《烏鴉喝水》一年級上語文教學設計

作爲一名老師，時常需要用到教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編爲大家收集的《烏鴉喝水》一年級上語文教學設計，希望對大家有所幫助。

《烏鴉喝水》一年級上語文教學設計1

設計說明：

《烏鴉喝水》是一篇經典有趣的童話故事，選自《伊索寓言》。課文講的是烏鴉通過動腦筋想辦法解決水少、瓶口小的困難，最終喝到水的故事。課文篇幅短小，語言淺顯，通俗易懂，很適合低年級學生閱讀。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。本課設計本着“時時激趣”的原則，充分激發學生的求知慾，從課後練習題入手，一步步引導學生親歷語言實踐，在反覆地朗讀、識記、想象等語言活動中幫助學生理解、領會文章大意，提高學生閱讀能力。設計中特別堅持了把識字寓於誦讀課文的過程中，引導學生結合語言環境，理解漢字的意義；並把認識生字與正確、連貫地誦讀課文緊密結合起來，使學生在輕鬆、愉悅的氛圍中完成了教學目標。

課前準備：

1、製作多媒體課件，準備烏鴉圖片、生字詞卡片。（教師）

2、預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文。窄口透明瓶子（透明飲料瓶子）、小石子、水。（學生）

教學過程：

第一課時

一、激趣導入，隨題識字

導入

1、今天，老師給你們帶來了一個新朋友，你們看——（出示烏鴉圖片）他是誰？同學們說對了，他就是烏鴉。（板書：烏鴉）識記“烏鴉”這兩個字（沒眼睛的小鳥眼前一片“烏”黑，鳥前長牙就念“鴉”）。齊讀。教師簡介烏鴉。

2、烏鴉雖然長得不好看，叫聲也不好聽，但他卻十分聰明，這節課我們就來學習一篇關於他的`小故事。看看他是怎樣利用自己的智慧喝到水的。（板書：喝水）

3、齊讀課文題目，注意“水”是翹舌音。

設計意圖：隨課文題目識記“烏”“鴉”這兩個字，讓學生在輕鬆愉快的氣氛中對所學的漢字進行理解和記憶，適度分散了學生識字的難度。

二、初讀課文，識記生字

1、讀課文。

（1）教師範讀，要求學生注意聽準字音、注意停頓。

（2）藉助拼音，自由大聲地朗讀課文，邊讀邊畫出不認識的字詞，並藉助拼音多讀幾遍。

2、認讀生字詞。

課件出示帶拼音詞語

烏wū鴉yā

到dào處chù

辦bàn法fǎ

旁pánɡ邊biān

許xǔ多duō

石shí子zǐ

放fànɡ進jìn

找zhǎo水shuǐ

看kàn見jiàn

一yì只zhī

口kǒu渴kě

（1）指名開火車朗讀，師生正音。

（2）去掉拼音讀。

3、整體感知。

（1）怎樣判斷課文有幾個自然段？（自然段的前面有兩個空格。）

（學生小聲自由快速讀課文，標出自然段。）

（2）指名按自然段讀課文，注意讀準字音。

師生以“五不”要求（不錯讀、不添讀、不漏讀、不回讀、不破讀。）評議學生朗讀情況。

設計意圖：本課的生字詞語比較多，對於學生學習來說有一定的困難。所以，從範讀開始，就提出注意字音的要求，並在下面的自由讀中時時強調。認讀生字、新詞從帶拼音到去掉拼音，有效地緩解了認讀壓力，使學生在初讀階段紮紮實實地去讀、去認。

三、問題入手，朗讀感悟

1、烏鴉是用什麼辦法喝到水的？請大家讀一讀課文。（烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子裏。瓶子裏的水漸漸升高，烏鴉就喝着水了。）

2、朗讀課文第3自然段，識記、書寫“石”字。

（1）瓶子裏的水是怎樣升高的？（漸漸）能換個詞嗎？（慢慢、一點一點）用“漸漸”說一句話。教師引讀：瓶子裏的水漸漸升高，烏鴉就——（喝着水了）。

（2）瓶子裏的水爲什麼會漸漸升高呢？（放進了小石子。）

識記、書寫“石”字。教師在田字格中書寫，強調注意筆順，第二筆是撇，要舒展一些。書空、動筆寫。學生組詞（石碑、石頭等）。

（3）烏鴉是怎樣把小石子放進瓶子裏的？（一顆一顆）從這個詞語我們可以看出什麼？（小石子多、小烏鴉做事認真、有耐心……）

（4）指導學寫“多”字。注意音節是三拼音，介母不要丟；書寫時上下兩個“夕”要豎直摞起來。

（課件出示“烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子裏。”）

（5）認讀“放”字，學習“反文旁——攵”。

（6）指名朗讀句子，教師相機指導。

（7）齊讀第3自然段。

3、爲什麼烏鴉放進瓶子裏的是“小”石子？而且要“一顆一顆”地放進瓶子裏呢？下節課我們繼續學習。

設計意圖：閱讀理解對於一年級學生來說有難度，本節課從課後的訓練題入手，指導學生學習課文的重點部分。在整體感知了課文內容後，用課後的練習題揭示教學目標，重點學習課文第3自然段。把字、詞、句的理解與有感情朗讀訓練有機結合起來。通過理解，指導朗讀，讀出語氣。做到在理解的基礎上訓練讀，在朗讀中加深理解。教學結束前的問題設計，爲繼續學習埋下了伏筆。

四、佈置作業

1、準確認讀要求會認的字。

2、書寫生字“石”“多”。

3、正確、流利地朗讀課文。

設計意圖：識字寫字是低年級教學的重點。作業佈置中的認讀、書寫，以及朗讀都是爲了幫助學生更好地完成這一教學重點。

《烏鴉喝水》一年級上語文教學設計2

課題

烏鴉喝水

課型

新授課

教材學情分析

本課是童話，它藉助烏鴉喝水這件事，告訴學生無論遇到什麼困難，只要肯動腦筋，就能想到解決問題的方法。對於一年級學生來說，如何引導他們儘早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個建立在生活經驗基礎上的豐富多彩的文本世界是語文教學的重要任務。本課的設計我特別注重有效引導，架起生活與教材的橋樑，意在引導和調動學生的情感體驗，讓學生在自由、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；

在主動探究中識字，讀懂課文，理解烏鴉是怎樣喝到水的，教育學生遇到困難，要開動腦筋，想辦法戰勝困難。

學前準備

1、多媒體課件，生字卡片。（教師）

2、預習課文，瞭解烏鴉是怎樣喝到水的。（學生）

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

學習目標

1、能認識11個生字，和1個偏旁“攵”。

2、朗讀課文，理解烏鴉是怎樣喝到水的。

3、教育學生遇到困難，要開動腦筋，想辦法戰勝困難。

學習重點

1、認識11個生字。

2、正確、流利、有感情朗讀課文，理解烏鴉是怎樣喝到水的。

學前準備

1、教學多媒體課件。（教師）

2、預習課文。（學生）

教學環節導案學案達標檢測

一、談話導入。

（用時：5分鐘）

1、同學們，還記得老師給你們講的《狐狸和烏鴉》的故事嗎？故事中的`烏鴉是多麼愚蠢呀！今天，我們又要認識一隻烏鴉，看看這又是一隻什麼樣的烏鴉呢？

2、板書課題。

1、齊讀課題。

2、說說讀了這個題目，你想知道什麼？

二、初讀識字。

（用時：10分鐘）

1、老師範讀課文，學生認真聽。

2、自由讀課文。圈出本課的生字，多讀幾遍，記住字音，自己用喜歡的方式解決不認識的生字。

3、彙報你是怎麼認識這些字的？

1、自由朗讀，畫出生字、新詞。

2、彙報是怎麼認識這些字的。

3、同桌互相拼讀生字詞。

4、“開火車”認識生字，做猜字遊戲。

5、給生字找朋友。

1、爲下面的字選擇正確讀音。

多（dōu duō)法（fā fǎ）

進（jìn jìng）

鴉（yā yá）

三、朗讀課文，感悟內容。

（用時：20分鐘）

1、老師再讀課文，學生再通過聽解決自己不認識的生字。

2、同桌之間互相讀讀課文。想想課文有幾個自然段，標出來。

3、抽學生分段讀讀課文，也可採用不同的形式讀。

4、想一想：

烏鴉是用什麼辦法喝到水的?（練習說話）

還有比這個辦法更好的辦法嗎？比比哪個辦法是最好的？你覺得這是一隻什麼樣的烏鴉？你應該向它學習什麼？

1、邊讀邊標出自然段序號。

2、“開火車”讀，分段讀課文。

3、齊讀課文。

4、討論交流怎樣能喝到水。哪種辦法好。

5、誇誇這隻烏鴉。

6、再齊讀一遍課文。

2、我會數。

課文一共有個自然段。

3、我會想。

烏鴉還能用什麼辦法喝到水？

四、實踐活動。

（用時：5分鐘）

1、你們學習烏鴉喝水的故事以後打算怎樣做呢？

2、把烏鴉喝水的故事講給爸爸、媽媽或者朋友聽。

交流彙報。

教學反思本課我以《狐狸和烏鴉》的故事爲引子，導入新課，激發學生學習的慾望。在學生自主學習的基礎上，讓學生由讀到認再到聽，由簡到難地進行學習。在理解課文進行朗讀感悟時，以讀爲主，採用多種形式的讀，並通過合作交流，理解烏鴉是用什麼方法喝到水的，實踐活動的開展進一步擴展體驗，爲學生的語言表達發揮了重要作用。

第二課時

學習目標

1、學習書寫“只、石、多、出、見”5個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

學習重點

1、能正確書寫“只、石、多、出、見”5個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

學前準備製作字詞卡片、多媒體課件。（教師）

教學環節

導案學案達標檢測

一、激情導入，溫故知新。（用時：8分鐘）

烏鴉雖然全身烏黑，長得不好看，可是很愛動腦筋。現在比一比，誰能把這隻烏鴉讀得更可愛。

1、自由朗讀課文。

2、分小組比賽朗讀。

二、學習生字。（用時：20分鐘）

1、抽學生讀生字卡片，全體讀。

2、出示生字卡片，“開火車”認讀。

3、這節課我們要學會寫的是哪幾個字？看田字格認讀。

4、師範寫，生模範寫。

1、認讀生字。

2、觀察生字的寫法。

3、描紅，仿寫。

4、作業展覽。

4、數一數，填一填。

只（）畫，第二筆是（）

見（）畫，第三筆是（）

多（）畫，筆順（）

5、比一比，再組詞。

三、創設情境，拓展延伸。（用時：7分鐘）

放學了，小剛肚子餓，可是媽媽把好吃的點心掛在籃子裏，小剛怎麼都夠不着，那該怎麼辦呢？

1、暢所欲言。

2、比較哪種辦法最好，從中選優，優中選特。

四、實踐活動。（用時：5分鐘）

1、動手做一做“烏鴉喝水”的小實驗。

2、讀讀“詞語花籃”中的詞語，再自主選擇喜歡的詞語填在空花朵上。

養成自主積累詞語的習慣。

6、我會照樣子寫詞語。

一顆一顆_________一隻一隻_________漸漸___________

板書設計

教學反思

教學中，老師遵循兒童的心理特點和認知需求，活用教材，適時地創設情境，拓展延伸，創設了小剛的故事，引導學生開動腦筋想辦法，並開展了“動手做一做‘烏鴉喝水’的小實驗”的實踐活動，在寫字教學時，主要以自主學習爲主，利用課件直觀地展示生字的佔格及寫法，並採用文中形式的認讀鞏固練習，學生完成生字後，及時給予評價，用投影儀展示學生的書寫，使生字及時得到鞏固。

《烏鴉喝水》課堂教學片段

品詞析句，用詞準確（教學難點）

（課件出示：對比下列兩句話，說一說哪句話說的更準確。

1、烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子裏。

2、烏鴉把小石子放進瓶子裏。）

師：請同學們讀一讀，比一比，這兩句話有什麼不同？

生：（靜心默讀，畫出不同的地方。）

師：不動筆墨不讀書，你們能認真比較、認真畫圈，可真棒！那誰能來說一說你的發現？

生：第一句比第二句多了“一個一個地”。

師：很好，兩句話的差別你已經找到了。現在我們再來讀一讀，看一看哪句話可以更準確地表現當時的情景。

（生齊讀兩句話）

師：你能說出你的感受嗎？

生：我覺得有“一個一個地”更好，烏鴉沒有手只能用嘴叼，它一次只能叼一個。

師：你是從烏鴉一次能叼食物的多少來說的，這個答案很合理。誰還能來說一說？

生：我覺得有“一個一個地”更好。瓶子的瓶口小，一次不能放很多，只能一個一個地放。

師：你很了不起，抓住了瓶口的特點。這是聯繫前文中告訴我們的情況來分析的，真棒！

生：我覺得瓶子旁邊的石頭不一定都能放進瓶子裏，烏鴉可能還要挑一挑，所以它只能一個一個地放。

師：你的聯想真豐富，還想到了小烏鴉可能要挑選一下，太可愛了！我覺得同學們像長了火眼金睛一樣，你們能結合生活中的經驗並聯繫上下文，選出了最爲準確的句子。當我們寫句子的時候也要想一想怎麼寫更具體、更準確。下面請你們自由讀一讀第一句話，想一想該怎麼讀。

（生自由讀然後彙報）

生1：“一個一個地”應該大聲讀，強調出來。

生2：“一個一個地”應該慢點讀，因爲烏鴉沒有手，它用嘴叼，沒有那麼快。

師：好，帶着你們的感受再讀這句話。