小學課文《鄉下人家》教學設計
教材簡析
《鄉下人家》按照房前屋後的空間順序和春夏秋三季以及白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實、自然、和諧而又充滿詩情畫意的生活，抒發了作者對鄉村生活的熱愛與嚮往之情整篇文章語言清新自然、感情真摯，作者將對鄉下人家的滿腔喜愛之情融入平平常常、普普通通的鄉村景色之中，使人讀後眼前就會不自主地呈現出一幅幅自然質樸、親切祥和的農家畫面
教學目標
基於教材的文體特點，根據《全日制義務教育語文課程標準》第三學段閱讀教學的訓練重點(辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果;在閱讀中瞭解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方式等)，結合高年級學生已經具備了初步的自主學習能力這一現狀，我設定以下教學目標：
1. 用普通話正確、流利地朗讀課文，能有感情地朗讀第1、2自然段，背誦自己喜歡的語句
2.會讀、會寫6個生字，能聯繫上下文理解“別有風趣、順序開放、樸素中帶着華麗”等詞語的意思，體會比較及擬人等修辭手法表情達意的作用
3. 練習用詞語概括段落大意，初步把握課文脈絡及主要內容
4. 能扣住關鍵語句深入品味，感受語言的優美、凝練;憑藉文字想象所描繪的獨特、迷人畫面，激發學生對鄉村生活的喜愛之情，讓學生受到審美薰陶
教學重點和難點
1. 重點：能扣住關鍵語句深入品味，感受語言的優美、凝練;憑藉文字想象所描繪的獨特、迷人畫面，受到審美薰陶
2. 難點：體會作者選取平常景物，採用擬人、比較等方法描繪景物特點，抒發情感的寫作方法
教學流程
一、瀏覽課文，整體感知(5分鐘)
1.板書課題
引導閱讀：邊讀邊找出其中的兩個關鍵詞語(板書：獨特、迷人)，初步感受作者對鄉下人家的喜愛
二、再讀課文，梳理脈絡(7分鐘)
1. 根據學習提示通讀全文
(1) 大聲地朗讀課文，讀準字音，讀通句子;
(2)邊讀邊把每個自然段描繪的主要景物圈畫出來
2. 交流：作者在文中描繪了哪些主要景物呢?請把每個自然段中圈畫出的詞語跟大家交流交流
三、想象畫面，品味語言，體會“獨特、迷人”(20分鐘)
第一幅畫面：屋前瓜架
引導學生帶着感受讀好相關語句，在音樂聲中，在教師富有情感的言語描述之中想象屋前瓜架的種種“別有風趣”的情態，並體會散文運用疊詞表情達意的方法
第二幅畫面：門前鮮花
鄉下人家雖然沒有華麗的屋隅，沒有光鮮的裝飾，但場地上這裏一株、那裏一株的鮮花卻成就一幅美麗的風景畫引導學生解讀“樸素中帶着幾分華麗”的深刻含義，並聯繫上下文理解這段文字詞語之間的內在聯繫，體會作者語言表達的準確性
第三幅畫面：屋後竹、筍
引導學生着重關注擬人手法的運用效果：一個“探”字就把春筍寫活了!讓學生帶着感受把句子讀活
四、緊扣文眼，設問留疑(8分鐘)
1. 小結過渡：孩子們，清新恬靜的田園風景讓每個人都對鄉下人家有了一份神往與渴望!所以，作者在文章最後情不自禁地發出這樣的讚歎——(齊讀中心句)
2. 鄉下人家獨特、迷人的風景還有很多(板書)，下節課，我們將跟隨作者的腳步繼續用心欣賞
五、學習生字，課後拓展(4分鐘)(略)
設計意圖
第一，準確把握教學起點建構主義認爲，“學習”不是簡單的信息積累，而是新舊知識、經驗的相互作用而引發的認識結構的重組對於這樣一篇長文，在學生已經進行了自主預習的前提下再來進行課堂教學，對教材的處理以及課堂結構的劃分必然要發生某些變化因此，儘管我所執教的是第一課時，但對文本的全篇通讀以及對生字新詞的學習、理解等環節都進行了弱化處理我以爲：就這篇文章而言，高年級的孩子通過課前自主學習，通過查閱工具書完全有能力掌握生字新詞所以，在課堂上，我把通讀課文與理解課文進行了整合，把生字詞的理解融入到隨文學習之中，把生字詞的學習調換到課堂結束前幾分鐘，這樣的處理，既關照了學生的學習實際，又節省了大量的時間引導學生進行言語實踐，從某種意義上也提高了課堂教學的效率
第二，遵循語文學習規律葉聖陶先生指出：“作者思有路，遵路識斯真”散文最大的特點就是“形散而神不散”，所以在教學這篇課文時，我從整體閱讀入手，首先讓學生談談初讀課文的感受，再依託文本探尋作者的感受，然後，引導孩子抓住關鍵詞語來概括文章的主要內容在學生對文本的整體框架有了全面而清晰感知的基礎上，再以特寫鏡頭的方式，自然引入對1、2自然段的學習這樣從整體到部分，引導學生抓住文章情感基調，並順着這樣的情感基調層層深入，使得學生對文本的學習由淺入深，循序漸進
第三，關注文本表達方式王榮生教授曾在他的著作中指出“教什麼比怎麼教更重要”《鄉下人家》作爲一篇精讀課文，就應該發揮其“例子”功能，讓學生在潛移默化中習得散文表達的基本方式因此，在教學中，我特別關注了散文表達方式的滲透與學習，諸如：散文語言優美，感情真摯，特別適合誦讀;散文常融情於景，借平常景抒情、情景交融的文體特點;散文中疊詞表情達意的作用;散文畫面感極強的表達效果等等儘管有些只是在教學中作了蜻蜓點水式的指點，但學生語文素養的形成是長期訓練、積澱的過程，不是一兩堂課就能一蹴而就的相信我們只要能時時繃緊“言語表達”這根弦兒，就一定能實現從“教語文”到“教課程”的華麗轉身
第四，實現思維同步發展優美的散文與詩歌一樣，也有深邃的意境，指導學生理解、領會散文意境，同樣是散文教學中不可忽視的問題 因此，在這篇課文教學中，我設計了兩處想象和描述的訓練，試圖通過畫面、音樂的渲染，激發學生的想象和表達，努力開拓散文的意境，做到既能把學生帶入散文所描繪的生活畫面中，使學生有身臨其境的感覺，又能充分重視調動學生的生活經驗和過去積累的知識，進而啓迪他們聯想、想象，使學生的思維得到同步的訓練和發展
第五，注重多維情感薰陶教育心理學研究表明，學習過程是智力因素和非智力因素共同參與的過程情感是非智力因素中積極而活躍的因素，因此，情感教育是小學語文教學活動中必不可少的一環同時，“文章不是無情物”，《鄉下人家》所描繪的儘管都是一些平平常常、普普通通的鄉村景象，但這些平常之景卻蘊含着作者豐富的情感小學生正處於形象思維階段，他們的認知過程不能脫離情感和直觀，因此，注重多維、立體的情感渲染與薰陶是我這堂課努力實現的教學目標之一在教學中我藉助語言、音樂、畫面以及眼神、手勢等媒介，創設師生、生生之間，師生與文本、與作者之間情感的流通與共鳴的磁場，引導學生通過事物認知、情感表達，來體悟課文深處的思想感情，使情感與思想認識結合起來，達到情感上的昇華，讓學生體驗到求知過程中的樂趣，並獲得信心、愛心和感知他人情感體驗的能力
