小學漢語拼音教學反思

教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。下面是小編收集整理的小學漢語拼音教學反思，歡迎大家閱讀參考，希望有所幫助。

《a，ο，е》教學反思

“a，ο，е”是拼音教學的第一課，這是剛入小學的一年級學生所接觸的第一堂漢語拼音課，本課的教學目標是：學會單韻母a、ο、е——會讀、會認；把三個單韻母與知道的字相聯繫，體會字母在音節中發音；讓學生觀察、瞭解字母在四線格中的位子。其中，通過創設情境，讓學生在情境中自主探究發音方法，這無疑是本節課的重點、難點。

這節課，我教學重點放在指導學生仔細觀察、思考發現字母的發音要領，字形教學既重視和生活實際相聯繫，又採用了學生喜歡的編兒歌的方法，使學生準確地掌握了字母。通過創設情境，讓學生學公雞叫，學白鵝唱歌，背古詩《詠鵝》，叫阿姨。使學生初次感到拼音字母所標識的語音就在生活語言中，繼而引導學生自主探究單韻母a的發音方法及字母的形狀，最後放手讓學生合作學習剩下的兩個字母，體現“自主、探究、合作”的學習方式。

《i，u，v》教學反思

在熟練掌握a、o、e的基礎上，我們學習了單韻母i、u、v。

教學中，我先複習a、o、e及其四聲的發音，爲本節課的發音做好準備，也隨時鞏固舊知。接着，我做示範，讓學生仔細觀察口型，通過反覆朗讀，逐步掌握髮音方法。然後我出示情境圖，同時教給學生有關情境圖的兒歌，讓孩子初步感受i，u，v的讀音。接着依次學習他們的讀音，四聲和字形，通過反覆的朗讀讓學生掌握讀音方法。學習情況良好，多數同學都能掌握了。

《b，p，m，f》教學反思

學習聲母b，p，m，f時，因爲大部分學生在學前班都學習過漢語拼音，所以大多數學生都能讀準音，但是口型不是很標準，課堂上，通過反覆示範讓學生認識發音方法。多種形式練習讓學生體會發音的要領。如用小紙條擺在口邊發b、p兩音，讓學生形象直觀地認識到b、p發音時氣流強弱的對比。在記憶形狀時，只有個別學生b和p分不清楚，於是，我讓學生自己想辦法去區別b和p，學生們興趣極高，有的說“像個6字bbb，9字反寫ppp”，有的根據半圓的方向說“右下半圓bbb，右上半圓ppp”，爲了讓孩子更好的記住b和p的形狀，我引導學生用打手勢的方式，加強記憶，還有的學生用左手直接表示，：左拇指朝上bbb左拇指朝下ppp。學生的方法比我的更形象，好記，值得我學習，這樣讓學生看到自己的左手是就會想到bp的區別。那幾個讀錯bp的孩子很快認準了bp，孩子們的積極性也調動起來了。

《d，t，n，l》教學反思

學完了聲母d、t、n、l及其與單韻母相拼的音節，今天上課的時候進行了複習，我發現孩子們讀得很慢，總要想一想，才能拼出來。我用了整整一節課，領着大家進行了複習，重點對差生進行了輔導，我感到效果還不錯。課堂上我從多個角度去評價學生，上課開動腦筋，積極舉手發言的，獎勵孩子一個“聰明星”；對於上課遵守紀律，認真聽取其他同學發言的，獎勵孩子一顆“守紀星”；對於回答問題，講話有禮貌的孩子獎勵他們一朵“文明星”。這樣，一堂課，老師和同學們一次又一次的讚賞，使學生在老師及同學們的賞識中，看到自己的力量，纔會挖掘自己的潛能，不斷地朝着既定的目標前進，滿懷信心獲取成功。

通過這節課的教學實踐活動，我深深地體會到：教師在課堂上要給學生創造學習活動的空間，讓學生在玩中學，才能使剛入學的.兒童在課堂上始終處於興趣盎然、積極主動的學習狀態，使課堂40分鐘發揮出最大的效益。

《g，k，h》教學反思

拼音教學非常枯燥，脫離現實生活，學生不太感興趣，但把它們放在情境中效果就完全不同了。我在教學聲母g、k、h的讀音時，指導學生聯繫口語的讀音體會字母的發音方法。我讓大家先觀察表音表形圖，同桌兩位同學互相說說圖上畫的是什麼？學生先通過看圖說話發準“鴿子”、“蛋殼”、“荷花”等詞語的音，然後告訴他們聲母應該讀得輕、短些，讓他們相互間再來試試如何發好聲母g、k、h的音。學生通過比較，縮短“鴿”後面的拖音，讀得既輕又短，準確地發出了聲母g的讀音。學生的學習積極性隨着他們的成功體驗而高漲起來，這個時候我抓住他們的學習熱情，讓他們嘗試自己看錶音表形圖編兒歌進一步體驗發音方法。在整個教學過程中激發了學生的表現欲，他們也有了學習體驗的過程。

《j，q，x》教學反思

《j，q，x》這篇拼音教學中，主要的教學目標是讓孩子們學會聲母，認識聲母j、q、x的形，能夠讀準聲母j、q、x的音，初步掌握ü上兩點省寫的規則。j、q、x與ü相拼省寫ü上的兩點的拼音規則是這堂課的難點。老師更加要多花心思去設計教案，要不然學生學起來很吃力。

老師犯錯，引起學生重視。

今天的j、q、x與ü相拼的規律，講了又講，學生依舊一錯再錯。所以，我把這設置爲一個重點，在完成了第一環節之後，重點探究j、q、x與ü相拼的規律，我先在黑板上寫上j—i—ji，j—ü—ju，板書後讓學生自由拼讀，這時有些細心的孩子就發現了：“老師，你寫錯了。”我吃驚地說：“是嗎？”，其他的小朋友也是眼巴巴地看着黑板，看看老師哪裏寫錯了，見我沒有說話部分學生就議論開了，趁這個時候我就問他們：“你們爲什麼說老師寫錯了呢？錯在哪裏啊？”這個時候就有學生把小手舉得高高的，有的說：“j、q、x與ü相拼時怎麼去掉了ü上的兩點。”有的說：“如果去掉ü上的兩點，就不是ü而是u了。”還有的說：“老師沒寫錯。”大家七嘴八舌，各抒己見，爭論十分激烈，課堂氣氛達到了高潮。全班絕大部分學生都參加了這個問題的思考與爭論。在爭論中既鞏固了前面所學的知識，又激發了學生對新問題的思考。

《zh，ch，sh，r》教學反思

zh、ch、sh、r是人教版小學語文第一冊漢語拼音的第8課。本課包括四部分內容，第一部分是四個聲母zh、ch、sh、r及四個整體認讀音節zhi、chi、shi、ri，每個聲母配有一幅生動的圖畫。在教學時，我明確了教學目標：

1、學會zh、ch、sh、r四個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。

2、學會zhi、chi、shi、ri四個整體認讀音節。

並藉助圖畫、卡片學習字音、字形，由直觀到抽象，符合兒童認知特點。

《ai，ei，ui》教學反思

教學過程最重要的是遵循學生身心發展規律和知識內在規律，教師選擇怎麼樣的教學方法尤爲重要。對於語文教學而言，學生生理、心理以及語言能力的發展都具有階段性特徵，不同內容的教學也有各自的規律。以往的教學經驗告訴我們，當學生有興趣時，當教學內容能多種形式來呈現時，他們學得最好。基於這樣的認識，我在設計《ai，ei，ui》一課時的指導思想也定在“趣”字上。爲了達到這一目的，我最大限度的開發課程資源，利用各種遊戲爲學生創設一個個生動、直觀的活動情景，較好地激活了他們的興奮點，引導他們集中注意力，從而調動學生學習拼音的興趣和積極性。同時，採用想一想、說一說、摘一摘等活動，引導學生在“自主、探究”的學習中，把枯燥的拼音和生活聯繫起來，讓學生聯繫口語的語音自主的學習所學內容，從中體會複韻母aiei的發音及四聲的讀法，最終達到能正確拼讀相關音節。這些設計，不僅體現了學生是學習的主體，又體現了兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程。同時還培養了學生的觀察、語言表達、創新等能力，促使學生想學、樂學。

這堂課教學層次性強，比如學標調方法時，先是通過講故事讓學生知道ai的標調方法。同時出示標有ai的四聲卡片讓學生認讀。而學了ei的發音後，出示沒有標調ei的卡片，讓學生上臺來標ei的四聲，使學生儘可能利用已學知識去觀察、去思考，學生學習的主動性得到較好體現。最後在複習這一環節中我教了學生一首“標調歌”：有a在給a戴，a要不在o、e戴，要是i、u同時在，誰在後邊給誰戴。讓學生再次在玩中不知不覺記住了標調方法，學生有了親自體驗不容易忘記

《ao、ou、iu》教學反思

在教學《ao、ou、iu》一課時，本以爲一堂課可以讓學生牢固掌握“ao、ou、iu”三個複韻母，但拼讀過程中才發現學生藉助課本插圖能夠認識“ao、ou、iu”三個複韻母，一旦去掉插圖，學生分辨不清。很多學生把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能正確區分。於是我隨即放棄了原先的預設方案，從學生的實際出發，紮紮實實地進行拼音教學。通過指名讀、齊讀、開火車朗讀等多種形式，先讓學生認清“ao、ou、iu”的字形，再觀察老師的發音口型，猜猜教師發的是哪個複韻母的音，猜對的就是教師的好朋友。這個遊戲，學生的參與積極性非常的高，很興奮。還讓學生之間互猜，學生的興趣也非常濃厚。，爲了區分“iu”和“ui”，在這一環節我設計了一個小遊戲：用學過的單韻母“i”、“u”自由組合，你會組合成哪些複韻母，請讀出來，並說說他們的區別。這個“找朋友”的遊戲孩子們挺感興趣，參與積極性很高，我還教給學生一首兒歌（“i在前u在後iuiuiu”，“u在前i在後uiui”）識記“iu”和“ui”，所以再來區分“ui”和“iu”就容易得多了。雖然沒有按照預設方案按部就班的進行教學，但通過本節課學生能紮紮實實的學好“ao、iu、ou”，還是比較有成就感的。

第二節課，我在檢查學生所學情況時，發現大多數學生，對這節課所學的知識掌握的超好。這節課充分體現了以學生爲主體的教育理念，學生學得開心，紮實，老師也輕鬆多了。

《ie、ue、er》教學反思

在課堂上，學生是學習的主人，是課堂的主人，爲了更好的體現這種理念，學習這一課時，基本上是在編兒歌，討論，自學中度過的，有效的激發了學生的學習興趣，學習積極性，訓練了學生的口頭表達能力和思維能力，有效地提高了教學效率。

教學時我把重點放在了指導學生仔細觀察，發現規律，運用規律進行學習的方法上。如在教學複韻母ie時，首先，引導學生看情境圖，自己說出含有ie、üe、er的讀音的字、詞，讀一讀，體會體會它們的發音方法。然後教師先範讀，讓學生認真聽，仔細觀察口型的變化、發音的變化，充分調動學生的積極性，從中發現規律，並運用規律學習其它的複韻母。在這一環節中，我交給了學生學習的方法，同時極大地激發了學生的求知慾，初步培養了學生自主學習的能力。再如：讓學生同桌互讀（互幫互助糾正錯誤的口型、發音）、把自己的發現講給同桌聽等多種學生活動的方式，等提高參與的密度和效率，滲透了合作學習的意識，交給了學生合作學習的方法。

《an、en、in、un、vn》教學反思

在教這課時，我作了充分的準備。因爲面對的學生是一年級的小朋友，我的想好每個環節才能讓孩子在40分鐘裏有效的上好課。

課前導入是用遊戲的方式讓孩子去摘韻母蘋果，看誰摘的多摘的好！在這過程中孩子們發言很積極，學習積極性很高。

在上正課時，我是利用展臺展示課本上的插圖，然後在讓學生說出圖上的內容再引導他們說出今天上課要學的韻母。孩子們都能講出，就是讀音不過標準。我先讓他們聽老師讀，再讓他們互讀，最後聽老師總結讀法再讀，在讓孩子們以齊讀、個別讀的方法來發現他們的讀音再糾正他們！孩子們讀的好的我表揚的也不夠多，相對吝嗇，這對孩子比較不好，我想我會在以後教學中多表揚孩子，讓他們樹立信心。讓他們在互評中學到知識！學到方法！

《ang、eng、ing、ong》教學反思：

“ang、eng、ing、ong”是小學語文一年級上冊拼音教學的最後一篇課文。本課學習的難點是ang、ing的發音和三拼音節的拼讀。本課的教材爲了讓學生能正確認讀後鼻韻母ang、eng、ing、ong和整體認讀音節ying，配上了幾幅圖畫：山羊、老鷹、檯燈、鐘錶，在這一課的教學中，我爲學生營造輕鬆愉快的學習氛圍，啓發學生自己發現問題，讓學生根據後鼻韻母的發音方法嘗試學習，這種方法得到了學生的喜愛，他們自己在嘗試發音時找到了發音的方法。在後鼻韻母的教學中，我先利用圖片讓孩子先說出圖片上的名字，如：檯燈，告訴他們“燈”的讀音中去掉d就是eng的讀音了，在教師說清楚發音的方法，然後通過範讀，小老師領讀，指名讀，開火車讀，讓每一個學生都能輕鬆地、準確地掌握髮音方法。在學習ying這一教學環節中，我同樣利用圖片，讓孩子自己利用“老鷹”的“鷹”字的發音試着讀一讀，一些學生躍躍欲試，我卻並沒有急於指名學生拼讀，而是讓全班學生自由練習，鼓勵其他同學也試一試，消除畏難情緒，在大膽嘗試中體驗成功的快樂。

　　《a、o、e》教學反思：

從圖入手，引導學生觀察圖上畫了誰，他們在做什麼。學生回答小女孩在唱歌，小女孩發出的聲音就是字母的音。張大嘴發要響亮。這樣初入學的兒童易於接受，知識給得很自然，重點觀察小女孩的頭，以配合字母的字形記憶。

《iu、v、y、w》教學反思：

把遊戲引進課堂。愛玩是孩子的天性。拼音教學如果形式單一，勢必會讓學生厭學。教師設計了多種生動的遊戲，調動了學生學習的積極性，提高了學生的學習興趣。

《b、p、m、f》教學反思：

學習聲母b、p、m、f時，因爲大部分學生在學前班都學習過漢語拼音，所以大多數學生都能讀準音，但是口形、發音位置不是很標準。課堂上，通過反覆示範讓學生認識發音方法。多種形式練習讓學生體會發音的要領。

《d、t、n、l》教學反思：

在教學d、t、n、l時，我努力選擇能激發學生學習興趣、樂於被學生接受的學習方式來調動學生學習拼音的積極性，力求做到有情有境，營造良好的學習氛圍，激發學生學習拼音的飽滿熱情。

《g、k、h》教學反思：

本課的拼音教學在設計上運用了多種教學原則，以學生爲本，創設學習“生氣”，增強基礎“底氣”，培養語文“靈氣”。情境中漫遊，興趣中體驗，心靈中融合。本課教學，教師創設有趣的情境並將這個情境貫穿到整個課堂教學，藉助情境激發學生積極探求知識的興趣。

《j、q、x》教學反思：

針對一年級學生的年齡特點及認知規律，結合漢語拼音教學的規律，在本課的教學中我力求爲學生創造一個和諧、輕鬆、愉悅的教學氛圍，教學的設計體現了科學性和趣味性。整個兩課時的教學我都在努力地創設情境，以暢遊拼音王國的情境貫穿始終。學生在與拼音寶寶做遊戲的情境中輕鬆自如地學習拼音，拼讀音節，認讀生字。

《z、c、s》教學反思：

在教學中，我將一次次複習鞏固巧妙地融入到遊戲活動中，如“比誰反應快”“拔蘿蔔”“吃蛋糕”。學生在遊戲過程中玩得開心，學得開心，興趣盎然，他們的學習態度和學習情感都得到昇華。

《zh、ch、shr》教學反思：

這堂課學生基本上是在編兒歌，做遊戲、學中玩、玩中學中度過的，教師有意識地注重了學生學習的積極性，注重了訓練學生的口頭表達能力和語言能力，擴大了學生的學習容量和知識面，有效地提高了教學效率。