人教版四年級下冊語文課文《鄉下人家》教學設計（精選3篇）
作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，常常需要準備教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那麼應當如何寫教學設計呢？下面是小編幫大家整理的人教版四年級下冊語文課文《鄉下人家》教學設計（精選3篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
四年級下冊語文課文《鄉下人家》教學設計1一、教材依據
人教版課程標準實驗教科書語文四年級下冊。
二、設計思想
文章按照房前屋後的空間順序和春夏秋三季時間順序交*描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也讚揚了鄉下人家熱愛生活、善於用自己勤勞的雙手裝點自己家園、裝點自己生活的美好品質。作者還通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情。
鄉村生活對於城鎮學生來說，距離並不遙遠。但是生活中環境污染較爲嚴重，自然環境遭到的破壞比較大。尤其是這種介於城鎮與鄉村之間的學生，沒有真正見識過城市的繁華，也沒有經歷過鄉村的淳樸生活。但是，只要教師稍加引導，就能激發學生髮現的激情。
在教學過程中根據課文情景，引導學生展開豐富想象，營造良好的教學氛圍，讓學生在不知不覺中感受語言。讓學生個體通過已有的語文基礎去感悟新的知識，用反覆的朗讀體會文本的思想。在不違背課文對閱讀的制約和規範作用的前提下，啓發學生去合理地發展課文的情節，作超文本的探索。
三、學習目標
1、自學“檐”、“飾”等五個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、瞭解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。
4、品味優美語言。
四、學習重點
明白時間順序的寫作特點。引導學生在頭腦中浮現出鄉下人家春、夏、秋獨特生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。
五、學習難點
感受作者從普通的場景中展現鄉下的美。
六、課前準備：課件。
七、學習流程
（一）談話引入
1、你覺得我們的家鄉什麼最美？
2、書中描繪的鄉下人家向我們展示了怎樣的畫面呢？讀課文。
（二）初讀課文
1、讀課文，自學生字。小組內互相檢查。
2、說說讀完課文，鄉下人家給你留下什麼印象？什麼印象最深？（如：瓜架、花、雞鴨等）
設計意圖：整體感知全文，抓住普通的生活場面。
3、互相交流。
相機用詩歌小結：長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花，雄雞悠閒自在，小橋流水戲鴨。夕陽鳥兒如畫，紡織娘高唱在瓜架，最美鄉下人家。（齊讀）
4、師小結過渡：是啊，正如文中所說：“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”讓我們再一次走進課文，細細感受“不論什麼季節，都獨特、迷人的鄉下人家。”
設計意圖：時間、空間交*的順序在同一課時進行教學，會引起學生學習思路的混亂。因此，抓住本文的中心句“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”先學習按時間順序寫較爲明顯的“春、夏、秋”部分。進而引出第二課時的按空間順序寫的部分。
（三）品讀課文
1、自由讀課文，找一找“不論什麼季節”具體指哪些季節？怎麼獨特、迷人？
2、指名交流，重點抓住以下幾個方面體會。
春季：幾場春雨過後，到那裏走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏探出頭來。（使用課件展示“許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏探出頭來”的畫面幫助學生理解。）
（1）怎麼獨特或迷人？
（2）換詞填一填：“幾場春雨過後，到那裏走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏（）出來。”你覺得填哪個最好，爲什麼？
設計意圖：引導學生體會“探”體現的生機勃勃的效果。體會擬人的修辭手法。
（3）把感受到的生命活力通過朗讀展示出來。
（4）師小結：春天的鄉下人家，向我們展示了生命的活力，的確有一道獨特、迷人的風景。
夏季：若是在夏天的傍晚出去散步……和諧的田園風景畫。（播放課件）
（1）你們嚮往這樣吃飯嗎？爲什麼？
設計意圖：引導學生與自己吃晚飯的樣子作比較。暢所欲言。我們吃晚飯時在家中，他們有“紅霞”、“微風”、“鳥兒”相伴。人與自然的和諧統一。這就是獨特、迷人之處。
（2）指名把自己對鄉下生活的美好向往帶到朗讀中。指名讀。配樂讀。
師小結：夏天的鄉下人家，有一道獨特、迷人的風景。
秋季：秋天到了……甜甜蜜蜜地進入夢鄉。
（1）怎麼獨特或迷人？
（2）縮寫句子：“月明人靜的夜裏，它們便唱起歌來：‘織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！’”縮寫後與原句相比，你更喜歡哪句，爲什麼？
設計意圖：感受擬人手法運用的好處。體會紡織娘的歌聲所帶來的獨特聽覺享受。
（3）朗讀句子
3、引背：春天的鄉下人家——；夏天的鄉下人家——；秋天的鄉下人家——；怪不得作者說——（鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。）那麼，冬天呢？
（四）拓展延伸，小練筆
1、冬天的鄉下人家會是怎樣一幅畫面呢？說一說，寫一寫。
（注：準備課件，根據學生課堂感悟能力做彈性處理。學生腦海已形成春、夏、秋的美麗畫面，並對作者抓住普通生活畫面進行描寫有一定的感知，那麼可在學生說的基礎上直接寫，反之，藉助課件幫助學生在腦海裏形成畫面。）
設計意圖：學生一方面從課文中汲取信息，習練語言，一方面又不斷地向課文輸出既有的知識、經驗和情感，豐富課文的意蘊，形成了延伸拓展課文的再創造。使學生真正得到聽、說、讀、寫訓練。
2、交流，深化情感。
（五）小結
同學們這麼一補充，鄉下人家，真的是——不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的.風景了。老師卻還想說：鄉下人家，不論在房前，不論在屋後，都有一道獨特、迷人的風景。不信，我們下堂課再交流。
設計意圖：爲第二課時學習房前屋後的空間順序的寫作特點做準備。使閱讀始終圍繞“獨特、迷人”的主題展開。
八、板書設計
鄉下人家
獨 春季 竹 成羣、探
特 夏季 吃晚飯 紅霞、威風、鳥兒
迷 秋季 紡織娘 歌唱
人 冬季 ……
九、課後反思
引導學生品味文章語言是閱讀課教學中一個十分重要的任務。本課中着重引導學生品味兩個擬人句。通過換字和比較句子這兩種常見卻最有實效的方式，使學生在已有的語言文字能力的基礎上感悟新的語言。
學習語言除了要推敲詞句，還要在反覆的閱讀中，喚起學生的想象。學生腦海裏產生了文章中所描述的畫面，再通過自己的語言表達出來，這就是一種語文能力的發展。如：在感悟“鄉下人家吃晚飯”的環節，讓學生通過反覆的讀課文感受和諧、自然；通過集體交流“你嚮往嗎？”對語言進行重組。
語文就是要培養學生聽、說、讀、寫的能力。因此，要抓住一切機會開展聽說讀寫的訓練。本課時也是在各個環節力求這樣做的。在“小練筆”這一環節，學生想象豐富，描述詩情畫意：“下雪了，房檐上掛上了一條條冰棒”；“小朋友們可高興啦！一個個包裹得像大胖子，打雪仗、堆雪人……”；“母雞凍得躲在雞窩裏，翅膀下幾隻小雞探出小腦袋來”……
四年級下冊語文課文《鄉下人家》教學設計2教學目的：
1、有感情的朗讀課文，感受作者對鄉村生活的嚮往，對生活的熱愛之情，背誦自己喜歡的段落。
2、引導學生了解課文的敘述順序，空間和時間交叉的順序。
3、教學手法的運用。
教學重點：引導學生能隨文章的敘事在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受道鄉村生活的美好。
教學難點：
1、瞭解文章的敘述順序。
2、學習通過關鍵詞語句子體會文章的思想感情。
教學準備：鄉村風光圖片。
一、導入：有人說，鄉下人家是一首歌，一首質樸的歌；鄉下人家是一幅畫，一幅活潑清新的畫；鄉下人家是一首詩，一首寧靜幽遠的詩。今天，老師和你們繼續走進鄉下人家。
二、教學過程：
1、你對鄉下人家有怎樣的印象？
2、大家的印象都不一樣，但是心卻和作者是相同的，那就是：出示句子：“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”
3、複習昨天總結出的幾幅畫。(板書)
4、瓜藤滿架圖。
A、自由朗讀，邊讀邊想象畫面，找出感興趣的句子，好好讀一讀。
B、賞析句子“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉……可愛多了。”明確：瓜藤的別有風趣對比城市的石獅子或者旗杆的威嚴冷漠。體會出鄉下人家的富有生機，熱愛生活。
C、指名讀。男女讀，前半句女生讀，後半句男生讀。
D、師提示學生在今後的作文中多運用對比的手法，表現事物的特點。
5、鮮花春筍圖。
（1）你有欣賞的句子麼，你來讀。2-3位同學讀。
（2）四季都沒有空掉的一天，多美啊，全班齊讀。
（3）有喜歡竹筍的孩子麼？（課件出示）
（4）這雨後的春筍長在哪——屋後，剛纔哪，門前有——鮮花綻放。門前到屋後的順序就叫做——空間順序。寫作文時，無論是寫景狀物還是寫遊記，都可以用上表示空間順序的詞，這可以讓你的文章井然有序。當然，這也讓你的老師眼前一亮。
（5）齊讀春筍圖的句子。老師也想讀。
老師讀成：常常會看見許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏長出來。
常常會看見許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏冒出來。
常常會看見許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏探出頭來。
生比較，明確：擬人的手法，寫出一個頑皮、貪玩的孩子。
（6）做“探”的動作，探出頭來想做什麼。
（7）指名讀。
（8）齊讀。
6、自由選擇圖，交流感受。
來，深吸一口氣，我們繼續鄉間之旅，鄉下的美景還多着呢。這樣吧，我們自由地四處走走，看看，請你們繼續朗讀課文的第3-6自然段。這是老師給大家的閱讀建議。（出示課件）
7、雄雞覓食圖，鴨子嬉戲圖。
（1）雄雞：威風高傲的大將軍，盡職盡責的丈夫。
（2）對比句子：
雞，鄉下人家照例總要養幾隻的，他們的房前屋後走過，肯定會瞧見一隻母雞，率領一羣小雞，在竹林中覓食。
雞，鄉下人家照例總要養幾隻的，他們的房前屋後走過，肯定會瞧見一隻母雞，率領一羣小雞，在竹林中覓食。
這就是鄉下人家的獨特之處。
8、院落晚餐圖
（1）人吃飯的場景：天高地闊的吃。
（2）身邊的好朋友：天邊的紅霞，向晚的微風，天上飛過的歸巢的鳥兒。還有什麼好朋友呀。
（3）想象畫面，指導背誦。
（4）齊背。
9、紡織娘歌唱圖
（1）聽聲音。
（2）師生配合讀。
10、拓展訓練。
（1）鄉下人家的______________,是一道獨特迷人的風景。
（2）鄉下人家的______________,也是一道獨特迷人的風景。
（3）鄉下人家的______________,還是一道獨特迷人的風景。
11、（1）總結全文：出示句子：“鄉下人家，無論什麼時候，無論什麼季節，都有一道獨特迷人的風景，”齊讀。
（2）強調時候，強調季節，強調空間順序，感慨鄉下人家風景的獨特與迷人。
請生自豪地讀一讀，請生大聲自豪地讀一讀。（指名讀）
12、出示小詩。欣賞朗讀
板書設計：
21、鄉下人家
瓜藤滿架 雄雞覓食
鮮花春筍 鴨子嬉戲
院落晚餐 紡織娘歌唱
獨特、迷人
四年級下冊語文課文《鄉下人家》教學設計3教學目標：
1、認識5個生字，會寫14個生字，正確讀寫新詞。
2、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
3、感受鄉村生活的美好，體會作者的喜愛之情。
4、學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。
教學重點：
引導學生讀中想象，讀中感悟，感受鄉村風景的美好。
教學難點：
體會從平凡事物中展現出來的鄉村的美。
教學課時：兩課時。
第一課時
教學過程：
一、創設情境，談話導入
1、[配樂]創設情境：在那山林之中，小河兩岸，有一處引人入勝的所在，那就是鄉下人家。他們與綠樹紅花爲友，邀清風明月相伴……
2、生讀課題。
[設計意圖：本環節的設計基於對學情的分析，由於學生對於鄉村生活了解不多，所以此處設計了鄉村生活經典畫面的導入，同時教師娓娓道來，使學生在較短的時間內獲得對鄉下人家的直觀印象，爲下面的學習作好認知和情感的鋪墊。]
二、初讀課文，整體感知
（一）檢查預習，學習生字
1、檢查生字詞讀音。
2、學習難寫的字“率”。用“率領”造句。
（二）初讀課文，直奔中心
1、自由讀課文，讀完後再想一想，課文是圍繞哪一句話來寫的。
2、學生彙報並質疑，生成學習目標。
3、整體感知：作者依次寫了哪些景物？圈出詞語。
4、感知順序。
[設計意圖：生字詞教學遵循學生語文學習的規律，突出難點，滲透必要的學法指導，同時有意識地引導學生進行積累和運用。初讀課文的環節直奔中心，並且讓學生抓住重點詞質疑，培養質疑能力，生成學習目標；整體感知時讓學生圈畫景物，進行紮實的訓練，初步感知順序。]
三、走進畫面，品讀感悟
（一）自主學習，合作交流：
過渡：鄉下人家，如詩如畫。最獨特迷人的地方在哪兒？這節課我們先來學習1、2自然段。請一位同學讀要求：
[出示]默讀1、2自然段，先自學再同桌交流：
令你最感興趣的是哪一處獨特、迷人的鄉村風景？
①具體說說體會。
②星級思考題：作者用什麼方法寫出風景的獨特迷人？
[備註：（二）（三）（四）根據學生現場的回答順序而生成，可能出現變序情況。]
（二）精讀風景之一——“屋前小瓜”
1、學生彙報。 。[板：別有風趣]
2、感悟對比寫法。
3、小組內競賽讀。
（三）精讀風景之二——“門前鮮花”
1、學生彙報。[板：樸素、華麗]
2、積累描寫花開景象的詞語。
3、[配樂]範讀。
4、讀評互促：
①學生評價老師讀得怎樣。
②多種形式反覆誦讀。
（四）精讀風景之三——“屋後竹筍”
1、學生彙報。[板：鮮嫩、成羣]
2、讀中想象：抓住“探”字，想象“雨後春筍”的畫面。
3、激趣引讀：
A：你看，一個，兩個，五個，十個……筍芽兒的小腦袋探出來了！讀——
B：啊，鮮嫩的筍爭先恐後地破土而出了！讀——
C：成羣的春筍迫不及待地要和竹子媽媽比高呢！咱們一起爲它們加油吧——
4、即興背誦：用抓住關鍵詞的方法背一背這一句吧！
[設計意圖：此環節的設計在充分緊扣目標的基礎上，主要有兩個特色：一是在充分發揮學生主體性的同時，以讀爲本，再通過對比感悟、讀中想象、積累詞語、激趣引讀、即興背誦等策略，化解難點，調動學生的學習積極性，使學生獲得學習成就感。二是教師的導跳出了純內容的束縛，使學生從欣賞景物到融入情感，再到感悟作者情景交融的寫作方法，一唱三嘆，層層深入。]
四、暢談感受，情感昇華
1、語言訓練：[出示]鄉下人家，無論是屋前、房前還是屋後，都有一道的風景。看着這鄉村風景，作者，我也。
2、段的回顧，寫法小結：
鄉下人家的瓜架、鮮花、竹筍融爲了一幅自然和諧的風景畫。作者所運用的豐富的色彩詞，多麼像一位出色的畫家在調配顏料；對比、擬人的寫法，生動地描繪出鄉村風景的獨特迷人之處。眼中先有景，心中再生情。情景融一體，下筆如有神。
同學們，光是知道這些方法就夠了嗎？你還可以怎樣做呀？加油吧，相信總有一天，你也能夠妙筆生花！
[設計意圖：語言訓練的目的是構建學生與作者、學生與文本溝通的橋樑，使學生在整體的回顧時生成更有深度的感悟，達到與作者共鳴的同時也是情感的昇華。段的回顧、寫法小結是讓學生從片段迴歸整體，不僅從內容上，更是從寫法上獲取對他們更有用的信息。最後，鼓勵學生今後運用這些寫法，引導其學習視野從課內延伸到課外。這一大環節與第三個環節相呼應，使教學目標得以進一步落實。]
五、埋下伏筆，佈置作業
1、鄉下人家還有哪些獨特迷人的風景呢？我們下節課繼續深入地學習探究吧！
2、佈置作業：
必做：*聽寫生字詞。*背誦你喜歡的句段。
選做：**把你喜歡的句子抄寫下來，再配上圖畫，製作一張小書籤。
板書設計：
第二課時（設計要點）
一、檢查背誦，複習導入
二、精讀課文，品讀感悟
1、小組學習，精讀3-6自然段。
2、集體交流。
3、緊扣第7自然段，回顧全文，昇華情感。
4、小結作者的寫作方法和寫作順序。
三、寫法遷移，即興創作
1、片段練筆：用上作者的方法，展開想象，嘗試寫一寫鄉下人家的冬景或其它景物。
2、交流品評。
四、課外拓展，綜合性學習指導
1、欣賞教師下水詩《鄉下人家》。
2、欣賞P104《在天晴了的時候》。
3、指導開展綜合性學習。
五、佈置作業
附：教師本人創作的下水詩：
鄉下人家
長藤綠葉青紅瓜，花開依時春筍拔。
竹林深深覓食雞，小橋隱隱戲水鴨。
斜陽晚風舞紅霞，夏鳥秋蟲唱人家。
借得馬良神筆染，獨特迷人風景畫。
