《漢語拼音》語文教學反思
作爲一名到崗不久的老師，教學是重要的任務之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那麼應當如何寫教學反思呢？下面是小編精心整理的《漢語拼音》語文教學反思，希望對大家有所幫助。
《漢語拼音》語文教學反思1
第三週星期五上午第三節課上課預備鈴響了，我懷着忐忑不安的心情走進教室，心中默默地祈禱：小朋友，你們可得安分一點兒，今天有北京的老爺爺聽課呀！當上課的鈴聲正式響起，我和學生們的學習開始了。隨着課的順利進展，我一次又一次地感動着，爲小朋友的活潑和機靈而感動，爲自己實踐新課程又向前邁進了一步而感動。
以下就是我這一節課《zhchshr》的教學片斷：
師：“……剛纔王老師遇到了幾位老朋友，他們聽說我要上課，就嚷着要一同來，（小朋友們一雙雙大眼睛驚奇地望着我，教室裏出奇地安靜。）你們歡迎嗎？
生：歡迎！（小朋友們顯得異常興奮，我知道開局順利）
師：來，讓我們用熱烈的掌聲把他們請出來。看，他們來了。（出示單韻母圖）模擬聲音：“小朋友好！”
生：你們好！（小朋友們可真機靈！）
師：一⑴班的小朋可真有禮貌。（我由衷地讚歎着）
師：現在，王老師想和小朋友合作讀，誰願意和我合作？
（“我願意！”“老師，我！”全班小朋友高興地喊着。）
師：（走到一位小朋友身邊，握握手）我現在是你同桌，請你讀，讀三遍。
師：（生讀，師表揚：“你讀得真準！”）現在我讀，你聽。（師故意讀錯。）
生：老師你讀錯了，應該這樣讀！（生大聲地教老師讀，老師學着讀。）
生：你讀得真棒！（好小子！我不能不由衷地感謝他！）
師：小朋友，王老師還給大家帶來了一幅美麗的照片（出示紅日和小禾苗的圖片），你發現了什麼？
生：有太陽。
師：請說完整話。“圖上有……”或者說“我發現了……”
生：我發現圖上有太陽。
生：我發現圖上有小禾苗和泥土。
師：你觀察得真仔細！（無人再舉手）誰還能說？（一學生剛舉起手又放下了，我於是叫他來說。）
生：圖上有太陽和小禾苗，太陽對着小禾苗笑，小禾苗對着太陽笑。
多好的句子呀！我激動得讓他到講臺上大聲地說給全班小朋友聽。在老師和同學的讚揚聲中，他自豪地笑了，我分明看到他的笑是那樣的甜，那樣的美！還有課堂上那不絕於耳的“老師，我來！”“老師，我願意！”“老師，我能讀得比他好！”“老師，我來幫你”的聲音，以及整堂課上孩子們那高漲的情緒，都叫我感動！
這些精彩片段的出現，一個很重要原因就是師生建立了平等和諧的關係，師生之間親切真情的對話與交流。教師把課堂變爲學堂，把課堂創設爲學生展示個性和才華的舞臺，還給學生更大的學習空間。在我感動之餘，內心也有幾份遺憾，爲自己未能把學習漢語拼音與發展語言更加有機整合而遺憾。
師：請同學們看這幅圖，圖上畫着什麼？誰來說句完整的話？
生：圖上有一位阿姨在織毛衣。
師：這位阿姨正在織毛衣，哪個聲母發“織毛衣”的“織”這個音呢？請小朋友仔細看。（出示字母zh圖片）你們有什麼發現？
……
師：有一首兒歌就是唱可愛的小白兔的：小白兔，白又白，兩隻耳朵豎起來，愛吃蘿蔔愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛。（師生拍手唱）小朋友，小白兔愛吃什麼呀？
生：小白兔愛吃蘿蔔。
生：小白兔愛吃菜。
師：哪個聲母發“吃蘿蔔”的“吃”的音呢？請看（出示字母ch圖片）
誰會讀？請小老師帶讀。同桌合作讀。開火車讀。
這兩個教學片斷中，教師僅僅就圖片和兒歌內容來呈現、引導zh和ch的發音。如果能追問幾個還可以“織什麼”和“吃什麼”，使學生在學習漢語拼音的同時，聯繫相應的漢字和語言，這樣更能讓學生形象地掌握拼音的讀音，而且學習內容多樣化，更能引起兒童的學習興趣，還能讓學生及早地嚐到學拼音的成就感。
我相信，對《課程標準》解讀和實踐得越透，感動就會越多，遺憾隨之會越少。
《漢語拼音》語文教學反思2
a、o、e”及四聲時，我就以書中的情境圖爲材料引導學生編故事：早晨，太陽公公出來了，小朋友、小動物門都起牀了。新的一天開始了，大家多開心啊！瞧，小姑娘來到河邊的草地上練起了嗓子，aaaaa—aaaaa在黑板上出示a（我們小朋友也來唱一唱，就在這個環節中滲透a的讀音，練讀a）。大公雞也在草地上練起了嗓子，聽！ooo—ooo（出示o，多好聽啊，大家來學一學，在這個環節中滲透o讀音，練讀o）。大白鵝在水裏快活地遊着，看着自己在水裏的美麗倒影，不由得也唱起了歌，e—e，我的身子多麼白，我的嘴巴多麼紅，我是快樂的大白鵝（出示e，教學e）。小河的清晨好熱鬧啊！
在讀準了aoe以後，再聽老師把故事編下去。鴨子阿姨帶着兩隻小鴨子聞聲趕來了（出示ā），鴨阿姨邊遊邊說，這裏的空氣真清新，小鴨沒聽清，忙問：“啊，你說什麼？”（出示á），鴨阿姨再說了一遍，小鴨們點頭說：“啊，聽清了，這裏的空氣真好，我們喜歡在這裏游泳。”（出示ǎ）小姑娘發現了鴨子們，停止了唱歌叫起來：“啊，前面游來了三隻鴨子。”（出示à）在這個編故事的語言環境中，學生不知不覺地掌握了四聲的讀法。再讓學生認識a頭上的四頂帽子，集中練讀四聲。學生在聽聽講講的過程中掌握了aoe及其四聲的讀法，學得主動積極、興趣濃厚，同時既訓練了語言表達能力和聽話能力，又養成了良好的聽話、說話習慣。
一、設計一個生活情境來學習拼音
在教學翹舌音zhchshr時，考慮到這四個聲母的讀音是學生學習的難點，我特意安排了一個“招待客人”的情境。今天啊，有四位客人來我們這裏做客，依次出示客人來了，我們要打招呼啊，今天這幾位客人的名字很特別，叫的時候要把口舌翹起來（引導學生跟着老師讀zhchshr，當學生會讀之後，就請客人（學生戴頭飾）進門了，請進門的過程中又鞏固了zhchshr的認讀）。再搬椅子來招待客人。在這招待的過程中既訓練了口語交際能力又加強了zhchshr的認讀。學生在生活化的情境中多讀多練，輕鬆有趣地突破了翹舌音認讀的難關。
二、在豐富多彩的遊戲活動中學習
以多種形式的遊戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習，如“猜一猜（看口形猜韻母，根據音節猜圖畫等）、傳一傳（一個接一個把看到的音節傳下去）、變一變（用電線折成字母）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節讀出來，誰讀得快又準，誰就贏了，贏者可以刮對方鼻子）、拔河比賽（易混淆的字母寫在黑板上，兩組小朋友分立兩邊讀卡片，讀對的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏）、小白鴿送信（信封上用音節寫着送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）、長頸鹿請客（叫出用音節標出的菜名）、考一考（拿卡片去考別人）“等。通過趣味性強的遊戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學得輕鬆，練得紮實。
三、手腦並用親密接觸漢語拼音
在學習拼音的過程中，還可以讓學生用身體來演演字母，用小手來做做字母，用身邊可利用的東西來擺擺字母，用橡皮泥來捏捏字母，用紙來製作拼音圖片等，讓抽象的拼音字母變得那樣的形象直觀、可以觸摸，使學生感受到拼音字母是那麼的可親可近，它就在我們的身上，就在我們的周圍。這種手腦並用的學習，既培養了動手能力，有開拓了思維，發展了學生的觀察力、想象力和創造力，是一種綜合性的教學手段。
四、聯繫生活多渠道學習漢語拼音
語文學習的外延等同於生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學習漢字的工具，因此漢語拼音學習應該重在運用。在學完了全部聲母之後，我就讓學生爲身邊的一些物品標上音節做成卡片，然後貼在上面，有貼在家裏的，也有貼在教室裏、寢室裏的，給學生營造出拼音學習的氛圍，讓學生時刻能見到拼音，在多看多讀中熟練掌握音節的拼讀。在學完全部字母之後，送學生每天一首詩，讓他們自己去拼讀，自己去讀詩；還讓學生試着用音節記錄下看到的聽到的或想到的，寫得好的帖到牆報上展出；在圖書角上擺上拼音讀物供學生課外閱讀。
五、以小組合作，優帶差的方式學習拼音
由於智力發展、思維能力等的個性差異，學習漢語拼音時有些孩子接受得就非常快，而有一部分孩子就接受得特別慢，如何做到培優又輔差呢？課堂上我通常採用學生互幫互學的學習方式，有同桌互讀的，有四人小組互讀的，在互讀的過程中引導優生教差生，差生學優生，培養了學生的合作意識。課後還讓優生帶差生看拼音讀物，既提高了優生的拼讀能力，增設了他們學習課外知識的渠道，又帶動了差生，提高了差生拼讀積極性。
教學是一門遺憾的藝術，她永遠具有不完美性。新教材拼音和識字幾乎是同步進行的，一個多月教學下來，發現該會認的生字很多學生還不會認，無疑反覆呈現是一種有效手段，但是讓孩子多讀讀看的時間在哪裏呢？一週裏三個早晨讀語文，晚上不是語文老師輔導時孩子們又不去讀拼音了。如何在拼音教學的同時充分利用時間提高學生的識字效率呢？這是值得深入探究的問題。
《漢語拼音》語文教學反思3
蘇教版小學語文二年級上冊練習一至練習三的第一個訓練內容都是“學用字字詞句”。練習一的“學用字字詞句”主要是學習《漢語拼音字母表》，要求學生在讀好漢語拼音小寫字母的基礎上跟老師拍手學習與其相對應的大寫字母。我在教學時，主要採用唱《漢語拼音字母歌》的形式來幫助學生記憶字母名稱，記住字母順序。《漢語拼音字母歌》旋律優美，簡單易學。學生在輕鬆愉快的氛圍中就學會了。這樣，學生在記憶字母順序時，一想起這個曲調就很容易記住這26個字母了。
練習二的“學用字字詞句”主要是要求學生會按音序排列26個字母。怎麼記大寫字母呢？記大寫字母有個竅門兒，首先讓學生找出大寫和小寫字母的寫法一樣的，共有10個：Cc Kk Oo Pp Ss Uu Vv Ww Xx Zz 。第二步找出大寫和小寫字母模樣根本不一樣的：Aa Bb Dd Ee Gg Ii Ll Rr。第三步找出大寫和小寫字母的寫法基本一樣的：Ff Hh Mm Nn Qq Tt Yy。 第四步找出大寫字母模樣差不多的，像 O和Q，U 和V，E和F，C和G，這樣讓學生來分辨，不容易混淆。爲了讓學生掌握的更牢固，課前我們班的學生人人動手做好了26個字母卡片，課堂上，我把大寫字母卡片分給一撥學生，再把小寫字母卡片分給另一撥學生，然後做找朋友的遊戲。同學們很興奮，臉上帶着笑容，很快大寫字母和相對應的小寫字母就找到了自己的朋友。學生在輕鬆愉快的氛圍中就掌握了本節課的教學內容。
只要把練習一和練習二“學用字詞句”的內容牢固掌握了，練習三的用音序查字典就很容易了。
練習一至練習三的“學用字詞句”的內容是緊密相聯的，一定要按順序認真學習，牢固掌握，學生才能學得更好。
《漢語拼音》語文教學反思4
一、用好情境圖、語境歌，讓拼音教學化難爲易
打開課本，最吸引我的是那幅生動的情境圖。早晨，路邊的小公雞站在籬笆上向着紅日oo啼。阿姨領我到村西的池塘邊去玩。池塘裏可愛的小白鵝ee叫着，好象在說：“小朋友，早上好！”生動活潑的畫面上，“ɑoe”三個字母也出現在相應的位置上，一目瞭然。
情境圖下面是字母的書寫教材，十分清楚地標明瞭字母的書寫筆順。接下來安排的是字母ɑoe的表音表形圖，教學時要引導學生仔細觀察邊上的表音表形圖，從音、形兩方面入手，比如ɑ的教學，可以先出示左邊阿姨的頭像，問小朋友：“圖上畫的是誰？”“阿姨”。“那今天我們要學習的拼音字母和阿姨的阿有關，請小朋友再說一邊‘阿姨’這個詞語。”然後老師再教學ɑ的發音。
讀音學會後，讓學生觀察字母a和阿姨的頭像，看看發現了什麼？這樣，把音、形結合起來教學，學生比較容易記憶，學生也能較快地學會字母的書寫。
一開始學習四聲，學生可能接受較慢，教學時可以聯繫下面小兔騎車圖，先讓學生弄四聲，然後給字母戴上四頂“小帽子”練讀，同時讓學生伸出食指比劃四聲，邊讀邊比劃，幾次下來，學生就能較快地區分清四聲了。
剛入學的一年級學生具有很明顯的學前幼兒的特點，他們注意力持續時間短，好動是他們的天性也是共性，他們最喜歡的是遊戲、活動。但是他們一入小學就要從幼兒比較自由的以遊戲活動爲主的學習轉入小學有計劃的系統的以多門學科知識和各種能力培養爲主的學習，並且最先要學的是非常抽象的漢語拼音，漢語拼音作爲識字的工具它本身沒有意義，對於善於直觀形象思維的一年級新生來說更是枯燥單調乏味。因此，在教學中，教師要採用一些遊戲、兒歌、活動等學生喜聞樂見的教學方法，激發學習興趣，提高教學效果
二、教法探究
1、圖片從兒童心理角度來看，學生的抽象思維較弱，他們對於抽象的字母的學習，往往會出現注意力不集中的現象，需要藉助直觀教具這一外部的刺激來集中注意力，圖片能把抽象的無意義的字母和直觀的圖象結合起來，引起學生的注意，使學生更容易記住字母的讀音和字形，這樣會收到事半功倍的教學效果。因此，在上課時，教師充分利用教學掛圖和課本插圖吸引學生注意力，再通過讓學生仔細觀察，找出字形和圖片上相似的地方，把他們的有意記憶和無意記憶結合起來。
2、兒歌兒歌由於其琅琅上口，通俗易懂的特點而受到了學生的喜愛。在教學中，我們緊緊抓住這一特點，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成爲提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。例如，在學習“ɑ o e”時，教學朗讀兒歌：“嘴巴張大ɑɑɑ，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee。”
3、遊戲教育家洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事，也都變成一種遊戲似的。”遊戲可以把索然無味的漢語拼音教學變成一件學生非常喜愛的事情，符合一年級學生的心理特點，使他們快快樂樂地學，輕輕鬆鬆地記，深受學生歡迎。例如，“猜一猜”（根據口形猜字母）、變一變（用電線折成字母）、拔河比賽（易混淆的字母寫在黑板上，兩組小朋友分立兩邊讀卡片，讀對的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏）、考一考（拿字母卡片去考別人）等。通過遊戲，學生反覆朗讀，加強了記憶，取得了良好的效果。
[教學要求]
1、學習aoe3個單韻母，能夠讀準音，認清形，正確書寫。
2、認識4個聲調符號，能正確讀出aoe的四聲。
3、認識和學習使用漢語拼音四線格，學習書寫3個字母，培養正確的寫字姿勢。
[重點難點]
1、aoe的正確發音和書寫。
2、aoe的四聲讀法。
[課前準備]
彩色掛圖，aoe的四聲卡片，畫有四線格和描紅筆順的小黑板，
aāáǎà
oōóǒ
eēéěè
第一課時
教學目標：
1、學習單韻母a、o、e，讀準音，記住形。
2、正確書寫3個單韻母。
教學過程
一、談話導入
1、出示：pinyin。小朋友，你們知道這是什麼嗎？（對，這就是漢語拼音，它由好多字母組成。我們只有學好了漢語拼音，才能幫助我們識字、讀書，說好普通話，用處可大呢。）
2、說兒歌：漢語拼音用處大，識字讀書需要它，幫助說好普通話，我們一起學好它。
二、情境揭題
1、請小朋友看書上的插圖，圖上畫的是什麼時間，什麼地方，誰在幹什麼？（學生自由發言：早晨，太陽出來了，大公雞喔喔啼，路旁的白鵝咯咯叫，阿姨帶我到村西。小白鵝好像在問我：“早上好。”）
2、總結圖意，教兒歌：大公雞，oo啼，阿姨帶我到村西,小白鵝，ee叫，連聲問我“早上好！”（先後出示aoe卡片，排列成aoe的順序）。
3、這就是我們今天要學的3個拼音字母：aoe。
過渡：怎樣又快又好地掌握這3個字母呢？有竅門呢！
三、學習字母音和形
1、學習a的讀音和字形。
（1）出示“阿姨”圖，提問：小朋友，圖上這位是誰，我們怎樣稱呼她呢？
（2）這是一位阿姨。看看老師發a這個音時嘴巴是怎樣的？嘴巴動不動？聲音怎樣？（嘴巴張大，嘴巴不動，聲音響、長）
（學生照樣子練習發音）
（3）看畫面：小朋友，你發a音時就
《漢語拼音》語文教學反思5
這是漢語拼音部分的第一個複習，學生在理解題意上會有困難，所以我在教學時具體指導學生怎樣理解題目的意思並按要求進行練習。精心設計教學環節，採取多種手段突破重點難點。
第一題讀字母，先讓學生按順序讀，然後同學之間讀，最後老師打亂順序用開火車的方法*讀，看誰讀得又快有好。爲了更好鞏固這些聲母韻母，掌握拼讀的方法，我設計了一個遊戲。把聲母韻母打亂，讓學生把聲母韻母分類移動到兩棵智慧樹上，然後拿出一張聲母卡片和一張韻母卡片進行拼讀訓練。學生很感興趣。我感覺這個環節的設計很成功，學生在愉快的教學中學習，他們不但掌握了哪些是聲母，哪些是韻母，還在老師創設的環境中，用遊戲的方式進行拼讀訓練，學生學得愉快，也容易掌握。
反思這堂課的教學，我最有體會的是，一年級的小學生一定要抓住小孩的心理特點，他們剛剛從幼兒園進入到學校，課堂教學應與幼兒園的教學接軌，遊戲是這些孩子們最能接受的一種教學方式，在教學中穿插遊戲，能激發孩子們學習的興趣，提高學習效率，讓教學的課堂活躍，使學生樂學。
《漢語拼音》語文教學反思6
語文教師是課程的實施者，也是課程的開發者，我們不能滿足於“教教材”，而應當是“用教材”，我們要思想衝破牢籠，適時利用教材的空間，與時俱進地處理教材。仔細品味新教材，會被帶有許多情節化、生活化等空間所吸引，發現和運用這些教材空間，能使師生在實踐中體味到學語文的快樂和滿足，並促進教學相長。
一、巧用教材中的情節性空間
新教材有許多內容和插圖中蘊含着一定的情節，仔細思索其目的，絕不是爲了裝飾和吸引學生的注意力，巧加利用就會成爲語言訓練和想象力訓練的切入點。筆者聆聽了一位教師教學ie、ue、er拼讀音節，當學生成功拼出ěrjīshùyèhúdiéxǐquè四個詞語時，老師並沒有浪費書上頗有情趣的畫面，而是進行了這樣的嘗試：
師：你喜歡哪個詞，用上這個詞，把自己當作它，說說你在幹什麼？
（學生討論、合作、彙報。）
生１：我是一位老爺爺，我在樹下用耳機聽音樂。
生２：我是耳機（出示拼音領讀），我在幫老爺爺聽音樂。
生３：我是蝴蝶（出示拼音領讀），在花叢裏飛。（扇動雙臂）
生４：我是一片樹葉（出示拼音領讀），秋天到了，我從樹上飄下來。
生５：我是一隻喜鵲（出示拼音領讀），在樹上唱歌。
教材上有情節的圖給了學生豐富想象的空間，讓學生自己選擇喜愛拼讀的詞說一說，引導學生進入情境做情節的一分子，給學生一個可以發揮想象力的空間。在這裏，情節性的空間和學生想象力的空間造就了一種既可以鞏固音節又可滲透語言訓練，既可以合作又可以滿足自我的學習過程。一年級的學生具有感性認識強，想象力豐富的年齡特徵，他們對於有情節，可直觀的東西接受得快。巧用教材中的情節性空間，能使學生在掌握拼讀的詞，運用拼讀的詞的同時，獲得學習語文，運用語文的快樂，其語言、思維、想象力、創造力都能得到培養。
二、活用教材裏的生活化空間
人教版教材的內容充滿人文色彩，和學生的生活十分接近，我們絕不能把學生圈在書上的內容裏，要讓他們學會如何從書上學來，用到生活中去，從生活中學來，用到語文中去。曾聽我校一位教師執教ie、ue、er拼讀句子部分時，當學生拼讀完，有一調皮學生突然說道：“老師，我課後沒有捏過泥娃娃，只是唱唱兒歌，背背古詩，做做拍手的遊戲！”面對這一生成性資源，教師的處理相當精彩：
師：小朋友，你們在課後都做些什麼呢？
生１：課後，我們做遊戲。
生２：課後，我們做手工。
生３：課後，我們畫畫。
生４：課後，我們唱歌跳舞。……
師：活動真豐富啊！能把這些課間活動用一句話說說嗎？
生１：課後，大家一起唱歌、跳舞、做遊戲、做手工，還畫畫，真是有趣極了。
生２：課後活動使我感到很快樂，我想把“有趣極了”換成“快樂極了”。
生３：一下課我們就活動開了，有的唱歌跳舞，有的做遊戲，有的做手工，還有的畫畫，真是豐富多彩！……
在這一環節中，教師正是活用了教材中生活化的空間和學生已有的生活經驗、知識的空間相契合，把書上的泥娃娃轉變爲自己，構成了學生自由聯繫生活，表達生活中所感、所做、所想的學習情境，學生在生活化的空間裏學會了把自己的生活經驗帶到語文學習中去，他們會發現原來語文學習和他們的生活這樣貼近，從而更加熱愛生活，喜歡學語文，用語文，使語文學科的人文得到體現和昇華。學生已有的生活經驗和知識是一筆豐富的資源，把教材中一些和生活結合緊密的內容挑出來，用“活”的生活去豐富“死”的教材，讓學生用自己的生活經驗去拓展、重構，會收到意想不到的效果。
三、挖掘教材蘊涵的趣味性空間
挖掘教材中蘊涵的趣味性空間，能充分調動學生的想象力、創造力，使學生在動手動腦中學語文，用語文，發揮創新潛能，得到無窮的學習樂趣。新課標闡述：拼音教學儘可能有趣味性。以往拼音教學的經驗是教師傳授表形的兒歌，幫助學生記憶，但我發現收效並不大，在自己教學時，我做了以下嘗試，效果甚佳：
（進行聲母複習，區分bdpq的方法。）
師：用手指交叉作出X形。
生齊：X。
師：是呀，這是個奇特的好方法！我們的身體也可以幫助我們記字母。快商量一下，你還能想到什麼？
（學生討論、嘗試合作）
生１：我想了個好辦法記b、d、p、q。你們看，這樣是b（右手插腰），這樣是d（左手插腰），這樣是p（右手敬禮），這樣是q（左手敬禮）。
生２：老師，我這樣是c（跪在座位上，雙手高舉，身體後仰），和他同桌，左手做彎曲狀便是ch.
生３：老師，看我（站直身體，嘴張圓）。
師：（不解）這是什麼？
生：是呀！大嘴是點，身體是小豎。……
在這一片段中我挖掘了教材蘊涵的趣味性空間，和字母本身具有的形象性空間與學生的想象空間相融合了，藉助自己的肢體動作區分四個形近字母，相信找到這種方法的學生一輩子都不會忘記這四個字母。因此在教學中我們不妨設計一些可操作的活動空間，讓學生在其中自由想象、創造，在操作中想，在實踐中學。
《漢語拼音》語文教學反思7
一、小學階段漢語拼音教學的要求和任務
根據“課程標準”和國家《漢語拼音方案》（1957年11月1日國務院會議第60次會議通過；1958年2月11日第一屆全國人民代表大會第五次會議通過）的有關規定，小學階段漢語拼音的教學任務主要有以下這些基本內容：
1、瞭解音節的構成並熟練拼讀。
（1）認讀21個聲母。
（2）認讀35個韻母。
（3）認識並掌握陰平、陽平、上聲、去聲四聲。
（4）根據聲母、韻母和聲調拼讀音節。
（5）認讀整體認讀音節。
（6）認讀零聲母的音節。
2、瞭解拼讀的規則。
（1）聲母j、q、x、y與ü相拼，去掉ü上兩點。
（2）聲母b、p、m、f與w只同o相拼，不與uo相拼。
（3）韻母i、u並列時，聲調標在後面的字母上。
3、瞭解讀音的規則。
（1）輕聲。
（2）變調。
4、認讀字母表，分清字母的大小寫。
5、認識隔音符號並瞭解作用。
二、小學階段漢語拼音教學的幾個注意點。
從小學語文教學的實際情況看，漢語拼音教學是小學低年級教學的一個難點，主要表現在難記，以及拼讀和書寫要求高，拼讀音節時要求學生能直呼音節，書寫要在四線三格上寫得正確、工整。爲了完成任務，學生要反覆訓練，這種單調、機械的反覆操練必然使學生產生厭煩情緒。漢語拼音書寫要求高必然延長了學習漢語拼音的時間，佔用了學習其它內容的時間。同時，以往過高要求的書寫對剛入學不久，手指小肌肉羣尚不發達的孩子而言是不合理的。另外，有些教師要求學生在寫話時用拼音替代漢字對於培養學生良好的學習習慣和促進思維的發展都是不利的。學生在遇到不會寫或遺忘的漢字時，用拼音替代省時省力，誰還願意去借助字典查找漢字呢？長此以往，學生對拼音的依賴性增強，藉助工具書自主識字，主動識記漢字的良好學習習慣就不能養成，學生的記憶力、想象力等也無法得到促進。因此根據漢語拼音的功能定位、要求和任務，小學階段漢語拼音的教學應注意以下幾個方面。
1、小學階段對漢語拼音掌握的關鍵是“能正確熟練地拼讀音節；能熟練地運用漢語拼音識字。”
過去學習漢語拼音往往追求知識的系統性、全面性，要求會讀會寫會背會默，掌握拼音術語及相關的專門知識。這些都增加了學習漢語拼音的難度，而在實際使用中又沒有多大作用。基於對小學階段漢語拼音功能定位的認識，小學階段漢語拼音教學的關鍵就是能夠熟練地拼讀音節，運用漢語拼音識字。教師應在不斷識字、閱讀和使用工具書的過程中，增強學生實際的拼讀音節能力。這充分體現了重運用、重實踐，以學生髮展爲本的指導思想。
2、學習漢語拼音是整個小學階段的任務，它有一個從一二年級正確運用到三至五年級熟練運用的過程。
漢語拼音的學習是整個小學階段的任務，其學習可分爲三個階段，即滲透——強化——鞏固階段。滲透階段是指學生在初學漢字時教師有意識地滲透漢語拼音的學習。如教師在教學生字時，有意識地選取一些單韻母與聲母相拼的字拼讀給學生聽。這一階段只要學生聽，可以適當跟讀，使學生對拼音有些接觸，有些瞭解，培養情感。強化階段是指學生在閱讀識字的過程中集中學習聲母、韻母，音節的拼讀等，其主要是集中在一年級的第一學期進行。鞏固階段是指學生在藉助漢語拼音識字和閱讀過程中，以及教師有計劃地分階段進行相關知識的梳理和歸納，使之能逐漸比較熟練地拼讀音節，能借助拼音識字使用工具書和學說普通話。這是一個比較長的時間，從一二年級正確運用到三至五年級熟練運用的過程，它貫穿於整個小學階段。
3、對一二年級階段拼音學習的考查，主要看運用拼音的能力，而非“默寫”。
漢語拼音怎樣考查，涉及要求學生掌握到什麼程度，也就是學習目標的具體反應。課程標準明確規定，不默寫，主要看運用拼音的能力，對於教材編寫和具體教學有着積極的引導作用。老師們可以放開手腳，把注意力放在如何提高學生運用漢語拼音的能力上，學生更可以解開束縛，集中力量練習拼讀音節，利用漢語拼音識字、查閱工具書，提高自己的運用水平。
總之，漢語拼音教學應加強音節的拼讀訓練，淡化拼音知識的講解；加強實際的運用；延長拼音教學的時間，變過去“短時集中學習，統一達標”爲“集中認識字母，閱讀中練習拼讀，分階段滾動複習，抓重點歸納知識，有彈性逐步達標。
《漢語拼音》語文教學反思8
漢語作爲第二語言，小學一年級學生要在短時間內掌握漢語拼音，難度極大。想要給這些學生打下良好的漢語基礎，這就需要充足的教學時間，但參考書只安排了24課時，欲速則不達，爲了教好拼音，課時超越了參考書安排的課時。學習拼音用了一個半月的時間，使得學生願意叫我“拼音老師”了。在這一個多月中，我一邊組織課堂紀律，一邊領着孩子們一起學習了聲母、韻母和整體認讀音節，我真的感到難度很大，有時一節課學習3個字母都困難，儘管我也用了各種激勵語言來調動孩子們的學習積極性，可是有的孩子還是沒有興趣，掌握不了課堂所學的知識，但是漢語拼音教學是孩子們學習的基礎，不管有多大的壓力，讓學生必須掌握好漢語拼音，我用心去領會孩子們的心聲發掘孩子們的潛能，自己虛心向有經驗的老師請教。
聲母是拼音的開端，爲了讓學生對學拼音產生好印象，在學聲母時，我讓學生們帶着快樂的心情學唱了聲母歌，使得學生能在快樂中認識23個聲母，而且對拼音留下了好印象。在複習聲母時，爲了學生能夠區分容易混淆的聲母，我根據學生願意動口，不願動手這一特點，讓學生自制聲母卡片進行玩卡片的遊戲，在整個遊戲中，我始終關注一年級學生的學習特點和學習興趣，減少重複，機械的發音練習。
複韻母是拼音教學中的一個重點也是一個難點。複韻母極容易混淆。如：複韻母“ui和iu”，在教學中，我有意讓學生們說說你怎麼樣區分這兩個複韻母，但是學生還是根據以往的學習經驗，採用記憶圖畫和左右邊寫法來記，但這兩種方法未嘗不可，但成效不是很大，經過點撥，終於有一名同學舉手說出了老師想說的話，那就是要用讀音和拼音的寫法來區分。
ui：發音時，要先發u的音，口型滑向i的口形，因此，學生看見ui，除了可以想象課本上圖畫小女孩的圍巾形狀外，按複韻母的發音方法來記更準確和直接。
iu：發音時，也是要先做好發i的口型，嘴巴扁扁的，發音結束時，口形要停留在u的口型上，這樣，孩子們看到iu，就會知道要先看站在前面的拼音是哪一個。
除iu和ui本身不好區分外，給他們兩個標調號也是很容易帶給學生們錯覺的。課堂上，我曾經編過故事，大意就是i和u爲戴帽子爭爭吵吵，於是拼音國王說，誰站在後面呢，帽子就給誰戴。當然，除了講故事外，標調歌可是一定要唱的：有a別放過，沒a找o,e，i,u並排站，帽子戴後邊！
複韻母發音較難，特別是鼻韻母。鼻韻母分前鼻韻母和後鼻韻母，學習起來有一定的難度，大部分學生髮音前鼻音不像前鼻音，後鼻音又不像後鼻音，導致前後鼻音根本分不開。
在教學前鼻音時，我特別關注學生髮音的準確性，前段時間都是利用課文的插圖來教學拼音，後來，我讓學生根據韻母組成的字母來嘗試發音。
如教學an，an是由a和n組成的，發音的時候由發a的音轉向發n的音，anan學生由慢變快，最後滑向an的音這樣教學有助於學生記注an的形和音，收到了良好的效果比直接教給學生讀音效果要好的多。
在嘗試成功後，我以此類推，讓學生用以上方法學習eninunün。由於事先讓學生自己去嘗試，所以許多學生非常興奮，爭着，搶着發給我聽，當然有許多是不正確的，但一經提醒，學生還是能夠發準的。
爲掌握好複韻母，在複習過程中，我注重了進行訓練，設計了三步:讓學生髮現——探究——實踐，使學生髮現複韻母的發音和它組成之間的關係，從而掌握複韻母的發音方法，突破教學難點，我還運用了新課程理念所倡導的自主、合作、探究的學習方式，指導學生學習複韻母，在整個教學過程中，注重寓教於樂，運用各種小遊戲，激發學生的興趣，使學生達到樂學、愛學。
淺談如何提高學生的說話能力
漢語作爲第二語言，大多數入學不久的學生膽子小、聲音輕、常變調、怕說錯話、說話不連貫、不具體，加上受第一語言的影響，造成他們使用漢語說話的能力普遍較低。一年級學生是學習規範化語言的開始，儘快讓每個孩子動起來，敢於發表自己的意見，提高說話能力。是我們一年級教師刻不容緩的任務。
一、在日常交往中訓練學生的說話能力。
朝鮮語是學生的第一語言，朝鮮語的語序、發音，都與漢語有一定的'差別。學生長期身處這樣的語言環境中，對培養漢語說話能力較爲不利。如何創造一個合適的語言環境，使學生能在日常的交往溝通中互相學習、共同進步，將直接影響學生接受普通話的速度。爲此我在一年級第一學期利用半個學期教會學生課堂用語之後，就開始要求學生在課堂上要多用漢語，課間休息時與老師、同學間談話也得用漢語。在相互交往的過程中，培養學生的語感，努力創造一個良好的語言環境，給學生提供更多說漢語的機會，使之成爲一種日常用語。同時我還注意及時糾正學生在交談中發音和語法上的錯誤，並鼓勵學生間談話時相互監督、提醒，有問題要及時請教老師，以保證交談訓練的質量，做到喻教於樂。如在課間休息時，有的學生總愛和我一起聊天，我要求他們都用漢語，開始時他們並不習慣，有的想說話卻說不出來，有的說出來了但話不連貫，還常常有發錯音，用詞詞不達意等現象。後來經我反覆矯正、引導，他們終於能流利地跟我對話了。更重要的是他們也通過平時與其他同學的溝通，把說漢語的習慣不斷推廣，使全班掀起一股學習說漢語的'潮流，形成了互幫互學的良性循環。
二、在課前活動中訓練學生的說話能力。
一年級的孩子無論是什麼活動，只要有機會總是唧唧喳喳的說個沒完。這說明孩子在心理上有很強的口頭表達慾望，因此教師要給學生創造自由說的機會。從一年級上學期開始我便利用課前活動讓學生把每天自己做的、看到的、聽到的事選最想說的在課前活動中說一說，一句，兩句都行。對講得好的給予表揚，講得差的給予引導指正。如在一次課前活動中，有一位同學說了自己在電視裏看到的最有意思的廣告：“今年過節不收禮，不收禮呀！不收禮！收禮只收腦白金，腦白金”。廣告說得語句通順，發音正確，
而且感情很到位。同學們都覺得他說得很好，再加上我的反覆表揚，使得全班同學在以後的課前活動中都爭着搶着說一些在電視裏看到的有趣的節目以及其他的一些事。積極性極高，真是有效地鍛鍊了學生的說話能力。
三、在識字教學中訓練學生的說話能力。
識字是一年級教學中的一個重點，學生的說話能力有助於學生分析、記憶字形，理解字義。因此，在識字教學中，我讓學生認真觀察字的形狀，然後讓他們說一說是怎樣記住這個漢字的。記住字形後再將生字擴詞，通過造句理解字義。如學習“拿”字時，我引導學生通過“手上拿着合子”來引導學生記憶字形和含義，再讓學生多造句。通過多說多練，學生不但掌握一定的識字方法，能自學生字，而且能在日常說話中不斷運用新學的生字、生詞，反過來提高了學生的說話能力，表達能力。
四、在閱讀教學中訓練學生的說話能力。
閱讀教學是訓練學生語言的重要途徑。要重視閱讀教學，在閱讀教學中滲透“說”的訓練，憑藉教材的優勢，幫助學生豐富詞彙，積累語言。增強語感，逐步將課文的語言內化爲自己的語言。
朗讀是閱讀教學中最重要、最經常使用的訓練方法之一。一年級課文大多音韻和諧，琅琅上口，要讓學生通過朗讀，讀出韻味，讀出情趣，讀出美感，進而形成準確、流暢的說話習慣。
在閱讀教學中通過回答問題訓練說話，這是閱讀教學中的常規訓練。如《小兔乖乖》，要求學生回答“小兔爲什麼不開門？從這可以看出小兔怎麼樣？如果小兔開門了會怎樣呢？”對一些可發掘說話素材的課文，如《共同的家》，可讓學生說課文以外的“什麼是什麼的家。”《比尾巴》，可讓學生想一想比比其他的：什麼（誰）比什麼（誰）怎麼樣？想完後再說一說。通過指名說，同學互說，回家給爸爸、媽媽說等方式訓練學生的說話能力，這樣不但使學生的說話能力得到提高，同時也有利於學生思維能力的培養。
五、在口語交際中訓練學生的說話能力。
口語交際是訓練學生“會說”的重要渠道。口語交際的目的是規範學生的口頭語言，提高口語交際的能力，培養良好的語言習慣。口語交際強調的是“互動”，就是師與生之間，學生與學生之間要真正交流起來，在雙向互動的語言交流中提高認識能力，促進語言發展的目的，如圍繞同一個話題，發表不同意見，或者對別人的發言加以補充、評論。如一年級口語交際中的《在醫院裏》，當你到醫院看病時，醫生會怎樣給你看病？護士會做什麼？你會怎樣？這些都非常貼近學生的現實生活，學生像玩過家家那樣，都很樂意去扮演醫生和患者的角色，看的同學也很感興趣，並懂得對哪些方面進行評論。比如從禮貌用語、醫生的態度，醫生與患者的一問一答等方面進行評論，課堂氣氛活躍，老師教得輕鬆，學生也學得愉快。
總之，採取以上一系列的訓練措施，對提高學生的說話能力的確有很大的幫助。說話訓練貴在實踐，只要我們遵循學生的心理特點和語言學習的規律，課內、課外相結合，努力提高對學生說話能力培養的意識，就一定能收到良好的效果。
《漢語拼音》語文教學反思9
上了《aoouiu》那一節課以後，自我感覺非常不好，想着要教會學生如何給複韻母標聲調、會讀情境歌、區分ui和iu，等等，結果想抓的東西太多，把最主要的內容所需的時間給擠掉了，那就是把aoouiu三個複韻母的音讀準。這正是“撿了芝麻，丟了西瓜”。鑑於《aoouiu》這一節課的教訓，在《ie、üe、er》這一課的教學上，我想盡量做到以下兩點。
一、突出教學重點，強化讀音
教學重點是一堂課的中心。因此，必須集中較多時間與較多精力解決好教學重點問題。各個教學環節也都要圍繞教學重點服務，並服從教學重點。本節課上，我就是緊緊圍繞ie、üe、er的讀音這一教學重點來展開教學的。首先，引導學生看情境圖，自己說出含有ie、üe、er的讀音的字、詞，讀一讀，體會體會它們的發音方法。再請發音口形擺得好的小朋友自己上來做示範，其餘小朋友觀察模仿。然後請小朋友自己說出發音的方法，是擺好誰的口形向誰滑。在最後的練習中，讓他們看老師的口形猜字母。這樣的一些教學環節始終是圍繞發音口形和發音方法來逐步展開的，讓學生在看圖讀音體會——口形示範模仿——掌握髮音方法——看口形猜字母這樣一系列的教學環節中掌握了三個韻母的讀音，突出了教學重點。
二、體現教學過程，圖、音、形相結合
漢語拼音課的教學內容只有字詞，沒有句子，更沒有故事情節，缺乏一定的語言文字情境。每堂課學生學習的都是這樣一些抽象的表音符號，而且這些符號既難讀又難記，學生學起來容易感到枯燥乏味。因此，將字母的形和發音與插圖結合起來，將抽象字母具體形象化，能激發學生的情趣。在教學時儘量避免枯燥乏味的練習，充分藉助插圖的情境調動學生的興趣，讓他們在美的薰陶中，在自我探索、自我發現中愉快的認讀、書寫。本節課上，我就是讓學生先看情境圖，說出帶有ie、üe、er的讀音的字、詞，讀，然後在書上描紅書寫，再動腦筋想一想自己先寫了什麼後寫了什麼，記住複韻母的形，最後給複韻母進行戴帽標聲調、讀四聲的練習。這樣就避免了在以往教學中“看圖——讀拼音——寫拼音”這樣三大塊，每一大塊都花較長的時間，學生學得單調枯燥的弊端，而是有靜有動，有起有伏，充滿節奏感，學生也在這樣的節奏中有張有弛，得到調節。
三、改進教學方法，引導主動參與
剛入學的兒童注意力短暫，要使他們掌握拼音知識，就必須採取形式多樣、生動活潑的教學方法來激發他們的學習興趣，引導他們積極主動地參與學習活動。因此教的方法要科學，形式要多種多樣。一年級的學生記得快、忘得快，如何將暫時記憶有效化，變成長期記憶。根據學生的年齡小，好動、愛表現、記憶力強的特點，我將枯燥無味的複習鞏固方法換成多種遊戲的形式激起學生的興趣。本節課上，我讓學生做摘蘋果放到相應的盤子裏的遊戲，特別是學完ie、üe、er，讓學生把帶有這三個複韻母的青蘋果也放到盤子裏去，這是要讓學生及時鞏固。尤其是把er放到盤子裏對學生來說是一個挑戰，當他們激動地把er放到空盤子裏，並給這個盤子起名“特殊韻母”時，這是又一次強化記憶，效果非常好。
《漢語拼音》語文教學反思10
講新聲母時，我從引導學生觀察書中的插圖入手，啓發他們掌握學習聲母的規律。第一幅圖用織毛衣的“織”提示zh、zhi的發音，小凳與靠背椅提示zh的形。第二幅圖是刺蝟和小男孩在吃東西，吃東西的“吃”提示ch、chi的發音，刺蝟與靠背椅提示ch的形。第三幅圖用獅子的“獅”和老師的“師”提示sh、shi的發音，獅子與靠背椅提示sh的形。第四幅圖用紅日的“日”提示r、ri的發音，幼芽提示r的形。
初步感知了這三個聲母之後，爲了進一步發好它們的音，掌握它們的發音要領，我將zh、ch、sh與z、c、s進行了對比。在觀察中學生不難發現，zh、ch、sh都比z、c、s多了一個h，接着我進行總結，由於它們都多了一個h，所以它們的讀音也發生了變化，由原來的平舌音變成了翹舌音，那麼我們就可以說帶有靠背椅（h）的聲母都要翹舌，接着師範讀，生跟讀，按照發音部位和發音方法進一步練讀，體會發音要領。教學完這三個聲母之後，進行綜合複習，找同學分別讀這三個音。
在教學整體認讀音節時，利用上節課學習整體認讀音節的方法來學習新的音節，並且利用“我當小老師”互幫互助，互教互學，重新激起學生學習的興趣，讓學生讀好整體認讀音節及它的四聲。在教學zhchshr和帶調韻母拼成的音節時，抽選優秀的學生當小老師，這幾個環節，我均較好地發揮了小老師的作用，因爲一年級的學生學習成績參差不齊，讓學生當小老師，讓小老師發揮起他們樂於發揮的作用，把學習的主導權交給學生，使學生之間互動，這既是能力的培養，也是一種競爭，又是對學生情感體驗的關注，要比表揚他們起到的激勵性更大，效果更好。在指導書寫時，以觀察──嘗試——指導──範寫爲主線，來培養學生的書寫習慣。
zh、ch、sh、r這組翹舌音是聲母教學中比較難讓學生掌握的一組，所以在教這一組聲母的時候，也碰到了困難。
首先是外地學生受方言影響，有些學生很容易就把這組翹舌音和z、c、s混淆。儘管老師一再強調這是翹舌音，要把舌頭翹起來，可還是有不少學生要麼不知道怎麼翹舌頭，要麼舌頭翹不到位。
其次使學生對聲母zh、ch、sh、r和整體認讀音節zhi、chi、shi、ri難分得清。在讀起來的時候，他們把聲母和整體認讀音節讀的音往往是一樣的。
拼音教學還有待學習。
《漢語拼音》語文教學反思11
一年級拼音教現在已告一段落了，最近一直在反思其中值得總結的經驗和教訓。
低年級的語文教學，要力求做到有情有趣，尤其是拼音的教學，因爲拼音教學一直是重點，也是難點。爲了避免學習的枯燥，我千方百計運用多種形式的教學方法，調動學生參與學習的積極性，爲學生創設一個良好的學習環境，讓學生在拼音王國裏快樂地遨遊，以達到較好的學習效果。
1、巧設教學遊戲，在遊戲中學拼音。低年級學生好奇好動，仍保留着學前兒童遊戲的興趣，甚至企盼遊戲活動。作爲教者要巧計遊戲，吸引學生。如：“開火車”、“對口令”、“摘蘋果”、“點名排隊”、“悄悄話闖關”等。
2、組織兩人合作，在合作中學拼音。如讓同桌兩人互當"小老師"的活動，一個讀拼音，一個當小老師，互考互問，學生們在小老師和學生的角色互換中興趣不減，體驗着當老師的成就感和學習的樂趣。在拼音的拼讀教學中兩人合作學習更能激發興趣。如：“找朋友”遊戲，同桌兩人一個拿聲母卡片一個拿韻母卡片，老師說一個音節，學生們在《找朋友》的音樂中找出聲母和韻母，再一起拼讀。學生在合作學習中興趣濃、勁頭足，並且參與面廣、效果好。還有很多合作學習的方式，如：學習小組合作、大組合作等。
在教學過程中，我也發現了一些值得注意的問題。關於拼音教學，無論是《教參》還是《課標》，都一致要求學生只要能準確認讀聲韻母和音節，因爲拼音只是學習漢字的柺杖。對於聲韻母也只要抄寫能準確認讀就行了。如此看來，拼音的教學應該是愉快而單一的。既是單一，對於剛入學的孩子來說負擔應該就輕一些了——每天練讀，抄寫幾個聲韻母總是能承受的。可事實上，翻開《語練》，再看看試卷，要求就更高了：學生首先要分清聲母和韻母、整體認讀音節、三拼音節；學會正確標調；能按順序寫出所有的聲母；能正確地把聲韻母合成音節；能根據圖補充完整音節（包含補充聲母、韻母、聲調）；能把圖和音節連線；能看圖完整地寫出整個音節……這樣的知識含量豈是光熟讀音節就能解決的？豈是光抄寫聲韻母就行的？分析以上的知識類型，大多數的知識是跟“音節”有關係的，如果不熟悉所有的聲母，不熟悉所有的韻母，不熟悉所有的整體認讀音節。那麼最基本的聲韻母和整體認讀音節的單項練習就完成不了，所以，所有的聲韻母和整體認讀音節就要會背會默。而填音節、連音節、寫音節這樣的練習不僅跟聲韻母的掌握有直接的關係，還涉及到音節組成的規則（如標調規則和ü上兩點處理規則），更需要學生能運用正確的音節來表達所需要表達的內容。那麼，熟練拼讀音節是否能達到這樣的效果呢？儘管我們在教學中滲透了一些音節組成的規則，學生也見識了大量的音節，但要正確書寫出完整的音節，哪怕只要填一些聲母或韻母，不是所有的學生都能成功地完成的，這樣的情況到底是什麼因素導致的？我覺得對於音節掌握要求可能要調整。這種調整不是因爲作業上有這樣的練習、考試中有這樣的題目，而是我們從長遠的目標來看——一年級學完拼音後，馬上就要學會運用拼音來寫詞或寫一句話，二、三年級在寫話和習作中也會比較頻繁地使用拼音，也就是說，其實音節的全面掌握是學生實際的需要，既是如此，光要求會認讀音節恐怕是不夠的，眼睛看與手來寫畢竟是不一樣的。基於此，我覺得在拼音教學中，聲母、韻母和整體認讀音節一定要抄寫並會背會默，每一課在書上出現的帶調拼音詞要抄寫。爲了減輕學生的負擔，聲母、韻母只要在習字冊上抄寫就行，不需要再在拼音本
書寫。音節的抄寫能加深學生對正確音節的正確感知程度，對標調和一些拼寫規則也有鞏固的作用。相信如果平時在教學中能加強這一塊的教學，現在的練習中也不至於頻頻出現學生抄錯字母、漏抄聲調、標錯聲調、填錯音節的錯誤了。現在。拼音集中教學的時間已過，反思是爲了以後更好的教學和彌補。現在進入漢字、課文教學階段，在教學生字朗讀課文的同時也是鞏固拼音教學的良好時機。藉着抄生字組詞的機會，把音節也抄一抄，好好加強一下。
《漢語拼音》語文教學反思12
在教這課時，我作了充分的準備。因爲學生在家裏有的父母教過，現在最關鍵是如何激趣和讀準字音問題，如何在40分鐘裏保證教學質量？
課前導入是用遊戲的方式讓孩子去摘韻母蘋果，看誰摘的多摘的好！這過程中孩子們發言很積極，我也儘量叫到他們。但主要還是叫比較差的孩子這樣才能檢查他們是否掌握已學過的拼音。我在這個過程中，我沒能掌握好以至於有些孩子沒叫到很失望，可見一年級的小朋友還是要得多鼓勵多表揚多叫他發言。
在上正課時，我是利用展臺展示課本上的插圖，然後再讓學生說出圖上的內容再引導他們說出今天上課要學的韻母。孩子們都能講出，就是讀音不過標準。我先讓他們聽老師讀，再讓他們互讀，最後聽老師總結讀法再讀，在讓孩子們以齊讀、個別讀的方法來發現他們的讀音再糾正他們！我在讀中不夠多不夠細，不能很好發現每個孩子讀音。而這節課重點在於三拼音節，我只是講了三拼音節拼讀方法，而沒能很好的講應該怎麼讀，導致在讀的時候不夠好，只是叫了比較好的學生帶讀。孩子們讀的好的我表揚的也不夠多，相對吝嗇，這對孩子比較不好，我想我會在以後教學中多表揚孩子，讓他們樹立信心。讓他們在互評中學到知識！學到方法！
學完後，我還讓他們在空餘的時間裏書寫，並指導應該怎樣寫，巡視，糾正！讓他們養成書寫的好習慣！此文轉自
總之，在這課教學中有好的地方，也有不足的地方，我會在以後的教學中好好反思，上好每一節課！
《漢語拼音》語文教學反思13
經過一個星期的教學後，孩子們開始學習聲母了。聲母b p m f的教學重點是學會四個聲母，能夠讀準音、認清形，並能正確書寫。初步認識音節，學習兩拼法，能準確拼讀由b p m f與單韻母組成的音節。
在上課前，我瞭解到孩子們的基礎參差不齊，有的小朋友早就會讀這四個聲母了，有的小朋友則完全沒有接觸到過拼音，再加上孩子們剛上學不久，還沒有養成良好的聽課習慣，課堂上注意力不是很集中，這就給教學帶來一定的難度。對於低年級小朋友來說，“興趣是最好的老師”，課堂上教師應該怎樣調動這些孩子的學習興趣，激發他們的求知慾望，組織好他們在原有知識的基礎上學好新的知識呢?在課堂上，我是這樣做的：
一、遊戲導入新課
上課伊始，我先用遊戲法導入新課，採用點兵點將的方法讓學生認讀六個單韻母，接着再複習和這些單韻母有關的兒歌。這樣，學生在兒歌聲中鞏固了所學的單韻母。接着相機出示情境圖引出四個聲母，引導學生讀好兒歌：“爸爸帶我爬山坡，爬上山坡摸大佛，大喇叭里正廣播，愛護大佛不要摸。”
二、兒歌辨清聲母
由於部分學生參加了拼音早教班，因此在讀聲母時將“b”讀成了“d”,對於學生犯的這種錯誤，我採用了冷處理的方法，先置之不理。等到四個聲母都學完了，我再採用形式多樣的遊戲法，幫助學生鞏固四個聲母的形。簡單短小的兒歌能幫助小朋友很快地記住這些聲母，我讓孩子們自己根據四個聲母的樣子，自己來編一句有趣的兒歌。孩子們興趣高漲，他們編了很多有意思的兒歌，如 “右下半圓bbb，右上半圓ppp ，像個6字bbb，9字反寫ppp”等。再配合一節簡單的手操，讓孩子們舉起小手，擺一擺聲母的樣子。兒歌配合着手操，把孩子們的積極性調動起來了，然後再指名讀，讓讀得好的學生當小老師帶讀，孩子們都好表現，學得更認真了。另外我還採用開火車、小組比賽讀等形式幫助學生加強記憶，這樣一來，除了個別學生難以糾正，其他的學生基本上都掌握得不錯。
存在的不足與改進：
1.在教聲母時，因爲有部分孩子在幼小銜接班已經學過聲母，於是沒有耐心聽其他同學的發言，課堂上不夠遵守紀律。因此，安靜傾聽的習慣還要進一步強調。這需要在以後的教學過程中不斷強化，反覆抓。
2.音節的拼讀還有部分學生沒有掌握，如會讀成b-a---pa , 還有部分同學在拼讀時把聲母丟掉了，今後在教學中一定要關注一些拼音基礎差的同學的發音
《漢語拼音》語文教學反思14
近幾年由於工作的需要，我經常教一年級的學生，對於漢語拼音的教學覺得學生掌握較困難加上一年級的孩子活潑好動，易於接受直觀、生動事物的特點，故漢語拼音的教學必須想辦法調動學生學習的興趣和積極性。所以在教學中，我努力創設豐富多彩的教學情境，將抽象、枯燥的漢語拼音同有趣的遊戲、比賽等結合起來,把學生帶入一個“有聲有色”的拼音樂園中去學習，讓學生在學中玩，玩中學，寓教於樂。
我很注重學生學習習慣的培養。我對課堂開始時師生問好、學生的坐姿、起立發言時的站姿、舉手、課堂上的傾聽、發言等常規習慣進行訓練，學生都養成了良好的學習習慣，課堂學習學生參與性高，學習積極性也高。
讓學生自己去體會和感受：
如 j、q、x 與 ü 組成音節時 ü 上兩點省寫的規則，我沒有直接去告知，而是讓學生從故事中去領悟出來，發現這個規則，這種學習是一種積極的、自主的。再如區別“b、d、p、q”幾個聲母的教學，我不是一味的去講解它們的不同之處，而是讓學生在動手擺擺的過程中去區分，學生經歷了這種分析、比較的過程之後，“b、d、p、q”的不同之處會深深地印在腦海中，並且以後再碰到這樣的問題，也會動手、動腦去思考。這樣的設計加強了實踐操作，讓學生在親身經歷中，進行語文的實踐運用。在親身經歷中，使理性的、抽象的認識，變成了形象的，直觀的感知，學生的體驗就很深刻!在親身經歷中，學生的個性得到了張揚，有助於學生創新意識、創造能力的培養!
不足之處：
教師心態要調整。作爲一名教師，無論上什麼課，都要做到保持平常心態，切忌“急躁。漢語拼音的讀是聾孩子學習說話的基礎，學生讀得不到位，學生拼讀不夠準確，還應加強技巧易於學生髮音。
今後的教學中，我會努力學習，爭取更多的進步，正所謂教無止境。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，借屈原的詩句自勉!
《漢語拼音》語文教學反思15
《語文課程標準》指出，工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。我們的教師對於工具性把握得很好，但如何在教學中凸現人文性這一特點呢？特別是對於剛入小學的孩子，在學習一個個抽象的漢語拼音中，又該如何做呢？
我在自己孩提時代和從教以來的兩次漢語拼音教學中，深深地體會到了新課標前後的不同，給予人文關懷的教育與不給予是兩種截然不同的結果。
記得自己上一年級學漢語拼音時，最令人難忘的一句順口溜是：jqx，真淘氣，見到ü眼就挖去。這句順口溜既形象又好記，特別是將jqx與ü相拼時的規則牢牢地印在了七、八歲孩童的腦海裏，至今是清晰明白。師範畢業的我剛好教一年級語文，兒時記住的這句順口溜派上了用場，所教的學生也很快記住並掌握了這一祕訣。課下孩子們也喜歡說這句話，但我發現，那些淘氣的孩子在念的同時，還愛配上肢體語言，伸出兩個指頭在小夥伴面前做個挖的動作，使得初爲人師的我感到不知所措：到底該怎樣對他們進行教育？
如今，我第二次接觸一年級的孩子，他們入學年齡又較前些年偏小，可見識並不顯少，才智也不顯差。他們的思維更活躍，更易接受新的信息，可塑性更強。拿到全新的教材，當翻到“jqx”這課時，現代的通訊工具手機是那些年的奢侈品，裝修房屋的高級油漆好像也並不常見，小傘吸管的高腳杯飲料也是從電視中且是要進入酒廊之類的高檔消費處才得看見。這些如今都進入了小學一年級課本，且學生都熟悉這些事物。一首母雞找小雞的兒歌將母愛刻畫得淋漓盡致，特別適合初入學的孩子學習。既然兒歌都體現了人文內涵，那以前那句順口溜教給學生的確不妥了。想想在學習ü時，那是一條多麼活潑可愛的小魚啊，難道它一見到jqx，眼睛就保不住了嗎？這樣的順口溜教給學生，會給他們幼小的心靈留下什麼樣的陰影？獨生子女的他們，多少有些傲氣，也不乏占強的……第一次從教的經歷還歷歷在目，我不敢想象與預測。這時，我又翻到了教師用書的“jqx”一課，他上面有一句順口溜給我解除了煩惱：小ü小ü有禮貌，見到老師jqx，脫帽行禮問聲好。這多麼好啊，把一個有禮貌的小ü寫得活靈活現，就如現實中有禮貌的孩子。在上這課時，我配上動作，繪聲繪色地把這句順口溜教授給學生，並讓每個孩子在我面前演一次，再趁熱打鐵教育孩子們要做一個懂禮貌的好孩子。孩子們學得既輕鬆又牢固，這樣，不僅把jqx與ü拼寫時的規則記住了，還學會了從小要懂禮貌。當這課教學完之後，學校的老師反映，一年級的孩子真有禮貌，見到老師就問好，不管是否教他們。我的臉上也露出了滿意的笑容：孩子們在正確的引導下，學會並懂得了做人的基本道理。
除了有禮貌的小ü口訣，在老師的引導下，學生們還編了另一個順口溜：小ü小ü真淘氣，見到jqx，就把眼睛閉。這又展現了一個淘氣的小ü形象，但又不失兒童的天真，活脫脫的淘氣的小ü在現實生活中也很常見。只要不過格，淘氣可愛的孩子也很討人喜歡，他們常常是生活的一劑調節劑，讓人開心，使人忘懷。讓學生常笑、多笑，也是現代教師應具有的素質，教師沒有必要成天板着臉，讓學生一見就心驚膽寒。老師多笑，學生也會開心，在愉快的氛圍中學到知識，使身心健康地成長。
語文課程豐富的人文內涵，對學生的影響是意義深遠的。教師要多挖掘這些資源，在孩子們稚嫩的心田裏，播撒愛的種子，將來開出禮貌花，結出開心果。
