漢語拼音《a o e》教學反思彙編
漢語拼音《a o e》教學反思1
今天是學生第一次正正經經地上語文課，課堂上的一切對他們來說既新鮮又有趣，他們大多數認認真真坐着，也有個別幾個學生偷偷開點小差。我的心裏也有點緊張，不知道該如何把他們引入到這個美好但又繁雜的拼音世界中去。
因爲《αοе》是拼音教學的第一課，作爲剛入小學一年級學生所接觸的第一堂漢語拼音課，針對兒童的年齡特點，我把本課的教學目標定爲：學會單韻母α、ο、е(會讀、會認);把三個單韻母與知道的字相聯繫，體會字母在音節中發音;讓學生觀察、瞭解字母在四線格中的位子。其中，通過創設情境，讓學生在情境中自主探究發音方法，這無疑是本節課的重點、難點。
整理了一下思路，進行了課前的二度備課，我進入了課堂開始上課。首先引導他們看圖說話講故事，接着從圖中引出要學的拼音寶寶，再教發音，引導編順口溜識記，最後指導書寫。
在學習a o e的字形時，學生自編順口溜：張大嘴巴aaa，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee。學生的自主意識得到老師的尊重，思維活躍。學生的主動性被調動，積極開動腦筋。
四聲的第一次學習又是學生學習漢語拼音的一大難點，就算老師反覆示範四聲的朗讀，效果也不會很好。我認爲最重要的是先激發學生的學習興趣，而故事正好是學生最喜歡，最願意接受的方式。我覺得小白兔騎車的圖畫生動形象，對四聲的教學有很大的幫助，並且對學生有很大的啓發。特別從兩方面能體現出來：一方面是騎車的四個過程，像四聲的形狀，我用圖的形式體現出來，學生一目瞭然，一下子就能把四聲記住。同時，我邊講還邊讓學生比劃四個過程(四聲)，不知不覺中，學生就掌握了四聲的寫法。另一方面，在講故事的時候，我和學生簡單地分析了小白兔騎車所花費的力氣，目的也是爲了滲透四聲的發音方法。所以，我試着在講故事的過程中，讓學生輕鬆學讀四聲。
在今後的教學中要更加重視而且逐步培養學生自主學習的能力，放手讓學生自己去尋找“新的發現”，教給學生學習的方法，使學生的學習有層次性：先引導學生從直觀形象的畫面進行觀察記憶，再引導學生聯繫生活想像，希望學生能在師生平等對話的教學形式中，每節課都能愉快地學習。
不過在這一節課中，學生和我夜都暴露出很多問題。
學生的問題：
1.大多數學生在幼兒園已經學過拼音，他們對拼音的學習興趣只能持續半節課時間，有些學生從上課一開始就沒有興趣。
2.學生在幼兒園學過拼音對我們一年級語文教師來說相對輕鬆一點，但是很多學生的發音不太標準，而要糾正學生已有的錯誤發音卻是難上加難。
3.學過拼音的學生上課時只會回答已經學過的內容，遇到看圖說話之類要動腦筋的問題就沒有勇氣回答了。這屆學生的說話能力相對來說比較差，能說完整的一句話的只有個別學生，而要編個故事更是極少。
教師的問題：
1.高估了一年級學生的說話能力。由於受上一屆學生的影響(他們總能給我驚喜)，我簡單引導學生看圖說話後就請程度比較好的學生編故事，結果碰了一鼻子灰，學生語言表達能力和想象能力都在我的意料之外，帶着全班學生集體練習說了兩遍，再請學生說還是不如人意，可能要求有點高了。
2.班裏的學生層次不一，不知道該怎麼安排自己的教學節奏，太快怕他們跟不上，太慢學過的學生又不要聽，爲難!
漢語拼音《a o e》教學反思2
a o e的教學，這是漢語拼音單韻母教學的起始課。對於已經上過幼兒園大班的孩子來說，這些拼音他們都已經會讀了，因此在課堂上注意力不容易集中，而另一些沒學過的孩子來說一切還是陌生的。
在a o e的教學中，運用多種教學手段讓學生在輕鬆愉快的課堂中掌握知識,教學主要顯示幾個特點:
1、利用故事，創設情境
從圖入手，我先把aoe情境故事放給孩子們聽，讓他們自己發現故事中出現的拼音寶寶。而後在根據課本上的圖讓孩子們對這三個單韻母有所認知。如，第一幅圖:樂樂遇見了一位阿姨發出的聲音就是字母“a”的音。張大嘴發“a”要響亮。這樣初入學的兒童易於接受，知識給的很自然，重點觀察阿姨的頭，以配合字母“a”的字形記憶。
2、藉助兒歌，識記字形
兒歌由於其琅琅上口，通俗易懂的特點而受到了學生的喜愛。在教學中，我們緊緊抓住這一特點，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成爲提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。例如，在學習“ɑ o e”時，教學朗讀兒歌:“嘴巴張大ɑ ɑ ɑ，嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e。”
3、互動探究，激發思維
學習不是一種簡單的“告訴”。課堂教學不在於老師講解的精彩程度，而重在適時激起孩子的.思維，用知識本身的力量喚起求知慾望，給孩子施展才能的機會，給他們最大的自由空間。課中，“你有什麼好辦法記住它們嗎?想想?”出乎意料的，孩子你一言我一語地很快編出了順口溜:“眼珠圓圓，ooo”“雞蛋圓圓，ooo”“阿姨阿姨，aaa”……由此，孩子的思維異常活躍，個性得到了無限張揚，創造力得到了淋漓盡致的發揮。給孩子一個自由的天空，相信他們一定回放飛可愛的童心，給你一份驚喜的。
4、遊戲活動，愉悅課堂
“愛玩是孩子的天性”低年級孩子注意力難以長時間地保持，我們要盡一切所能讓孩子感覺到他們不是在上課，而是在玩，在享受課堂。本課中，我設計了一些遊戲活動，讓孩子在玩中鞏固，在鞏固中玩，使孩子學得興趣盎然，樂此不疲。整個課堂瀰漫着一種輕鬆快樂的氛圍。
5、關注每一個孩子的發展
這是新課程標準的基本理念。在教學中，我儘量把目光撒在每一個孩子的身上，採用大面積指名讀，開火讀，小組讀，小老師教讀等多種形式，使每一個孩子都能參與到課堂中來，都有展現自我的機會。
拼音教學讓我們採取適應孩子的方式，讓孩子樂學，願學。
漢語拼音《a o e》教學反思3
《aoe》是一年級孩子的第一堂拼音課，經過精心的設計，整堂課下來，老師教得得心應手，孩子學得輕鬆愉快，教學收到了較好的效果。反思這堂課，得益於以下幾點:
一、創設情境，激發興趣
課一開始，我就面帶微笑地告訴孩子們學習漢語拼音的用處，並結合《古詩文誦讀》教了一首兒歌——《學習拼音用處大》。老師用親切的語言，一下子拉近了孩子與枯燥無味的拼音字母的距離，把孩子自然而然地領進了拼音王國，激發了孩子學習拼音的熱情，調動了孩子的積極性，課堂上充滿了生機和活力。
二、自主發現，享受快樂
蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發現者、探索者、研究者，而在兒童的精神世界裏，這種需要特別強烈。”課堂上，我說:“三位朋友特別想和小朋友們玩捉迷藏，就偷偷地躲到畫中去了。小朋友們，快點仔細找找，你發現誰啦?”一石激起千尺浪，學生馬上主動地去觀察書上的插圖。不一會兒，小手如林，個個迫不及待地要把自己的發現告訴班裏的同學呢!這一環節的設計，就順應了孩子的需求，誘發了孩子的學習動機，孩子通過自己去發現就有一種發自內心的成就感，再加上老師的激勵表揚，從而享受到學習的快樂，獲得了成功的喜悅。
三、互動探究，激發思維
學習不是一種簡單的“告訴”。課堂教學不在於老師講解的精彩程度，而重在適時激起孩子的思維，用知識本身的力量喚起求知慾望，給孩子施展才能的機會，給他們最大的自由空間。課中，“你有什麼好辦法記住它們嗎?想想?”出乎意料的，孩子你一言我一語地很快編出了順口溜:“眼珠圓圓，o o o”“雞蛋圓圓，o o o”“阿姨阿姨，aaa”……由此，孩子的思維異常活躍，個性得到了無限張揚，創造力得到了淋漓盡致的發揮。給孩子一個自由的天空，相信他們一定回放飛可愛的童心，給你一份驚喜的。
四、關注每一個孩子的發展
這是新課程標準的基本理念。在教學中，我儘量把目光撒在每一個孩子的身上，採用大面積指名讀，開火讀，小組讀，小老師教讀等多種形式，使每一個孩子都能參與到課堂中來，都有展現自我的機會。
