語文課程教學反思14篇

作爲一名人民老師，我們要有很強的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的語文課程教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

語文課程教學反思 篇1

最近，我準備了《稱象》一課爲教研課，以下是我的心得體會：

一、談話導入，課題處質疑

常話說得好：好的開始是成功的一半。教學中，我一向都很重視導入的教學，特別對於二年級的學生，能吸引人的導入，可以很快抓住學生的心，引起學生的注意。會很快進入到教學中來。另外精心設計導入語，也會使教師自己充滿自信心，能很快進入教學正題，不至於東拉西扯，避免課堂隨意性。這節課我是這樣設計導入語的：“同學們，在現代社會，科學技術有了很大的發展，要稱一頭活着的大象甚至更重的東西是不成什麼問題的，但是，要是在古時候，這卻是一件很難的事，今天我們就來學習一個古時候的故事——《稱象》。”接着我板書課題，這個導入，很快抓住了學生的心，我很快就提出問題：“讀了這個課題，你想了解些什麼?”學生很踊躍，他們紛紛發言：“我想知道這個故事中講誰要稱象，爲什麼要稱象?用什麼方法來稱?最後真的稱出來了嗎?”因爲我前面已講過，這是一個發生在古時候的故事，所以學生很想了解在科技不發達的時候，人們是怎麼來稱一頭活着的象的，對這件事很感興趣，興趣是最好的老師，我的導語也就成了學生的質疑的前提條件。從這個教學環節來看，我是成功的，我達到了激發學生興趣，開啓學生思維的目標。

二、識字與課文緊密結合，字不離文，遊戲中學，創新中學

二年級孩子的主要任務是識字，我班孩子在生本書中學過很多字，經過培養，學生有一定的自學生字能力。這課書對我班學生來講，認識其中的生字不是本文的難點，所以我設計學生在讀文中來學，不逐個分析，不花太多時間，我先指名一名學生來範讀全文，這是個優等生，讓她起一個示範作用，其他學生認真聽，聽清字音，並弄清故事的概貌，再讓學生試着小聲自讀，不會認的字藉助拼音多讀幾遍，接着我開始檢查：“我們跟字寶寶來打個招呼!”學生認一個，組一個詞。再去掉拼音來認幾個難字“艘、沿”，讓孩子來說一說你是怎麼記住這個字的，把你的好辦法告訴大家，學生這時進行創新記字。學生思維很活躍，使你想像不到，他(她)有那麼多可愛的記法，但這就是孩子，他有他的思維，他說的方法就是他很好的記憶法，聯繫他自己的生活體驗，根據他自己的感受。只要是他動腦想過的，就是最好的方法，我堅信。然後，我和孩子們玩了一個遊戲，就是“對口型”，這是我針對二年級的孩子上課很喜歡喊叫、吵鬧特意安排的，實踐中我感到教學效果很好，學生參與積極性很高，很好地鞏固了本課的生字。

三、引導質疑，自讀解疑，多讀精練，課件突破難點。

閱讀課的教學是語文科教學的重點，而每篇課文都有各自的特點，怎麼樣來教，每個老師又有各自的風格。《稱象》這篇課文就是讓學生感悟曹衝是個遇事愛動腦筋，能找出解決問題辦法的聰明孩子，這一課，我設計讓學生讀書提出問題，再沿着學生的問題來組織教學，學生先齊讀課文，問：“這頭大象是什麼樣子?課文是用哪句話寫的?”學生立刻找到了相關句子讀了出來。隨後，我又帶領大家一邊用問題引出下文，一邊朗讀。 “大臣們看了這頭大象有什麼表現?曹操聽了官員們的議論問了什麼?聽了曹操的問題後，官員們又怎麼樣接着議論?他們議論了幾種稱象的辦法?具體是什麼?曹聰聽了官員們的議論後又說了什麼?……”然後，我一邊梳理學生的問題，一邊指導朗讀，學生既解決了問題、理解到了課文，又學會了有感情地朗讀課文。

曹衝稱象這一段是本文的重點，我先請一個學生把本段讀個大家聽，再出示事先準備好的寫有曹聰方法的四句話的小黑板，請全班齊讀，再一次瞭解曹聰的方法。讀完後順勢請生標出曹聰共用了幾句話說清楚了他的方法。再接着逐句講解，並分句演示課件。看課件演示，理解課文內容，用短語概括稱象的步驟。分句講解完之後，再次連續演示課件，使學生對曹聰稱象的方法有一個整體印象。再引導學生補充、找出表示順序的字詞，爲學生練習複述這一段打下了良好的基礎。，通過這幾個環節，學生對這一難點基本上突破了，而且還訓練了學生的分析背誦能力，增加了課堂的有效性。

能夠順利突破難點，多媒體可件可幫了我不小的忙。

四、總結主題，結合實際，恰當拓展，發散思維。

在學生理解了重點的.基礎上，我反問學生“這個故事發生在曹聰幾歲的時候?”引出重點段落中的第一句話“曹操的兒子曹聰才七歲”，請全班齊讀後，反問：學到這裏，你想到曹聰說點什麼?引出主題：動腦筋。

“你們和曹聰一樣聰明，你還能想出什麼稱象的好方法呢?”這一問題激活了學生的思維，有的說“可以把大象趕到蹺蹺板上去”，有的說“可以趕進水池裏”，“趕上汽車，看它能把汽車的輪胎壓扁多少”……聽到孩子們說着各式各樣的他們自己的稱象的方法，我彷彿看到了他們思維火花正在開放。

對於一篇課文的學習不僅僅是在課堂上，也可以延伸到課外去，所以我反問學生“你們覺得曹聰的稱象方法在當時的條件下，好嗎?”他們都說好，我立即抓住他們的回答“感興趣的孩子回家後可以找一些東西來試驗一下，看看這樣做，是不是真能稱出‘大象’的重量來”。這樣就恰到好處地把教學內容延伸到了課外。

語文課程教學反思 篇2

《生於憂患 死於安樂》一課是《孟子兩章》中的第二章，這一章講的是造就人才和治理國家的問題。本文篇幅短小，邏輯嚴密，思想深邃，觀點鮮明，論證有力，氣勢充沛，感情洋溢，語言精闢，尤長於譬喻，用形象化的語言說明覆雜的道理。

從本節課教學過程來看，有以下幾方面優點：

1.本課充分體現了學生的.主體意識，學生思維活躍，衝破樊籬，充分解放了他們的思想，自己真正成了主宰自己學習的主人。

2.本節課還體現了學生的合作、探究精神，俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，學生通過合作探究、合作交流，使許多不能解答的問題得到了解答，使許多能解答的問題在頭腦中愈發明朗。

3.“質疑──探疑──合作解疑”貫穿教學始終。學生在學習中善於發現問題，積極探討問題，真正感受到求知的樂趣。

4.在充分體現“以人爲本”的教學理念的同時，還突出了文言文教學“以讀爲本”的教學宗旨，讀貫穿整個教學中，且形式多樣，有吟讀、有研讀、有賞讀，還有範讀、齊讀、對讀……在讀中賞美點，在讀中研難題，在讀中獲知識，在讀中明道理。

5.本節課既教書、又育人，既重知識能力目標的落實，又重方法過程，還特別重視學生情感態度價值觀的培養。

存在不足的是：對學生的發言缺少鼓勵、肯定，應給予適當的評價，讓學生樹立信心，使他們在課堂上樂於展示自我風采。

語文課程教學反思 篇3

這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內山書店見到魯迅先生一面的事，表現了魯迅熱愛勞動人民和關懷進步青年的高尚品格，抒發了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。

課文分兩部分，先回憶“我”同魯迅先生的一面之交，後講述“一面”對我的影響和激勵。回憶同魯迅先生的一面之交是課文重點展開敘述的。課文在描寫人物外貌、語言、動作以及“我”的感受時，不惜濃墨重彩，細緻入微。特別是六次外貌描寫，由遠及近，由粗到細，逼真傳神，給人一種“一面”勝似數面之感。第一次是在遠處，在暗中，“我”是在無意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，從整體上勾勒出人物的身材、年齡。第二次是在近處，在明裏有意識地進行觀察，刻畫比較具體、細緻，重點描寫人物的面容和精神，由形入神、形神兼備地寫出了人物的氣質。第三次更近了，作者面對面地“驚異”地望着魯迅，觀察更細緻，連菸嘴是“黃色”的、安煙的一頭已經“燻黑”也看清了，使形象更加完整清晰。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點，連同另外三處寫“瘦”，給人留下深刻的印象。

選編這篇課文，一是讓學生感受魯迅先生關懷進步青年的高尚品格；二是引導學生揣摩抓住外貌描寫刻畫人物的方法。在這堂課中，我認爲有幾個方面是做的比較到位的：

（一）在教學上我努力探索“任務驅動”教學法，並堅持在自己的教學實踐中實施。“任務驅動”教學法，就是教師或者學生根據教學要求提出“任務”，以完成一個個具體的“任務”爲線索，把教學內容巧妙地隱含在每個“任務”之中，學生自己或者在教師的指導下提出解決問題的思路和方法，然後進行具體的操作，教師引導學生邊學邊做完成相應的“任務”。“任務驅動”主要結構是：呈現任務--明確任務--完成任務--任務評價。說實話，我雖然這幾年一直是這麼上略讀課文的，但還是在這堂課下課後才聽到吳老師說到“任務驅動”這個詞。回家後，我馬上上網查，才知道這就是“任務驅動”。這兩年我一直比較關注略讀課文的教學，因爲兩年前一次異常失敗的略讀課讓我一直反思至今。在各種信息積累的過程中，我抓住了一句話“能常規的就常規，能不變的就不變”。當聽到這句話時，我感覺眼前的雲霧一下就撥開了。教學本身是一件很“簡單”的事，何必搞的那麼繁瑣呢？略讀課文前面都有學習提示的，這都是編者精心安排的，我們又何必捨近求遠呢？

（二）給學生充分的時間讀透課文，在學生了解課文主要內容、理清課文脈絡之後，交流寫作背景，對學生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會魯迅的高尚品格以及作者在當時情況下的特殊行爲。

（三）找出文中的六次外貌描寫，主要抓住外貌描寫進行學習，層層推進，以讀代悟，讀悟結合，重點分析對魯迅先生的三次外貌描寫，使學生從中體會魯迅的.偉大精神品質。體悟了作者的寫作方法，並引導學生將其運用到實際訓練之中，較好地培養了學生的寫作能力。

在本次教學中，也有很多不足之處：

（一）本文詞語的感情色彩強烈，課文已對關鍵詞語作了一些批註，教學時，應引導學生舉一反三，觸類旁通。如“他微笑，默認地點了點頭，好像我心裏想着要說的，他已經統統知道了一樣。”“微笑”，表現出魯迅的慈愛與安詳；“點頭”，表現出魯迅的信賴和放心；“知道”，表現魯迅的理解和關切。這能更好地引導學生感受到魯迅關心和愛護青年的品質。

（二）文章末段的文字含蓄，學生不易理解，教師可結合時代背景，作必要地提示。

（三）魯迅離我們的學生有點遙遠，學生的理解一直處於表面層次，還不夠深入。特別是對外貌描寫的學習上，比較“幹”，缺乏“圓潤”。

（四）在一些問題的設計上，沒有進行一些學習方法的回顧，過於主觀的設定了方法，限定了學生的思維。如任務一“小貼士”的設計和對略讀課文的學習方法的提示。

最後，我只想說，上一次公開課是痛苦的，但收穫是豐碩的，“磨”出來的硬道理。

語文課程教學反思 篇4

人們總是說：“教師是人類靈魂的工程師。”面對學生，要想雕琢出潔淨、高尚的靈魂，應該盡最大的努力給予人性的關懷，作爲教師，這是我們責無旁貸的事情。在近段的教學工作中，我感慨頗多，茲述於此，敬獻給各位同仁，聊以共享。

一、教學中，置換角色，強化自信

我在教學中無意間提到魏書生先生的教育理念，說魏老師讓學生自己上課，自己命題，沒想到283班的同學反映很熱烈，紛紛表示歡迎，願意嘗試。我意識到這是強化學生自信心的一個極好的機會，欣然同意。

同學們推薦語文課代表肖文燁做小老師上課。11月14日早自習，我把課件給肖文燁看了，告訴他重點難點，教他進行電腦操作，具體細節都留給他自己設想。第一節課，肖文燁上《別了，不列顛尼亞》，上了20分鐘。

在肖文燁上課期間，我和同學們都稱之爲“肖老師”，而且一有疑問馬上就提出來，課堂氣氛似乎比往日還要熱烈些，我很欣慰，同學們懂得尊重他人的嘗試，學習上又積極主動。

肖文燁作爲學生來上課，當然還存在種種不足，但他上課始終面帶微笑，當他發現易丹波坐姿不正，想找後面同學講小話時，他則義正詞嚴的批評他：“易丹波同學，你在幹什麼？！”我很欣慰，肖文燁的微笑和魄力實在難能可貴，他所具備的這兩種素養，一定可以促成他將來的成功。

肖文燁上完課以後，我對他勇於嘗試，挑戰自我的精神給予了極大的讚許。我當場獎勵他四顆怡口蓮糖果，肖文燁當場剝了一顆糖果吃，我看到了一向內向的他露出了自信、甜蜜的笑容。同學們也高度讚揚了他的勇氣，給他以熱烈的掌聲。還有好多人躍躍欲試，希望這樣的活動每個月搞一次，給更多同學以機會。

當天晚上，肖丹霞同學要求下個月也給她一個機會，讓她來上一節課。我對她這種見賢思齊的精神表示嘉許，欣然應允。

我又趁熱打鐵，在11月15日要求同學們再次置換角色，做一做命題人，男女生各出一套期中考試試題。同學們共同推舉了肖文燁和肖丹霞作爲男女生代表，兩天後，他們倆人就拿出了自己的試題。別說，還真有許多和我出的題不謀而合。我推薦給同學們，在後面寫了一句：“吉光片羽，敬請傳閱！”

因爲我鼓勵同學們說：“不僅是語文，所有科目都可以自己命題試一試。”後來鄧新桂同學又出了一些生物試題。

語文期中考試時，肖文燁得了90分，肖丹霞得了86分，雖然不是特別高的'成績，但是他們已經有了堅定的自信，這樣的成績並沒有讓他們沮喪。

教學體驗：強化學生的自信心，當然還有很多方法，但這是我第一次通過置換角色來強化他們的自信心，收效很好。我會繼續做下去的。

二、生活上，發現需求，傳遞溫暖

11月中旬，天氣一直很冷。我自己都穿得很厚了。

11月16日，我在278班上課，發現有些同學感冒了，穿卻穿得很單薄。經過一番詢問，才知道是月假時根本就沒有帶棉衣來。其實我已經幾次跟學生們說，沒有衣服穿的同學可以到我那裏拿衣服去穿，可是一直沒有人來。這一天可能是實在熬不住了，李嘉和彭洲說要向我借衣服。呵呵，我沒想到是兩位男生。

我把他們領回了家，給彭洲找了一件溫綺的裏面有絨的夾克，給李嘉找了一件黑色的毛線衣。他們是很嬌小的男生，我現在又長胖了，實在只能從舊衣服裏找到這麼兩件湊合一下。我們又一起烤烤火，一起談談心，他們覺得很溫暖，也很感激。

第二天我看到他們倆穿着我的衣服坐在教室裏，我也覺得很溫暖。我想，曾經穿過一個女老師的衣服，將作爲一種特別的記憶而長久的存留在他們的生命中。

11月22日期中考試之後，鄧久思到我家裏來找我談心。他看到我放在桌上的充電熱水包，說：“老師你也有這個啊！”我說：“是啊，是給我兒子用的，他太小了，睡不熱。”他又問：“那怎麼沒看到你兒子？”我回答說：“昨天和他爸爸回家了。”他遲疑了一下，然後說：“老師，那就把這個借給我用一用吧。”我欣然應允了。

因爲我覺得鄧久思是一個很感恩，很懂事的孩子。他的數理化很好，但是語文和英語都不怎麼樣。我曾經批評他的字跡潦草，他虛心接受，現在他的字至少工整了。11月20日晚我批閱期中考試的作文時，發現他在作文中寫到，他很感激語文老師肖老師對他的關懷，因爲肖老師指出他的書寫問題，單獨教他寫作文，考前把基礎訓練借給他複習。我這才知道文章是他的，我這才知道那麼一些細小的事情，竟然給他帶來了許多溫暖。考試之後，他又及時把基礎訓練還給了我。我覺得他真的很懂事，他值得我更多的關懷。

充電之後，鄧久思拿着熱乎乎的熱水包走了，我覺得很溫暖。

我的體驗：從生活上關心學生，也是我們教師責無旁貸的事情。作爲科任老師，相對班主任來說，對學生可能沒有那麼瞭解，那就更加要細心，用心去發現學生的需求，一件衣服，一個熱水包，甚至一句話，就可以溫暖一個靈魂，潔淨一個靈魂，何樂而不爲？況且，在向他人傳遞溫暖的同時，也溫暖了自己，淨化了自己的靈魂，何樂而不爲？

三、情感上，熱心溝通，創造和諧

在上完《小狗包弟》時，我曾佈置了一篇週記：

由人及己請問你曾經對動物或他人做過令你遺憾、自責、悔恨的事嗎？今天，讓我們向巴金先生學習，真誠地、勇敢地來說一說，寫一寫。

在批閱週記時，我發現肖文燁寫了一篇《友人鄧盧》，文章大意是說，鄧盧是他初中時的好友，曾經陪他度過很多美好的課餘時光，曾經給過他很多生活上的幫助。但是後來他們疏遠了。如今他很內疚，聽說鄧盧學習不是特別努力，他沒能幫助他，雖然兩個班教學樓相對，他卻沒有勇氣向鄧盧去表達自己的心聲。

鑑於肖文燁同學的內向，11月18日，我從278班上完課後，來到280班走廊上，找到了鄧盧，把《友人鄧盧》給他看了。鄧盧看完以後倒是沒有說什麼，只是說“謝謝老師”。我鼓勵他也可以主動找肖文燁聊聊。在場的其他同學覺得很感動，說從來沒有見過這樣的老師，這麼有愛心，這麼細心。我笑一笑，我覺得很平常。

讓我很有成就感的是：鄧盧在期中考試的作文裏寫到了這件事。20日晚批閱作文時發現這樣一段：“前幾天我讀到一位老友寫給我的文章，他在文中說對我很愧疚，其實我沒做什麼，那都是小事，應該愧疚的是我，我沒有他那麼努力，我很是佩服他做事的毅力，他的勤奮……”我便知道是鄧盧寫的。我很激動。

不管肖文燁和鄧盧還能不能成爲以前那樣的好朋友，我認爲，至少他們關於《友人鄧盧》的記憶是美好的。

教學體驗：關懷學生的情感，作文是一個很好的窗口。學生們在情感交流與溝通方面可能還有種種不足，這就需要我們老師熱心一點，多做點什麼。我真沒想到這麼一個小小的舉動會帶來這麼多反響。幫助同學們進行溝通，創造和諧的同學關係，是我們教師責無旁貸的事情，我還會繼續努力。

作爲教師，我們應該從學習上，生活上，情感上多多的給學生以人性的關懷，來溫暖他們，來強化他們的自信心，來創造和諧的同學關係，如此，才無愧於“人類靈魂的工程師”這一光榮的稱號。要達到那種境界，我們要做的還有很多。

語文課程教學反思 篇5

20xx年10月17日上午，六年七班的教室裏，正在進行學校耕耘杯的作課活動，我講的題目是《我的老師》。這是一節講讀課，以培養學生的閱讀能力爲主要目的，在閱讀中充分發揮學生的主體作用，讓學生從讀中悟，提高能力素養。

本文是一篇回憶性散文。作者回憶了兒童時代在老師身邊的七件小事，抒發了對老師的熱愛、感激之情，表現了蔡老師溫柔、熱愛學生、熱愛教育事業的美好品德。文章以一個兒童的眼睛、兒童的心靈，去觀察老師，去感受老師，跳出一般讚頌老師的窠臼，使文章情意真摯，極富感染力。

良好達到開端是成功的一半，所以，導入新課的開場白非常關鍵。它有利用營造適宜的課堂氛圍，集中學生的注意力，使其對學習內容產生濃厚的興趣，使新舊知識自然銜接。設計導語如下：“平凡小事見真情”是我們時常掛在嘴邊的一句話，也恰恰是這句話在現代作家魏巍的回憶性散文《我的老師》中妙筆生花。本節課咱們師生共同體會“平凡小事”見“真情”。

《我的老師》共記敘了七件事，前五件事寫得概括，後兩件事寫得具體。前面寫蔡老師的五件事，從面上概括體現老師愛學生，學生愛老師的中心，這五件事是依據作者感情步步加深的順序排列的，感情的分量一件比一件重，對“我”的影響一件比一件深，由表及裏，層層遞進，逐漸把文章推向高潮。後面寫孩子愛老師的兩件事，披露了孩子內心裏對老師的深情，也烘托和反襯了蔡老師對學生的`愛。第六件事詳寫，對孩子來說，不知父親死活，又遭同學奚落，這是難以承受的打擊。老師的支持、鼓勵，使“我”感受到溫暖，對老師的感情也上升到新的高度：“在一個孩子的眼睛裏，他的老師是多麼慈愛，多麼公平，多麼偉大的人啊。”而詳寫第七件事“夢中尋師”，使孩子對老師的愛達到更高的境界。這七件小事，從課內寫到課外，從校內寫到校外，從平時寫到假期，從學習寫到生活，師生感情步步加深，所選事例豐富多彩，而內容絕無雷同之感。而在兒童時代，那些零碎的、具體的、直觀的材料往往會讓兒童們終身難忘。本文就選取了這樣的符合兒童記憶特點的材料構文，材料選擇很是典型。

作者把自己對蔡老師的濃濃深情蘊含在敘述事情過程中的平平實實的字裏行間，通過傳神的細節描寫，將最動人的一瞬清晰地展現在讀者面前，使人物形象豐滿，情感細膩深刻。如“假打真愛”的場面，“從來不”“僅僅有一次”“好像要”“輕輕地敲”這些詞語說明蔡老師即使在生氣的時候也並沒有真打我們的意思，這僅有的一次假裝生氣，寫出了老師的“嚴”與“愛”，也表明了蔡老師最理解小孩子怕打的心理，表現了蔡老師的溫柔、熱情、深愛學生的思想感情;“一迎”寫出“我”的本能與調皮;“大夥笑了，她也笑了”中兩個“笑”字表明瞭十分親密、融洽的師生關係。再如假期惜別時的場面，“我默默地站在她的身邊”一句中“默默”兩字寫出孩子與自己喜愛的老師依依惜別的深情，這是孩子送別的動人場面，這是孩子表達依戀的方式，沒有話語只是默默觀察，只希望能在老師身邊多呆一會兒，只希望能多看老師一眼，真是此時無聲勝有聲，無聲的動作，靜態的描寫，濃濃的情意勝過千言萬語。還有“夢中尋師”更表明了學生依戀老師的程度，只有夢境才能滿足“我”的心願。這心理、這感情、這思念是難以用語言表達的，正像作者說的：“一個孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊!”這些傳神、細膩的描寫，無一不讓讀者真切地感受到濃濃的師生之情。

這節課的重點是欣賞文章中的細節，讓學生通過自己尋找細節描寫來深入體會文章中蘊涵的深情，基本完成。教師在學生學習過程中是引導者、參與者，努力在作品與學生心靈之間架設起一座溝通的橋樑。但是老問題，一、很難調動全部的學生參與到思考中來，很多學生的惰性，是一種懶與思考的惰性!二、學生無法將自己感受到的東西順利的轉化成語言表達出來。或者體會不深，表達不清。能基本達到要求只有20多個學生而已。還有一半的學生依舊是聽甚至無法參與到課堂中來。

課堂時間把握不好，由於前面的體會語言細節環節不好，後面時間也不夠了，如：讓學生找出蔡老師做的哪些事反映蔡老師的哪些性格特點耽誤時間過長。結果後面的一個給以前老師寫明信片的拓展遷移訓練環節感情調動不夠。看來還是要在課堂氣氛節奏的調控上多下些功夫。不過，和剛接手這個班的時候相比，學生畢竟已經有了體會探究獨立思考習慣，無論是好還是壞。其實課堂中自己最興奮的時候是學生提出了許多好的句子和詞語，是自己也沒有想到的，和學生共同臨時探討是最快樂。這個時候纔有點教學相長的意思。

語文課程教學反思 篇6

《世界地圖引出的發現》是一篇略讀課文，敘述的是德國地球物理學家魏格納首創大陸漂移學說的故事。教學重點是瞭解魏格納發現大陸漂移的過程，即魏格納是怎樣發現大陸漂移的。

難點是理解有關的地理知識。所以，在上課前，我就準備了一個地球儀，打算讓學生在瞭解了魏格納的奇妙想法之後，讓學生藉助地球儀觀察是不是跟作者說的一樣，是那樣驚人的吻合。但效果不佳，在讓學生觀察時大部分學生連位置都找不到，何況還要進行對比呢?後來，在聽取優秀教師的評課之後知道自己犯了一個很大的錯誤，沒有認真地閱讀課文前面的那段話，沒有很好地把握這篇課文的目的。應該一上課就出示地球儀，然後讓學生們觀察，交流自己看到了什麼?發現了什麼?在這個基礎上再開始新課，效果就不一樣了，學生就不會連位置也找不到，相反會產生更大的興趣想學習這篇文章。

看到題目，他們肯定會問"這個發現是什麼?是誰發現的?是怎麼發現的?"課文學習就這可以這樣進行下去。所以一節課的開頭很重要，首先要激發學生學習的興趣，這是最關鍵的一點。像這一課，這個地球儀就猶如一粒石子投進了學生心田，從而激起學生觀察的熱情。到再學習《世界地圖引出的'發現》時，學起來就會很順利，學生也會真正用自己的眼睛去觀察，去發現，使課文描述動起來。這樣一來，整堂課不管是課堂氣氛還是學習效果都會大不一樣。

當然，我上的這堂課是不成功的，開頭就沒引導好，說別說後面了。一上完這一課自己都覺得亂亂的，處理問題的能力還不行，沒有抓住學生的閃光點發散開去，錯失一個個好的機會。總之存在的問題還很多很多，有待我去慢慢學習，提高。

語文課程教學反思 篇7

在市優質課比賽中，我抽定了《雷雨》作爲自己講課的篇目。《雷雨》是經典話劇，也講過三遍，感覺比較熟悉。但是就是這種熟悉，這種經典，給自己講課帶來了很大的難度。一是大家都講過，如果老生常談，毫無新意，這個課就讓人感覺很一般，創新難度很大;二是這部話劇潛臺詞太豐富，沒有一定的閱歷，有些地方讀得不透徹，難以解讀到位;三是篇幅長，可講的點太多，很難梳理出一條非常清晰的帶點創新意味的思路。所以，這次備課讓我感覺難度很大。

教案寫了三次，分別制定了不同的教學目標。第一次定在賞析語言，分析形象上，感覺太傳統，毫無新意，被推翻;第二次從情節設計、場景選擇等角度來解讀對人物形象塑造的作用，又感覺爲了創新而丟掉了話劇的本色，被推翻;第三次從場景選擇的匠心處來分析，有新意，品讀語言感受形象，又體現了話劇的特點，二者結合在一起，才形成了最終的教案。而這時已經是週三了，時間很緊，任務很重，熟悉稿子的時間很短，好在沒有因爲這個亂了陣腳，認真準備，認真參賽，儘自己最大的努力去發揮自己的水平。

這次備課、講課的過程雖然讓人飽受煎熬，但讓我收穫很大。

一是從選課的角度來說，越是經典，越難講，越是講課的點多，越難講，從選課上我有了一點經驗。以前講《湘夫人》時，也沒選課的經驗，就感覺這首詩歌講的故事很感人，就選了。沒想到正是這個大家都避開的篇目，讓我開墾出了一片新的天地，解讀出了大家平時沒有注意到的內容，這是我的成功之處。所以，選課還是要遵循一定的原則的，能將常炒的白菜炒出新的花樣新的口味，那技藝就高一籌了。

二是在備課的過程中，我發現了自己的不足。可能是當班主任當的吧，現在總害怕學生沒有聽清要求，於是會反覆言說，這樣不僅使得自己的語言聽起來不簡練，還會嚴重干擾學生的'思維。以後上課，要求在前，說過了之後就不再講話，把時間留給學生，讓他們充分思考，再來回答。語文課堂的語言應力求優美、有文采，讓學生能沉浸其中感受到語文的魅力。這一點也是今後我努力的方向。

三是讀的書少，見到的優秀課例不多。這次講課前我翻閱了語文的很多雜誌，特別是《語文學習》《語文教學通訊》等雜誌，感覺上面的文章非常打動人心，在這一片土地上有很多真正熱愛語文的人在這片田地裏默默耕耘，他們的精神、他們的執着給我很大的心靈震撼。雖然平時的工作很累，也有諸多抱怨，我相信語文給我們的精神財富會讓我們受益終生。這上面的優秀課例也很多，如果我們平時多加參考，多思多想，我們的觀念不僅會得到提升，我們的課堂會有很大的改進。

第四是外出講課的經驗不多，接觸到的不同類型的學生少。在調動學生髮言的積極性上，還需要我做出更多的努力。

課上完了，按照自己的預期講出了自己對課文的理解。雖然還有種種的不足，但不管怎樣，每一個比賽的環節我都認真準備了，雖歷經磨難，但收穫頗豐。這就是這一次參賽的感受和得到的經驗教訓。

語文課程教學反思 篇8

本課是我在學校組織的級部大比武中講授的一課，課文用優美精煉的文字，爲我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。三部分特徵鮮明，寫景細緻逼真，引人入勝。激起了學生對大自然的深刻體驗，培養學生觀察生活，熱愛自然的熱情。

在課堂上我努力地爲學生創造輕鬆、和諧的課堂氛圍，充分體現”以學生爲主體，教師爲主導“這一理念。課堂上學生思維活躍，師生配合比較默契。

我認爲本課比較成功的是生字教學和朗讀教學。識字是二年級教學的重點，()識字量又很大。在教學生字時，我不僅讓學生會讀，而且學會方法，每個孩子交流識字方法時都很積極活躍，而且都有自己獨特的方法。其實，幾乎每個生字孩子們都能想出不同的辦法，甚至能根據每個字的特點編出字謎或者順口溜。孩子們的奇思妙想，大大出乎我的`意料，只要堅持下去，久而久之，再難的生字，孩子們都會想方設法記住它，使生字教學不再成爲難題。學習”垂“的寫法時，我先利用多媒體課件，讓學生記住每一筆的的特點及在田字格里的佔位，然後再在黑板上範寫，所以，這個最難的字，學生也掌握得較好。

本課的朗讀指導也比較到位，我利用多媒體課件再現課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，充分調動了學生的視覺、聽覺器官，也促發形象思維活動的展開，激發學生學習課文的濃厚興趣。

抓住重點詞句引導學生品詞析句，通過創設情境，指導學生有感情地朗讀課文。在學生感受了雷雨前的自然現象的變化後，問：現在有滿天的烏雲向你壓下來，你有什麼感覺？讓學生就帶着這種感覺讀，所以讀得很有味。在引導學生理解”蜘蛛從網上垂下來，逃走了。“這個句子時，”垂“比較抽象，難理解，我用多媒體制作蜘蛛垂下來的動作變化畫面，將抽象變爲直觀。引導學生理解”譁，譁，譁“的聲音，表明而下得急，下得大，要讀得聲音重一點，第一個”譁“拖得稍微長一點，後兩個停頓短一點。”漸漸地、漸漸地“，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。描寫而過天晴的自然景色的語言片段非常美，讓學生暢談想畫什麼，然後仔細看雨後初晴的畫面，激發學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的慾望。

本課每一個自然段的朗讀都達到了預期的效果，孩子們非常投入，讀出了變化，這是我很滿意的一點。

都說課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節課時，總覺得有許多令人不滿意的地方，由於沒有試講，對時間的把握不是特別好，前面的識字教學還是有點鬆，所以後面的環節就顯得急促了些，本來學完課文還安排了三名同學讀整篇課文，由於時間來不及了，只是做了個簡單的總結。拓展處的蘇軾的古詩，也應該領着讀一遍，讓學生從詩詞中再來感受雷雨的來勢洶洶，也領略詩詞的美。花鐘教學反思落花生教學反思去年的樹教學反思

語文課程教學反思 篇9

選擇《遊園不值》這課，緣於去年與特級教師竇桂梅的《遊園不值》教學實錄的“偶遇”。怎麼會有如此美麗的“不遇”？怎麼會有如此深邃的課堂？記得當時那份實錄給我的震撼簡直是爆炸性的。我想嘗試古詩教學的念頭已久，但在幾年前上過一節古詩公開課後，就再沒有勇氣嘗試第二次。看到竇桂梅能把這短短二十八個字精彩演繹四十分鐘，充分挖掘了教材的深度與廣度，引領學生與文字“相遇”，與文化“相遇”，不由得折服她“三個超越”“主題教學”等前衛精深的教學理念與精湛自如的教學技藝。當時，我已經上過這課，頗感遺憾，總覺得如果不把這麼精妙絕倫的教學設計奉獻給我的學生，那簡直是一種“罪過”。基於這樣的心態，我又一次選擇了古詩教學，選擇了當一回竇桂梅的追隨者。

性格外向直爽的竇桂梅老師說“激情是她的一種狀態。”而我則性格比較含蓄，教學風格也相應比較恬淡平和，再說，她的學生都是城市實驗小學的學生，而我們的`孩子一直住在農村，文化底蘊、文學素養、接受能力等稍遜城市學生。如果照搬她的教學設計，一定是“畫虎不成反類犬”。於是，我結合自己的教學特色和班內學生的實際情況，進行了一些思考：

一、多種渠道解詞

鏈接生活、利用插圖、結合詩意這些都是學生能夠接受的解詞好方法。

蒼苔，城市學生不常見到，相對農村學生就有優勢，果然，一個女生生動地描述了她所看到的“青色的苔蘚”，教師在表揚她“是個生活中的有心人”時，也不能忽視其他大大咧咧不注意觀察周圍的學生，於是，我出示了兩張不同角度的圖片，引導學生由遠及近地觀察蒼苔，感受它的蓬勃生機，感受春天的氣息。

觀察插圖理解“屐齒”“柴扉”，用我們現代的門與“柴扉”比較，感受“柴扉”的原生態和帶來的自然氣息。感受“紅杏”的美，我沒有出示圖片，因爲他們在四年級時，已經學過《第一朵杏花》，肯定領略過杏花的魅力。而且，如果是實景圖片的話，勢必與書上插圖中水墨杏花有所區別。權衡再三，大膽捨棄。

二、捨棄教學環節

竇桂梅老師的實錄中，還幾次引用陸游的詩。“楊柳不爭春色，一枝紅杏出牆頭。小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。”體會陸游詩中的紅杏與本詩中的紅杏有何不同。因爲考慮這首詩學生不熟，而且本人沒有特級老師豐厚的人文素養，缺少爐火純青的巧妙引導，另一方面擔心課的容量過大，學生會如走馬觀花，收穫不多。所以，乾脆把它刪掉了。省下時間，讓學生練習紮實的朗讀。先讀好詞，再讀好句，繼而讀好整首詩。

三、尋“詩眼”悟詩情

“文章的眼睛是‘文眼’，題目的眼睛叫‘題眼’，而詩的眼睛叫‘詩眼’。”這樣的說法只是一家之言，不知是否合適。“眼睛是心靈的窗戶。”我想尋找詩的“眼睛”定能感受作者的情感。但，沒想到的是，一個語文素養較好的女生，卻撇過了“憐”，而找了個“春”字。看來或許是我的講解誤導她以爲作者所要讚美的是什麼？現在想來，我可以因勢利導，是呀，詩人對春天，對春天的這些景物，包含怎樣的感情呢？相信這樣一啓發，她一定能找到。而不是馬上叫另一個學生來回答。再次告誡自己：耐心，再耐心些，或許精彩就在下一刻。

四、感悟“留白藝術”

爲什麼“一枝紅杏”就能想到“滿園春色”呢？當我反覆品讀“一枝紅杏出牆來”時，忽然腦海中閃現了多年前讀過的一則故事。“有個考官出題‘踏花歸來馬蹄香’，考畫家。很多畫家畫了一地的花瓣，而一位高明的畫家，卻只畫了幾瓣，他在馬蹄的周圍，畫了幾隻翩翩飛舞的蝴蝶。”有時，越少的事物反而越能引發人們的想象。那不是跟古詩中的紅杏有異曲同工之處。至於“留白藝術”在這裏揭示是否恰當，自己也不得而知。意外的是，班上竟然有兩個學生聽過這個故事。看來是我太低估他們了。

五、板書“豐富多彩”

不知道竇桂梅老師的板書是怎樣的？這是我根據自己改動的方案而設計的板書。綠色的蒼苔，咖啡色的柴扉，粉紅的紅杏，我試圖用五彩的粉筆向學生勾畫出一個五彩的春天。不知道對於學生來說，是否比以往單色的板書來得豐富生動？

今天的古詩教學就權當是一枝探出牆外來的“紅杏”吧。或許生澀，或許稚嫩，或許模仿的痕跡還有，或許自我的突破有限……但我相信，這“一枝紅杏”一定會綻放在教師與學生心中。

語文課程教學反思 篇10

上週我們學校進行了聽評課活動，我受益匪淺。我選的是四年級下冊第三課《大雁湖》，這是一首蒙古族民歌。在導入部分，爲了引起學生的注意和興趣，我給學生表演了一段蒙古族舞蹈，接着帶領學生學習蒙古族幾個簡單的舞蹈，讓學生充分感受到了蒙古族舞蹈的特色，也調動起了學生的積極性。在學習歌曲前，我讓學生一起來分享自己收集到或者瞭解到的心目中的蒙古族是怎麼樣的，在這一環節中很多同學都積極的參與，通過了解當地的風土人情，更好的爲後面學習歌曲作鋪墊。

在學習歌曲中，從朗讀歌詞到歌曲演唱再到表演，整個教學過程還是比較順暢，在最後爲了讓孩子們能更好的表現蒙古族人民豪放激昂的性情，同時激發學生的表演慾望，創設表演環節。通過上本節課，我覺得在教學中存在很多不足，歌曲的難點在學習過程中掌握得不夠好，有些學生唱得不準，如果能帶學生一起畫拍子來唱幾遍，應該會更好。整節課大部分學生都參與到了其中，有小部分學生不夠積極主動，也許是缺乏勇氣和興趣，我想以後要多想點辦法調動他們的`積極性和熱情，培養他們的膽量。還有就是學生主體性的體現不明顯，我會在今後的教學中不斷改進。

語文課程教學反思 篇11

這次，我有幸代表鹽都參加鹽城市教科院組織的“關注常態課堂，聚焦有效教學”課堂教學觀摩研討活動，我所執教的是《沙漠中的綠洲》第一課時。作爲一名執教者，我覺得備課、磨課的經歷是痛苦的，但收穫頗豐。

本次研討活動使我對一直認爲生冷的第一課時有了一個全新的認識。第一課時並不是我們印象中的程式化的教學模式，它雖沒有繁雜的教學環節，沒有花俏的教學手段，卻有着紮實、有效的語言文字訓練，它的樸實無華正是現在語文教學所追求的。現就《沙漠中的綠洲》一課，談談我的收穫。

一、理解詞語重方法

指導學生理解不懂的詞語，是第一課時教學的一個重要目標。“授人以魚，不如授人以漁”，與其教給孩子詞語的意思，還不如教會他們理解詞語的方法。因此，教師可根據詞語的不同特點，教給他們不同的理解方法。如《沙漠中的綠洲》一課，有“鹽鹼”“霎時”“星羅棋佈”等生詞，教學中，我引導學生用找近義詞的方式理解了“霎時”;引導學生先關注字形猜猜“鹽鹼”的意思，再聯繫文中的語句來補充理解，最後藉助圖片、資料進一步豐富了學生對“鹽鹼”的`認識;在理解“星羅棋佈”時，教給學生拆字解字理解詞語表面意思的方法，再通過看圖、說感受理解了詞語的比喻意。

這樣的設計避免瞭解詞的枯燥無味，還使學生掌握了多種理解詞語的方法，真正做到了紮實、有效。

二、質疑、解疑抓重點

中年級段的第一課時教學要求學生能理清課文脈絡，初步概括課文的主要內容。《沙漠中的綠洲》一課層次清晰，但課文的主要內容不易概括。到底應該怎樣設計才能化難爲易、突破難點呢?我與備課組的幾位同仁經過反覆思索，終於找到了一個突破口。

揭示課題後，讓學生針對課題質疑：(1)、爲什麼要在沙漠中建造綠洲?(2)、沙漠中的綠洲是怎樣建成的?兩讀課文後，再讓學生解疑，在此基礎上引導學生抓住兩個問題的答案來概括課文的主要內容，這樣就水到渠成了，效果很好。

三、賞說結合促有效

紮實有效的語文課堂要求我們“教語文”，而不是“教課文”，要紮實進行語言文字的訓練。因此，在本節課的教學中我以“欣賞迪拜街頭風光”爲契機，借用《三顧茅廬》一課中的句式“來到_______，只見__________”的句式，讓孩子用上一段話來描述迪拜的街頭風光，紮紮實實地進行了語言文字的訓練，將賞景與說話巧妙地結合在一起，促進了課堂教學的有效生成。

四、評價語言意指導

新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚“以學生髮展爲本”的新評價。《語文新課程標準》指出：教師對學生日常的語文學習表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價爲主，採用激勵性的評價語，儘量從正面加以引導，從而有效地促進學生的發展。我個人認爲，教師的評價語言除了具有激勵作用，還可起指導的作用。如在檢查預習這一環節，一位學生介紹了阿聯酋的資料，我這樣評價：“你查的資料非常翔實，而且還用自己的語言表達出來，很不簡單!”其實，就是暗示其他孩子在交流資料時不必機械地讀，而要學會概括。又如在學生用一段話介紹迪拜風光時，我相機設計了這樣一些評價語：1、一組排比句，增強了表達的效果;2、你很注意觀察和表達的順序;3、你圍繞了一箇中心詞——“綠色”來說話，主題鮮明;4、你用了一個打比方的句子，很形象，很生動……這些看似簡單的評價語不僅鼓勵了學生，還將一些寫作技巧滲透其中，起到了“潤物細無聲”的作用。

當然，教學也是一門遺憾的藝術，在本節課的教學中，我也存有許多不足，雖已有“眼中有學生”的意識，但對學生的關注程度還是不夠，若能對學生生成性的發言予以關注，加以引導，課堂定會更精彩。另外，對於時間的分配還欠合理，以至於最後一環節的說話訓練有些倉促，還不夠紮實到位……

總結下來，我還是用那句話自勉：路漫漫，其修遠兮，吾將上下而求索。

語文課程教學反思 篇12

《一面》這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內山書店見到魯迅先生一面的事，表現了魯迅熱愛勞動關懷進步青年的高尚品格，抒發了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。課文分兩部分，先回憶“我”同魯迅先生的一面之交，後講述“一面”對我的影響和激勵。回憶同魯迅先生的一面之交是課文重點展開敘述的。課文對魯迅的外貌描寫，由遠及近，從粗到細，由整體到局部，緊緊扣住一個字——“瘦”。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節發展上，每到一個轉折處，便出現一次對魯迅先生“瘦”的描寫。第一次是在遠處，在暗中，“我”是在無意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，從整體上勾勒出人物的身材、年齡。第二次是在近處，在明裏有意識地進行觀察，刻畫比較具體、細緻，重點描寫人物的面容和精神，由形入神、形神兼備地寫出了人物的.氣質。第三次更近了，作者面對面地“驚異”地望着魯迅，觀察更細緻，連菸嘴是“黃色”的、安煙的一頭已經“燻黑”也看清了，使形象更加完整清晰。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點，連同另外三處寫“瘦”，人留下深刻的印象。

選編這篇課文，一是讓學生感受魯迅先生關懷進步青年的高尚品格；二是導學生揣摩抓住外寫畫人物的方法。

課上我首先給學生充分的時間讀透課文，在學生了解課文主要內容、理清課文脈絡其次找出文中的六次外貌描寫，主要抓住外貌描寫進行學習，層層推進，以讀代悟，讀悟結合，重點分析對魯迅先生的三次外貌描寫，使學生從中體會魯迅的偉大精神品質。體悟了作者的寫作方法。

這節課還有很多不足之處。首先，回答問題的學生只有那麼幾個，其他學生都比較沉默。我想是因爲他們對於當時的社會背景瞭解較少，談體會時不知從何處談起。瞭解文章的寫作背景，這對學生理解課文能夠起到極大的幫助作用，但是我忽視了這一點，所以課堂上學生沒有做到積極參與。

其次雖然是體會到了本文的寫法，也引導學生將其運用到實際訓練之中，但是因爲時間關係沒有進行拓展練習。知道與運用還有一定距離，今後設計時一定要安排學與練的時間，理論與實踐相結合更好地培養了學生的寫作能力。

語文課程教學反思 篇13

學習目標

1.學習讀後感的寫作方法，寫一篇讀後感。

2.通過習作和口語交際，增強學生的民族意識，激發學生的愛國情感。

3.進一步提高學生蒐集和運用資料的能力。

課前準備

整理本組學習過程中收集的資料，閱讀一兩篇課外讀物。

第一、二課時

習作

談話導入

同學們，通過本單元的學習，我們的內心久久不能平靜。民族的恥辱歷史、侵略者們的`殘虐暴行、人民的沉重苦難、烈士們的光輝事蹟，把一幕幕鮮活的、觸動人心的中國近代史展現在我們的面前。我想同學們和我一樣，很想把讀書後的感受寫下來，是這樣吧？

明確要求

請同學們默讀習作提示，看看有哪些要求。

出示要求：讀懂文章內容；寫出讀後感受；引用相關資料。

讀悟寫作方法

轉自由讀例文《圓明園的毀滅》，用不同符號畫出哪些是課文中的內容，哪些是作者的感受，哪些是作者引用的相關課外資料？

小組交流，總結讀後感應怎樣寫。（使學生體會到，寫讀後感要先寫所讀文章的主要內容，然後重點寫自己對文章中一兩方面內容的感受，還可以結合其他相關資料進行思想表達。）

自由寫作

請同學們就本單元所讀的課文或課外讀的文章寫一篇讀後感。

評議修改

讀一讀自己寫的習作，把自己認爲寫得好的地方標出來。

在小組內互讀，小組推出兩篇習作在全班展示。

全班評議，提出修改意見。

結合評議，自己修改作文。

第三課時

交流平臺口語交際

圖像導入

請同學們先看一段錄像，從錄像中你知道了什麼？（激發學生的演講熱情。）

提出要求

我們經常會看到一些演講比賽，你們能說說演講需要注意哪些事項嗎？

是的，演講需要做到以下幾點：

圍繞一個主題

抓準幾個方面

列舉有力事例

組織通順語言

表達有聲有色

這節課，就讓我們以“不忘國恥，振興中華”爲主題，展開一場演講比賽好嗎？

自主準備

請同學們根據課前收集的資料，想一想你對近代中國所受的屈辱有了哪些瞭解？

你認爲要振興中華應從哪做起？列一個簡單提綱。自己先試着說一說。

組內交流

在小組內交流、試講，並提出改善意見。小組推選一個代表參加班組比賽。

演講比賽

全班評選演講優勝隊。

第四課時

詞語盤點日積月累展示臺

詞語盤點

學生自讀。

出示投影，看拼音寫詞語。

同桌互查。

自選三個成語造句，寫在練習本上。

日積月累

小組內互讀詞語，注意把字音讀準確。

請同學們說一說每個詞語所表達的意思，並選幾個說句子。

展示臺

辦一期“不忘國恥，振興中華”的中隊報刊，將同學們寫的讀後感、演講稿、收集的歷史資料（文稿、圖片）展示出來。

語文課程教學反思 篇14

歲月匆匆而逝，轉眼又是一夏。20xx學年已進尾聲，忙碌的教學工作讓我的生活很踏實。現在，我就對自己入職這一年來的教學進行一個深刻的反思，以便在下一年能夠更好地進行地教學工作。

　一、從入職到現在，自己的教學態度是端正的。課前，認真的備課，預設諸多的教學情境；考慮學生具體的學習情況，適宜地設計教學目標；課堂中也儘可能的考慮學生對知識的接受度，化繁爲簡，注重她們的感知；第二次上同樣的文章時，能夠根據學生的精神狀態及時調整教學策略。在以後的教學中會不斷端正態度，課前多備課，多備學情。

二、教學設計中，能採用諸多的教學方法來進行教學。傳統的講授式教學很容易變成滿堂灌教學，平時自己還是會盡量運用多種教學方法，講授、啓發、探究、小組合作等方法交融，能夠調節課堂氣氛。特別是小組合作，能夠讓學生積極地參與討論；明確分組，合作質疑，才藝展示，疑難解答等，以後也會盡量多嘗試其他好的教學方法。

三、擁有教學機智。在課堂中，能較好地控制課堂，一定程度上會運用教學機智解決教學中的未設點。會定期穿插教學視頻來讓學生進行自我學習、自我感悟、自我提升。

四、能控制好與學生之間的度，寬嚴結合、獎懲結合。對於一些愛犯錯誤的學生，多了包容，多了鼓勵；當然，爲了改變他們的`惡習，也採取了的一定懲治措施。設定一個目標，這個目標是學生經過努力即可達到的。

同樣，自身也存在很多不足：

一、就對自己的要求來看，並沒有做到嚴格的要求自己。對於已經上過的文章，有時候就會沿用老方法，創新度不夠。而對於新篇章，總想着講解深了學生不易理解，長此以往，教材解讀不夠，只是簡單停留在應試階段，忽略了語文學科的人文內涵。也正是因爲教材不熟悉，經常把握不住教學的重難點，會出現通篇講解的情況，課堂效率也不高。因而以後還要加深對教材的研讀，把握教材走向，研讀其韻味，傳遞文學的精髓。

　二、對於學生的小組合作，沒有讓他們形成自己的小組風格。課堂中太多小組合作，導致課堂散漫，不利於教學。那麼在平時的教學中，會盡量明確討論的問題，規定討論時間，加強小組成員的合作性，讓他們真正融入到討論中，感受討論的樂趣，學會各抒己見，最終做到，敢於講，勇於講，提高思維語言的表達能力。同時，課堂教學中，自己的教學用語不夠精煉，會有很多的生活用語，雖然可以調節課堂氣氛，但還是應該減少使用，多用一些文學用語，讓學生在語言的感知中學以致用。

三、進行語文教學，深感文學積累的重要性，但沒有落到實處，沒有養成好的閱讀習慣。寫作時明顯感覺自己的語文積累不到位；有時，談及古詩詞時，語文素養太弱，尤其是古代文學，致命弱點。因而，在今後的教學中，要不斷閱讀，不斷學習，提高自己的語文素養，提升自己的語文專業能力，多向經驗人士學習優秀的東西並形成自己獨特的教學風格。

四、反思不到位。特別是對每堂課的反思，少之又少。應養成及時反思的好習慣並持之以恆，多讀、多思、多寫。

“業精於勤而荒於嬉，行成於思而毀於隨”，深思慎取。勤於努力，勤于思考，做最好的自己！