漢語拼音《gkh》教學反思

身爲一名剛到崗的教師，教學是重要的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，我們該怎麼去寫教學反思呢？下面是小編幫大家整理的漢語拼音《gkh》教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　漢語拼音《gkh》教學反思1

本節課要教學的是 g、k、h，要求是讓學生學會3個聲母 g k h ，能夠讀準音，認清形，正確書寫。

我以複習的形式導入新課，利用教學掛圖來導出 g k h 學生在觀察圖後能感知3個聲母的讀音。根據一年級學生的特點我還教學了語境歌，激起學生的學習興趣，有了一個好的開頭，就利於教學後面的內容，教學聲母時，我先出示卡片，讓學生觀察再說出圖上畫有什麼，然後再告訴學生 g 和哥的讀音有些像，它就是我們今天要學習的。教師範讀──講述發音方法──指名讀、跟讀、小組讀、開火車讀。讀後再讓學生書寫g的字形，先讓學生再仔細觀察圖，看 g 字像什麼再引導學生通過順口溜來記 g，然後仔細觀察 g 由幾筆寫成，佔哪幾格。教師範寫後，讓學生書空，再描紅，我還要求學生再寫一個，這樣加深對聲母 g 的認知，用同樣的方法來教學 k 和 h，教學完 g k h 的讀、寫後，我通過找朋友的遊戲來進入鞏固，在此又一次激起學生的學習興趣。

在這節課中，雖然我讓學生讀的形式多樣，但未能顧及後進生，並且有時學生讀錯，我爲了趕時間而沒有糾正學生的讀音，也不夠注意培養學生學習的良好習慣，這還有待於在今後的教學中改進。

　　漢語拼音《gkh》教學反思2

今天的教學重點是鞏固《g k h》兩拼音節和三拼音節的拼讀;藉助拼音認識本課的5個生字。整堂課以遊戲的形式進行教學，以達到寓教於樂。一上課我先採取了“找朋友、過山洞”的遊戲:師打亂順序出示g k h u e o 等卡片讓學生認讀，讀正確的同學領走卡片，然後讓學生將得到的卡片拿在胸前，看看你能和誰組成音節朋友，然後兩人一起讀對所組成的音節就可以過山洞了。因爲孩子少，完成一輪以後我鼓勵孩子互相交換卡片又進行了一組。這個過程中，孩子的學習興趣很高，因爲要組對、讀對音節才能過山洞，因此孩子的學習慾望也很高，不僅達成了鞏固音節拼讀的目的，同時訓練了孩子找準聲、介、韻的位置。

完成第一環節後，我又組織孩子進行了第二個遊戲“拔河比賽”:師事先將孩子分成兩組，並在黑板上畫好“拔河繩”，然後出示手中的音節，說“誰能讀對老師手中的音節，並認識音節下邊的字，誰就能給本組的拔河隊掙得一名隊員。”孩子一聽，興趣立刻被激發了出來，紛紛努力地拼讀音節，最後，不僅將課本上規定的5個生字全部認識，而且還認完了老師事先準備好的補充生字。

正如愛因斯坦所說:“興趣是最好的老師”。在低年級教學中加入遊戲，會起到事半功倍的效果。

　　漢語拼音《gkh》教學反思3

本課教學目標是：學會g、k、h三個聲母，讀準音，認清形，正確書寫;能準確拼讀聲母g、k、h與單韻母e、u組成的音節，繼續學習帶調音節的拼讀方法，能看圖正確拼讀帶調音節;培養良好的聽說讀寫習慣，練習寫好字母g、k、h。培養學生學習拼音的興趣，樂於運用所學知識。

我在教學聲母gkh的讀音時，把它們放在情境中教學。

先讓學生觀察語文書19頁上的情境圖，說說圖中發生的故事，引出語境歌：“弟弟河邊捉蝌蚪，哥哥走來勸阻他。小弟弟，很聽話，忙把蝌蚪送回‘家’。”讀起來朗朗上口，學生興趣很濃。

指導識記字形時，我引導學生觀察20頁上的三幅圖，小組裏互相說說圖上畫的是什麼?小朋友們先通過看圖說話發準“鴿子”、“蛋殼”、“荷花荷葉”等詞語的音，然後我告訴他們聲母應該比音節讀得輕、短些，小朋友們就在小組裏相互嘗試並糾正gkh的音。通過比較，縮短“鴿”“殼”“荷”後面的拖音，讀得既輕又短，準確地發出了聲母gkh的讀音。

引導小朋友們看圖編兒歌識記字形，我先給他們做示範，講清楚編兒歌的要領，讓孩子們接受新的挑戰。

採用範讀、領讀、自讀、齊讀、賽讀、開火車讀等方式，指導拼讀。

教師教得多花一分心思，學生就會學得輕鬆一分。

　　漢語拼音《gkh》教學反思4

本着“興趣是學習最大的動力”，我緊緊地圍繞着學生的“趣”而展開一系列的教學。首先，我藉助情境圖激發學生積極探求知識的興趣，讓他們用幾句話說說圖上畫了什麼，這幅圖貼近生活實際，學生講得頭頭是道，然後結合語境歌的誦讀，達到學生的心靈與學習內容相結合的境界。教學聲母gkh的讀音時，我指導學生聯繫口語的讀音體會字母的發音方法。

我讓大家先觀察表音表形圖，說說圖上畫的是什麼?學生先通過看圖說話發準“鴿子”、“蛋殼”、“荷花”等詞語的音，然後告訴他們聲母應該讀得輕短些，讓他們相互間再來試試如何發好聲母gkh的音。絕大多數學生都準確地發出了三個聲母的讀音，學生的學習積極性隨着他們的成功體驗而高漲起來。

學完gkh的音後，我說調皮的gkh躲到圖畫裏去了，和大家玩起了捉迷藏，你能找到他們嗎？孩子們發現鴿子的頭像g，蛋殼的裂縫像k，出水的荷花和荷葉像h，然後編成順口溜，讓他們有意識地想辦法記住字形，學生興趣十分濃厚。我在整個教學過程中激發學生的表現欲，並努力爲孩子們營造一個輕鬆、愉快、有趣的教學氛圍，使孩子們在學習過程中始終興趣盎然，收到了比較好的教學效果。

　　漢語拼音《gkh》教學反思5

一、觀察掛圖引導說話

我以複習的形式導入新課，然後出示插圖，讓他們仔細觀察圖畫，然後再回答問題。在問題設計上，我也設計得很有坡度，分別是三個問題“圖上畫了誰？在哪裏？他們在幹什麼？”一開始有學生馬上就說他們在河邊。我提醒他要聽清楚老師的問題。認真聽清楚老師的話是良好的聽課習慣。

好習慣要從一年級就要開始培養鞏固。等到學生回答好三個問題後，我又引導學生把一句句話連起來說變成一段話。現在是起步階段，讓學生跟着老師說，等訓練到一定階段以後，就可以讓學生把這幅圖畫用自己的語言表達出來。

二、引導想象編說口訣

以兒歌或謎語教學拼音，也不失爲一種有趣而生動的好方法。這些富於變化的形式，給學生營造出一種輕鬆愉快的學習氛圍。

教學聲母gkh的讀音時，我先通過看圖說話發準“鴿子”、“蛋殼”、“荷花”等詞語的'音，然後告訴他們聲母應該讀得輕短些，讓他們相互間再來試試如何發好聲母gkh的音。學完音以後，我讓他們看圖與字母聯繫起來，他們發現鴿子扭頭像g，蛋殼的裂縫像k，出水的荷花和荷葉像h，然後編成順口溜，讓他們有意識地想辦法記住字形。讀完老師教的順口溜以後，我讓他們自己能不能編寫順口溜來記一記字母，學生的思維非常活躍，都能利用已學已知的知識來幫助自己識記，特別是一學生說k的時候，他說一豎加數學課上的學的小於號，非常聰明。我告訴他們只要能幫助他們記住字母的都是好方法。

三、察看筆順練寫書空

教完音行以後，我讓學生書寫字形。我先出示筆順圖，讓他們再仔細觀察圖，有幾筆寫成，第一筆寫什麼，第二筆寫什麼，佔哪幾格。讓一生來指導教師寫，其他學生做審判員，觀察老師寫得怎麼樣。教師範寫後，讓學生書空，再練寫。

　　漢語拼音《gkh》教學反思6

在《gkh》的教學中，我根據低年級學生自制能力差，思維形象具體化的特點，積極合理的運用現代教學方法和教學手段進行愉悅教學，創設豐富多彩的教學情境，力求做到教學具有趣味性，激起學生學習漢語拼音的樂趣。我是這樣安排教學的：

一、以到拼音樂園爲由複習舊知，導入新課。

二、創設情境，以卡通形象出示三位聲母朋友gkh,爲課堂營造寬鬆和諧的氣氛，激發學生學習興趣。

三、遊戲朋友，學習gkh的三拼音節。

四、出示變靜爲動的課文插圖，讓學生看圖說話、講故事。

總而言之，整節課我始終本着“讓孩子在輕鬆快樂的氛圍中學拼音”，緊緊圍繞着“趣”展開教學，抓住每一個學生的閃光點及時給予肯定，讓他們感受成功的愉悅。

但事與願違，當然成功之處也不是沒有，如：第四部分，看課文插圖，學生能興趣盎然地把看到的東西說成一個完整的句子，連成一個優美的小故事，大大提高了學生的口語表達能力，又培養了學生的審美情趣。可是讓人困擾的是：當我用情景童話故事告訴孩子們什麼是聲母，什麼是韻母，什麼是介母后，我先讓他們聽課件的讀音，然後告訴他們拼讀的方法，再教他們拼讀幾遍以後，全班一起讀。我自己感覺良好，以爲不會有什麼問題了，沒想到大家對“ua”和“uo”的讀音不分，而且混淆十分厲害。

於是，我又讓孩子們看我讀時的嘴形，讓他們知道，最後拼讀出來的音的嘴形應該定位在最後的一個韻母的嘴形上，並且示範誇張地讀了幾次。這樣的講解過後，我想這次該沒問題了吧？但經過抽讀，發現大多數孩子的讀音好多了，可還是有混水摸魚的現象。於是我又從不會的孩子抓起，通過小老師教讀，聽課件讀音，獎勵，做遊戲等方式，仍然有不會讀的孩子。

到底該怎麼辦呢？難道下課給他們補課嗎？這可不是我的風格。看來，下節課的時候，我得從上課的最開始就從這些學習困難的孩子考慮，多給他們時間，多盯着他們是否認真聽講，爭取在課內解決後進生的問題。不能讓他們從一年級就產生依賴思想，覺得上課不會了還有下課時間。

　　漢語拼音《gkh》教學反思7

由於低年級學生的年齡特點，拼音教學只有激發起學生的積極性，讓他們主動參與學習活動，有了親身的情感操作體驗，他們纔會主動、輕鬆、準確地掌握所學知識。

新課程要求着語文教學要徹底走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強活力。傳統的語文教學囿於學科本位，淡薄了學生的能動性與生長潛力，學生的自我意識常常處於抑制狀態，課的結束也就意味着學習的暫時終結。其實，孩子是金子，本就閃爍着光芒。我們如果能把個體生命發展的主動權還給他們，充分開掘他們自身的智慧，勢必會使有限的課堂時空得以擴張。

在課程的實施過程中，預設的教學計劃同課堂的真實情境間存在着某種偏軌。教學實境並未如我所料地進行，於是，我乾脆拋棄了原先預設的方案，而是基於課堂學生髮現的的問題，學生編的順口溜，以此爲生長點，師生之間的對話、生生之間的對話，不斷的調適，將課堂囿於積極活躍的狀態。憑藉學生個人知識、直接經驗、生活世界，瞭解學生對文本教材碰撞的自我解讀，充分挖掘其中有價值的成分。如：學生編的順口溜，像把椅子，hhh，我愛喝水，hhh。兩句順口溜自然而現，既記住了h字的形，也讀準了h字的讀音。“爲學習而設計教學”，重構教學，讓每一個學生學生的情感撞擊，智慧催放，視界敞亮。

三拼音節是本課初學，也是本課學習的難點，學生勢必會有一定的挫折感。三拼音的教學我由醒目的圖畫，連上音節入手，以gua爲重點，引出三拼音拼讀的方法，再逐個學習剩餘的三拼音節，效果不錯。

在教學時，我認爲，從學生的需要出發，利用醒目的圖畫、有趣的故事、多樣的活動、好玩的遊戲，是培養學生的學習興趣、語言能力、思維能力和想象力的較好途徑。

　　漢語拼音《gkh》教學反思8

看課文的情景圖，說出這些字母，劉正楊同學說得非常好，他說“g”時是這樣說的：一隻鴿子從遠處飛來了，她嘴裏銜着像g字母的橄欖枝，小蝌蚪在水裏自由自在的遊戲，兩隻調皮的小蝌蚪游到水草上，與水草組成了一個字母k，小朋友們口渴了，他們坐在h椅上喝水。這幅圖給人的感覺是我們生活在和平幸福的年代，鴿子在天空快樂的.飛翔，蝌蚪在水中自由的玩耍，孩子們在草地上幸福的生活。同學們能夠通過圖說出字母地讀音，說的比較好。

認識字時，我們也是讓學生編故事說兒歌，也很有趣：清清湖中荷花開，哥哥哥哥他把荷花畫，弟弟弟弟看見了，他向媽媽誇哥哥，哥哥哥哥他真棒，荷花畫得真美麗，長大我也畫荷花！我向中學生語言水平的提高，是離不開平時的鍛鍊的，我們應該始終把這種訓練的意識滲透到我們的教學中，我們學生的語言水平才能做到真正的提高。我相信天道酬勤，只要我們付出努力，一定會有收穫的，——學生身上具有無窮的潛力，相信功到自然成！

　　漢語拼音《gkh》教學反思9

一年級學生好動，喜愛遊戲，難以長時間的保持注意力，思維形象具體化，對他們來說，學習漢語拼音有困難，而且容易產生厭學的心理。《語文課程標準》中“實施建議”指出：“漢語拼音教學儘可能地有趣味性，宜以活動和遊戲爲主。”因此，在教學中，努力創設豐富多彩的教學情境，力求做到教學具有趣味性，富有童趣，激起學生學習漢語拼音的樂趣。

導入環節中我給孩子們創設了一個去秋遊的情境，爲整節課孩子們快樂地學習拼音打下了一個良好的基礎充分發揮孩子主動性，接着引導孩子自己去觀察、去發現、去摸索、去體驗，學完gkh的音後，我讓孩子看看字母的樣子，說說你有什麼發現，然後編成順口溜，讓學生有意識地想辦法記字母形，令人欣慰的是孩子都找到了字母形的特徵，在師生合作中完成編順口溜，不是由我一手操辦，所有順口溜資源都來自學生的發現。如學完gkh後，說調皮的gkh躲到圖畫裏去了，和大家玩起了捉迷藏，你能找到他們嗎?讓孩子們發現鴿子銜的樹枝像g，小蝌蚪和水草像k，椅子像h。學生興趣十分濃厚。在音節拼讀的環節中我運用小鴨子這一情境人物引出音節的拼讀，孩子們在領養小鴨子這一強烈的感官刺激下拼讀得更認真，更開心了。緊接着運用小鴨子引出課間操，避免了課間操的形式化)運用"答對有獎"的遊戲情境把學生帶入到看圖拼讀音節詞的環節，學生在遊戲中不知不覺中有所收穫。將活動遊戲引進課堂，讓課堂真真正正成爲孩子學習的樂園

在教學中我能抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。如我讓每一組把自己的勞動成果展示在黑板上，並進行互評時，學生就顯得異常激動，非常渴望得到別人的讚賞，一旦得到其他組同學的肯定，臉上幸福快樂的光芒就情不自禁的顯露出來。

　　漢語拼音《gkh》教學反思10

剛入學的小學生最先接觸到的語文課就是學習漢語拼音。在漢語拼音的教學中，要求學生通過學習，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。這些要求，體現出漢語拼音工具性的要求，讓學生能熟練地掌握這門工具，以便今後能運用這門工具去識字、寫字及閱讀。但語文教學是人文性和工具性的統一，在教學中，要體現語文課的語文味，讓剛入學的小學生能從開始的語文課學習中接觸到中華民族語言文字的優美，激發學生愛語文，學語文的積極性。

從圖入手，發展學生的口語表達能力。在教材中安排了意境優美的情景圖，例如《g k h》這一課，在三個聲母g k h 旁配了一幅圖，圖上一隻和平鴿銜着彎曲的橄欖枝飛來，湖裏有蝌蚪和水草，湖邊有兩個小朋友坐在靠背椅上喝飲料。在教學中，我先讓學生在仔細觀察的基礎上說說自己看到了什麼，學生觀察得細緻，發言也非常積極。在學生髮言的過程中，我特別注意指導學生讀準“鴿子、蝌蚪、喝水”的讀音，爲揭示字母打好基礎。同時，還要求學生對所描述的事物儘量做到全面具體，如一位同學說：“我看到天上有一隻鴿子。”我就引導他：“能說出什麼樣的天空，什麼樣的鴿子嗎?”這個孩子略微思索了以下，就流利地說出：“藍藍的天空中飛着一隻潔白的鴿子。”我繼續提問：“誰能再補充?”馬上就有學生回答：“鴿子的嘴裏還銜着一枝樹枝。”我給學生介紹：“那是橄欖枝，代表和平。誰能完整地說出鴿子這一部分的圖意?”回答的學生將剛纔同學的發言綜合起來，就成了完整的一段話。書中的插圖給我們的教學提供了豐富的口語訓練資料，充分地利用這些資料，能讓每個學生的口語表達能力都有明顯的提高。

漢語拼音的教學是語文聽說讀寫的基礎，要讓每個學生在此過程中體會到學語文的樂趣，激發他們學習語文的興趣，讓語文課的各個環節都能體現出語文味。