漢語拼音《an en in》教學反思三則

　　《an en in》課後反思1

語文教學應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，教師應成爲學生的學習夥伴、“平等中的首席”。在教學過程中的職責在於輔助，輔助學生設計適當的學習活動和形成有效的學習方式;輔助學生營造和保持學習過程中積極的心理氣氛;輔助學生對學習過程和成果進行評價，並增進評價的內在化。

喜歡遊戲，愛聽故事是孩子的天性。在設計本課教學時，很好的抓住了孩子的天性，將全部教學過程編成了一個故事，這個故事本身具有較強的情節性和趣味性，再加上繪聲繪色的描寫，穿插其間的活動參與，深深地吸引了學生。全部課堂瀰漫着一種輕鬆、愉悅的氣氛。本課是漢語拼音前鼻韻母的教學，我的教學目標定位是：1、學習前鼻韻母an en in，能夠讀準音，認清形，並能正確書寫;2、學習整體認讀音節yin及其四聲;教學重點定位爲：1、前鼻韻母an en in，能夠讀準音，認清形，並能正確書寫;2、學習整體認讀音節yin及其四聲。教學難點是：1、鼻韻母n的發音;2、in和yin的區別。

在對學生前面複韻母的掌握情況的瞭解，以及自己以往拼音教學的總結中，我發現總有部分學生分辨不清ei 和ie , iu和ui ，究其原因，還是他們沒有掌握髮音方法,靠死記來掌握髮音當然容易弄混了。所以我認爲在拼音教學中，重要的是教給學生拼音的方法。在我們雲南人的發音中前鼻韻母和後鼻韻母是區分不清的，因此,教會學生準確發前鼻韻母的音是拼音教學的難點，爲此我把前鼻音-n的發音拿出來進行教學，先教學生把舌頭擡起，頂在上牙牀，用鼻子發--n的音，讓學生有了初步的前鼻音的概念，然後進行前鼻韻母的教學。教學中以an 的發音教學進行前鼻韻母發音方法的指導， an 先發a ，再把舌尖擡起，頂住上牙牀，鼻子出氣，發鼻音-n ，通過練習，學生能夠準確發an 的音和四聲了。在進行en 的發音教學中，採用“半扶半放”的方法引導學生用an 的發音方法來練習發音，先發e 的音，再擡起舌頭髮-n的音，而到了in 的發音教學，就放手讓學生自己去體會發音方法及四聲，掌握了發音其實就記住的形。

拼音對於一年級的小學生而言，難且枯燥，學生很容易產生畏難情緒，爲調動學生學習拼音的積極性，也加強學生對漢語拼音重要性的認識，我在教學中，安排了“口訣記憶“的方法，學生通過簡單易懂的發音口訣掌握前鼻韻母的發音要領，讓學生動起來，既活躍了課堂氣氛，調動了積極性，也使逐步認識到學習漢語拼音的重要性。

在教學設計發麪，我認爲自己的設計在教學操作中還是存在問題的：1、課件中使用的前鼻韻母“音形“圖片應該立足課本，使用教材提供的“音形”圖，體現“用好教科書”;2、教學到前鼻韻母四聲之前，我應該先組織學生複習漢語拼音的“標調兒歌”，這樣學生在標調讀四聲的時候就不會有部分同學被“卡住”;3、整體認讀音節“yin“的四聲我應該採用擴詞的方法，讓孩子們在學習中感受拼音學習和生活的實際聯繫。

總之，教學之路永無止境，“沒有最好，只有更好“，只有用心鑽研，不斷學習和反思，才能呈現更精彩的課堂!

　　《an en in》課後反思2

漢語拼音已經教學一個月多了，學生已經養成了良好的學習習慣，積累了一些學習漢語拼音的經驗。教了an

en in一課，我作了充分的預習準備。但還是有些不盡人意的地方:

一、課前導入，我採用坐火車的方式，激發學生的興趣，在這過程中孩子們發言很積極，學習積極性很高。

二、在掌握an、en、in發音時，我讓學生自己觀察、找規律，然後再進行尾音-n的發音教學，掌握髮音規律。之後學生能在互相交流中得出韻母“an en in”的發音方法。這樣使學生學得快，掌握得好。在檢測時，發現學生基本都能準確地讀出。

三、採用“先扶後放”的教學方法，鍛鍊孩子合作、探究的能力。

在教學聲母與an、en、in相拼的音節詞時，我採用“先扶後放”的教學方法。先由老師帶着小朋友重點學習第一組音節，利用情境圖，把學習內容有效地整合起來，引出所要學的前鼻韻母。在學了這三個前鼻韻母之後，又利用語境歌幫助孩子們練習聲調，最後進行鞏固。這樣既有利於學習拼音，幫助記憶字母的.音，又增強了學習興趣。同時我採用了多種的形式，比如男女生讀，開火車讀等給孩子們練習新學的韻母。

但是我沒有把“先扶後放”的教學方法更好的落實，在指導拼讀時還不夠全面，不夠紮實和深入，導致整堂課流程有些快。而且，我所使用的激勵性語言表達不夠清楚，對學生的鼓勵平淡而過。

總之，在教學中，由於經驗的不足，我還存在很多的不足之處，如：課堂時間設計不太合理，致使鞏固環節顯得倉促，在學生進行小組學習的時候沒進行有效的指導。這些，都是需要我在今後的教學中不斷學習，不斷反思，不斷提高，努力改正的地方。希望在以後的教學中使自己能更靈活駕馭課堂，提高學生的學習興趣，讓學生的學習積極性和主動性得到發揮。

　　《an en in》教學反思3

在學習前鼻韻母an en in時，我利用書本的情境圖，讓學生看情境圖練習說話來導入拼音的學習，比如：北京天安門很雄偉，小朋友摁遙控器，這些在孩子的實際生活中常常接觸，因此在這過程中孩子們發言很積極，學習積極性很高。通過一些詞語的引入，學生初步接觸了an en in 的發音。

接下來我讓學生自己觀察、找規律，然後再進行尾音-n的發音教學，掌握髮音規律。我讓學生仔細觀察這三個韻母，“一眼看去”他們有什麼長得相同的地方。學生眼睛一亮，知道他們後面都帶有“n”。此時我帶着學生重新溫習“n”的發音。在學習an的發音時，我讓學生先想想a的發音，做好a的準備發音狀態，注意“n”收尾。通過這樣的講述，學生能注重口型，我再示範發音，學生練習，很自然流暢地學會發音了。學生學得快，掌握得好。在檢測時，發現學生基本能準確地讀出。

在教學聲母與an、en、in相拼的音節詞時，我採用“先扶後放”的教學方法。我先帶着學生學習第一個音節詞，利用情境圖，通過詞語的引入再拼讀音節。比如學習“shan shui”的發音，先讓學生來說說這幅畫畫了什麼，學生很樂意地暢說着：高高的大山中間有條河，水面上有帆船在行駛。學生說得真好。我會有意識地總結：是啊有山有水的地方真美呀!你喜歡山青水秀的地方嗎?哪兒的山水很有名呢?桂林山水甲天下!在這樣的語言交流中，學生對於這個音節的拼讀自然而然地掌握了。而後的兩個音節詞，我讓學生自己試着拼讀，在巡視指導個別學困生。這樣的學習方式，我覺得很有效。