關於《漢語拼音》的教學反思大綱

身爲一名人民教師，我們要在教學中快速成長，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？以下是小編爲大家整理的關於《漢語拼音》的教學反思，希望能夠幫助到大家。

關於《漢語拼音》的教學反思1

只有牢固的地基，摩天大樓才能穩立如山。拼音是學好語文的基礎，足見要學好語文，必須先學好拼音。拼音教學看似簡單，實則不易。通過一段時間的教學，我認爲在拼音教學中穿插一些小故事，能起到更好的教學效果。

凡帶過低年級的老師都不難發現，孩子對故事特別感興趣。平時上課無論課堂紀律怎樣糟糕，只要你說給大家講個故事聽，立刻就會啞雀無聲。因此，我們在教學中便可“投其所好”——把拼音教學寓於故事當中，此時，你不必爲自己不能編出太多好的故事而擔心。其實，孩子對故事質量的要求並不是太高。對於他們來說，只要故事有簡單的情節，語句通順，易聽懂就可以了；對於老師的要求就是你的故事要爲自己的教學目的服務，千萬不可“離題”太遠；當然，在講的過程中老師要有感情，繪聲繪色，以便吸引學生的注意力，千萬不能有語病，以免給孩子帶來負面影響。

比如我們在教學ｕｉ的聲調時，由於在它之前ａｉ和ｅｉ的聲調是打在ａ和ｅ的頭上的，學生的思維可能會形成定勢，認爲ｕｉ的聲調也打在ｕ的頭上。我們這個時候就可以利用故事幫助教學。我先問學生：“如果老師每次發東西都只給別人，從不給你，你難不難過，有沒有意見啊？”他們都說會難過，有意見。我接着就說：“今天呀，字母寶寶ｉ和你們一樣，來找老師提意見了。ｉ說：‘爲什麼ａｉ和ｅｉ聲調小帽子都給ａ和ｅ戴了，不給我呀！我心裏可難受了。這次和ｕ在一起玩又讓我站在後面，帽子可以給我戴一次嗎？’”我還沒說話呢，小ｕ就開口了：“把帽子給ｉ戴吧！等我下次和它玩的時候我再戴吧。沒有關係的。”並且ｕ還對ｉ說：“今天你站我後面，下次我們在一起玩，我就站在你後面好嗎？”老師覺得ｕ真是太有禮貌了，你們說呢？

通過講故事不僅使孩子掌握了本節課的教學內容，它還給了孩子更多的東西。由於故事多是老師課前自編或臨時隨機編的，長時間下去，孩子會和老師一樣不知不覺就養成了愛動腦、自編小故事的習慣，對孩子日後的寫作大有幫助。這樣，不僅使孩子養成了上課注意聽講的習慣，還培養了學生的應變能力以及組織語言的能力。同時，小故事中還滲透了一些做人的道理，也就是說通過講故事既達到了教書又達到了育人的目的，一舉兩得。

關於《漢語拼音》的教學反思2

aoe的教學，這是漢語拼音單韻母教學的起始課。在aoe的教學中，我運用多種教學手段讓學生在輕鬆愉快的課堂中掌握知識,教學主要顯示幾個特點：

　　1、藉助圖畫從圖入手

我引導學生觀察圖上畫了誰？他們在做什麼？學生回答醫生給小女孩看嗓子，小女孩發出的聲音就是字母“a”的音。張大嘴發“a”要響亮。這樣初入學的兒童易於接受，知識給的很自然，重點觀察小女孩的頭，以配合字母“a”的字形記憶。

　　2、藉助兒歌

兒歌由於其琅琅上口，通俗易懂的特點而受到了學生的喜愛。在教學中，我們緊緊抓住這一特點，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成爲提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。例如，在學習“ɑ o e”時，教學朗讀兒歌：“嘴巴張大ɑɑɑ，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee。”

　　3、講故事

一年級的學生剛剛接觸拼音，學起來有一定的難度。抽象、死板地給學生講,什麼是四聲，學生很難理解，就算老師反覆示範四聲的朗讀，效果也不會很好。我認爲；最重要的是先激發學生的學習興趣，而故事正好是學生最喜歡，最願意接受的方式。所以，我試着在講故事的過程中，讓學生輕鬆愉快地學讀四聲，效果較好。

關於《漢語拼音》的教學反思3

漢語拼音在小學語文教學中是相當重要的，它是學生識字、閱讀、說好普通話的工具。但因爲拼音字母比較抽象、枯燥，對剛剛人學的兒童來說死記硬背效果並不理想，因此，精心設計教學過程，充分調動學生學習的積極性、主動性，讓學生在課堂上學得輕鬆，學得紮實，學得靈活是必不可少的。

我在《漢語拼音ie ueer》一課的教學中，依據兒童的心理特點，創設了一個富有童趣的教學情境，把學生帶入了一個充滿幻想的世界。課堂上我充分利用媒體手段，編織了一個有拼音、有圖形、有聲、有色的教學場景。教學語言力求兒童化，具有親和力、感染力及鼓動性。孩子們在掌握拼音的發音、書寫和運用的環節時，我以多種教學媒體進行直觀教學，發揮小組團結、合作學習的功效。以形式活潑的發音練習、動手實踐及突破難關遊戲展開了教學活動，這一過程激發了孩子們的主體精神。同時，針對低年級拼音教學應本着以讀爲主，以人爲本，以學定教這一原則，兼顧多種方式的體驗。在教學形式上我插入了不同環節的設計，運用創新的精神、靈活的方法巧記拼音字母，使學生形成知識組塊，加快識記拼音字母的速度，提高拼音教學的`效率的同時，培養了學生的學習興趣，發展學生的個性心理品質。

我在教學的設計上，首先利用多媒體創設情景──(以遊戲活動爲課堂主線展開與小動物的學習競賽)，讓學生在明確本節課學習內容的基礎上與小動物展開第一輪的學習挑戰。讓孩子們在以自己爲學習主導者的課堂上把知識落到實處,同時滲透團結互助的精神。讓孩子在成長中學習,在學習中成長!枯燥的字母符號毫無內涵和具體意義，機械識記對於六、七歲的孩子來說，雖記得快，但忘得也快。所以我在將字母的形狀和發音與插圖結合起來的基礎上，將抽象字母具體形象化，與過往學習的內容進行比較，變化。讓學生髮現新的學習方法，產生成就感，從而激發學生的情趣。

另外，多種遊戲形式貫穿課堂，導入自然，儘量避免了節外生枝的活動，使各環節間的銜接緊湊有效。直觀、形象的銜接和引導能激起學習的高潮。在這三個複韻母的學習過程中，自然流暢的過渡才能緊緊抓住學生的學習興趣。

因此，我利用卡通動物小布偶作爲過渡的橋樑，引線搭橋，作爲完成下面學習內容的銜接和過渡。巧妙的設計，異於尋常，別有情趣。學會運用貫穿於遊戲中的知識，作爲最終勝利的終點，必定要通過比較、發現、感悟三個環節。讀，寫，記是這節課的另一重點。由於課堂上拼讀的次數很多，如果方法與形式單一，孩子們會感到枯燥乏味，影響學習效果，由此不同形式的讀與讀出新、異，成爲師生互動的又一樂趣。

根據一年級的孩子記得快、忘的快的規律和年齡小，好動、愛表現、記憶力強的特點，將枯燥無味的拼讀方法換成男女賽讀，小組賽讀，開火車讀，小老師領讀等遊戲形式才能激起學生的興趣，將暫時記憶有效化，變成長期記憶。孩子們通過動手操作──“擺一擺”，既對不同字母的拼合加深了了解，同時也加深了記憶，整合了思維的靈活性。

在新教學理念的運用上，我認爲這節課有幾個亮點：

1、開放學習區域，讓學生在相對自由、便於互動的環境下接受新知。

2、遊戲的多種形式貫穿課堂。在學習這三個韻母時運用了不同的方法，有如“比較拆分”，“猜謎語，找朋友”，“送形近韻母回家”，“描一描”，“擺一擺”，“寫一寫”等。目標明確、形式多樣。

3、能做到師生互動，生生互動，發揮學生主體意識。

4、多種電教媒體的使用，提高了課堂效率及質量。

5、在完成兩項教學任務時安排孩子們做韻律操――健康操。舒緩學習氣氛，營造學習環境。提高孩子們的學習主動性。

6、獎勵辦法新穎，多樣。在這堂課的教學中如能讓孩子們自由小結學習內容，反饋學習信息將會收到更好地效果。另外值得注意的還在於要更簡化教師的語言，力求讓孩子們更多地發現問題，提出問題，解決問題。

關於《漢語拼音》的教學反思4

一、小學階段漢語拼音教學的要求和任務

根據“課程標準”和國家《漢語拼音方案》（1957年11月1日國務院會議第60次會議通過；1958年2月11日第一屆全國人民代表大會第五次會議通過）的有關規定，小學階段漢語拼音的教學任務主要有以下這些基本內容：

1、瞭解音節的構成並熟練拼讀。

（1）認讀21個聲母。

（2）認讀35個韻母。

（3）認識並掌握陰平、陽平、上聲、去聲四聲。

（4）根據聲母、韻母和聲調拼讀音節。

（5）認讀整體認讀音節。

（6）認讀零聲母的音節。

2、瞭解拼讀的規則。

（1）聲母j、q、x、y與ü相拼，去掉ü上兩點。

（2）聲母b、p、m、f與w只同o相拼，不與uo相拼。

（3）韻母i、u並列時，聲調標在後面的字母上。

3、瞭解讀音的規則。

（1）輕聲。

（2）變調。

4、認讀字母表，分清字母的大小寫。

5、認識隔音符號並瞭解作用。

二、小學階段漢語拼音教學的幾個注意點。

從小學語文教學的實際情況看，漢語拼音教學是小學低年級教學的一個難點，主要表現在難記，以及拼讀和書寫要求高，拼讀音節時要求學生能直呼音節，書寫要在四線三格上寫得正確、工整。爲了完成任務，學生要反覆訓練，這種單調、機械的反覆操練必然使學生產生厭煩情緒。漢語拼音書寫要求高必然延長了學習漢語拼音的時間，佔用了學習其它內容的時間。同時，以往過高要求的書寫對剛入學不久，手指小肌肉羣尚不發達的孩子而言是不合理的。另外，有些教師要求學生在寫話時用拼音替代漢字對於培養學生良好的學習習慣和促進思維的發展都是不利的。學生在遇到不會寫或遺忘的漢字時，用拼音替代省時省力，誰還願意去借助字典查找漢字呢？長此以往，學生對拼音的依賴性增強，藉助工具書自主識字，主動識記漢字的良好學習習慣就不能養成，學生的記憶力、想象力等也無法得到促進。因此根據漢語拼音的功能定位、要求和任務，小學階段漢語拼音的教學應注意以下幾個方面。

1、小學階段對漢語拼音掌握的關鍵是“能正確熟練地拼讀音節；能熟練地運用漢語拼音識字。”

過去學習漢語拼音往往追求知識的系統性、全面性，要求會讀會寫會背會默，掌握拼音術語及相關的專門知識。這些都增加了學習漢語拼音的難度，而在實際使用中又沒有多大作用。基於對小學階段漢語拼音功能定位的認識，小學階段漢語拼音教學的關鍵就是能夠熟練地拼讀音節，運用漢語拼音識字。教師應在不斷識字、閱讀和使用工具書的過程中，增強學生實際的拼讀音節能力。這充分體現了重運用、重實踐，以學生髮展爲本的指導思想。

2、學習漢語拼音是整個小學階段的任務，它有一個從一二年級正確運用到三至五年級熟練運用的過程。

漢語拼音的學習是整個小學階段的任務，其學習可分爲三個階段，即滲透——強化——鞏固階段。滲透階段是指學生在初學漢字時教師有意識地滲透漢語拼音的學習。如教師在教學生字時，有意識地選取一些單韻母與聲母相拼的字拼讀給學生聽。這一階段只要學生聽，可以適當跟讀，使學生對拼音有些接觸，有些瞭解，培養情感。強化階段是指學生在閱讀識字的過程中集中學習聲母、韻母，音節的拼讀等，其主要是集中在一年級的第一學期進行。鞏固階段是指學生在藉助漢語拼音識字和閱讀過程中，以及教師有計劃地分階段進行相關知識的梳理和歸納，使之能逐漸比較熟練地拼讀音節，能借助拼音識字使用工具書和學說普通話。這是一個比較長的時間，從一二年級正確運用到三至五年級熟練運用的過程，它貫穿於整個小學階段。

3、對一二年級階段拼音學習的考查，主要看運用拼音的能力，而非“默寫”。

漢語拼音怎樣考查，涉及要求學生掌握到什麼程度，也就是學習目標的具體反應。課程標準明確規定，不默寫，主要看運用拼音的能力，對於教材編寫和具體教學有着積極的引導作用。老師們可以放開手腳，把注意力放在如何提高學生運用漢語拼音的能力上，學生更可以解開束縛，集中力量練習拼讀音節，利用漢語拼音識字、查閱工具書，提高自己的運用水平。

總之，漢語拼音教學應加強音節的拼讀訓練，淡化拼音知識的講解；加強實際的運用；延長拼音教學的時間，變過去“短時集中學習，統一達標”爲“集中認識字母，閱讀中練習拼讀，分階段滾動複習，抓重點歸納知識，有彈性逐步達標。

關於《漢語拼音》的教學反思5

我是一個剛剛踏入小學低年級語文教學的新老師，在教學方面有很多生疏的地方。經過近兩個月的實踐與摸索，對這一階段關於拼音教學作如下反思與總結：

　　1、拼音教學應圖、形、音結合記。

漢語拼音課的教學內容只有字詞，沒有句子，更沒有故事情節，缺乏一定的語言文字情境。每堂課學生學習的都是一些抽象的表音符合，而且這些符號既難讀又難記，學生學起來易感到枯燥乏味。應該將字母的形和發音與插圖結合起來，將抽象字母具體形象化，激發學生的情趣。例如在教學aoe時，可以先出示圖畫：這是一幅美麗的鄉村圖，一位阿姨帶着小姑娘來到小河邊，看到了大公雞和水裏的大白鵝。這是學習拼音的第一課，對學生來說難度不大。在教學時應該避免枯燥乏味的練習，而要充分藉助插圖的情景調動孩子的興趣，讓他們在美的薰陶中，在自我探索、自我發現中愉快的認讀、書寫。根據教學目標，本節課的訓練點有兩個，第一是學習拼音aoe，第二是練習看圖說話（並滲透美感教育）。這兩個當中又以第一個爲重點。教學時，可以考慮將拼音的學習放在看圖說話中進行。從看圖說話導入，讓學生自己發現隱藏在圖中的拼音的形，在模擬唱歌、打鳴的活動中讀準音，在發現形的過程中學會寫。在這一點上，自認爲做得還不夠好，沒有充分利用好插圖，在教學設計上還有所欠缺，沒有達到預期的教學效果。

　　2、形近字母比較記。

漢語拼音是符號文字，由一些固定的字母筆畫組成，包括左半圓、右半圓、長豎、短豎等等。在教授由這些筆畫組成的b、p、d、q等字母時，可將這四個字母分成兩組啓發學生採用比較的方法學習。這組形近字母在比較時，可以引導學生想：b—p都是右半圓，聽廣播（b）天線往上拉，潑水（p）水往下流；d—q都是左半圓，馬蹄（d）向上帶土，氣球（q）下邊拉繩。還可同時加上手勢和口訣：右下半圓b，左下半圓 d，右上半圓p，左上半圓 q。學生在邊看、邊說、邊比劃的過程中加深了對這兩組字母的記憶。兩個相近字母一目瞭然，使學生模糊的形象得以清晰。

　　3、順口溜輔助記。

"一個門洞n，兩個門洞m，小棍趕豬l l l。"當學生們揹着這些琅琅上口的口訣時，字母的音和形已被他們牢牢掌握。在教學中，應根據低年級孩子喜愛誦讀的特點，儘量設計一些口訣讓他們背誦。同時，還應注意培養學生的參與意識，喚起學生的創編激情，開發學生的創造潛能，啓發學生自編口訣。學生們對這種提議積極性很高，還能夠自已編出一些兒歌助記，如：一根棍兒有個小米粒（i）；一個1上面有個小水滴（i ）；小圓圈o o o等生動形象的順口溜。這在我以後的教學中都是需要學習與改進的。

同時，還應要引導學生主動參與其中。 剛入學的兒童注意力短暫，要使他們掌握拼音知識，就必須採取形式多樣、生動活潑的教學方法來激發他們的學習興趣，引導他們積極主動地參與學習活動。因此教的方法要科學，形式要多種多樣。一年級的學生記得快、忘得快，如何將暫時記憶有效化，變成長期記憶。根據學生的年齡小，好動、愛表現、記憶力強的特點，可以將枯燥無味的複習鞏固方法換成找朋友、摘花、摘蘋果，送信、爬山比賽等遊戲形式激起學生的興趣。兒歌是低年級學生易接受且喜聞樂見的形式。利用兒歌的趣味性和琅琅上口的特點，讓學生多讀多拼少寫，既能糾正其發音又能豐富學生的知識。

漢語拼音在小學語文教學中佔有比較重要的地位，它是幫助兒童識字、學習普通話的有效工具。學好漢語拼音，對於孩子來說有着非常重要的意義。