合作辦的牆報、以及其他有關記錄“六一”活動的內容。

教學方法：自主探究識字、小組合作、交流共享

教學準備：投影儀、生字卡片、收集資料

課時安排：三課時

教學流程：

第一課時

一、我的發現

1、自讀詞語，體會詞語朗讀時的節奏。同桌互相交流自己的.發現。

2、說出發現。

全班交流後歸納：這些詞語不僅重疊形式相同，而且都是由兩個意思相反的詞構成的。

3、出示課件:照樣子說詞語。

大大小小（大小）多多少少（）

深深淺淺（）高高低低（）

長長短短（）粗粗細細（）

4、拓展。再說出幾個這樣的詞語。（教師相機板書）

如：上上下下、前前後後、左左右右、進進出出、裏裏外外、走走停停……

5、讀一讀書中和剛剛積累的詞語。

6、選擇三個詞語補充在書上。

二、日積月累

1、讀讀認認

（1）現在，我們到字詞遊戲宮去看看吧！

（2）小組內互相合作，說說你有什麼發現，你又是怎麼記住這些字的。

（3）小組彙報

（4）遊戲鞏固生字。

（5）擴詞遊戲。

2、我會填。

①審題。說說題意。

②說說每組詞有什麼不同點。

③同桌互相交流、全班交流。

④獨立完成作業。做好後同桌可互相檢查。

⑤出示課件：拓展練習

購（）評（）破（）拾（）

溝（）坪（）玻（）給（）

拎（）甸（）續（）錢（）

鈴（）句（）讀（）線（）

3、我會讀。

（1）自讀詩歌。

（2）說說自己讀懂了什麼，有什麼不懂的。

（3）全班交流感悟詩歌。

（4）朗讀詩歌。

第二課時（口語交際）

一、再現情境

引用書中的第一段話導入。

小組討論：他該怎麼做？爲什麼?

集體交流。

教師小結學生的做法：記下小龍的名字。

不記。

二、提出建議（出示課件）

1、按不同意見分成兩組。相對而座。分別給兩隊取名爲正方、反方。

2、選出一名陳述自己觀點的陳述人。在陳述人說明觀點後，各方展開辯論，充分說明自己觀點正確的理由，對方錯誤的理由。

同桌互說，全班交流。

三、小小辯論會。

1、陳述觀點。

2、自由辯論。

3、教師總裁、小結。

第三課時

一、展示臺

1、讀讀學習小夥伴的話，說說你知道了什麼？

2、感悟“公民道德修養的基本要求”。

可以練習生活實際理解，也可舉例子理解，也可講故事幫助孩子理解。

3、說說自己哪方面做得好，哪方面還做得不夠。

4、你想爲集體做些什麼？

5、教師小結。

二、展示“六一小報”。

1、小組交流。

如：小報的名稱、內容、小組是如何分工、怎樣收集的資料等等。

2、“推銷小報”比賽。

假如自己是推銷員，如何把自己的小報推向市場或讀者。

（1）先自由準備

（2）小組內交流，推選一位最佳推銷員。

（3）全班交流。

3、教師小結。

三、粘貼學生的小報作品。

語文課程教學設計6

【教學目標】

1、知識目標：

讀懂課文，領會文中小朋友的創意。

2、能力目標：

在讀懂課文的基礎上，訓練學生的口頭表達能力。

3、情感目標：

培養學生用心思考，善於創新的品質。

【教學重點難點分析】

朗讀感悟文中小朋友的創意是教學重點;培養學生用心思考，善於創新的品質爲教學難點。

【教學過程】

一、激趣導入

1、小朋友，你們喜歡猜謎語嗎?我們來猜個謎語好嗎?

──看不見它影子，摸不着它身子，有時會抖動樹枝，有時會推倒房子。 (板書：風)

2、誰能背背和風有關的詩句?

3、風可以編成謎語，能寫成詩歌，風還能畫出來呢!

今天，我們繼續學習──《畫風》。(板書：畫)

二、自主探究

1、在上節課中，我們認識了三個活潑可愛的小朋友，今天呀，他們也來到了我們的課堂，(出示圖片宋濤、陳丹、趙小藝)和他們打個招呼吧!

2、這三位小朋友到底是怎麼畫風的呢?請你從課文中找出描寫他們畫風的句子，用波浪線把它劃出來。(生找)

3、請你讀一讀你找到的句子好嗎?誰能把句中的“她”換成小朋友的名字再讀讀句子?(生讀)

4、你最喜歡誰的畫?

隨機出示：

⑴ 趙小藝──“她在房子前面畫了一根旗杆，旗子在空中飄着”“她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉”

師相機指導：從她的畫裏，你看到風了嗎?從哪裏看到風了?

用實物旗子和小風車讓孩子感受到風，你來做做風娃娃，讓旗子飄起來，讓風車轉起來。

你能讀得讓大家都感受到風來了嗎?

你能用“風來了，它把…吹…了，風藏在……。”的句式說一說嗎?(生補充“風來了，它把旗子吹得飄起來了，風藏在飄揚的旗子上”“風來了，它把風車吹轉了，風藏在呼呼轉的風車裏”)真像個小詩人，讓老師來讀讀你的詩歌吧，誰也來噹噹小詩人吧。

⑵ 宋濤──“宋濤想了想，他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏雲，又畫了幾條斜斜的.雨絲。”

師相機指導：同學們，從他的話中，我們聽出有風了嗎?你覺得怎麼讀纔可以讓我們感覺到風呢?這樣吧，老師就當宋濤，現在正準備畫風呢，請你們大家一起用朗讀告訴我，我應該怎麼畫風吧!

(師出示一幅只畫了太陽、大樹和房子的畫，然後按照學生的朗讀擦去太陽，畫上烏雲，但是隻畫了直直落下的雨絲。)

小詩人，你們能用“風來了，它把…吹…了，風藏在……”這樣的句式說一說嗎?

(師有感情朗讀，指導學生讀好。)

⑶ 陳丹──“她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。”

師相機指導：你能讓我們感受到風真的來了嗎?我們都是小樹，如果你覺得自己讀出風的感受了，請你把腰彎一彎。

可以用我們剛纔那樣的句式來說一說嗎?引導學生用“風來了，風把小樹吹彎了，風藏在彎彎的小樹上”，並能有感情朗讀，注意用詞優美。

5、瞧瞧你們多了不起，一會兒就作了一首小詩，你願意給這首小詩加個題目嗎?

三、拓展體會

1、過渡：

宋濤、陳丹、趙小藝會畫風，我們班的小朋友能畫風嗎?現在，請小朋友閉上眼睛。一陣陣的風向我們吹來了，它在小朋友的身上，它在家中的陽臺上，它在我們的教室裏，它在高高的天空中，在清澈的小河裏，在碧綠的田野裏，在風中，許多事物發生了變化，你想怎麼畫?(口答)

2、拿起你們五顏六色的畫筆，畫畫風吧。我們來比一比，看看哪些小朋友想的和別人不一樣，最有創意。

3、(抽幾位同學上臺來展示)，請你拿好你們的畫，說說你畫的風藏在哪裏，用“風來了……”這樣的句式說一說(抽生說)

四、總結延伸

1、閱讀詩歌《風》。

2、寫一寫風的詩歌。

語文課程教學設計7

教學目標：

1.學習課文中的生字新詞，理解“恭恭敬敬、旌節、氣節、置之度外、屈指可數”等詞語。

2.抓住句子中的關鍵詞語來體會人物的思想品格。

3.指導學生有感情地朗讀課文。

4.感受與學習蘇武在極其艱難的困境中，寧死不屈，忠誠於本民族與堅決維護國家尊嚴的崇高品質。

教學重點：

講讀課文的第五到第六節，蘇武在極其艱難的困境中，寧死不屈，忠誠於本民族與堅決維護國家尊嚴的崇高品質。

教學難點：

品味關鍵詞語來體會人物的思想品格。

教學過程：

一、揭示課題

1.出示插圖，認識蘇武板書：蘇武

2.簡介：蘇武和西漢的歷史背景，及兩國的關係。

3.板書：牧羊理解：牧課題補充完整

4.齊讀課題

二、整體感知

1.聽課文錄音：

思考：課文中有幾次寫到旌節?

蘇武又是怎樣對待這支旌節的?

2.交流板書

(1)蘇武知道這旌節是代表國家的，就恭恭敬敬地接過來。

理解：旌節板書

板書：接

指導朗讀：讀出蘇武鄭重其事的態度。

(2)蘇武手握旌節，氣憤地說：“我是代表國家的，寧死也不能受侮辱!”

板書：握

指導朗讀：讀出蘇武寧死不屈的精神。

(3)蘇武不等衛律說完，怒目圓睜，手舉旌節大聲喝道：“衛律!你是漢人的兒子，漢朝的.臣下，而今忘恩負義，背叛了父母，背叛了朝廷，還有什麼臉來和我說話!”

板書：舉

指導朗讀：讀出蘇武內心極其憤慨的語氣。

過渡：看來，這兩次鬥爭無論匈奴王是威逼還是利誘，都無法使蘇武屈服。在這種情況下，他又生出了一計。那便是——蘇武牧羊，那他牧的是什麼羊呢?

三、學習第三、第四重點節

(1)輕聲自由讀讀第4小節，看看你能讀懂些什麼?

(2)學生交流。

(3)小結：你看，這真是一個毒計，匈奴王真是陰險狡詐呀!但蘇武又是怎樣面對的呢?

(4)學生默讀第五節，劃出讓你感動的句子。

(5)逐句出示，加以理解。

A.北海邊野草遍地，沒有人煙，惟一和蘇武作伴的，就是那支旌節。

(內心是孤獨的，生活是寂寞的，但是在精神上有追求，有一種堅定的信念。)

B.蘇武頑強地忍受着各種折磨。餓了，他就挖野菜、逮野兔充飢;渴了，他就捧一把雪止渴;冷了，他就和羊羣依偎在一起取暖。

師生對讀，(感受到後面的話是把前面的折磨寫具體了)

教師引讀，(讓學生感受到蘇武在想盡辦法克服種種困難)

板書：餓渴冷

出示圖片，想象蘇武還會面臨哪些困難?

C.蘇武早就把生死置之度外，卻始終手持那支旌節，不論白天放羊，晚上睡覺總不離手。

理解：置之度外

(要學生感悟到蘇武不是爲自己活，而是在爲國家而活。

D.他經常仰望着南飛的大雁，屈指計算日子，盼望有一天能舉着旌節回到祖國。

抓關鍵詞：經常(換詞)——常常，時常，

南飛的大雁：漢朝在南方，南方代表祖國，多想成爲一隻自由的大雁，早日回到祖國。

屈指計算日子：再次體會歸心似箭。

盼望：望眼欲穿，歸國心切

小結：蘇武就是這樣一個寧死不屈，堅決維護國家尊嚴的人，讓我們充滿深情地讀讀這一節。

四、學習第六節

過渡：茫茫荒漠，野草叢生，人煙絕跡，蘇武時時刻刻緊緊握着這支和他患難與共的旌節。多少年等待，多少年期盼，整整十九年過去了，蘇武在異鄉歷盡了千心萬苦，受盡了非人的折磨，經過漢朝的多次交涉，匈奴王終於答應放蘇武回國。

1.抓住40歲，已滿頭白髮

2.出示句子，改成肯定句，

再改成反問句

五、總結課文

1.過渡：學到這，你覺得蘇武是一個怎樣的人?你想對他說什麼?

在敵人面前不屈不饒，堅持正義，堅決維護國家尊嚴的人。他不愧爲中國曆的一位愛國志士。

2.評價：後人是這樣評價他的。牧羊十九年，留胡節不褥。

任海枯石爛，心如鐵石堅。

3.激發興趣：在中華民族的歷史長河中，還有許多像蘇武那樣的民族英雄，如岳飛、文天祥、林則徐等人，我們不僅要敬佩他們，而且要學習他們，熱愛祖國，忠誠祖國，報效祖國，有興趣的同學可去圖書館或上網搜索有關內容，下節課我們來交流。

語文課程教學設計8

【教學目標】

1.能夠根據文章中的描寫想象畫面。

2.根據描寫聲音的四字詞語想象畫面。

3.用表示時間的詞語來描述事物。

4.在橫格中寫字,字的中心要在橫格的中線上,注意字距要差不多,標點符號和字之間也要保持一定的距離,養成提筆就練字的習慣。

5.欣賞並積累《鹿柴》。

【教學重點】

根據詞語想象畫面;積累古詩。

【教學難點】

1.能夠根據文章中的描寫想象畫面。

2.積累詞語,理解並運用。

3.利用插圖,瞭解古詩大意。

【課時安排】

1課時

【教學過程】

一、揭題導入。

同學們,這一單元我們學習了哪些課文這些課文都是自然景觀。作者是怎樣描寫這些自然景觀的呢今天我們通過學習“語文園地”的內容解決這些問題。(板書:語文園地)

二、學用結合。

板塊一:交流平臺

1.同學們,你們一定遊覽過許多名勝古蹟和名山秀水吧在電視裏、書本上應該也觀賞過許多風景優美的畫面吧你們遊覽或見過的自然景觀應該怎樣向大家介紹呢(板書:寫想象畫面)

2.課文《觀潮》中第4自然段:“那條白線很快地向我們移來……好像大地都被震得顫動起來。”這段話運用了比喻和誇張的'修辭手法,把大潮由遠及近的樣子和聲音穿插描述,展現了大潮滾滾而來、奔騰咆哮的壯麗景觀。

師:作者是怎樣描寫想象畫面的(板書:看到)

3.課文《走月亮》中,“我似乎聽到了潺潺的溪流聲、秋蟲的鳴叫聲……”

師:作者又是怎樣描寫想象畫面的(板書:聽到)

4.讀了文章,你還能“聞”到什麼(板書:聞到)

a.小組交流。

b.構思巧妙,感情真實。

c.要觀察生活,表現生活,想象不是胡編亂造。

d.要表達出自己的真情實感。

5.學生以四人爲小組共同交流,互相評議。

板塊二:詞句段運用

6.詞語:

人聲鼎沸鑼鼓喧天震耳欲聾響徹雲霄

低聲細語竊竊私語鴉雀無聲悄無聲息

(1)讀一讀,理解詞語的含義。

人聲鼎沸:人羣發出的聲音像水在鍋裏沸騰一樣,形容人聲嘈雜喧鬧。

鑼鼓喧天:鑼鼓震天響。原指作戰時敲鑼擊鼓指揮進退。後多形容喜慶、歡樂的景象。

震耳欲聾:耳朵都快震聾了,形容聲音很大。

響徹雲霄:響聲直達高空,形容聲音十分嘹亮。

低聲細語:形容小聲說話。

竊竊私語:私下裏小聲交談。

鴉雀無聲:形容非常安靜。

悄無聲息:沒有聲音或聲音很低,形容十分安靜。

(2)想一想:這些詞語讓你想到了什麼畫面

生:“人聲鼎沸”讓我想到了人們觀潮時的熱鬧場景。

生:“鴉雀無聲”讓我想到了教室裏同學們認真學習時的情景。

(3)先小組內交流,再選小組代表說一說。

詞語:

風煙花霎時頓時忽然

雷雨小狗過了一會兒一會兒工夫

(4)說一說每組加點詞語的意思。

理解加點詞的意思,對比不同。第一組中的詞語表示時間短。第二組中的加點詞語的意思表示時間比第一組長一些。

(5)拓展運用。

①請按照速度由慢到快的順序排列下面的詞語,說出你的想法。

衝過去跑過來走過來

②選擇兩個加點的詞語分別造句。

一陣風吹過,天空頓時塵土飛揚。

我家的小狗一會兒工夫就把一盤肉吃完了。

①讀一讀這兩個句子,注意加點的詞語的用法。

②說一說你發現了什麼。

可以根據詞語的意思寫出畫面。

(板書:根據意思寫畫面)

板塊三:書寫提示

7.寫字的時候要注意:

(1)字的中心要在橫格的中線上,保持水平。

(2)字距要差不多,標點符號和字之間也要保持一定的距離。

(3)認真對待每次寫字,養成提筆就練字的習慣。(板書:書寫提示:保持平衡保持距離)

8.寫一寫。

(1)先照着字帖寫,一邊寫一邊念筆畫名稱。

(2)再在橫格中寫字,寫好之後對照比較,看看哪個字的筆畫沒有寫好,再重寫。

板塊四:日積月累

9.學習《鹿柴》這首詩。(板書:鹿柴)

(1)朗讀這首詩。

(2)作者簡介。

(3)說說詩句的意思。

(板書:說說詩句的意思)

第一、二句句意:在深邃幽靜的山林裏,只聽見有人在說話,但看不見人影。

第三、四句句意:落日的影暈映入了深林,又照在陰暗處的青苔上。

10.展開想象,感悟詩情。

學生看圖,結合詩句內容,思考:這首詩中詩人感受到的是一種什麼樣的景象

11.學生讀讀背背,教師測試學生背誦情況。

12.檢驗學生的背誦情況。

三、課堂小結。

這節課我們學會了怎樣描寫想象畫面,學會了運用表示時間的詞語,學會了怎樣在橫格中書寫句子,還學習了一首古詩,希望同學們在以後的學習中運用所學的知識去解決問題。

語文課程教學設計9

[設計理念]

教學的本質是對話。本教學設計旨在引領學生反覆觸摸文本語言，“披文入境”“潛心會文”，實現教學的和諧互動，使閱讀教學過程呈現爲一種動態性的、生成性的對話過程，從而使學生的語文能力和審美情趣在整個對話的過程中得以培養與提升。

[學習目標]

知識和能力目標：在音樂、圖片及相關說明的幫助下，學生對拉薩的天空建立起感性認識。

過程和方法目標：學生用喜歡的方式讀課文，交流自己獨特的感受;在集體精讀、賞讀中積累語彙，獲得言語美感。

情感態度和價值觀：在體驗與感悟中有感情地朗讀課文，激發起熱愛大自然、熱愛祖國的感情。

[教學準備]

多媒體課件，學生蒐集有關拉薩的相關資料。

[課時安排]共兩課時

[教學過程]

一、情境導入，激發學習興趣。

1、播放《青藏高原》歌曲VCD，將學生的視線拉到遙遠的西藏。

2、承接歌詞講述：在遙遠的青藏高原有一座歷史文化名城——拉薩，它是西藏政治、經濟、文化的中心。(課件出示中國地圖，找到拉薩所在的位置)拉薩是有名的“日光城”,拉薩以其湛藍的天空、清澈的河水、新鮮的空氣和令人賞心悅目的環境給八方來客留下了美好的印象。今天，就讓我們跟隨作者一道走進西部，走進拉薩，走進那片聖地，去欣賞那裏的迷人風光，去仰望享受那與衆不同的藍天。）

(濃郁的民族音樂，優美的藏族風光，一下子將學生的心帶到了遙遠的西藏，爲學生進入課文內容的學習創造了情境，也激發了學生進一步學習課文的積極性。)

3、出示課題：7、拉薩的天空(齊讀課題)

4、通過上一節課對第一自然段的學習，同學們知道了什麼?(說一說：拉薩的天空-——)

二、精讀課文，感悟拉薩天空之美。

1、過渡：拉薩的天空究竟是怎樣的湛藍、透亮?讓我們閉上眼睛，乘坐飛機前往遙遠的拉薩——

(1)拉薩到了，請同學們睜開眼睛，讓我們盡情欣賞拉薩的天空吧!(配樂欣賞一組天空的圖片)

(2)面對此情此景，你想說些什麼?

(一組精美的圖片，讓學生欣賞了不同時間、不同角度的拉薩天空的美景。學生邊看邊讚歎——拉薩的天空真藍啊!拉薩的天空太美了!可謂觸景生情，情不自禁。)

2、學習第三自然段

(1)引導想象：小遊客們，站在這湛藍透亮的天空下，你最想做什麼呀?

(2)出示第三自然段：快速讀讀這句話，看看哪個詞語最能表現出你這樣的心情?(板書：讓人神往)

(3)指名讀：誰能把你的這種感受告訴大家?師評議：啊，這天空可真藍!把你的視線緊緊地吸引住了!(呀!你都不忍心移開你的目光了!)

3、學習第二、第四自然段

(1)過渡：多麼神奇的天空啊，它牢牢地吸引着我們的視線，讓我們久久不忍移開，可是，讓我們移不開目光的'又何止這些呢?拉薩的天空那麼美麗，作者是怎樣具體描寫的呢?請同學們自由朗讀課文二、四自然段，然後再選擇你最喜歡的句子反覆朗讀，讀出你的喜愛之情。

(2)把你最喜歡的句子讀給同桌聽，再說說你喜歡的理由。

(3)集體交流，相機指導朗讀。

(尊重學生的獨特感受，激發學生交流的慾望，鼓勵學生說出自己對文字的理解，引導學生讀出自己的感情，這正是新課標對閱讀教學的要求之一。)

☆在拉薩，人們說話的聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天。

a請小朋友反覆讀讀這句話，你能從這句話中感受到什麼?

b學生交流。

c出示圖片，小結：你們看，天空多藍啊，好象眼前的一切都被這藍色包圍着，浸潤着，藍天離我們顯得那麼近。

d指名讀。

☆有人說“掬一捧藍天可以洗臉”，這話真是太妙了。

a“這話”是什麼話?從“這話”中你知道了什麼?藍天真能洗臉嗎?“這話”妙在哪兒?

b出示圖片：小朋友，你們看，當我們擡起頭來，仰望天空，一片湛藍，你有什麼感覺呀?

c是呀，但那不是湖，而是像湖一樣清亮的藍天，你們說，這感覺是不是很奇妙啊，難怪人們要說這話這是——“太妙了”!誰能把這麼奇妙的感覺告訴大家?誰來和他比一比!

☆有貼着山頂的白雲的映襯，湛藍的天空顯得越發純淨;有了拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔。

a你能談談你的感受嗎?

b展示圖片：說說你看到了什麼?還會有些什麼呀?

c師語言描述：藍得這麼純淨、這麼明潔的天空，相信我們一定也能把這句話讀得美美的。自由練習，指名讀。

d過渡：如果天地間只有湛藍一種顏色，那拉薩一定很單調。如今，這藍藍的天空並不孤單，在白雲、草地、綠樹、紅花的映襯下，更把我們的視線緊緊地吸引住了，讓我們神往!讓我們一起再來讀讀這句話(齊讀第三自然段)。

☆一年四季中，不管是隆冬還是盛夏，布達拉宮的上空總是藍晶晶的。有了這藍天，依山而建的布達拉宮顯得更加雄偉、壯麗。

a自由輕讀，你知道了什麼?

b出示布達拉宮圖片，指名介紹課前蒐集的資料。

c師作介紹：布達拉宮，坐落在紅山上，它依着山的地形而建，這就是“依山而建”。(出示卡片)你們看，它聳立在山頂之上，頭頂着藍天，你有什麼感覺呀?

d朗讀指導：在藍晶晶的天空的襯托下，布達拉宮多有氣魄啊!男生讀，讀出布達拉宮雄偉壯麗的感覺。

(4)小結：拉薩的天空就是這麼湛藍、透亮，藍得讓人神往，以它獨特的美，吸引着來自世界各地的旅遊者，讓我們捧起書本，美美地讀讀第二到第四自然段。

(尊重學生的獨特感受，激發學生交流的慾望，鼓勵學生說出自己對文字的理解，引導學生讀出自己的感情，這正是新課標對閱讀教學的要求之一。)

4、學習第五自然段。

(1)出示圖片：小遊客們，面對湛藍湛藍的天空和藍天下碧綠的草地，面對雄偉壯麗的布達拉宮，你有有什麼新的感受呀?學生交流。

(2)面對這麼美的天空，作者也有千言萬語，不過都匯成了一句話—多媒體出示。

(3)齊讀。

(4)討論：你知道了什麼?把什麼比作了什麼?你有什麼感受?

(5)齊讀。

三、誦讀課文，傳達拉薩天空之美

1、創設情境，自主誦讀。

同學們，剛纔我們在作者的引領下一同走進拉薩，欣賞並感受到了拉薩天空的迷人風采。現在有一批遊客要去拉薩觀光，你們何不借此機會先向他們介紹一下，使他們對拉薩的天空有個鮮明的印象?想一想，怎麼介紹才能把拉薩天空的美傳達給他們呢?你可以選擇一部分向遊客做介紹。先自己準備一下。

2、模擬情境，嘗試介紹。(讓聽課教師扮演遊人，學生向聽課教師介紹。)

(充分利用現場資源，讓學生扮演導遊的角色對聽課教師(遊客)做介紹，這實際是檢測學生對課文的掌握情況，但這遠比單純的背誦課文要生動得多。同時，這也在學生熟悉課文的基礎上鍛鍊了口語交際能力。)

四、拓展延伸，學生自主安排作業

學了這篇課文，你想給自己留點什麼作業呢?

(摘錄文中優美的語句;寫兩個打比方的句子;把這篇課文背誦給家長聽，讓他們感受和分享拉薩天空的美;課後收集有關拉薩的資料，可以是文字，可以是圖片，瞭解拉薩的其他知識，在班上進行展示交流;仿寫家鄉的一景……)

(自主選擇作業，是爲了尊重學生不同的興趣愛好，以便他們更好地發揮自己的特長;同時，大家又可以取長補短，互相借鑑，達到資源共享、成果共享的目的。)

【板書設計】湛藍

7、拉薩的天空透亮

讓人神往

[自我評價]

《語文課程標準》中這樣寫到：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，以利於他們積累、體驗、培養語感。所以語文課上最動聽的聲音是琅琅書聲。作爲寫景美文，只有讓學生以聲如文、讀中賞析，才能感悟情境，所以朗讀是本課的重點。拉薩對學生是抽象的概念，而描繪拉薩天空的詞語又是雋永深刻的。如何讓學生建立起感性認識，理解課文語言中的意蘊和情感是本課的難點。

課始播放富有濃郁西藏風情的音樂，使學生潛移默化地進入情境。讓學生欣賞一組不同時候的拉薩天空的圖片，並配以詩化的語言加以說明，喚起他們學習的情趣。讓學生頓覺“拉薩的天空真藍、真美”讓他們帶着這樣的體驗，用自己喜歡的方式讀課文，讓心靈與文字發生碰撞，並通過語言來抒發感受。

仔細閱讀後與同桌交流感受和想法。集體欣賞圖片，更好地理解課文描繪的意境，通過交流補充和朗讀感知語言，在讀中解疑，又在讀中獲得言語美感。學生在反覆吟讀，解疑中，藉助形象發揮想象，把無聲的文字轉化爲有聲語言，學生口唸心誦，感受清新優美的文字，想象美好的圖景，體悟作者的情感。以各種各樣的形式，一遍又一遍地有感情朗讀，期待學生品出了味，悟出了情，理解課文的語言，也悅納這種語言，課文語言蘊涵的情感與學生的情感相通、共鳴，自然而然流露出“太美了，我要去那兒，我要珍惜保護她!”

語文課程教學設計10

教材分析：

《長城》是義務教育課程標準實驗教科書第五單元的一篇課文，長城是中華民族的象徵，是華夏兒女的驕傲。這篇課文作爲引領學生開始中國的“世界遺產”之旅的第一扇窗口，不但表現了長城的高大堅固與雄偉壯觀，還讚美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，抒發了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。

課文共有四個自然段，第一自然段配有一幅是氣勢磅礴的長城鳥瞰圖，第二自然段配有一幅長城的近景，使學生可以更形象地感受長城的氣勢；第三自然段是由長城展開的聯想，歌頌古代勞動人民的智慧和創造；第四自然段總結全文，指出長城在世界歷史上的地位，讚美長城是“偉大的奇蹟”。可以說，它不僅是一篇狀物類的文章，更像一首動人心魄的中華歷史文化的讚美詩。

語文課程目標的核心是全面提高學生的語文素養，爲學生的全面發展奠定基礎。以《語文課程標準》爲依據，擬訂“在閱讀中理解長城的高大堅固，感受長城的雄偉氣勢，體會作者表達的思想感情”爲本課的教學重點。

學情分析：

學生對於長城並不陌生，但是隻限於名字而已，課前應多加以交流。

教學目標：

１、認識１３個字。正確讀寫“蜿蜒、盤旋、城磚、城牆、屯兵、堡壘、呼應、肩膀、凝結、奇蹟、氣魄雄偉”等詞語。

２、正確、流利、有感情的朗讀課文，通過朗讀表達出長城的雄偉氣勢。

３、瞭解長城的高大堅固、氣勢雄偉等特點，感受作者對祖國的熱愛之情以及對古代勞動人民的讚歎之情。

４、激起民族自豪感，產生了解我國的“世界遺產”的興趣。

重點：在閱讀中理解長城的高大堅固，感受長城雄偉的氣勢。

難點：體會作者表達的思想感情。

課前準備：蒐集長城資料

教學課時：2課時

教學過程：

第一課時

一、展示資料，導入課題

１、導入：同學們，提起長城大家一定不陌生吧。你去過長城嗎？你對長城有哪些瞭解呢？

（學生依據蒐集的資料或見解感受，自由交流。）

２、引題：長城不僅是中華民族靈魂的象徵，也是世界歷史上的偉大奇蹟。讓我們通過這篇文章，一同來感受這偉大的長城。（齊讀課題）

3、提出學習目標。

（1）默讀課文，把課文讀通讀順，遇到不懂的字詞，運用查字典、聯繫上下文等方法加以理解。

（2）學習本課的8個生字，會寫13個生字。正確讀寫“蜿蜒、盤旋、城磚、城牆、屯兵、堡壘、呼應、肩膀、凝結、奇蹟、氣魄雄偉”等詞語。

（3）要求學生結合文中的背景圖或插圖再讀課文，談一談自己的感受。從激發學生當解說員入手，引發學生與課文形成真情互動。

【資料交流，瞭解長城】

二、感知課文，識寫生字

（1）結合文中的背景或插圖再讀課文，談一談自己的感受。再抓住課文景奇文美情濃的特點，從激發學生當解說員入手，學生與課文形成真情互動。

（2）引入識字

展示自己的學習成果。（可以是字詞、朗讀、心得等）

【設計意圖：圖文對照，使學生不僅學習了課文，還了解到只有平時仔細觀察才能寫出好文章。】

二、展示學習成果

（給學生自主學習、解決問題的時間。）

要求：1、小組內按學困生――中等生――優等生的順序進行展示。

2、別人展示時，其他同學要學會傾聽，並做好點評。

（一）基礎知識展示（小組內）

（1）我會讀生字。（小組成員輪流讀，相互糾正。）

（2）我會正確讀寫“蜿蜒、盤旋、城磚、城牆、屯兵、堡壘、呼應、肩膀、凝結、奇蹟、氣魄雄偉”等詞語。（有的讀，有的到小黑板上書寫展示）

（3）我會流利地朗讀課文。（單獨讀、合作讀、分自然段讀）

長城建造的那個年代，一時間學生思緒萬千……

【設計意圖：掌握了字詞，激發了學生要學習課文的主動性，爲下面環節的開展掃清了障礙。】

課內練習：

1.看拼音，寫詞語：

2.比一比，再組詞：婉（）凝杖魄峭

蜿（）疑仗魂俏

第二課時

學習目標

1．有感情地朗讀課文。通過朗讀表達出長城的雄偉氣魄。

2．瞭解長城高大堅固、氣魄雄偉等特點，感受作者對祖國的熱愛之情以及對勞動人民的讚歎之情。

3．激起民族自豪感，產生了解中國的“世界遺產”的興趣。

一、提出學習目標

1、談話導入

板題：長城以它獨特的魅力贏得了中外遊客讚譽，今天，讓我們再次走進課文去感受一下它的'偉大吧。

2、創設情境，放開品讀

（1）由學生交流怎樣進一步讀書。教師圍繞解說引導激發。

第一段：讀文看圖，看圖讀文。

讀中一觀山勢――崇山峻嶺；二看長城――蜿蜒盤旋；三想畫面――氣勢飛揚雄偉壯觀。

問：讀了這段，你們有話想說嗎？

第二段：讀文解圖，認識長城。

從這段中你們讀出了什麼？一是讓學生了解長城的結構，二是瞭解長城的歷史作用，三是讓學生感受長城的高大堅固。

第三段：走上長城，體驗偉大

相機抓住學生的第一句朗讀：在品味“站”“踏”“扶”中。

問：你是怎樣走上長城的？你腦海裏出現了什麼？

讀第二句：問：你面對的是什麼？讓學生走入情景，體會腳下陡峭的山嶺，肩上沉重的條石。

你有什麼感受？

指名讀第三句，想象：你們從多少這個詞想到了什麼？從才上體會到什麼？

【設計意圖：勞動人民建造長城的不易滲透在文章的字裏行間，如“多少、才、智慧、血汗、凝結、前不見頭、後不見尾”等詞語，但具體付出了多少辛苦才建造成了這一世界奇蹟卻得學生透過文字去體會，所以這一環節我給學生提供了一個想象的平臺，“想象勞動人民建造長城遇到了哪些困難呢？”這樣，學生彷彿回到了最初】

第四段：讀出無比自豪

多種形式有感情地朗讀課文。通過朗讀表達出長城的雄偉氣魄。

【設計意圖：多形式地引導學生在讀中一步步融進作者的思緒與情感。】

四、知識拓展延伸

1．蒐集一些有關長城的故事、傳說和圖片資料，進行交流。

2．蒐集我國的文化遺產資料，瞭解我國偉大的文化遺產，豐富自己的知識。

五、練習：

讀句子填空：1.多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這錢不到頭後不見尾的萬里長城。

“”寫出了長城的長；“多少”和“長”說明。

2.從北京出發，不過幾十公里就來到長城腳下。

“不過幾十公里”表示路程；“不過兩三小時”表示時間；“不過是些篇作文嘛！”表示說話者認爲寫作文。

你能用“不過”說一句話嗎？