語文《畫》教學設計通用15篇
作爲一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要編寫教學設計，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。教學設計要怎麼寫呢？以下是小編精心整理的語文《畫》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文《畫》教學設計1
教學目標：
1、認識14個漢字，會寫9個字，學習新的偏旁部首，正確讀寫有關詞語。
2、能正確、順暢、有感情地朗讀課文。
3、分角色朗讀課文，讀出人物語氣。
4、瞭解課文內容，懂得不同角度看問題的結果不同。
教學重點：
1、認識14個漢字，會寫9個字，學習新的偏旁部首，正確讀寫有關詞語。
2、能正確、順暢、有感情地朗讀課文。
教學難點：
1、分角色朗讀課文，讀出人物語氣。
2、瞭解課文內容，懂得不同角度看問題的結果不同。
教學過程：
第一課時
一、創設情境，導入新課
1、播放歌曲《畫畫》（出示課件）
2、同學們，你們知道這是什麼果實嗎？今天我們要學一篇課文，就與楊桃有關。你們喜歡畫畫嗎？看到這個題目，你們想知道什麼呢？
3、楊桃是南方常見的水果，這樣小小的水果卻在我們的圖畫課上引起了一場關於楊桃的“長相”的風波呢！
4、（齊讀課題）：畫楊桃。
二、初讀課文，整體感知
1、我們把課文中的事情理出一個思路來，看看講了一件什麼事情，懂得了一個什麼道理？
2、聽範讀，畫出生字詞，讀準字音、注意字形，畫出不理解的地方。
3、學生藉助拼音自讀課文，一邊讀一邊動筆圈畫出本課的生字。
4、教師逐段檢查學生對課文的朗讀情況，要求能讀準字音，讀通句子，不丟字，不添字，不重複。
5、努力把文章讀流利，有感情地朗讀。
三、生字認讀，讀準字音
1、課文同學們已經讀熟了，現在課文中的生字寶寶，從課文中走出來了，你還認識它們嗎？
2、出示生字指讀：
靠、而、班、哈、倒、審、視、頁、肅、晌、搶、嘻、悅、誨
3、注音領讀。
4、重點認讀：班、晌、誨、肅、搶。
（1）比較認識“晌”和“搶”：兩個字都是左右結構，由偏旁加上學過的舊字組成的，比較容易識記。（配合猜謎語和圖片認知進行）
（2）“誨”字注意讀音。“huì”讀四聲，不讀三聲。在田字格里書寫時要注意左右佔格，把字寫好看。
（3）“肅”在田字格里書寫時要注意佔格要均勻，把字寫好看。（配合圖片進行學習）
（4）“班”也比較熟悉，是左中右結構的字，按照漢字書寫的要求，書寫時候注意銜接，配合猜謎語進行識記。
5、猜謎語。
兩個王分了家——班
太陽的方向——晌
每日必說話——誨
6、開火車讀準字音。
四、情景朗讀，感知文本
導學：楊桃是南方常見的水果，這樣小小的水果卻在我們的圖畫課上引起了一場關於楊桃的“長相”的風波呢！一起來認真學習《畫楊桃》。
1、有一次上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講桌上，要同學們畫。我的座位在前排靠（kào）邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對着我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而（ér）像是五個角的什麼東西。我認認真真地看，老老實（shí）實地畫，自己覺得畫得很準確。（這一段很長，我們要認真地讀，不要丟字落字，要讀通順哦！）
2、當我把這幅畫交出去的時候，班（bān）裏幾個同學看見了，哈（hā）哈大笑起來。
“楊桃是這個樣子的嗎？”
“倒（dào）不如說是五角星吧！”
（小夥伴們都在嘲笑我呢！比一比誰讀得語氣好！）
3、老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審（shěn）視（shì）了一下講桌上的楊桃，然後回到講桌前，舉起我的那頁（yè）畫紙，問大家：
“這幅畫畫得像不像？”
“不像！”
“它像什麼？”
“像五角星！”
（老師的態度如何？小夥伴的態度又如何？）
4、老師的神情變得嚴肅（sù）了。半晌（shǎnɡ），他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑嗎？”
“好——笑！”有幾個同學搶（qiǎnɡ）着答道，同時發出嘻（xī）嘻的'笑聲。（老師的語調要嚴肅，小夥伴得意洋洋，自以爲是呢！比一比誰讀得正確！）
5、於是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說：“現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”（比一比誰讀得流利！）
6、“不……像。”
“那麼，像什麼呢？”
“像……五……五角星。”
“好，下一個。”（語氣要讀出同學們的心中所想啊！）
7、老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然後和顏悅（yuè）色地說：“大家發現了嗎？看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。
（讀出老師的語氣：和顏悅色。）
8、老師的教誨（huì）讓我終生難忘。
（比一比誰讀得正確，注意“教誨”的讀音，注意讀得有真情實感！）
五、課堂展示
1、讀一讀下面的句子，比一比誰讀得最好？
（1）楊桃是這個樣子嗎？
（2）好——笑！
（3）像……五……五角星。
（4）倒不如說是五角星吧！
2、試着分角色讀一讀這個故事。
六、學寫生字
課文同學們讀得真流利。現在我們拿出小手來寫生字吧，相信你也可以寫得很好。
1、出示生字：圖、課、擺、座、交、哈、頁、搶、嘻。
2、指導學生觀察寫法，板書筆順。
3、打開“優教學生字”，講解生字的意義與寫法。
重點學習：“課、交、哈、搶”的注意要點。（預設：“課”注意左窄右寬；“交”注意上窄下寬。“哈”注意“口”小而偏上；“搶”想一想其它“扌”的字。）
4、學生臨寫生字。
七、鞏固練習
1、打開“基礎訓練-《畫楊桃》”，一起來闖關吧！
2、完成配套練習冊。
第二課時
一、複習引入
1、出示本課生字，學生認讀，出示詞語練讀。
2、給生字組多個詞，出示詞語，多種方法訓練讀詞語。
3、出示詞語，大家搶讀，美讀，大聲讀，體會語言的美好。
4、複習生字，出示形近字組詞，大家進行開火車。
5、出示多音字進行訓練與積累。
6、出示圖片，導入新課。
誰能用自己的話講一講這個關於“楊桃”的故事？
二、課文賞析與交流
（一）品讀第1自然段。
有一次上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講桌上，要同學們畫。我的座位在前排靠（kào）邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對着我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而（ér）像是五個角的什麼東西。我認認真真地看，老老實（shí）實地畫，自己覺得畫得很準確。（出示課件）
1、看誰讀得好，讀出了哪些信息呢？
2、你從哪些詞語中讀到的呢？
3、“根本”是什麼意思？4、你可以用這個詞語說一句話嗎？
5、開頭點明文題——畫楊桃，引起下文。
6、哪些詞語能看出我的認真啊？（認認真真老老實實）
（二）交流分享。
想一想：我畫的楊桃爲什麼跟別的同學畫的不一樣？小組成員之間進行交流與分享吧！
（三）品讀第2—11自然段。
當我把這幅畫交出去的時候，班（bān）裏幾個同學看見了，哈（hā）哈大笑起來。
“楊桃是這個樣子的嗎？”
“倒（dào）不如說是五角星吧！”
老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審（shěn）視（shì）了一下講桌上的楊桃，然後回到講桌前，舉起我的那頁（yè）畫紙，問大家：
“這幅畫畫得像不像？”
“不像！”
“它像什麼？”
“像五角星！”
老師的神情變得嚴肅（sù）了。半晌（shǎnɡ），他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑嗎？”
“好——笑！”有幾個同學搶（qiǎnɡ）着答道，同時發出嘻（xī）嘻的笑聲。1、“哈哈大笑”也是在嘲笑！
2、你體會到什麼？
3、思考：還有哪些句子有這樣的表達？
4、楊桃是這個樣子的嗎？（反問句）
5、倒不如說是五角星吧！（感嘆句）
6、你從這些句子說讀出了什麼？大家都在嘲笑我。
7、思考：同學們爲什麼嘲笑我？
8、審視：仔細看。寫出了老師的嚴肅、認真。
9、半晌：好長一會兒；半天，半日。
這個詞語說明老師在思考該怎樣改變同學們的看法。
10、“好——笑！”有幾個同學搶着答道。
破折號的作用：
（1）表示轉折；
（2）表示解釋說明；
（3）表示聲音的延長。
（四）課堂展示。
想一想，討論一下：老師和同學們看到我畫的楊桃有什麼不同的表現？
（五）品讀第12—18自然段。
於是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說：“現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”（比一比誰讀得流利！）
“不……像。”
“那麼，像什麼呢？”
“像……五……五角星。”
“好，下一個。”
老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然後和顏悅（yuè）色地說：“大家發現了嗎？看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。
老師的教誨（huì）讓我終生難忘。
1、注意引號的書寫。
2、注意“教誨”的讀音。
3、省略號的作用：表示說話斷斷續續。表明同學們意識到自己的看法錯了。
4、討論一下：省略號還有其他的作用嗎？
5、和顏悅色：形容態度溫和親切。
5、試着用“和顏悅色”說句子。
6、老師的教誨是什麼？
（六）交流分享。
老師說的話告訴了我們什麼道理？
（七）課堂展示。
1、同學們從這首詩中讀出了什麼？
題西林壁
橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。
不識廬山真面目，只緣身在此山中。
2、在我們的生活和學習中，你還得到了什麼啓示？
三、中心點擊
有感情地朗讀課文，你體會到了什麼？
同樣的事物從不同的角度去看，會看到不同的樣子。做事情也要動腦筋思考啊！
四、鞏固練習
打開“閱讀訓練-《畫楊桃》”，一起來闖關吧！
五、作業佈置
把這堂課的收穫寫到“我的小本本”上，蒐集關於啓示的小故事。
語文《畫》教學設計2
教學目標：
1、學習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
2、通過理解教師說的一段話中句與句的聯繫，培養學生怎樣把一段話寫清楚的能力。
3、培養學生的說話能力。
4、知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。學生自學，小組討論，全班交流。
5、培養有感情地朗讀課文的能力，背誦最後兩個自然段。重點、難點
1、聯繫全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
2、理解老師說的.一段話中句與句的聯繫，體會怎樣把一段話寫清楚。
課時安排：2課時。
第一課時
教學目標
1、初讀課文，瞭解課文大意
2、學生自學生字、詞。
教學過程：
一、導入新課，揭示課題
（出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什麼果實嗎？今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道什麼？（板書：畫楊桃）
1、齊讀課題。
2、讓學生圍繞課題質疑。
（1）誰畫楊桃？
（2）怎樣畫楊桃？
（3）畫楊桃的過程中發生了什麼事？
（4）作者爲什麼要寫畫楊桃這件事？
二、初步感知，瞭解內容
投影出示思考題：
1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。
2、利用查字典，聯繫上下文理解新詞意思。
3、課文主要講了一件什麼事？
4、課文中還有哪些地方不理解，提出來。
三、檢查預習情況
1、指讀生字詞。
2、指讀課文。
本文講的是一件什麼事？
3、你理解了哪些新詞意思？怎麼理解的？（交流）聯繫上下文理解詞語
想當然：憑主觀想象，認爲事物應該是這樣。聯繫課文內容，父親經常叮囑“我”，看見一件東西是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。
四、質疑
提出不懂的問題。（常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。）
五、佈置作業
l、熟記生字新詞。
2、正確、流利地讀課文。
第二課時
教學目標
1、理解課文內容，引導學生了解由於老師的仔細觀察，善於分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是，一切從客觀存在的實際出發。培養學生
細心觀察，獨立思考，善於從事物中得到啓發，進行認真分析和判斷的能力。
2、練習“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
3、熟讀課文。
教學過程
一、明確目標
作者在畫楊桃時發生了什麼事，其中包含着一個道理，究竟是什麼呢？今天我們繼續學習課文。
二、逐段深入理解課文
1、學習第一自然段，指名讀。
提問：
（1）這個自然段告訴了我們什麼？（板書是……就……不要）
（2）“想當然”是什麼意思？你能不能舉個例子說說什麼叫“想當然”？
（3）指導朗讀。
2、學習第二至三自然段，指名讀。
提問：
這兩個自然段講了什麼？討論：
（1）第二自然段分爲幾層？
（2）找一找哪幾層是回答“我”爲什麼把楊桃畫成五角
星的？（重點理解作者爲什麼把楊桃畫成五角星的原因。）①老師根據桌上的楊桃講解現在看到的楊桃就象五角星一樣。
②出示投影片，一橢圓形帶棱的楊桃。
③實物演示，讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子。（讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什麼樣子，幫助他們理解課文內容。）
④說出作者把楊桃畫成五角星的原因。
⑤“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結合父親的話講一講什麼是認認真真地看，老老實實地畫？（這是通過提示，幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。） 讓學生把兩個原因結合起來講。（再一次加深理解。）
3、學習第四至六自然段
默讀第四至六自然段。
（1）出示討論題：
①開始同學們認爲這幅畫畫得怎麼樣？後來又有什麼變化？
②爲什麼會有這樣的變化？把有關的句子畫下來。
（2）指導朗讀，注意語氣的變化。
（3）用上“因爲……所以……”說一說同學們的認識爲什麼發生了變化？（進一步明確學生態度發生變化的原因。）
語文《畫》教學設計3
［教學目標］
1.會寫本課9個生字，會認本課14個生字。
2.能夠有感情地朗讀課文，讀出對話的語氣。
3.理解課文內容，知道同一個事物從不同角度看會有不同的結果的道理。
［教學重難點］
1.識記生字，積累詞語。
2.聯繫課文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
［教學課時］
2課時
第二課時
教學過程
一、明確目標
1.看到“我”畫的楊桃，老師和同學們的做法有什麼不同？
2.作者在畫楊桃時發生了什麼事？其中包含着一個道理，究竟是什麼道理呢？今天我們繼續學習課文。
二、深入理解課文，感悟文義
1.學習第1自然段。
（1）指名讀課文，其他學生認真聆聽並思考：
這個自然段講的是什麼？（“我”畫楊桃的過程）
“我”是怎樣畫楊桃的？（理解“認認真真”“老老實實”“準確”等詞語）
猜測“我”把楊桃畫成了什麼？
（2）同學們仔細找一找，“我”爲什麼把楊桃畫成了五角星？
（從“我”坐的角度看楊桃，楊桃就像個五角星。）
（3）老師出示楊桃實物，請同學們觀察。
（學生親自實踐，從不同的角度看楊桃是什麼樣子的，幫助學生理解課文內容。）
2.學習第2～17自然段。
（1）朗讀課文，並思考：
開始同學們認爲“我”的這幅畫畫得怎麼樣？後來又有什麼變化？老師有什麼反應？
爲什麼有這樣的變化？把有關的句子畫出來。
用“因爲……所以……”的句式說一說同學們的認識爲什麼發生了變化。
舉例子說說爲什麼角度不同，看到的樣子不一樣。（板書：角度不同，樣子不一樣）
同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？（當別人看到的或看法和自己不一樣時，不要忙着嘲笑別人，要學會尊重別人，從他人的角度看問題。）
（2）分角色朗讀課文，指導讀出對話時不同的語氣。
讀出同學一開始嘲笑的語氣，以及後來不好意思、尷尬的情緒。
讀出老師一開始嚴肅的語氣，以及後來和顏悅色的態度。
3.學習第18自然段。
（1）爲什麼說老師的教誨對“我”來說終生難忘？（板書：終生難忘）
（2）討論：老師的話只適用於畫畫嗎？（老師的話表明了一個道理：要實事求是，要以不同的角度看問題。這個道理不僅僅適用於畫畫，還適用於生活中的很多事情）
（3）按照老師所講的.，當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎麼做？（板書：不要……要……，要……要……）
誰能用“不要……要……”說一句話？4.老師親自來到“我”的座位上去看楊桃，是想知道（）
從“我”的角度去看，楊桃是不是“我”畫出來的樣子。
是不是“我”的位置有點偏，因此沒有把楊桃畫準確。
三、總結全文
1.當別人的看法、想法和自己不一樣時，先不要認爲別人錯了，要看人家是從什麼角度看的，要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，那麼，我們每個人一生都能得到好處，我們要牢記這個道理。
2.齊讀老師說的那段話。7.說說自己從這篇課文中懂得的道理。
語文《畫》教學設計4
一、 教材
1.教材分析
同一幅畫學習的設置特挑選了美術史上以色彩表現見長的印象派畫家凡高的名作《向日葵》，進行一次有趣的賞析、臨摹與組合的學習活動。學習同一幅畫活動方式屬於“造型表現”學習領域。通過學習活動培養學生對色彩的感受能力，訓練學生調色塗色的技能和色彩畫的表現技巧，提升對美術名作的鑑賞水平，提高同一幅畫美術繪畫學習的積極性和自信心。它的意義在於運用色彩這一美術語言來與美術大師對話，體會美術語言的魅力，獲得藝術情感的薰陶，在臨摹與組合遊戲中感悟和體驗藝術帶來的美感與快樂。一般多數學生對世界名畫《向日葵》曾經耳聞目睹。《向日葵》佔據了教材較大的版面，並配上富麗堂皇的畫框，顯得特別珍貴而富有視覺感染力，誘發學生崇尚美和珍視世界文化的強烈意識，從而對美術學習充滿熱情，學生自主的視覺愉悅需要也得到滿足。
2.學情分析
學習活動爲臨摹練習與組合成畫。本課的教學分兩部分進行，這裏的臨摹並非寫實地臨摹《向日葵》的原始模樣，而是臨摹《向日葵》的色彩。所以教材右頁上有一幅對原畫進行了馬賽克處理的作品，眯眼遠看是一幅栩栩如生的《向日葵》，該畫上分出五十個方格，每小塊內呈現出不同的色塊，這裏的色塊就是世界名畫《向日葵》所用顏色。臨摹這些顏色，需要進行塗色練習和色彩臨摹的學習，臨摹顏色實際是局部臨摹，學習效果完全可以達到。只有將塗好色的方塊按固定的位置組合在一起的時候，才能完成世界名畫《向日葵》的整體臨摹。本教學將枯燥的塗色練習置於有趣的組合活動中，使學習變得輕鬆了，將大大提高學生學習興趣的持久力，增強學生的班級集體意識，獲得成功感。
二、教法
講授法、示範法、遊戲教學法、觀察法比較法、練習法。
三、教學目標
1.瞭解色彩語言的豐富性，認識色譜，學習調色與塗色的方法。
2.能準確地識色、調色和塗色，個體完成塗色練習並參與集體組合成畫的活動。
3.表現出對世界名畫欣賞、臨摹與組合的美術活動的興趣和成功的快樂，富有敏銳的觀察能力和集體協作的'精神。
四、教學思路
本課的教學內容是學習色彩知識，瞭解與掌握配色、調色、塗色的基本方法，培養學生對色彩的感受與觀察能力。採用的工具爲水粉顏料、毛筆、調色盤及調色用的清水等，根據學生平時所帶的水彩筆、油畫棒，進行分格臨摹塗色練習，並集體組合成名畫《向日葵》。
教學準備應考慮全套的水粉畫工具，大白紙l一2張，並完成一部分的塗色範式，要佈置學生帶好鉛筆與尺子，以備畫格子使用。
本課教學策略，應以調色練習爲基礎，選擇教材名畫作品中的色塊進行臨摹爲重點，個體臨摹與集體組合爲活動組織方式，展開對同一幅畫的欣賞、識色、調色、臨摹表現及組合再現。
教學設計可作相應的安排：欣賞討論、感受色彩美一認知色譜，配色調色練習一對比練習，獲得方法一提出規則，選擇任務一個體臨摹，集體組合一作業評述，再賞色彩美。
五、教學重點
瞭解色彩語言的豐富性，認識色譜，學習調色與塗色的方法。能準確地識色、調色和塗色，個體完成塗色練習並參與集體組合成畫的活動。
六、教學難點
表現出對世界名畫欣賞、臨摹與組合的美術活動的興趣和成功的快樂，以及色彩的調節練習。
七、教學過程
(一)欣賞討論
1.欣賞《向日葵》。
2.引導提問：
你見過這幅畫嗎 ?
對同一幅畫你們的感受有什麼相同和不同 ?
學生組內交流、討論。認識色彩是繪畫的語言、色彩是相同的。
3.導出新課，板書課題：同一幅畫。
(二)探索體驗
1.引導思考：這幅畫主要有哪些顏色 ?
(1) 觀察與識色。 (2) 提問。
2.探索調色方法：這些顏色是怎麼樣調配出來的呢 ?
學生討論，自由發言。
體驗1：根據教材提示，用大紅與檸檬黃進行調和，把產生的橙色與同桌的比一比，色彩效果是否一樣 ? 爲什麼 ?
小結：兩種顏色相調和，顏色分量的不同使色彩效果產生變化，一般朝分量多的顏色方面傾斜，所以調色時先看準色彩的傾向性。
體驗 2 ：在一種顏色中調入白色或黑色，看會發生什麼變化 ?
小結：通過這一方法可使色彩發生深淺變化，這又叫做色彩的明度變化。這樣就可以調出許多豐富的顏色了。
體驗3：任意找一種《向日葵》這幅畫的顏色，嘗試調配一下，是否很接近 ? 學生自由交流。
體驗 4：從教材右頁馬賽克效果的《向日葵》畫中取一方格 (G5) ，這一格是由 24 個小塊組成的，將它們分解開，與色譜中顏色相對比。我們一起調出這些顏色並塗畫在紙上。
(三)師生合作，共同探討。
分工合作我們可以將這幅畫分解成許多小色塊，近看是些顏色。但遠一點或眯眼看，向日葵就清晰地呈現出來了。全班每個同學畫其中的一部分，然後組合，可拼成一幅有豐富色彩的《向日葵》。
1.畫格。教師事先畫好一個4×6的表格，5×10的大格圖，共有4×6×5×10=1200格小格圖，共學生共同完成作品應用。培養學生的共同創作精神。
2.選擇與分工。將橫排 A - J 與豎排 l 一 5 交叉組成編號，選擇你喜歡的一塊。選擇馬賽克處理後的畫作的方格時，分工要有協調，別人已選的不能重複。教師調控方格被選情況。首先讓學生自願選擇，然後教師再對重複選擇和沒被選擇的方格進行調整。學生超過50人時，我們現在的學生班級人數都超過50人，較難的方格可被重複選擇，保證組合成《向日葵》整幅畫作的完整性。
3.臨摹塗色。按小格的顏色來調色、塗色，塗色不能出格.相同的顏色可以一次塗完。
4.集體組合時應讓學生注意A-J與l一5的座標準確定位，不可隨意放置，教師可進行範例定位演示，起啓發作用。
5.提出要求，巡視指導。
(四)組合展示
1.讓學生按底紙上的格子，找準座標貼上自己的那一部分。
2.引導學生眯眼看，欣賞評述全班同學集體組合畫出的作品。
(五)評價交流，進行總結
語文《畫》教學設計5
一、教學目標
知識與能力：會讀會寫課文中涉及到的生字詞，如“圖、擺、葉”等。
過程與方法：通過反覆朗讀課文及小組討論等形式，能夠理解文章大意並用自己的話複述全文。
情感態度與價值觀：明白要從不同的角度看待事物，不要妄下結論的道理。
二、教學重難點
重點：通過反覆朗讀課文及小組討論等形式，能夠理解文章大意並用自己的話複述全文。
難點：明白要從不同的角度看待事物，不要妄下結論的道理。
三、教學方法
朗讀法、小組討論法、多媒體輔助教學法。
四、教學過程
(一)創設情境，導入新課
多媒體展示楊桃圖片，並向同學們展示楊桃實物。
引導語：同學們認識楊桃嗎?它不像蘋果、橘子這樣常見，今天啊老師給大家準備了楊桃的圖片，看屏幕上這個黃綠色的、形狀奇特的水果就是楊桃!相信很多同學希望能親眼看一看這個水果吧，老師還給大家帶來了實物，同學們可以拿起手中的鉛筆，畫一畫你所看到的這個老師放在講桌上的楊桃是什麼樣子的'。(生畫，老師巡視)
我看到同學們畫的楊桃都不太一樣，那這是爲什麼呢?今天咱們這篇課文的小主人公也在上一堂畫楊桃的繪畫課，那他畫的楊桃又是什麼樣子的呢?大家一定也很想知道，就讓我們一起走進今天的課文《畫楊桃》。
(二)初讀課文，整體感知
學生自由朗讀課文，理解課文大意，弄清楚全文講了一件什麼事情。(引導：從人物、地點、事件幾個方面進行概括)
(明確：主人公“我”在一節繪畫課上，將楊桃畫成了五角星，同學們嘲笑了“我”畫的楊桃，而老師通過請同學們坐到我的座位上觀察楊桃使大家理解了我爲什麼會這麼畫，並給大家講了要從多角度看待事物的道理。)
(三)深入研讀，重點感悟
1.大聲朗讀全文，並通過小組討論劃分段落回答以下幾個問題。
(1)“我”爲什麼要將楊桃畫成五角星?
明確：（第1段）因爲我所坐的位置所觀察到的楊桃就是五角星的形狀，而且我是認認真真、老老實實畫出了我所看到的楊桃。
(2)同學們對待我畫的楊桃是什麼態度?
明確：（第2-11段）同學們哈哈大笑,覺得我畫的不是楊桃。(態度：嘲笑)
(3)老師是怎麼做的呢?
明確：（第12-17段）老師讓大家來到我的座位上觀察楊桃並說出自己看到的到底是什麼樣子的
2.（“這幅畫畫的像不像?”“不像!”“它像什麼?”“像五角星!”）
（“不……像”“那麼，像什麼呢?”“像……五……五角星。”）
這是出自原文的兩段師生之間的對話，體會語氣的不同，對這兩段話分別進行朗讀，讀完請大家說說你感受到的語氣變化，並說說爲什麼會變化。
明確：(雖然這兩段話用詞基本一致，但是大家可以根據情境及他們所使用的標點符號的不同來明確，他們的語氣是不同的。)
語氣：前一段語氣是肯定的，後面一段語氣是猶豫的。
原因：前一段大家都相信楊桃並不是五角星的形狀，並且大家都在嘲笑“我”。後一段則是因爲大家親眼看到了“五角星”形狀的楊桃，此時有些打破自己的常規認知，又有些不敢承認自己剛剛的錯誤。所以語氣是猶豫的。
3.小組討論：課文的倒數第二段老師給我們講了什麼道理，你又從中得到了什麼感悟呢?
明確：(引導學生從具體到抽象)
感悟出生活中不僅是楊桃，很多事情都是這樣的，你看待他的角度不同，那麼你看到的事情可能就不同。大家應該理解這種不同，對於與自己有不同意見的人嘗試去理解，並學會換位思考，多角度考慮問題才最全面。
(四)拓展延伸
1.練習複述課文，小組展開競賽。
2.除了多角度看待問題，從這篇文章中你還學到了什麼道理?
明確：(學生可補充)如應該實事求是、應該堅持自己的觀點
(五)小結作業
請大家給自己的家長複述一下這個故事，並掌握本課學到的生字詞。
五、板書設計
六、教學反思
語文《畫》教學設計6
教學目標：
1、認識9個生字“煦、環、犁、耕、儼、嘴、棚、廠、盲”。聯繫課文內容理解“慢條斯理”、“欲言又止”的意思。
2、能正確流利地朗讀課文，並能邊讀邊想，體會人物的品質。能根據提示語讀出人物的不同語氣。
３、體會孩子純潔善良的心靈。
重點難點：
能正確流利地朗讀課文，並能邊讀邊想，體會人物的品質。能根據提示語讀出人物的不同語氣。
體會孩子純潔善良的心靈。
教學過程：
一、導入新課，揭示課題
1、大家知道神筆馬良的故事嗎？
2、今天我們學習第3課《我畫什麼》。板書：3我畫什麼
讀題。
3、文中的５位小朋友也想有馬良那樣的神筆，那他們想畫什麼呢？
二、整體感知
１、聽錄音，聽清：小朋友們用神筆畫什麼？
2、預習要求：
（1）藉助工具書，讀準字音。
（2）通過各種方法理解以下詞語的意思：儼然、七嘴八舌、欲言又止
（3）讀通課文，能正確地朗讀課文。
填空：
五個小學生羨慕（），都希望自己（），用它（）。
3、檢查反饋
（1）檢查字詞學習。出示詞語，指名讀。
（2）指名分節讀課文，及時正音。
三、學習課文
1、輕聲讀課文3——15節，思考：文中寫到了哪五位小朋友？作者是怎樣描寫他們的？
讀讀，填填：
例：（捲髮）的小曼
（）的周明（）的元元
————————————
（）的張小麗（）的'王斌
————————————
2、交流朗讀文中的句子並概括。
板書：捲髮的小曼
戴眼睛的周明
翹鼻子的元元
男孩似的張小麗
認真提議的王斌
師：作者通過外貌特徵、性格特徵、神態特徵來描寫五位小主人公。
小試身手：你能根據不同的特徵，來描寫人物嗎？試試看：
（）的（）（）的（）
————————————————————
3、文中的幾個小學生分別想用神筆畫什麼？找到句子多讀兩遍，讀正確。
4、同桌交流找到的句子。
5、全班交流，指導朗讀句子。
（1）“慢條斯理”的語氣怎麼讀？
（2）提問：“欲言又止”是什麼意思？小麗爲什麼這樣？讀出語氣。
（3）假如有一支神筆，又只能畫一次，大家一定先讓小麗是因爲（）。
6、四人合作分角色朗讀課文9——15節。
7、想象說話：如果你有神筆，你想畫什麼》
四、總結
這些小朋友的心靈是多麼善良啊，他們都想到了自己的親人，想到了需要幫助的人。
五、複習鞏固
1、根據註釋填寫適當的詞語：
（1）“我呀，”周明動作緩慢，不慌不忙地說：“要畫一個涼棚，給大街上的民警叔叔擋風遮雨。”（）
（2）“我……”張小麗想要說又停住了。（）
2、想一想，寫一寫
（1）假如有一支神筆，又只能畫一次，大家一定先讓小麗畫，是因爲（）
———————————————————。
（2）假如你有一支神筆，你想畫什麼？寫幾句
語文《畫》教學設計7
【學習目標】
１、會認“玲”等８個生字，會寫“叭”等９個字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟積累對自己有啓發的句子。
３、懂得生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理。
【教學流程】
第一課時
一、激趣導入，揭示課題
１、課件出示小女孩像，問：
你想認識她嗎？認真看老師寫她的名──“玲玲”。如有學生姓名或親友姓名中有“玲”字的，上臺教大家識記這個字，注意讀準後鼻音。（告訴學生，“玲”字在人名中用得較多）
２、板書課題，學生就課題質疑，老師隨機導入課文，激發學生的閱讀興趣。
二、學習生字，讀通課文
１、老師範讀課文，要求學生聽準字音。
２、引導學生自主讀課文，一邊讀一邊畫出不會的生字詞，並在小組內合作認讀生字詞。
３、檢測學生掌握生字的情況。（運用媒體出示生字詞來檢測）
４、根據學生認讀情況，重點指導學生容易讀錯的字音：
“幅”字不要讀成“fǔ”，要讀“fú”。
“催”字要讀平舌音“cuī”。
“睡”字要讀翹舌音“shuì”，它和眼睛相關，因此是目字旁。
“髒”字讀平舌音“zāng”，它還有一個字音是“zàng”，心臟的“髒”。
５、學生在小組內互相檢測本課生字的`讀音。
６、引導學生正確地朗讀課文（採用多種形式的讀，讓學生讀通課文）。
三、理解詞意，感語課文
１、引導學生說說自己讀懂了什麼，有什麼不懂的問題。
２、讓學生帶着問題再讀課文，一邊讀一邊體會課文內容，鼓勵學生自己解決問題。
３、彙報自己這次又讀懂了什麼，解決了什麼問題。（鼓勵學生有獨特的體會。如認爲玲玲是一個做事認真的孩子，從“滿意地端詳”“催”等詞可以看出；認爲玲玲是個受動腦筋的，是個聰明的孩子，從“想了想”“小花狗懶洋洋地趴在樓梯上”可以看出來）
４、指導學生有感情地讀句子，讀出玲玲着急和高興的心情。
５、理解爸爸的話“好多事情並不像我們想像的那麼糟。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。”看圖學着爸爸的樣子讀讀這句話。
四、交際訓練，鼓勵學生做個善於思考的好孩子
１、這樣的事，你遇到過嗎？跟大家說一說。
２、以後再遇到類似的事情，你打算怎樣做？
五、作業
製作一張小報，題目自擬，要求有三個欄目：
１、你認識嗎（集中展示課外認識的字）；
２、你知道嗎（集錄課外積累的詞語）；
３、你能猜出來嗎（字謎集錦）。
語文《畫》教學設計8
一． 教學目標 。
1、會認8個生字，會寫3個字。
2、把課文讀通順，初步瞭解課文大意。
二、 教學過程
（一）激趣引入
1、同學們，在我們的日常生活中，常常會遇到一些麻煩事。本來花費了很多心血準備好的東西會突然遭到破壞，讓我們感到很傷心，今天我們要學習的課文裏有一個小女孩遇到了麻煩事。她是誰呢？
（課件出示：一個小女孩說：你們好，我叫玲玲。）
玲玲小姑娘真有禮貌，我們也一起向他問好吧，玲玲，您好！
（正音“玲” 指導讀輕聲，生字卡）
2、看看玲會寫了嗎？（課件出示“玲”字）
你認識的人名字裏有玲字嗎？很多人的名字中有玲字，聽起來悅耳動聽。你可以用什麼方法記住它？（生：形聲字、換偏旁，王字加令……）
3、今天我們學習25課玲玲的畫請讀課題。（補板書課題）
讀了課題你想知道什麼？（質疑）
（二）、 學習生字，初讀課文
1、同學們的想法這麼多呀，那我們帶着這些問題一起去讀課文好嗎？看看能否找到你想知道的內容。請同學們打開第116頁，自由讀課文，遇到不懂的生字把它畫下來，請藉助拼音多讀幾遍。把字音讀準，把課文讀通。
2、課文的生字會念了嗎？小老師帶讀生字（出示生字卡片正音）
小結：同學們真能幹，這麼快就會認讀了課文的生字。沒有了拼音你還會讀嗎？
3、小組學習，自認生字卡。在小組裏找出難讀的字音，並互相考考對方。
4、出示生詞卡片。指名讀，男女同學讀，開火車讀。
5、把課文中含有生字的句子讀一讀。
6、把生字詞放在課文裏讀，看誰能讀得又快又好？同桌合作讀課文，邊讀邊想，課文講了一件什麼事情？
問得仔細些。
（整體感知，解答前面同學提的問題。教師總結：玲玲爲了參加評獎，畫了《我家的一角》，不小心弄髒了，在爸爸的啓發下，玲玲畫了一條小狗，並獲得了獎。）
? 過渡：你們想看看玲玲的畫嗎？玲玲給我們出了幾道題，她說我們做對了，纔可以欣賞她的畫，咱們一起來看看。
(三)、學習書寫生字。
1、出示要寫的'生字。讀準字音，並組詞。（指名讀，全班讀）
2、自主識記生字。
小組識記生字，說說用什麼方法識記的。
3、拼蘋果遊戲。把部首部件拆開，同學上來黑板擺一擺，組成生字。
4、寫字。
（1）出示帶田字格的生字“糟、 樓”，觀察發現（這兩個字都有一個共同的部件，寫法卻不一樣，是什麼？
（2）再出示“梯”與“樓”字組成一個詞。說提醒同學注意的地方。
（3）範寫。
5、學生書寫，教師巡視。
6、展示學生的字、評價。
（四）、小結
今天我們的同學在學習過程中表現得特別棒，玲玲準備把她這副得獎的畫送給大家。
語文《畫》教學設計9
一、教學目的
1、能對照圖畫用自己地話說出詩句的意思，懂得爲什麼說謎底是一幅畫。
2、學會畫、遠、近、無、聲、驚七個生字，認識土字旁，掌握有——無，遠——近等反義詞。
3、會正確朗讀、背誦、默寫課文。
二、準備教具
生字卡片、掛圖、錄音教學過程共分兩課時 第一課時教學目標：
1、同上
2、學會七個生字
3、能正確朗讀課文
三、教學過程
（一）觀察圖畫導入新課(課件)
1、教師範讀詩歌猜謎，出示掛圖，並揭課題。
a、上課之前，老師先讓小朋友們猜個謎語，聽仔細了(範讀課文)
b、學生動腦筋猜
c、出示掛圖(課件)：好極了，就是畫，今天這節課我們就來學習一首古詩《畫》(板書課題)。
2、仔細看這幅畫，畫上畫了些什麼?
（二）初讀課文，自學字詞
（三）對照圖畫，再讀課文
（四）講讀課文，理解詩意
第一講讀第一、二行
第二講讀第三、四行
1、想一想，春天，許多花都怎麼樣了?可是課文裏是怎麼說的，爲什麼?
2、要是鳥停在樹枝上，人來到鳥的面前，鳥會怎麼樣呢?
3、指名扮演詩人，走近畫，做趕鳥的動作。問：有沒有看到鳥兒飛走?課文是怎樣說的?
4、教學驚：說說你是怎樣記住驚的?驚是什麼意思?(吃驚、害怕)
5、指導朗讀第三、四行，用自己的`話說說意思。
四、朗讀全文
五、小結
通過這節課的學習，我們知道這首詩寫的是一幅畫，而且是一幅有山、有水、有花、有鳥的畫呢!
六、作業
在田字格中指導書寫7個生字;畫：先中間，後兩邊;聲：強調上面是士;色：注意刀字頭;遠近：注意走字底。
七、第二課時教學目標：
1、鞏固字詞，掌握有——無、遠——近等反義詞。
2、指導朗讀，背誦，默寫課文。
教學過程：
（一）複習字詞
1、認讀生字卡片(開火車)
2、課堂作業本第一題
3、形近字比較，組詞
遠()近()京()聲()
運()聽()驚()色()
（二）指導朗讀和背誦課文，加深理解
1、自由朗讀課文，說說從哪些地方可以看出課文寫的是一幅畫。
2、指導朗讀：
遠看/山/有色，近聽/水/無聲……
範讀-指讀-引讀-齊讀
3、根據畫面背誦課文
a、想一想，課文寫了哪些景色?
b、課件(聲畫統一)，試背-齊背-指背
（三）作業指導
1、寫出這首詩的幾對反義詞：遠——近、有——無、去——來
2、默寫課文/有色，近聽/水/無聲。
語文《畫》教學設計10
1、正確，流利，有感情的朗讀課文。
2、試着用得意、傷心、滿意的關鍵詞語瞭解課文內容。
3、讀懂爸爸的話，懂得生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理。
《玲玲的畫》以人物情緒變化爲脈絡，抓住關鍵詞“只要肯動腦筋，壞事也能變成好事”理解課文內容。
一、複習導入
1.讀詞語
師:上節課我們學習了第5課《玲玲的畫》初讀了課文，結識了生字朋友。今天呢，老師又把他們帶來了。看看你還認識他們嗎？老師請同學開火車讀詞語，大家認真聽。如果她讀的不準，我們就一起幫幫她！
師：“真不錯，同學們讀的字正腔圓”。
2.回顧課文大意。
師：好了，同學們。下面我們一起走近《玲玲的畫》這篇課文。一起找找看玲玲有什麼特殊之處吧！爲什麼玲玲的畫能夠寫成一篇課文，而我們的畫卻只是一幅畫呢？
師：根據大屏幕上的三幅圖，我們一起回顧一下，試試看你能不能說出來。（PPT展示圖片）
二、合作探究，品讀賞析。
師：通過以上三幅圖，我們知道了玲玲的畫都經歷了什麼。下面呢，我們再思考一下，既然精心準備的畫被弄髒了，後來又通過自己的努力變得更好了。那在這個過程中玲玲的心情是怎樣變化的呢？
師：我們一起用筆在文中畫出來表示玲玲心情的詞語。
板書：得意、傷心、滿意。
師：下面我們先來看看第一個詞語，得意。從哪個自然段中看出玲玲對自己的畫很滿意呢？
（1）課件出示：玲玲得意的端詳….
師：這裏，老師有一點不明白，端詳是什麼意思呢？誰能演一演？
生：（同學們做出動作）仔仔細細認認真真的看
師：嗯，原來通過動作也能學習詞語的意思，你們真是厲害。
師：那文中還說了，“這幅畫明天就要參加評獎了”。玲玲在端詳這幅即將參加評獎的畫作時，心裏會怎樣想呢？（明天肯定得第一）。
師：下面，誰來讀一讀，體會一下玲玲得意的心情？
師：嗯，你讀的很好，不知道的還以爲你就是玲玲本人呢。
師：接下來，我們看這句話又有什麼需要注意的呢。
（2）“玲玲、時間不早了，快去睡覺吧！”爸爸又在催她了。
師：“又”字讓你想到了什麼？（之前催過了，爸爸的疼愛，畫了很長時間）
師：誰能讀一下，體會父親對玲玲是怎樣疼愛的？
師：嗯，你讀完之後，讓我也覺得玲玲的父親的確是個好爸爸。
（3）在爸爸又催了一次之後，玲玲終於準備睡覺了。這時，玲玲遇到了麻煩，一起告訴我：遇到了什麼麻煩啊？
生：畫弄髒了。
師：然後玲玲看到畫髒了，就傷心的……哭了！
師：那這，老師又不明白了，髒了，髒了你哭什麼啊？再畫一幅就行了唄！
生：“我的畫弄髒了，再畫一張也來不及了！”
師：沒錯，明天就要評獎了，今天卻弄髒了，如果是你的話，除了傷心還會怎麼樣？
生：着急。
師：對，着急。玲玲和你的心情是一樣的。
師：現在，同學們誰來朗讀一下，讀出玲玲的傷心和着急？師：嗯，我聽着也怪着急的！
師：那同學們，我們接着往下看故事是怎樣發展的'。作爲玲玲的爸爸，自己的女兒又傷心又着急，他是怎麼做的呢？
生：爸爸說：“別哭，孩子。在這兒畫點什麼，不是很好嗎？”
師：後來，玲玲是怎樣做的呢？“出示原文”
師：最後一句是，“玲玲滿意的笑了”。
師：這個時候的心情是——開心的。
師：下面，誰來讀一下這句話！體會一下玲玲有多開心。
師：嗯，那玲玲是開心了，還有一個人我們不能忘，這個人就是——
生：我的爸爸。
師;爸爸怎麼樣啊？
生：高興。
師：說了什麼？“…….”
師：好，我們一起把爸爸說的話再讀一遍。
師;你們覺得爸爸說的對嗎？
三、小結
師：那以後我們在生活中遇到了困難應該怎樣啊？
生：多動腦筋！
師：好，非常棒！多動腦筋。我們班的同學這麼棒。沒有什麼事兒是動動腦筋還完不成的。對不對？好，老師對你們有信心。也希望你們以後像今天說的。遇事不害怕，積極主動地想辦法解決。
四、作業：
今天的課就講到這，下面留一個小作業。
想一想你遇到的，跟玲玲比較相似的事。然後組織組織語言，想想怎麼說，將給你周圍的同學聽一聽。
好，同學們，下課！
語文《畫》教學設計11
教學目標：
1、對應生活學習理解生字生詞和含義豐富的重要語句。
2、閱讀課文，感悟生活，認識作者乘船遊覽灕江的情景，認識作者一邊遊覽灕江山水，一邊聽船家講述怪山的來歷和神話傳說的情景，認識桂林山水的奇麗，提升學生對自然風景的鑑賞能力。
3、探究課文反映生活的方法，學習課文運用直接見聞和間接材料自然結合的方法反映生活，培養學生表現生活的能力。
4、品味生活，品味語言，學習文章詩意濃厚的語言，提高自己的語言表達水平。
教學重點：
目標2
教學難點：
目標3
課時安排：
一課時
教學過程：
一、導入新課，多媒體揭示本課目標，讓學生有明確的學習目標。（1分鐘）
多媒體放出一組桂林山水畫，讓學生觀賞一遍。師：這就是畫，這就是桂林的山水。世人公認它美。美在哪呢？美在奇峯重疊，山水相依。桂林的山，平地奇峯，清奇峭拔，茂林修竹，田園似錦，一江流水千幅畫，好似人間仙境。關於它的美，自古有“桂林山水甲天下”的說法，而作者卻標新立異說成“畫山繡水”。你們看如何？
我記得小時候母親常說“真美！就像畫上畫的！”。可見作者說桂林山水美如畫，美如繡是再恰當不過了。“畫山繡水”用了互文的修辭手法，意思是畫出來和繡出來的山水。
2、本堂課的學習目標：（1分鐘）
多媒體展示本堂課目標（內容見教學目標）。
二、指導學生自讀課文，感悟生活。多媒體顯示下列內容。（2分鐘）
1、正確流利有感情地朗讀課文，感悟生活，注意節奏和停頓。
2、多媒體展示生字生詞，自學自讀2分鐘，對應生活再現詞語反映的生活情景，對照解釋換一種方式表達詞語反映的生活情景，理解生詞。
3、閱讀課文，感悟生活，自主探究“課文反映什麼生活”的問題，並用自己的語言表達課文反映的生活，初步理解課文內容和作者思想感情，準備交流。
4、探究課文反映生活的方法，自主探究“課文怎樣反映生活”的問題，理解課文寫作。
5、品味課文語言，品出課文語言的詩意。
三、學生自讀、自主感悟生活，老師巡視、督促，鼓勵學生多問，培養學生勤學多問的習慣。（10分鐘）
學生根據自學指導自讀課文、自讀註釋、瞭解作者和寫作背景、感悟生活、質疑提問，老師指導答疑，準備對話交流，但關於作者和寫作背景就不交流了，提供材料（材料附後）讓學生自讀一下就行，不要不放心學生。
四、和諧交流，共同提高。（30分鐘）
1、檢查朗讀，學習朗讀。先品聽朗讀錄音，後指名學生朗讀指定段落，並點評指導。
2、交流學習生字生詞，對應生活理解生字生詞。
1）多媒體顯示下列生字，指名學生讀準生字，並糾正錯誤讀音。
褒貶biǎn醇chún攢cuán聚
嶙峋línxún玲瓏剔tī透精髓suǐ
恍惚huǎnghū恬靜tián遲鈍dùn
怠慢dài兩鬢bìn花白貯zhù藏
螺螄sī山嫋嫋niǎo心如刀絞jiǎo
黑黝yōu黝yōu嶄zhǎn新
2）、多媒體顯示生詞和解釋，讓學生對照解釋儘量用自己的語言，配合動作表情說說生詞反映的生活情景，檢查學生理解詞語情況。
褒貶：評論好壞。
嫋嫋：形容聲音婉轉悠揚。
精髓：比喻精華。
恬靜：安靜，寧靜。怠慢：冷淡。
嶙峋：借人消瘦露骨形容山石突兀、重疊。
積攢：一點一點地聚集。瞭望：登高遠望。
攢聚：緊緊地聚攏在一起。
黑黝黝：沒有光亮；黑暗。
3共同感悟生活，解決“課文反映什麼生活”的問題，讓學生說說課文反映的生活，說說自己的認識和感悟，同時老師追問。師生對話思想交鋒後，根據預設要點統一認識。預設要點如下：（思想交鋒後，多媒體顯示內容要點）
課文反映作者隨着船家一起遊覽桂林到陽朔段山水的情景，反映作者一邊遊覽欣賞自然風景，一邊聽述怪石奇峯的神話傳說的情景，這樣既反映了桂林的奇麗景色，也反映了桂林人民的智慧和生活感情，這樣比較全面地反映了桂林山水和過去人民生活的情景，反映勞動人民不忘過去苦難生活，珍惜現在幸福生活的.思想感情。爲了促進學生思考，追問：桂林“四絕”是什麼？共同探究，大家發言略。
4、共同探究課文反映生活的方法，發動學生說說課文反映生活的方法進行交流。學生髮言，老師追問，思想交鋒後，統一認識。預設要點如下：
1）、課文運用直接見聞和間接材料自然結合的方法反映生活。本文不但反映風景區的自然風光，而且反映風景區的神話傳說，反映勞動人民的生活感情和智慧。這些神話傳說是間接材料，不是作者自己直接體驗和蒐集到的材料。運用這些間接材料，豐富了作品的內容，增強了文章的趣味，給人較大的想象空間，也是旅遊實際的反映，因爲旅遊時，導遊都會介紹風景，介紹傳說的。有傳說導遊不會不介紹的，因爲介紹傳說會增強旅遊的興趣，不會單調乏味。神話傳說令人神往，令人回味無窮。神話傳說使風景大爲增色。悽慘的故事也使風景增色，使人永志難忘。
2）文章按照時間順序，巧妙交代遊蹤，段與段銜接自然，全文渾然一體。如“如果你不嫌煩，且請閉上眼，隨我從桂林到陽朔去神遊一番，看個究竟”。作者是這麼說的也就是這麼做的，帶着讀者遊覽了桂林山水。文章景與景之間、景與傳說之間銜接自然緊密，嚴絲合縫。如“你不妨這樣問一問：‘這一帶的山真絕啊，都有名兒沒有？’那船家準會說‘怎麼沒有？每個名兒還都有來歷呢。’”，一段話自然引出下文重點介紹岩石的神話傳說。再如“迎面來了另一座怪山”，一個“另”字自然引出父子巖景色和傳說。再如“前面再走一段水路，下幾個險灘，快到寡婦橋了，也有個故事”、“前面那不就是寡婦橋？”、“船到這兒，漸漸接近陽朔境界，江上的景色越發奇麗。”等語言不僅點明瞭遊蹤，交代了景點，引出了神話傳說，而且給人身臨其境的感覺。
3）、文章運用第二人稱作爲反映生活的視角，好象面對面談心一樣，使人倍感親切。如“你耐心點，且聽船家說吧。”、“船家輕輕搖着櫓，會告訴你說”、“你看臨江拱起一道石巖，下頭排着幾個巖洞，乍一看，真像橋呢！”、“說不定你忘記自己是在灕江上了呢！”等。作者通過設想你身臨其境遊覽灕江的情景，把桂林的奇麗景色反映得十分令人嚮往。這反映作者構思的巧妙，值得我們學習。
5、品味語言，品出文章語言的詩意，提高自己的語言表達水平。追問：課文詩意的語言體現在哪些地方？師生交流發言思想交鋒後，統一認識。統一認識的要點如下：首先體現在構思上。文章用第二人稱作爲視角反映生活雋永生動，意境甜美；文章採用直接見聞和間接材料結合的方式反映生活，使文章內容豐富，情趣盎然；文章段與段銜接緊密，嚴絲合縫，結構精巧。其次體現在內容上。作者刻畫江上景色很細緻，很有詩意。如灕江水色圖、魚鷹捕魚圖、陽朔石乳圖等充滿了詩情畫意。
五、點對點遷移運用，培養學生表現生活的能力。
課文采用第二人稱反映旅遊情景的方法和直接見聞間接材料相結合反映旅遊情景的方法都是很有表現力的，我們寫作遊記類文章時，是可以信手拈來加以運用的。本次作文，你們可以用第二人稱反映家鄉某處景物，將寫景和故事相結合。
六、結語，佈置作業。（1分鐘）
1、抄寫生字生詞。
2、熟讀課文。
3、課外閱讀楊朔作品一篇，做好筆記，準備交流。
語文《畫》教學設計12
一、教材分析
《古詩配畫》是佛山市《信息技術》編委會編寫的《信息技術》小學版四年級(下冊)第5課內容。本課通過《古詩配畫》這個例子介紹了在Word中插入豎排文本框和在文本框中插入並調整圖片的方法，讓學生體會到圖、文結合的表現優點，並且陶冶學生的情操，培養了他們的審美能力和創造美的能力。
二、學情分析
學生通過前一階段課程的學習，已經基本掌握了Word軟件的一些基本排版技巧，能夠進行輸入文字、修飾文章、插入圖片等操作。學生對信息技術課程的安排，普通對實際操作方面有着濃厚的興趣，對於理論方面反而不感興趣。所以，在學習過程中，教師應鼓勵學生自己觀察，親自動手操作，有條件的進行小組討論和交流，最後師生共同歸納總結、體驗學習的樂趣。
三、教學目標
1、學習和掌握文本框的'使用方法。
2、學會在文本框中插入圖片，並與文字進行混排的方法。
3、培養學生的操作能力、審美能力、創新能力以及分析解決問題的能力。
四、教學重、難點
1、在文本框中如何插入圖片。
2、如何調整文本框中的圖片。
五、教學準備
1、利用百度搜索引擎收集古詩配畫的圖片。
2、教師預先製作一個古詩配畫的Word文檔範例。
六、教學方法
信息技術課是一門動手、動腦能力很強的學科，對於本課的教學設計思想如下：
一、創設情景：首先通過Word文件舉例，讓學生在瀏覽中產生學習的興趣。
二、引入“引、放、扶、收”教學法，讓學生在學習過程中，體現學生的主體地位，培養學生創新精神和參與意識。
三、通過練習反饋，讓學生展開思維空間，發揮學生的自主思維能力和創造思維能力，教師在教學中進行適時點評，培養學生的美學欣賞能力和動手動腦能力。
四、通過事例講解，讓個別學生到多媒體平臺操作演示，並讓學生提出問題，讓平臺上操作的學生立即加以改進，達到理論聯繫實際，知行合一，培養學生創作和協調能力。
七、教學過程
1、新課引導、激發興趣
同學們，我國古代詩歌是我國傳統文化的重要組成部分，“詩中有畫、畫中有詩”。爲詩配畫、給畫提詩，是中國古代文人文化藝術修養的體現。下面，我們先來欣賞幾幅古詩配畫的作品吧。教師出示在百度搜索引擎收集到的一些古詩配畫圖片。
教師通過多媒體平臺展示一些古詩配畫作品，讓學生在美的享受中學習，激發學生的學習興趣。
2、緊扣課本、內容學習
在學生看完範例後，教師出示課題《古詩配畫》，然後提問：
1、同學們想不想知道這些作品是如何通過Word軟件製作出來的?
2、這些文件應用了Word軟件中的哪些技巧?
提出問題後，教師讓學生閱讀書本16~19頁內容，然後，讓學生回答，要做出這些漂亮的作品需要用到哪些知識。
學生回答：需要用到“豎排文本框”、“插入圖片”。
然後教師講解了如何插入豎排文本框，和在文本框中插入並調整圖片的知識，並實際操作一次，讓學生觀察和分析。接着，學生結合書本的提示，歸納出操作的步驟。在這裏，放手讓學生自己去看書，學生在看書的過程中自己去掌握，並通過教師的操作，找出製作文本框和插入圖畫的操作流程，並歸納。
3、理解內容、討論分析。
學生歸納完後，教師讓學生四人一個小組進行討論分析。
首先討論在上述例子中使用了Word中的哪些知識，如何進行處理才能達到這種效果?
其次，如果你來做的話，你會採取哪些步驟進行修改，使整個過程顯得美觀、大方，賞心悅目?
再次，讓學生髮揮集體的智慧，設計出大家通過想象和討論所設計的內容，並選出一人，準備讓他上講臺進行實際操作演示。
通過學生討論分析後，從學生中選出兩個設計比較好的例子，上講臺的教師機處實時製作(多媒體平臺可以讓所有的學生看到整個製作過程)。讓學生在臺下思考，哪些地方處理的比較好，哪些地方不夠完善，提出意見。當每個學生操作完成後，讓下面的學生舉手發言，發表自己的觀點。當所有的操作完成後，教師進行總結性的點評，好的，好在哪裏，稍遜的，需要怎樣改進。
4、發揮想象、設計內容
讓學生按照書本的提示自己設計作品。
首先，每個學生按照自己的思維，設計出自己的作品。
語文《畫》教學設計13
師：小朋友，這節課我們繼續學習第14課，課題是——畫雞蛋
生：畫雞蛋。
師：（板書課題）上節課我們讀了課文，學了生字，瞭解了課文內容。誰能告訴老師課文是講誰畫雞蛋的事？
生：達.芬奇。
師：把話說完整。
生：這篇課文是講達.達芬奇畫雞蛋的事。
師：要是把達.芬奇什麼時候，誰讓他畫雞蛋也說清楚，就更好了。誰來試一試。
生：這篇課文是講達.芬奇開始學畫的時候，老師讓他畫雞蛋的事。
師：他說得好不好？
生：（齊）他說得好。
師：大家照他說的樣子練習說一遍。
生：（練習說）
師：打開書，看看第一自然段有幾句話，是從哪幾方面概括介紹達.芬奇的。
生：（打開書，輕聲自由讀第一自然段後）這一自然段有兩句話。
師：這兩句話告訴我們什麼？
生：這兩句話告訴我們四百多年以前，有個意大利人叫達.芬奇。他是個著名的畫家。
師：噢，你只是把這兩句話讀了一遍。“四百多年以前”是告訴我們什麼？
生：“四百多年以前”是告訴我們時間。
生：“四百多年以前”是告訴我們什麼時候。
師：說得都對。（出示“什麼時候”的卡片）
師：“意大利”是告訴我們什麼？
生：“意大利”是告訴我們什麼地方。
師：“意大利”是個國家的名字，應該說告訴我們哪個國家。（出示“國家”的卡片，掛出世界地圖，指出意大利的位置。）“達.芬奇”是告訴我們什麼？
生：“達.芬奇”是告訴我們人物。
師：（出示“人物”的卡片）“著名的畫家”是告訴我們什麼？
生：“著名的畫家”是告訴我們他是什麼人。
師：（出示“是什麼人”的卡片）什麼叫畫家？
生：畫家就是會畫畫的人。
師：圖畫課上老師教你們畫畫，你們也會畫很多畫，你們能叫畫家嗎？
生：（發出笑聲）不能。
師：那你們說說什麼樣的人才能叫畫家？
生：會畫畫的大人才能叫畫家。
師：是這樣嗎？我們學校教圖畫課的老師都是大人，又會畫畫，他們都是畫家嗎？
生：（沉默不語）
師：看來這個問題難了一些，聽老師說。畫家一般是指有畫畫的特長，畫畫得很好，並以畫畫爲主要職業的人。懂了嗎？
生：懂了。
師：你們還聽說過什麼“家”？
生：歌唱家。
生：音樂家。
生：科學家。
……
師：什麼是“著名的畫家”？
生：“著名的畫家”就是出名的畫家。
生：“著名的畫家”就是有名的畫家。
師：對了。像達.芬奇一樣，他很有畫畫的特長，一生畫了好多世界名畫，不但意大利人知道他，世界上的很多人都知道他。他就是著名的畫家。
師：第一自然段的兩句話從“什麼時候、哪個國家、什麼人物，他是什麼人”四個方面概括介紹達.芬奇，用話不多，講得很清楚。一齊把這兩句話讀一遍。讀的時候，要把“四百”“意大利”“達.芬奇”“著名”讀得重一些，“有個意大利人”後邊稍停頓一下。
生：（齊讀）
師：第一自然段兩句話概括介紹達.芬奇，是先講什麼，再講什麼，接着講什麼，最後講什麼？
生：先講什麼時候，再講哪個國家，接着講人物，最後講他是什麼人。
師：他說得好不好？
生：好。
師：爲他鼓掌。
生：（熱烈鼓掌）
師：大家照他這樣說一遍。
生：（齊說）
師：我們能不能不按這個順序，也從這四個方面來概括介紹達.芬奇？
師：（把黑板上的卡片順序調整爲：什麼時候、國家、是什麼人、人物）按這樣的順序該怎麼說？自己練習一下。
生：（練習後說）四百多年以前，意大利著名畫家達.芬奇。
師：四個方面都說了，順序也對了，就是有點不太連貫。應該說“意大利有個著名畫家，叫達.芬奇。”誰能這樣說一遍。
生：四百多年以前，意大利有個著名畫家，叫達.芬奇。
師：這樣說就好了。大家練習說一遍。
生：（齊說）
師：（把卡片順序調整爲：什麼時候，是什麼人、人物、國家）按這樣的順序該怎樣說，自己練習一下再站起來對大家說。生：（練習後說）四百多年以前，有個著名的畫家叫達.芬奇，他是意大利人。
師：很好。從這裏我們知道，同樣的內容可以有不同的說法。我們學會了，說話的能力就提高了。
師：我們知道這篇課文是講達.芬奇開始學畫畫的時候，老師要他畫雞蛋的事。那麼，老師爲什麼要他畫雞蛋，開始他是怎樣畫的怎樣想的，後來又怎樣畫的怎樣想的，他爲什麼會有這樣的變化，他畫雞蛋與成爲著名的畫家有什麼關係。下面我們繼續學習後面的`課文，弄懂這些問題，好嗎？
生：好。
（接下去指導學生圍繞以上問題，讀書，思考，議論，一層深一層地理解課文。）
點評
《畫雞蛋》是六年制小學課本第三冊的一篇講讀課文。這裏選取的教學片斷，是這篇課文第一自然段的教學。僅此片斷，我們便不難看出老師明確的教學指導思想，紮實的教學功底。
在低年級語文教學中，首先要幫助學生理解詞句的意思，這是理解課文的前提，也是提高閱讀能力的基礎。有些句子看起來很容易懂，其實學生並不一定理解它所表達的意思。因此，要抓住學生似懂非懂的句子，幫助學生理解它的意思，培養學生認真思考和務求甚解的學習品質。如老師在講第一自然段第一句話時，緊緊抓住“意大利”“畫家”“著名畫家”等詞語，從學生的實際出發，讓學生在地圖上指出意大利的地理位置，使學生建立“意大利”是個國家的概念。聯繫學生的生活經驗、學習環境，逐步理解“畫家”“著名畫家”等詞語，這對低年級學生來說是比較容易接受的。
在句子訓練中，着力培養學生的思維能力，又是一個明顯特徵。如老師在指導學生理解句子的基礎上，及時指導學生用不同的方法表達相同的內容，可以說是頗具匠心的。在句子訓練中，他不僅要求學生把話說對，而且還要求學生把話說好，說活。用不同的方法，表達相同的內容，就是把話說活。這樣不僅提高了學生的表達能力，而且使學生的思維能力得到發展。
從以上教學片斷中，我們可以看出老師非常重視面向全體學生。無論是概括課文內容、理解詞句，還是用不同的方法來表述句子，他都注意到使每個學生有說話的機會。
從老師的“緊緊圍繞教學目的組織課堂教學”的經驗中，我們還可以清楚地看到他務實的教風。在課堂上他讓學生在“讀讀，說說，議議，寫寫”的過程中，學會讀書，學會思考，並受到思想教育。
語文《畫》教學設計14
一、教學目標
1、藉助拼音讀準字音，並能正確書寫生字。理解“端詳”、“動腦筋”等詞語的意思。
2、抓住課文中人物的情感線索，理解課文，深入體會人物情感的變化。
3、讓學生懂得生活中只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事的道理，提高學生解決問題的信心與能力。
二、教學重難點
重點：感悟積累對自己有啓發的句子。
難點：明白生活中只有肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理。
三、學情分析
二年級下學期的學生已經有了一定的理解能力，對於這篇文章來說，內容淺顯，一讀就懂。學習這篇課文，我們可以讓學生在讀文的過程中感受語言美。藉助優美的語言文字展開想象，獲得初步的情感體驗，享受閱讀的快樂，感受生活的樂趣。
四、教材分析
《玲玲的畫》講的是玲玲收拾畫筆時不小心把第二天參評的畫弄髒了，在爸爸的啓發下，她開動腦筋，在弄髒的地方畫了一隻小花狗，巧妙地掩蓋了污漬，第二天她的畫在評獎會上得了一等獎的事。課文內容簡單，主題明確，寓深刻的生活哲理於簡單的故事之中，對於啓發學生處理生活中的類似事件有較強的教育意義。
本文語言樸實，對話較多，玲玲的情感變化是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。因此教學中教者要牢牢抓住這兩個方面，引導學生充分讀書，在讀中體會情感，感悟語言，結合自己的生活實際，重點理解爸爸意味深長的話，從中受到啓發，懂得生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理。
五、教學準備
1、多媒體網絡教室；
2、專門爲本課製作的ppt課件；
六、教學思路
這篇課文內容淺顯，如果按照課文的寫作思路也就是按照事情的起因——經過——結果這樣的順序來教學，課文就會被肢解得很零碎。所以我在執教這一課時，開篇就理清文章中人物的情感線，讓這根線串通整節課，然後在每一個環節都緊扣人物情感的變化展開教學。在體會人物的情感變化的時候，我引導學生把自己轉換成文中人物角色的辦法去思考問題，展開想像，練習表達。通過深入理解爸爸說的話的深刻含義，拓展閱讀相關內容的文章，以及引導學生聯繫自己在學習和生活中遇到的一些類似的事情和自己的處理辦法等談感受，培養學生面對困難，解決困難的能力。
七、教學過程
（一）回顧課文主要內容，理清人物情感線索
1、我們繼續學習第25課《玲玲的畫》。
2、首先讓我們觀看課文動畫，回憶一下課文向我們講了一件什麼事。（課文寫了玲玲非常滿意的一幅畫被弄髒了，在爸爸的啓發下，她在髒的地方畫了一隻小花狗，使畫獲得了一等獎的事情。）
3、同學們，開始玲玲對她的畫非常滿意，當畫被弄髒了的時候，她發生了什麼變化？（大聲哭了起來），後來當她把髒的'地方變成了一隻小花狗之後，她又怎樣？——滿意地笑了。（邊說邊板書：滿意——哭了——笑了）這正是課文中玲玲心情的變化。她爲什麼有這樣的變化呢？
設計意圖：理清課文的情感線索，從整體上把握課文內容，引入本節課的教學。
（二）指導朗讀，深入體會人物情盛的變化
1、請同學讀課文的第一句話“玲玲滿意地端詳着自己畫的《我家的一角》。”
（1）“端詳”是什麼意思？（這個詞學生理解起來有點困難，學生往往把這裏的“端”字還理解成“舉”、“拿”的意思。要引導學生明白“端詳”就是仔細地看的意思。）
（2）玲玲是怎樣仔細地看？（滿意地仔細看；）
（3）誰能做出滿意地端詳的樣子?動作表演幫助理解詞語，同學們能讀出玲玲的滿意嗎？齊讀這句話。
2、我聽出玲玲的確很滿意，可她爲什麼又大哭起來了呢？（因爲她在收水彩筆的時候，筆掉到了畫上。把畫弄髒了，再畫一張也來不及了，所以她就傷心地哭了起來。）
3、那麼滿意的畫轉眼間就毀於一旦了，好事變成廠——（板書：壞事）如果是你，這時你的心裏會是怎樣的呢？（傷心、難過、着急）
4、指導學生讀好玲玲說的話。（邊哭邊說）
5、後來她爲什麼又破涕爲笑了呢？（指板書上的情感線。）（把弄髒的地方變成了一隻懶洋洋的小花狗。）
6、看！這就是玲玲巧變小花狗的畫，（出示ppt課件）如果你是評委，你會怎樣評價這幅畫呢？（學生以評委的身份參與評價，充分發表意見，可以從構圖色彩方面評價，可以從立意思想方面評價，更主要的是認識到小花狗更增添了畫的情趣和生機。）
7、教師總結：這隻懶洋洋的小花狗，爲這幅畫增添了情趣，使這幅畫更充滿了生機，連小花狗都這麼喜歡這家的一角，可見這家的一角多溫馨呢!所以玲玲滿意地笑廠，壞事變成了——（板書：好事）
設計意圖：抓住情感變化這根脈，弄清事情的起因、經過和結果。這樣教學不會顯得支離破碎，相反給人感覺一氣貫通。
（三）理解文章重點語句，明白文章揭示的事理
1、爸爸看了，高興地說什麼了？齊讀爸爸的話：“孩子，看到了吧，好多事情並不像我們想像得那麼糟。只要動腦筋，壞事往往能變成好事。”現在這句話你們理解了嗎？
（1）這裏的壞事、好事各指什麼呢？（壞事指畫被弄髒了，好事指把弄髒的地方巧妙地變成了一隻可愛的小花狗。）
（2）壞事變成好事的關鍵是什麼？（板書：“動腦筋”並理解這個詞。）
2、你看出爸爸和玲玲都在動腦筋嗎？從哪看出來的？
（1）從爸爸仔細地看了看，看出他在動腦筋想辦法。他可能在想什麼？（怎樣彌補這個污漬呢？）
（2）從玲玲想了想，也能看出她在動腦筋。她可能在想什麼？（她在想：畫什麼呢？）
（3）她當時可能想到要畫什麼？（學生會在漫無邊際的想像中否定自己，認識到把樓梯上的污漬變成花。變成書包、變成衣服、帽子??都不是很合適，都違背了畫的主題，最後認識到，把污漬變成小花狗是最佳選擇。）
3、爸爸爲什麼不直接告訴玲玲該畫什麼呢？（爸爸要引導她自己動腦筋解決問題）
設計意圖：引導學生遇到困難要善於動腦筋就是這篇課文的主旨所在，但這個道理是從玲玲和爸爸的表現中體現出來的，所以我抓住“你看出玲玲和爸爸都在動腦筋嗎？”這個大問題引導學生回過頭去體會那些零碎的字詞句，這樣教學就不會顯得很零散。
（四）轉換角色練習說話，深化文章主題思想
1、課文中有幾組爸爸和玲玲的對話，同學們能讀好嗎？
（1）爸爸的話應該用怎樣的語氣讀？（耐心的、語重心長的、慈愛的。）（2）玲玲的話應該用怎樣的語氣讀？（大真的，可愛的。）
（3）請男同學來讀爸爸的話，女同學來讀玲玲的話。（練習朗讀，讀出角色特點。）
2、做“爸爸”的男同學們：
（1）當你看到玲玲這麼巧妙地處理了污漬，你除了對她說了書上的這段話，你還可能對玲玲說些什麼呢？（玲玲你真棒，你畫的小花狗太可愛了；你把污漬變成了小花狗，這個家呀就更有趣了，更溫馨了；玲玲你真聰明，我爲你自豪??）（2）當你得知玲玲的畫獲得了一等獎以後，你還可能對她說什麼呢？（祝賀你得了一等獎，玲玲，希望你以後繼續努力。你看，遇到困難往往是好事，更能發揮我們的智慧；遇到困難不要灰心，要積極想辦法，壞事往往能變成好事??）
3、玲玲們，聽了爸爸的誇獎和祝賀的話，你會怎麼說呢？（謝謝您，爸爸，是您教會我遇事善於動腦筋，把壞事變成好事的。今後，我遇到困難一定善於動腦筋，不要遇到困難就哭鼻子??）
設計意圖：採用角色轉換的方法，學生興趣盎然，體會深刻，有強烈的說話慾望。
（五）拓展閱讀，開闊思路，提高學生解決問題的能力
同學們，在我們的生活中，有許多人也是這樣，遇到困難動腦筋將壞事變成好事，你們想去了解嗎？（閱讀資料城。資料城中都是一些相關主題的文章，文章的題材也豐富多樣，有童話故事，有中外歷史故事，有歷史人物等。文章有：《聰明的小羊》、《的由來》、《冰海脫險》、《尋馬有術》，《田忌賽馬》、《草船借箭》、《獅子和山羊》、《陳平過河》、《八戒智激猴王》等。）
設計意圖：拓展閱讀中的文章，內容豐富，閱讀價值高，既擴大了學生的閱讀量，又使學生深刻理解了文章的主題思想。同時也爲學生的“打寫”提供了範例與思。
（六）“打寫”創造，延伸主題
1、同學們，在我們的生活中，有像玲玲和剛纔我們瞭解的這些人這樣動腦筋將壞事變成好事的故事嗎?請說—說。（指一兩名同學練習說。）
2、請同學們進入資料城把你們的故事打寫出來，跟同學們分享吧!如果一時想不出來，還有兩個題目可供同學們選擇。
（1）看圖想一想，公雞是怎樣動腦筋想辦法把要吃他的狐狸嚇跑的，請你展開豐富的想像，以《聰明的公雞》爲題，編寫一個小童話故事。
（2）課文中說“玲玲想了想，拿起畫筆在髒的地方畫了一隻懶洋洋的小花狗。”她想了想，她可能想些什麼呢?請你展開想像，以《玲玲想了想??》爲題，把它補充寫出來。
設計意圖：聯繫自己和課文中的留白以及看圖編寫童話故事，都是學生所喜愛的，學生選擇的空間比較大，不會有畏難情緒。
八、教學反思
《玲玲的畫》這篇文章內容雖然並不複雜，但是其包含的道理卻很深刻，如何讓學生從簡單的故事中體會其蘊含的深意是本課文的重點，也是其難點。
我首先讓學生觀賞動畫，回憶第一課時學習的課文的同時，幫助學生來抓住課文的感情線索“玲玲心情的變化”，這樣就抓住了課文內容的脈絡。然後通過追門“爲什麼有這種變化”讓學生帶着問題來朗讀課文，在朗讀課文的同時理解和體會課文中的重點詞語和重點句子，隨着問題的解決，課文蘊含的深意“只有動腦筋，勤于思考，才能把有些壞事變成好事”也就浮出水而了。在朗讀課文的重點句子的時候，採取了轉換角色的策略，創造說話的情景，讓學生學會換位思考來表達自己的思想。在學習課文基礎上，學生理解了其蘊含的道理，我提供了幾篇和課文主題思想一致的文章，讓學生拓展閱讀，開闊視野的同時進一步深化了主題。在此基礎上，教師設置了三個打寫題目來讓學生進行網絡表達，—個是讓學生結合自己的生活實踐向大家描述一下自己有沒有開動腦筋，將壞事變成好事的經歷，另外兩個分別是讓學生續編課文和讓學生髮揮自己的想像、思考，創編故事。應該說，題目的設置考慮了學生的喜好及其能力的差異。
語文《畫》教學設計15
教學目標：
1．學生能借助拼音正確、流利地朗讀課文。
2．能認識8個會認字和會寫4個生字，並能組詞，簡單的說句子。
3．引導學生學會書寫“上、月、日、馬"，並掌握出現的新基本筆畫“豎折折鉤、橫折鉤”和筆順規則。
4.激發學生學習漢字的興趣。
教學重難點：
能正確書寫4個會認字並掌握它們的基本筆畫和筆順規則。
教具準備：識字卡片、小黑板。
教學時間：二課時
教學過程：
第一課時
一、圖畫引入，激發興趣。
1．出示太陽、月亮、水、火畫面，讓學生說說：圖上出現的是什麼？
2．出示象形字：日、月、水、火讓學生猜一猜，並說說自己發現了什麼？
師講解：這是古代人用於記錄事物的符號，是一種象形的文字。我們今天的文字很多都是象形字。
3．板書課題《看畫識字真有趣》
二．比較字與圖，找關係
請同學們把字與畫對照起來看，說一說圖中哪一部分與漢字的哪一筆相似。
三、認讀生字、說話練習
1.出示識字卡片：日、月、火
2.①火、日、月這三個漢字的讀音有什麼地方想要提醒大家嗎？
②有什麼好辦法記住這些漢字呢？
3.引導學生認讀上面的生字，分別說出太陽、月亮、火苗的樣子。
4.小結表揚：同學們不僅能想出辦法記住這些漢字，而且認真觀察。
四、自讀課文，認識生字。
1．學生自由看拼音讀課文：注意讀準字音，不會讀的.字可以藉助拼音拼讀音節。
2．用"○"和"△"分別找出這課中的會認字和生字，再反覆拼讀。
3．同桌之間互相讀讀，互相糾正讀音。
4．指名讀課文，糾正讀音。
5．讓學生遮住拼音，自己自由讀課文：看看是否能讀準字音。
6．出示課文（去掉拼音部分），老師檢查學生的朗讀情況。
（1）讓學生讀句子。
（2）讀錯字音時要及時出示拼音讓學生再讀。
7．小結表揚。
四、做遊戲，鞏固學會的字。
1．找朋友。學生手拿生字卡找找自己的音節朋友。
2．猜字遊戲。生：日字加一橫是個什麼字…
五、寫字指導
1.教學新筆畫：“橫折鉤”
2.學習新字，書空練習
3.學生書寫，教師巡視，相機指導
