漢語拼音ieüeer小學語文教學反思

語文教師是課程的實施者，也是課程的開發者，我們不能滿足於“教教材”，而應當是“用教材”，我們要思想衝破牢籠，適時利用教材的空間，與時俱進地處理教材。仔細品味新教材，會被帶有許多情節化、生活化等空間所吸引，發現和運用這些教材空間，能使師生在實踐中體味到學語文的快樂和滿足，並促進教學相長。

　　一、巧用教材中的情節性空間

新教材有許多內容和插圖中蘊含着一定的情節，仔細思索其目的，絕不是爲了裝飾和吸引學生的注意力，巧加利用就會成爲語言訓練和想象力訓練的切入點。筆者聆聽了一位教師教學ie、ue、er拼讀音節，當學生成功拼出ěrjīshùyèhúdiéxǐquè四個詞語時，老師並沒有浪費書上頗有情趣的畫面，而是進行了這樣的嘗試：

師：你喜歡哪個詞，用上這個詞，把自己當作它，說說你在幹什麼？

（學生討論、合作、彙報。）

生１：我是一位老爺爺，我在樹下用耳機聽音樂。

生２：我是耳機（出示拼音領讀），我在幫老爺爺聽音樂。

生３：我是蝴蝶（出示拼音領讀），在花叢裏飛。（扇動雙臂）

生４：我是一片樹葉（出示拼音領讀），秋天到了，我從樹上飄下來。

生５：我是一隻喜鵲（出示拼音領讀），在樹上唱歌。

教材上有情節的圖給了學生豐富想象的空間，讓學生自己選擇喜愛拼讀的詞說一說，引導學生進入情境做情節的一分子，給學生一個可以發揮想象力的空間。在這裏，情節性的空間和學生想象力的空間造就了一種既可以鞏固音節又可滲透語言訓練，既可以合作又可以滿足自我的學習過程。一年級的學生具有感性認識強，想象力豐富的年齡特徵，他們對於有情節，可直觀的東西接受得快。巧用教材中的情節性空間，能使學生在掌握拼讀的詞，運用拼讀的詞的同時，獲得學習語文，運用語文的快樂，其語言、思維、想象力、創造力都能得到培養。

　　二、活用教材裏的生活化空間

人教版教材的內容充滿人文色彩，和學生的生活十分接近，我們絕不能把學生圈在書上的內容裏，要讓他們學會如何從書上學來，用到生活中去，從生活中學來，用到語文中去。曾聽我校一位教師執教ie、ue、er拼讀句子部分時，當學生拼讀完，有一調皮學生突然說道：“老師，我課後沒有捏過泥娃娃，只是唱唱兒歌，背背古詩，做做拍手的`遊戲！”面對這一生成性資源，教師的處理相當精彩：

師：小朋友，你們在課後都做些什麼呢？

生１：課後，我們做遊戲。

生２：課後，我們做手工。

生３：課後，我們畫畫。

生４：課後，我們唱歌跳舞。……

師：活動真豐富啊！能把這些課間活動用一句話說說嗎？

生１：課後，大家一起唱歌、跳舞、做遊戲、做手工，還畫畫，真是有趣極了。

生２：課後活動使我感到很快樂，我想把“有趣極了”換成“快樂極了”。

生３：一下課我們就活動開了，有的唱歌跳舞，有的做遊戲，有的做手工，還有的畫畫，真是豐富多彩！……

在這一環節中，教師正是活用了教材中生活化的空間和學生已有的生活經驗、知識的空間相契合，把書上的泥娃娃轉變爲自己，構成了學生自由聯繫生活，表達生活中所感、所做、所想的學習情境，學生在生活化的空間裏學會了把自己的生活經驗帶到語文學習中去，他們會發現原來語文學習和他們的生活這樣貼近，從而更加熱愛生活，喜歡學語文，用語文，使語文學科的人文得到體現和昇華。學生已有的生活經驗和知識是一筆豐富的資源，把教材中一些和生活結合緊密的內容挑出來，用“活”的生活去豐富“死”的教材，讓學生用自己的生活經驗去拓展、重構，會收到意想不到的效果。

　　三、挖掘教材蘊涵的趣味性空間

挖掘教材中蘊涵的趣味性空間，能充分調動學生的想象力、創造力，使學生在動手動腦中學語文，用語文，發揮創新潛能，得到無窮的學習樂趣。新課標闡述：拼音教學儘可能有趣味性。以往拼音教學的經驗是教師傳授表形的兒歌，幫助學生記憶，但我發現收效並不大，在自己教學時，我做了以下嘗試，效果甚佳：

（進行聲母複習，區分bdpq的方法。）

師：用手指交叉作出X形。

生齊：X。

師：是呀，這是個奇特的好方法！我們的身體也可以幫助我們記字母。快商量一下，你還能想到什麼？

（學生討論、嘗試合作）

生１：我想了個好辦法記b、d、p、q。你們看，這樣是b（右手插腰），這樣是d（左手插腰），這樣是p（右手敬禮），這樣是q（左手敬禮）。

生２：老師，我這樣是c（跪在座位上，雙手高舉，身體後仰），和他同桌，左手做彎曲狀便是ch。

生３：老師，看我（站直身體，嘴張圓）。

師：（不解）這是什麼？

生：是i呀！大嘴是點，身體是小豎。……

在這一片段中我挖掘了教材蘊涵的趣味性空間，和字母本身具有的形象性空間與學生的想象空間相融合了，藉助自己的肢體動作區分四個形近字母，相信找到這種方法的學生一輩子都不會忘記這四個字母。因此在教學中我們不妨設計一些可操作的活動空間，讓學生在其中自由想象、創造，在操作中想，在實踐中學。