鄉下人家教學設計

走近鄉下人家，感受鄉村生活的美，激發學生對鄉村生活的熱愛之情。下面是小編收集整理的鄉下人家教學設計，歡迎閱讀參考！

設計思想：

1．指導思想

《鄉下人家》編排在第六組，本組主題是“走進田園，熱愛鄉村”。意在讓學生通過朗讀，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的田園生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。《鄉下人家》是本組第一篇精讀課文，它用質樸而生動的文字向讀者呈現出一幅田園風光的寫意畫卷。根據我的瞭解，我們的學生85%以上從小生活在城裏，對鄉村生活缺乏瞭解。學習本文，一是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的嚮往，對生活的熱愛之情；二是在閱讀中體會作者善於抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。

本文的教學重點是讀文感悟，學習寫法。這一重點確立的依據是本組的編排目的及本文在組內的重要地位。同時，這也是難點，因爲我們的孩子住在城市，文中描繪的景與物大多是學生看似熟悉、實則陌生的，而文章的語言看似也很平淡，那如何從陌生的景物中、從平淡的文字中讀出美感，是本課的難點。爲突破這一重難點，教學時，我以讀代講，通過“自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言”的方式展開教學。

2．設計理念

閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，所以，我在引導學生閱讀的時候，強調以學生爲主體，讓他們自讀自悟。讀一讀喜歡的段落，說一說感興趣的景色。關注他們情感的生成、個性的體驗和生活的聯繫。閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓練。本文的教學目標有“積累課文中的優美詞句、精彩語段”“學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法”等要求。所以我引導學生在解讀課文的過程中，同時進行朗讀的訓練，寫法的引導，使人文性與工具性融爲一體。

學習目標：

1．認識5個生字，學會14個生字，正確讀寫帶有生字的詞語，並掌握多音字“冠”“率”。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

3．學習作者通過描寫鄉下人家的景物來表達感情的寫法。

4．感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。

教學重點：引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。

教學難點：體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美，特別是從未接觸過農村生活的城市的孩子。

教學準備：蒐集有關鄉村生活的資料；鄉村風光照片；多媒體課件

教學過程：

一、情境調動，導入課文。

1．引課：播放鄉村生活的資料，交流：說說對鄉下的瞭解。

2．教師：今天，我們學習第21課——鄉下人家，就是一篇有關“鄉村生活”的美文。一起讀讀題目。

二、初讀課文，感知畫面

1．接讀課文，給每幅圖畫起個好聽的名字。

2．師生共同交流，師相機板書

3．談自己對圖畫的感受

4．讀課文，找能表達作者感受的句子。（鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。）

教師：文中有句話寫出了作者對這些圖畫的感受，請大家快速瀏覽一下課文，看能找到嗎？

教師板書：獨特迷人的風景

三、細品深悟，感情朗讀

（一）問題引領

教師：鄉下人家有一道道獨特迷人的風景，那你認爲哪一道風景最獨特最迷人，就認真去讀一讀，畫一畫重點的詞語、句子，和同桌交流交流理由，還可以在空白處寫一寫自己的感受。

（二）學生研讀。

（三）交流（按照學生感興趣的圖畫順序交流）

1．瓜藤攀檐圖

體會動態的美

A．教師：請大家讀一讀第一句話，看看體會到什麼？

（體會到鄉下人家門前的瓜秧生長的很旺盛）

教師：從哪兒體會到的？（攀上棚架，爬上屋檐）

教師：會讀書的學生能把一個句子或一個詞語讀成一句話，你是從哪個字體會到的？（攀、爬）

B．教師：這是一種生機勃勃的、動態的美，作者用了兩個字，就把畫面寫活了！

體會靜態的美

A．教師：這裏農家小院的裝飾是什麼樣的？

學生：——

B．教師：（出示課件）注意變色的字（青、紅的、碧綠，課件背景是淡淡的瓜藤攀檐景），再讀一讀句子，看看你體會到了一種什麼美？（色彩的美）

教師：是啊，這明麗的色彩讓人賞心悅目、心曠神怡。這裏的裝飾還是多姿多彩的呢！誰還願意再來說一說這兒的裝飾？

學生：——

C．教師：同學們，你們鄉下的爺爺奶奶、姥爺姥孃家有沒有種瓜？（閉上眼睛想象一下那兒的畫面）

誰能結合自己剛纔想的，聯繫課文，再來說一說農家小院這別有風趣的裝飾？

學生：——

D．教師：這兒既有自然的、靜態的美，還有生機勃勃的、動態的美，想到在屋前搭瓜架的人們，是多麼富有創意啊！

請一位同學來讀一讀這一段，我們邊聽邊想象這幅生機盎然的瓜藤攀檐圖。

2．鮮花輪綻圖

A．學生：交流自己的體會，爲什麼感覺這裏最獨特、迷人。

（同時，教師出示課件：鮮花綻放）

B．教師：說的真美，鮮花在對你笑呢！

3．雨後春筍圖

A．學生：談體會

B．教師：是啊，老師也很喜歡這兒，請同學們用心讀一讀，（課件出示本自然段）看你發現了什麼？（課文中的句子爲：成羣的從土裏探出頭來，課件中改爲：成羣的從土裏長出來，背景爲淡淡的竹筍圖）

C．教師：把“探”換成“長”行嗎？爲什麼？

教師：作者用了一個“探”字，就讓我們感受到春筍生長得那麼迅速，像一個個和我們捉迷藏的小娃娃。

來，讓我們一起感受一下。

學生：感情朗讀。

D．教師：我看到有的同學臉上都帶着陶醉的神情，看來，這麼獨特迷人的景色，我們還應深深地刻在心中！大家試着背一背，看誰先背下來。

請一位較好的學生背誦。

E．教師：有什麼好辦法能迅速地背下來？

（邊想象畫面邊背誦、抓住關鍵的詞語……）

F．教師：請同學們用自己喜歡的方式再背一背。

學生：——

學生：齊背誦。

4．雞鴨覓食圖

A．學生：談自己的體會（教師出示課件，背景是雞鴨悠然自得覓食的圖片）

B．是啊，雞兒覓食鴨戲水，這樣的風光確實惹人陶醉。

5．院落晚餐圖

A．學生：談自己的感受

B．教師：爲什麼會有這樣的感受？

C．教師：農家人吃飯都讓人有詩的感受，大家閉上眼睛，（師用語言渲染情境：現在，我們就身處鄉村夏天的傍晚，這兒真是天高地闊啊！讓遠處看，看到了嗎？天邊紅紅的，再感受一下，那輕輕吹來的，撫摸着我們面頰的……還有從頭上飛過的，嘰嘰喳喳叫着的歸巢的…… ）

D．睜開眼睛大家剛纔都看到了嗎？你有什麼感受？

F．教師：在這充滿詩情畫意的地方，老師送給大家幾句詩，大家一起讀一讀！

晚日低霞綺，晴山遠畫眉。

風生高竹涼，雨送新荷氣。

山氣日夕佳，飛鳥相與還。

學生：幫詩句找家。

G．我們把詩送入文中找一個同學讀詩句，我們讀課文，來感受一下傍晚鄉村那天高地闊的自然美！

教師：太陽漸漸下山了，傍晚悄悄的來臨……

學生：……（配樂朗讀）

H．教師：好一幅自然和諧的院落晚餐圖啊！

6．月夜睡夢圖

教師：（課件，音樂起）鄉下人家秋天的夜晚就更美了！天漸漸地暗了，天空中升起一輪皎潔的圓月，銀白色的月光灑向大地，辛苦一天的人們要入睡了，這時，紡織娘便唱起歌來：

生1：織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！

生2：織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！

全體學生感情朗讀課文。

教師：這美妙的歌聲伴着辛苦一天的人們甜甜蜜蜜的進入夢鄉。

7．感情昇華

A．欣賞了剛纔的這幾幅圖畫，你最大的感受是什麼？

B．讓我們再一起來讀最後一段：作者那由衷的感嘆！

四、拓展積累

1．教師：這樣獨特迷人的風景，作者到現在還魂牽夢繞！其實，許多文人都用筆描繪了美麗的田園風光，寫下了優美的詩篇，課前，大家也蒐集了一些古詩詞，誰願意讀給大家聽？

2．教師：其實，在讀課文的時候，我就被深深地打動了，聽了這幾首古詩，我感受更深，老師填了一首詞，朗誦給大家聽一聽。

3．相信，此時，同學們心中的鄉村美景已不止文中、詩中的這些，下課後，同學們就作一首小詩，或者填一首詞，或者寫一段文字來描繪你心中的田園風光。