語文公開課教學反思14篇

作爲一名人民教師，課堂教學是重要的任務之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，教學反思應該怎麼寫呢？下面是小編整理的語文公開課教學反思，歡迎閱讀與收藏。

語文公開課教學反思 篇1

漢語拼音是學生入學階段學習語文的重要任務，學拼音，要操練，但不能按成人的想法去學與練。作爲教師不能強迫學生適應自己，而應努力研究學生的學習心理、原有的知識水平、接受能力，以使教學環節的設計更適應學生的需要，架起一座通向學生心理世界的橋樑。教師要有童心——想兒童之所想，愛兒童之所愛，說兒童之所說，做兒童之所做。孩子們的想象是豐富的，而每一個孩子的童年無不生活在色彩斑斕的童話世界裏。

爲此，我們應竭力創設富有童趣的氛圍，引起學生的好奇心，吸引孩子的注意，激發兒童學習拼音的濃厚的興趣，從興趣入手，激發學生的求知慾。使學習拼音不再是一種“負擔”，讓人感覺枯燥無味，而是化爲一種樂趣。《ao ou iu》是國標本蘇教版一年級上冊漢語拼音部分的第11課。這一課包括五個部分：第一部分是情境圖，爲學生提供學習字母的情境，用以激發學習興趣，引入要學習的三個複韻母ao ou iu；第二部分是ao ou iu的書寫，用來指正學生正確描紅；第三部分是拼音練習，用以練習拼讀；第四部分是圖和拼音相應的拼音詞；第五部分是看圖讀拼音句子，用以鞏固所學的韻母與音節。

我上的是《ao ou iu》的第二課時，要讓學生能正確拼讀聲母與ao ou iu 組成的音節，會讀三拼音節、音節詞、音節句。

一、趣味拼音——情境化、生活化拼音教學在教授《ao ou iu》的第一課時就用故事來導入，緊接着學讀情境兒歌，初步認識ao ou iu，通過場景的創設，讓學生感受所要學習的.三個複韻母寶寶。在本節課中，重點是教會學生拼讀聲母與三個複韻母組成的音節，我就設計了一個故事：ao很熱情，跑來請我給它介紹新朋友，然後ou看到了之後很羨慕，也想要新朋友， iu看到ao ou都有了新朋友，心也癢癢了，於是再三跟我說也要見見新朋友。通過這個故事串聯了整節課，將ao ou iu聯繫在了一起，同時用一種小朋友所喜歡的趣味故事的形式授課，激發了學生的學習興趣，調動了學習的積極性，發揮了學習的主動性。

二、輕鬆氛圍——激勵手段，愉悅課堂氣氛課堂上，如果學生能夠當好小老師，上課積極舉手發言或是遵守課堂紀律等等，我都會口頭上表揚，同時獎勵學生獎勵卡，再加上學生對的自我誇獎，學生之間的互評，“棒！棒！你真棒！”加上一個豎起的大拇指，一個個鼓勵、讚賞的近乎誇張的表情，時時撞擊着學生無拘無束的心靈，活躍了課堂氛圍，建立學生學習的自信，使教學氛圍更加輕鬆、和諧。此外，音節的拼讀比較枯燥，我就採用小組比賽，比一比哪一小組讀得好，得的小磁貼比較多，學生的競爭意識立刻得到了張揚，通過相互帶動提高學習效率。三、自主課堂——同桌互讀，成爲學習的主人這節課我加快了課堂節奏，同時發揮學生的自主探究學習精神，採用同桌互讀的方式教授m、d、g與ao相拼，t、n與iao相拼，t、h、z與ou相拼以及n、l、q與iu相拼。通過同桌互讀，相互發現問題，及時糾正問題，讓學生成爲自己學習的主人，自己學習拼音，加上很多學生之前已經上過暑期班，有這個能力自學。在這個過程中，我積極鼓勵能力強的學生幫助能力稍弱的學生，共同進步。 相信孩子，充分信任孩子，給他們自我發展的空間，教是爲了不教。

語文公開課教學反思 篇2

複習《項脊軒志》一文，主要想完成兩個教學目標：一是識記、理解、運用文言字詞;二是分析和借鑑本文通過細節描寫敘述事情和刻畫人物的方法。

所有課堂教學環節的設計都緊緊圍繞着這兩個目標展開。

整個教學過程推進的比較良好，感覺還是很好的實現了預定的目標，收到了預想的效果。其中有兩個環節我感覺較爲滿意：第一個是課內重點文言字詞的遷移運用，第二個是鑑賞細節描寫手法之前選取《老屋》歌詞所做的鋪墊。

第一個環節中，我選取的是XX年江蘇卷高考題歐陽修《南陽縣君謝氏墓誌銘》中的一段文字，語段幾乎包含了本節課所強調的所有重點字詞和文言現象，課堂上及時地拿來讓學生翻譯，既突出了檢測的針對性，又較好地強化了知識遷移過程中能力的提升，更重要的是，它讓學生直接體會到了文言文複習和高考之間的必然聯繫，讓他們意識到了平時複習中積累文言知識的重要性，而課堂上學生頭腦中這種意識的產生比老師平日裏憑空的說教要強百倍千倍。

《項脊軒志》是作者歸有光在經歷了無數的人生變故、世事滄桑之後寫作的文章，文章雖然感情真摯細膩，細節描寫的手法運用的不露痕跡，但是因爲語言樸素，敘述平淡，以學生現在的年齡和人生體驗，很難提起深入閱讀的精神和興趣，更不要說體會作者情感的十分之一二，進行手法的分析和挖掘了。爲了解決這個問題，我截取了水木清華《老屋》中的一段歌詞作爲之前的鋪墊。這是一首充滿懷舊情緒的歌曲，作者在表達對老屋及屋中人思念的時候，選取了很多尋常生活中看似平淡而又十分美好的鏡頭和畫面，這種方法和《項脊軒志》中採用的敘事抒情的方法極爲相似，因而，起到了很好的鋪墊作用。學生們對這樣的歌曲也非常喜歡，很容易產生情感的共鳴，分析起來更是興趣盎然，極好地調動了學習的興致和課堂的'氣氛。

儘管如此，一堂課講下來，感覺還是有很多的遺憾和不足。手法賞析環節中，因爲設計的題目難度偏大，之前的知識補償做的不夠，使得學生們在分析的過程中抓不住根本，回答不到點子上，浪費了一些時間，以至於後面的鏈接閱讀無法充分展開，寫作方法的引導也僅僅是點到爲止;還有，在駕馭課堂、隨時隨地調動學生情緒，以使他們時時刻刻專注於課堂內容上，做的也還不夠，還需要在以後的教學過程中不斷地摸索和努力。

雖然不是什麼教學能手的選拔，優質課的評選，甚至因爲有懶惰和畏難心理，在剛開始“聽將令”，“奉旨”講課的時候還有點不情願，但是，當真正面對這件事的時候，我卻以十二分的認真投入進去了它。因爲，學校不僅提供給了我們展示的舞臺，也給予了我學習的機會，我要好好把握;再有，自己竭盡所能之後，仍然存在的問題纔是真正的問題，是自己真正需要克服的地方，而這，應該也正是進步之所在。

語文公開課教學反思 篇3

《四季》是一首富有情趣的兒童詩，通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的穀穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述表現四季的特徵，一年級教學反思。詩採用擬人的手法排比的形式，語言親切生動，讀來琅琅上口，能喚起學生對生活的感受。同時四幅插圖色彩明麗形象生動，便於學生觀察和想象。

這是我執教的一堂公開課，在教學過程中通過激發興趣，創設情景、品讀課文，讀中識字、朗讀指導，體味文本這幾個環節的教學力圖來達到教學目標。

一、激發興趣，促進學習動力。俗話說“好的開頭是成功的一半”，開始我就利用猜圖片的遊戲導入，激發了學生的學習興趣。利用有關四季的圖片入手，引導學生從圖中感受四季的美，產生好奇心和求知慾，激發學生學習的興趣，發展了學生的潛能，爲學生養成良好的觀察和探究習慣奠定基礎。課堂上豐富的閱讀形式，激發學生的閱讀興趣，創造積極的讀書氛圍,培養學生樂意讀書的習慣，教學反思《一年級教學反思》。

二、讀中感悟，加強個性色彩。朗讀是感悟的一種很好的方式，同時也是教學的基本任務。但讀要選好時機，恰到好處。在學生生成情感的時候，帶着感情去讀更有利於進入境界。因此在學生讀文之前，我先引導學生看四季圖片，讓學生們用充滿童趣的語言，把春天的`美景和特點表達出來。這時再引導學生讀課文，體會文章語句的優美，比如教學的時候，我讓學生做動作表演“尖尖”、“圓圓”、“彎彎”“一挺”等，讓學生感受到每個季節的不同。我還利用頭飾讓學生表演背誦，加深學生對四季的瞭解。我又做了範讀，還加上了動作，在我的啓發下，學生的讀法也各式各樣，從而使學生得到情的激發，智的啓迪，美的薰陶，朗讀也有了。

三、聯繫生活，重視積累運用。新課標強調：“要聯繫生活教語文，關注學生的生活世界。”在學習了課文後，我設計了一個拓展練習，引導學生說一說四季中，除了草芽、荷葉、穀穗、雪人之外，還有哪些特點。

本課教學結束了，回想起來，有好多不盡人意的地方。識字還不夠實，對學生全面關注不夠。上課的時候，我不善於引導學生，課堂的組織教學能力差，鼓勵、評價的語言較少。當課堂上出現“唱讀”、“念讀”的時候，我並沒有馬上去糾正、去指導，只顧教案而忘了學生。希望自己以後能在實踐中不斷學習、積累，提高自己的教學水平。

語文公開課教學反思 篇4

嘗試從理念上轉變，評價一堂語文課，不是看老師自己是否出色，而是看同學動起來了沒有，動得怎麼樣，動得好不好。教學中國的尋找和確定要從同學動身，要考慮到同學的實際需求。

同學課前提了１７０多個問題，這些問題啓發了我，也協助我更加理解了課文。同學提問當然有不到位的情況，偏激的也不少，甚至錯誤的也有。但至少可以讓我知道同學的興奮點在哪裏，他們認爲的難點又在哪裏。

一堂課不可能解決所有問題，只要能解決同學最困惑的即可。

我不是事先準備好框架，而是充沛吃透課文後，上課隨同學情況而定。而原先的劃分段落、歸納中心等環節可以略去。

先研究，再帶領同學一起在課堂上研究。教師的.研究要先於同學的研究，深於同學的研究。

課堂上要放開，讓同學放開講，同學很多時候能成爲你的老師。讓同學大膽講，就有可能迸發出思維的火花。

語文公開課教學反思 篇5

課題：《童趣》第二課時

教學目標：翻譯課文的第三四段，並學會一些常見的翻譯方法。

這節課在第一節課的基礎上繼續進行課文內容疏通，於是我把第三、四段的翻譯工作分給了四個小組，另外兩個小組一個負責對文出現次數較多的“之”、“以”、“爲”等詞語進行總結歸納，另一個負責對全文中出現的其他的相同的文言詞語進行總結歸納。

對於翻譯，我的要求是原文與譯文一一呈現，並指出翻譯過程中所用的`翻譯方法（留、刪、補、換、調、變）和其中的重要詞語。可從課堂執行的效果來看，效果不是很好，存在的問題主要有下：

一、學生翻譯的時候還是整段進行翻譯，沒有一句原文對照一句翻譯來進行，使得原、譯文的對比不夠明顯。看來是我的指示還是不夠明確，誤導了學生。

二、學生翻譯時不能有效地指出文中的一些重點字詞的翻譯方法，且對重點部分也缺少相應的標註。

三、學生無法一字一句的對文中的每個字詞進行翻譯，有些個詞語和句子只能照抄教學參考書。

四、總結歸納文中出現頻率較高的實詞、虛詞的出錯頻率也較高。

五、我沒有更多時間去糾錯和補充。

之所以會出現上述問題，我覺得是因爲我對學生的學情把握不準、貪多貪全、學法指導不夠精細等原因造成的，爲了更好的改進以後的文言文教學，有幾個方面可以改進：

一、合理佈置學習內容，不易過多。

二、初學文言文，翻譯方法的掌握非常重要。

三、讓學生養成逐字逐句翻譯的好習慣，保證翻譯過程中不留任何盲點。

四、學生展示時，對於翻譯的內容要儘量對照原文引導學生進行朗讀，重點字詞句式也要朗讀。

由上可以得知，這是一節不及格的公開課，它是由於自己缺少精細化的教學設計能力，對課文內容的深入把握不夠，對學生的學習時間的合理分配不夠（一句課翻譯一段即可），以至於使整節課千瘡百孔，漏洞百出，好在課後幾位語文老師的及時提醒，使自己能有一個補充改過的機會，自己一定好好向其他老師學習，深入到每一個字來備好每一節課，使學生翻譯的準確率要達到100%。

語文公開課教學反思 篇6

歷時近七週的校內公開課於11月1日結束，現將此次公開課的反思小結如下。

此次公開課整體上體現出較強的理性，在教學過程中都蘊含着一種思想，即這節課我要講什麼，怎麼講，怎樣導課，又怎樣拓展等等，教學思路比較清晰。課堂氣氛和諧融洽、輕鬆溫馨，人文氣息濃郁。板書整潔簡明又不乏新穎，如趙厚老師設計的“心心相印”板書。導課新穎，且能一下子抓住學生的心靈。如王永麗老師的“糉子謎語”導課，冀辯麗老師的節日習俗導課。情景教學讓人身臨其境，如徐豔玲老師的“假如你就是《父母的心》一文中被送走的孩子，你會怎麼想怎麼做”。分角色朗讀讀出了人情冷暖，如趙厚老師讓學生分別扮演父親母親長子次子三女兒等角色，很好的加深了學生對文本的理解。教法靈活，教學形式豐富。多媒體一體機的使用，趙厚老師的課堂辯論會，冀辯麗老師的幾大教學板塊“你會讀嗎”、“你會填嗎”、“你會說嗎”，宋春曉老師的議論文論證方法的作用範式，穆清麗老師的`拓展鏈接“成功=（）+（）+（）”並舉例論證等形式，很好的強化了課堂教學效果。但也存在一些不足之處（個人意見僅供參考）。

1、幻燈片設計太多，應該控制在15張以內，甚至更少。幻燈片只是輔助教學的一種工具，並不能代替教案，更不能當教案來用。很多教學環節，並不是非得用幻燈片才能很好地展現。內容決定形式，形式只是爲內容服務。幻燈片要爲教學內容服務，而不要爲了“幻燈”而“幻燈”。

2、對教材的整體把握不到位。表現爲教學重難點不明確，教學環節混亂，教學板塊之間缺少銜接過渡，有教學目標卻不向學生明確目標也不圍繞目標來組織教學，教學走到哪是哪。

3、貪多。什麼都想講，什麼都想說，其結果什麼都沒有說清楚。顧此失彼，捉襟見肘，手忙腳亂。說到底，是目標定性問題。只考慮教師因素——想講什麼、要講什麼，而忽略了學生因素。只備教材，不備學生。其實，目標的確定應該堅持“一節課學生能掌握多少，就教多少”的原則。把“大容量、快節奏、教學內容豐富”作爲評價一節課的優點，應該是一個誤區。

4、教學思想認識偏差。總以爲一節課的教學目標完成了，就是一節成功的課。事實上，一節課的成功與否，關鍵看學生學會了哪些知識掌握了哪些技巧和方法獲得了對人生和社會的哪些體驗等等。

5、閱讀教學的目的不明確，對閱讀教學的認識膚淺。對閱讀教學僅僅停留在“閱讀讀通——閱讀讀透（理解）——閱讀讀悟（體驗）——閱讀質疑（發現）”層面，強調讀者與作者與文本主人公的情感共鳴，而沒有認識到閱讀的目的並不僅僅是爲了讀個明白，而是要學會寫——即培養學生的語文實踐能力、語言文字的運用能力。閱讀教學，不要僅僅爲了閱讀理解感悟而教，要通過閱讀教學來教會學生聽、說、讀、寫的運用語文的能力和方法。閱讀教學的終極目的是教會學生學會寫作。

6、教學語言還不夠簡潔清晰，缺乏親和力。表現爲方言與普通話夾雜運用，口頭禪、不完整問句多；一調到底，不注意抑揚頓挫輕重緩急；激勵性評價語言少，或表揚肯定評價語言單一，缺少變化。

7、講多練少，學生活動少，自主合作探究沒保證；字詞處理花時多，——老師只教學生不會的東西嘛。

8、忽略題目作用，缺乏整體感知。標題是文章的眼睛，而眼睛又是心靈的窗戶。文章的“心靈”不就是文章的中心麼？

總之，語文閱讀教學要有三問：：“是什麼？（文本內容）——爲什麼？（寫作的目的和方法）——怎麼樣（有何感悟？如何運用？）

語文公開課教學反思 篇7

一、學生的自主合作，探究意識在教學中得到了展示。

本文的教學中，給予了學生很大的自由度，激發了學生主動探究的興趣，主動合作的.意識，大膽表述的能力，使得香菱的人物形象，內心世界，寶釵、黛玉的人物性格的揣摩都合情合理，從而使學生感受了文化的魅力，提升了其文學素養，培養了其語文閱讀、分析表達遷移多方面的能力。

二、注重對話教學

《香菱學詩》一文的教學，基礎建立在文本上，地位建立在平等上，方法建立在探究上，整體體現在對話上，讓學生暢所欲言，大膽交流，使其語文的能力得到張揚，成功的喜悅得到飛揚。

三、注重閱讀創新，放手讓學生學習

在本次教學中，能把課文當作例子，讓學生遷移，甚至讓學生悟出了學語文的祕訣，多讀、勤記、勤奮、刻苦、大膽創作等，這些都還次之，更主要的是讓學生敢思、敢說、敢於走進課文，又能跳出課文，毫無拘束，放膽直言，這正是做學問之要義，也正是我們應該倡導的語文精神。

四、不足點

在教學中，發現了學生對中國古典文化了解不多，即使是《紅樓夢》，學生全書讀過的寥寥無幾。這給我很大的觸動，在以後的語文教學中，要引導學生多讀好書，多品佳作，提高語文水平。

語文公開課教學反思 篇8

【教學目的】

１、學習對照的寫法。

２、否定句代詞賓語提前和主語省略的用法。

３、領會苦學方能成才的道理。

【重點難點】

１、對照的寫法。

２、倒裝句和省略句。

【教學設想】

自讀課。

此課可要求學生熟讀，並能背誦其中重段落，領會方中蘊含的深刻思想，並學習對比

的寫作方法。

授課時間：一課時。

【教學過程】

第一課時

一、導入

《〈指南錄〉》

“序” ｝

《送東陽馬生序》

│ １、書序（序跋）

│ 《太史公自序》

│ 敘述著作旨趣

│ 《齊民要術序》

序│

│２、贈序

│ 《送孟東野序》

│ 寫給臨別親朋的

《送薛存義序》

二、作者簡介

宋濂（１３１０－１３１８０，字景濂，號潛溪。浦江（浙江義烏縣）人。元末明初文學家。

明初：受任江南儒學提舉，爲太子講經，修《元史》。官至翰林學士承旨、知制諾（參與撰寫朝廷重要文書）。因長孫列入胡惟庸黨，全家謫往茂州，中途病死。

“明初詩文三大家”之一（另二人是劉基和高啓）。著有《宋學士文集》。

三、自讀課文，並作分析

１、逐段分析。

全文包括３段

（１）敘述自己在青少年時期嗜學勤讀，不怕艱難困苦的堅強意志和刻苦精神。

簡析：

家貧無書

艱

天大寒，手指不可屈伸

求書 借書學習

勤 手自筆錄，弗之怠

遍觀全書

無師與遊

艱

趨百里外求師

求師

師

勤 （對比）

生

奪走辛勞

艱 餘

生活艱難 （對比）

從師 同舍生

略無慕豔意

勤 （側寫）

中有足樂者

正面寫自己得到學習的`最大快樂，側寫專心求學，刻苦勤奮。

（２）批評當時太學諸生學習條件優越而不知好學，勉勵他們不要辜負好條件，應當專心至致志，努力學習。

簡析：

無凍餒之患

無奔走之勞

太學生良好學習條件

有師可問

有書可讀

（與上一段處處對比）

以“今”開頭，轉入與過去學習條件的對比，聯結自然。然後作出有力的論斷，勉勵太學生德成業精。

（３）說明作“序”的原因和目的。

簡析：

撰長書—辭甚暢達（書面表達能力）

馬生“善學” 論辯—言和而色夷（口頭表達能力）

學習—用心甚勞（原因）

扣題。道爲學之難以勉勵馬生。

２、歸納寫作特點。

（１）通過敘述自己親身經歷說明問題，令人有親切感，易於接受。（有情節，選材典型）（２）描寫人物生動形象。

先達──德隆望尊。

門人弟子──虛心好學，尊敬長者。

（３）對比鮮明。

師 餘 前人 昔 昔 昔

生活 師 書 （生活、學習條件）

生 同餘生 今人 今 今 今

四、小結

１．豐富深刻的思想內涵（現實意義）。

２．對比手法的運用。

五、作業

１、整理課文字、詞知識。

２、書題二、三。

【附錄】

板書設計

送東陽馬生序

書序

文體

贈序

昔（餘） 今（太學諸生）

求書

凍餒之患

奔走之勞

求師 無

有師可問

有書可讀

從師

〖對比

自道爲學之難 勉勵德成精

語文公開課教學反思 篇9

這次的公開課，安排的內容是蘇軾的散文《記承天寺夜遊》。對我來說，蘇軾一直是心中的偶像。而這篇散文中“何夜無月？何處無竹柏？”一句，也一直在心頭縈繞。

文章很短，只有85個字，這一篇短文要教些什麼呢？翻閱了課程綱要，查看了整個單元的設計說明，初步確定爲：一把握重點文言詞彙，二欣賞寫景佳句，三感悟作者情感。本着學生自己能學會的不講的原則，字詞和句子的翻譯主要讓學生通過預習完成，課上交流重點句和疑難句。感悟作者情感我初步打算從“月”字入手，順便也欣賞寫景佳句。

就這樣設計出初稿進行了試講，同事們紛紛給出了意見。尤其是欣賞寫景佳句和感悟作者情感處，過於單薄。因爲在準備時，看到許多教學設計都抓了“閒人”一詞，我便想跳出這一藩籬，結果沒有把握到更有效的突破口，失於淺薄。在深入思考了同仁提出的意見後，我把“月”與“閒”緊密結合在一起，寫月景，抒閒情，因月生閒情，因閒情而賞月，兩者本就緊密相關。

在具體設計中，“閒”字的領悟讓學生自主質疑，合作探究。這一環節根據學生預習的情況得到證實，學生普遍對“閒人”的含義存在疑惑。預設就在課堂上得以體現，而且學生通過背景的瞭解，已有了較深層次的思考。在此基礎上，教師補充“東坡”別號的來歷，可以深化學生的.理解，感悟“閒情”的真正含義所在。同時，藉助《臨江仙》一詞中“長恨此身非我有，何時忘卻營營？”一句，進一步深入體會到，作者那種因月釋懷，卻終難放下的複雜心緒。

而在“月”景的賞析中，一是緊扣了文本，通過修辭等方面感悟妙處。二是利用音樂，展開想象，在想象中豐富感知。這裏，先是利用《春江花月夜》一曲的藝術特徵引發出文章的藝術特徵，接着，在樂曲中閉上眼睛，展開想象。“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”老師利用聲情並茂的語言進行描述，在澄澈透明的湖水中，似乎空無一物，卻又蘊含一切，包容一切。這一切，包括作者被陷害的憤懣，被貶謫的悽苦，被冷落的落寞……什麼功名、才華、抱負、歡喜、憂愁……都被如水的月色悄然融化，化作虛無。此時，此景，我已與東坡產生了深刻的共鳴，心中默唸“小舟從此逝，江海寄餘生”，思緒也在月光下無聲灑落……只是一個“蓋”是把人從夢幻中喚醒，回到紛擾的現實，發出“但少閒人如無兩人者耳”的感嘆。

在學生反覆誦讀之後，我板書下“長夜兩閒人，月洗一片心”兩句。這正是我對本文的一點總結，一絲感觸。

“長恨此身非我有，何時忘卻營營？”感謝這“月”洗滌我一片凡心，給予我這一課時的安寧。

語文公開課教學反思 篇10

教材分析

《談禮貌》是一篇說理性質的文章，告訴我們“學會禮貌待人，恰當地使用禮貌語言，就能使人與人之間的關係更加和諧，社會生活更加美好”這樣一個道理。爲了說明這個道理，課文舉了三個典型事例。第一個事例來自小說《說岳全傳》，用牛皋和岳飛問路時的不同的態度和語言，說明“禮到人心暖，無禮討人嫌”；第二個例子來自於生活，用小朋友踩了女青年的長裙主動道歉的事，說明“禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋樑”；第三個例子來自一個偉人小故事，用周總理安慰理髮師的事，說明“文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養”。這三個事例的選取非常合適，具有很強的說服力。而且每個事例又和隨後的議論相應，有助於作者藉助它們說明自己的觀點。

說理性文章的語言有一個顯著的特點，就是準確、恰當，不拖泥帶水。這篇課文也是如此。不過這篇課文的語言在擁有以上特點的同時，還鮮活、生動、有趣，讀來感到親切動人，如在眼前。

從單元編排內容來看，該單元安排的是人與人之間和諧的親情和人際關係的文章。前面三篇課文都是記敘了濃濃的親情美，本課《談禮貌》則上升到人與人之間的.和諧關係美的說理性文章。讓學生在小學階段初步接觸到簡單明瞭的說理性文章，爲後面的議論文學習提供了發展。

在議論文教學中需要避免“兩個位”：

1、錯位：把教學重點放在明理、激情、導行上。說理性的課文，在教學目標的確定上稍有不慎，就會“錯位”，常常會把這類課文烙上嚴重的思想品德課的痕跡。議論文只是一種文體，它仍然屬於閱讀教學的範疇，教學目標應當仍然定位在培養學生的語文素質上。在教學中，應以事代理，以事代情。忌讓學生盲目表態、憑空許諾：你打算怎麼做？（把握“度”）

2、越位：過於強調文體的教學。作爲教師，掌握必要的議論文體的相關知識是必要的，也是必須的。但在課堂上不必說出論點、論據、論證，“提出觀點、舉出事例、總結觀點”這樣的術語點到爲止，因爲初中以後還要繼續學習。

學情分析

本班共計50名學生，其中有女同學15人。全部來自於農村。些學生成績不是很理想，課堂的氛圍也不夠活躍，沒有良好的表現能力。雖然學生能夠完成教師佈置的作業，但是作業的質量有待加強，還有較爲嚴重的抄襲現象。其中的大部分男同學學習方法不夠靈活，舉一反三的學習能力較差。還有5個同學學習基礎不夠紮實，還缺乏學習的自信心和自覺性。

教學目標

1、通過具體的語言文學的品讀，懂得禮貌待人，使用禮貌用語能使人與人之間的關係更加和諧，社會更加美好。

2、教育學生從小學會以禮待人，養成使用禮貌用語的習慣。

3、理解文中的古訓、谷、俗語，積累關於禮貌的名言警句。

教學重點和難點

1、通過具體的語言文學的品讀，懂得禮貌待人，使用禮貌用語能使人與人之間的關係更加和諧，社會更加美好。

2、初步認識說理文章的結構方式，寫作方法。

語文公開課教學反思 篇11

完成了第一次公開課。課後，幾位老師耐心的對我，對這節課做出了點評。其中，他們都提到了我對課堂細節的關注不夠，學生的積極性沒有完全調動起來，致使整個課堂的氣氛不夠活躍。

對此，課後我進行了深刻的反思。一年級的孩子處於好動，易走神的學習階段。他們給予課堂的關注只有十分鐘。而教師如何把握這寶貴的.十分鐘，接着再把孩子們的注意力拉回這剩餘的三十分鐘裏，我想最重要的就是關注細節。

關注細節，首先作爲一個老師，尤其是低年級的老師，應該放下老師‘架子’，站在學生的角度去思考問題。當老師講的投入時，發現學生或者說話，或者手放在抽屜裏翻東西，或者東張西望，這個時候老師應該通過小小的暗示，比如走到學生旁邊咳嗽，或者輕輕敲一下他的課桌，這時孩子自然‘心領神會’，把注意力重新放回課堂裏。所以，作爲一個教師要 “ 多用情，少用氣 ” ，要以情感人，親切和藹，心平氣和，這樣既能避免了與學生的正面衝突，又不會破壞課堂氣氛。

關注細節，再者就是要及時抓住教育的契機。譬如，在學生回答問題出現錯漏的時候，老師不要着急評價這個學生的答案，或者重新抽另一個學生回答，這樣會打擊這個學生上課發言的積極性。這個時候，老師應該想到這裏也許就是學生汲取知識的難點，應該對這個知識點再次進行講解，鞏固，引導學生去思考問題，以獲取正確的答案。

關注細節，就應該注重教學形式的多樣性。朗讀是語文教學中必不可少的環節。對於一年級的孩子，如果只是單一的讓他們自己讀，跟老師讀或者一起讀，這樣幾次過後，他們便會對課堂產生乏味，孩子們的聲音也不再洪亮，節奏也不夠整齊。這個時候老師就應該採取其他朗讀的方式，比如男女生對比讀，老師來評一評誰讀得好，讓孩子們產生成就感。比如搶讀，看誰讀得快又好。比如加上動作讀、開火車讀，既提高孩子們的積極性，又加深了對知識的鞏固。

關注細節，就應該把教學與生活實際聯繫起來。學習‘d’和‘eng’相拼時，孩子們很容易就想到‘電燈’這個詞。這個時候，老師就可以引導學生找一找，咱們教室裏的電燈在哪裏。孩子們肯定馬上就會七嘴八舌說起來，可能還會用手指着“在那裏！在那裏！”課堂的氣氛一下子就活躍起來了。讓孩子們從生活中學習某個知識，從生活中去獲取某個知識，也許比老師重複講三，四次這個知識來的更輕鬆，更容易。

在課堂教學中我們會遇到許多狀況，但是教無定法，貴在得法。只要我們從課堂細節去關注學生、愛護學生、尊重學生、理解學生、體貼學生，那我們的課堂一定會充滿活力與朝氣。

語文公開課教學反思 篇12

《我愛家鄉的柿子》是北京市義務教育課程改革實驗教材語文第七冊第二篇課文。這是一篇記敘文，作者在文中讚美了家鄉的大柿子，記敘了跟小夥伴一起摘柿子的快樂情景，表達了熱愛家鄉的思想感情。

爲了上好這節課，我認真閱讀了教材及參考，並多次進行了復備。在執教這一課時，我設計的教學目標是：（1）繼續學習帶着問題默讀課文。感受摘柿子時的歡樂，體會作者熱愛家鄉的思想感情。（2）能夠說出第5自然段的主要內容。（3）有感情地朗讀課文。設計的教學重點是瞭解柿子的可愛之處和感受摘柿子時的歡樂，體會作者熱愛家鄉的思想感情；教學難點是學習歸納自然段的主要內容。現以此課爲例，談談自己的認識和體會。

（一） 做得比較好的地方：

1. 整節課，我都能尊重學生的自主學習，引導他們在自讀自悟的基礎上理解課文內容。我先讓學生熟讀課文、瞭解課文的主要內容，然後直接進入本課要解決的教學重點，即課後第一題：從哪些地方可以看出“我”喜愛家鄉的大柿子？學生在讀課文時，找出了許多重點的語句。我抓住學生的發言進行提問，引導學生通過理解關鍵詞正確、深入地理解課文，從而達到體會課文內容的目的。大部分學生都能在自己感悟的基礎上談出理解。

2. 注重了朗讀的指導與訓練。很多學生對於課文中描寫柿子樣子的語句體會比較深，爲了體會作者語言的優美，我多次引導學生練習有感情地朗讀課文。就在這不斷地“練習”與“展示”的過程中，學生讀得越來越好了，對於本文思想感情的領會也越來越準確了！

3. 能夠結合教材的特點，對學生進行語文基本功的訓練。本篇課文在描寫摘柿子的過程中，運用了一系列的動詞來表現爬樹高手敏捷而又嫺熟的動作。在學習這一部分時，我讓學生在書上把所有動詞都圈了出來，然後引導他們體會這樣寫的'好處，提示學生在自己寫作時也可以運用這樣的方法，使文章更加具體、生動。

（二） 需要改進的地方：

1. 對教學策略的研究不夠。本篇課文共有六個自然段，在引導學生學習時，我分配的時間幾乎是均等的，這就使本課的教學重點和難點並不突出。而且，在分析課文時，我總是讓學生按照“讀課文——找重點語句——談體會——練習朗讀”的順序和模式來學習，教學策略很是單一。如果能夠結合每個自然段的寫作特點進行教學，學生對課文的理解會更加深刻，收穫會更大，課堂的學習氣氛也將更加活躍。

2. 缺少學法的滲透與訓練。這節課的學習，主要側重在了對課文內容的理解方面，每個教學環節都在引導學生體會“作者對家鄉大柿子的喜愛”，而忽視了對學生閱讀方法的培養與訓練。如果第二自然段的學習可以抓住“黃燦燦”這個詞引導學生複習ABB式詞語、抓住“猶如童話王國中的金色皇冠”體會比喻句的好處，學生的收穫會更多。

3. 問題過多、過碎，缺少整合。本節課，在理解“從哪些地方可以看出“我”喜愛家鄉的大柿子？”時，爲了使學生對文中重點語句進行深入體會，我接二連三地提出了很多的問題。這一情況的出現，一方面說明自己的備課還缺少一份精心，另一方面也使我意識到自己對學生的閱讀能力還缺少培養和指導。應該教會他們怎樣抓住重點詞句進行彙報以及正確的彙報順序，教師僅僅給予適當的點撥就可以了。只有這樣，加以時日，學生的閱讀能力和水平纔會逐步提高。

4. 對年段教學目標缺少了解。在引導學生概括第五自然段的主要內容時，我把“抓重點句”的方法作爲了新知識教給了學生。殊不知，這一知識早在三年級的時候學生已經學過了。正是由於對各個年段的教學目標不甚瞭解，致使這一教學環節的設計缺少了實效。爲了避免這一情況的再次出現，我會認真學習《語文課程標準》對各年段提出的要求，並多與組內的張彤、楊愛靜兩位老師進行交流，以提高課堂教學的質量，充分發揮課堂教學的實效。

面對自己在教學方面上存在的問題，我會用心向組裏老師學習、請教，並在今後的教學工作中努力改進，紮紮實實地上好每一節課，積累經驗、鍛鍊能力，使自己的業務水平逐步提高！

語文公開課教學反思 篇13

《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”爲一種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創造出美好的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。

一、初讀課文，感受“情意”。

我首先播放課件，讓學生認識珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然後讓學生初讀課文，讀後談談自己的感受。

學生初讀後，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。

二、細讀課文，理解“真愛”。

通過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最後一句“信賴，往往創造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什麼呢？僅有“愛”就能創造出這美好的境界嗎？我這時抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，爲什麼不怕？你是從哪兒感受到的？”進而讓學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：

起初，作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生着長長垂蔓的法國吊蘭”中間，爲它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環境，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接着，小鳥出生了，愛鳥的作者該是多麼好奇啊！可作者卻“決不掀開葉片往裏看”，連“添食加水”時也“不睜大眼睛”驚動它們。於是，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒的愛，體現在對鳥兒生活習性的充分尊重。

小鳥在“屋裏飛來飛去”，“落在櫃頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這裏體現了作者的包容，是愛的另一種表現形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。

鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，此時引導學生想一想，寫一寫：小珍珠鳥內心究竟是怎麼想的呢？學生的筆頭沙沙作響，不一會兒，筆頭將思維的觸角引向深處。學生寫道：小珍珠鳥只在籠子四周活動，心想：媽媽告訴過我，外面的世界很危險，我還是乖一點，別跑遠了。它神氣十足地站在書架上，心想：我要是把這些書都讀完了，我也是個“小博士”了吧！它蹦到杯子上，心想：什麼？茶？第一次聽說，不知道好喝不好喝？這樣想着它就俯下頭來喝茶，邊喝邊想：嗯，挺好喝的，解渴，主人不會怪我吧？它又偏過臉來瞧瞧主人的反應，心想：主人面色和善，微笑着看我，他沒生氣。後來，它完全放心了，索性用那小紅嘴，“嗒嗒”啄着主人正在寫字的筆尖，它想：這是什麼？嘴巴尖尖的，還能吐出一個個黑字。主人撫一撫它的絨毛，它友好地啄主人的手指，它想：哦，你喜歡我，我們交朋友吧！……學生入情入境，將原文中敘述性的文字進行擴展，在寫的訓練中，更深刻地體會了小珍珠鳥的內心世界，促進了對文本的理解，學生走了進去，又走了出來，在文章中走了個來回，對文章主旨的把握十分準確.

直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡着了，作者流出一時的感受“信賴，往往創造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的'境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，纔有了“信賴”，纔有了享受那份美好境界的幸運。

在我的引導下，學生找到以上相關的句段反覆體會、交流。從中感受到那些描寫“我”爲鳥兒做了些什麼的語段是有層次的，作者對鳥兒“不一般”的愛，體現在他順乎了鳥的習性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學生對課文最後一句“信賴，往往創造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領會。

三、賞讀課文，感悟“信賴”。

在學生理解課文的過程中，我還注重培養學生對課文深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得情感陶冶、心靈淨化。

在串讀課文引讀到第14自然段時，我給學生播放了一段音樂，在優美的旋律中，孩子們陶醉地讀着，情不自禁地表達出自己的感受。教師適時引導：“此時，你是否已經讀懂了作者的心聲，誰來談一談？”在交流中，有的同學談到“人與動物的和諧關係要靠信賴來創造”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會創造多少美好的境界”；更有一位同學談到了對人生的感悟：“‘信賴’是相互的，‘信賴’是要付出的。如果我們對別人充分信賴，那麼就會得到很多朋友，會創造出很多美好的境界……”學生的感受多麼可貴，從感性的認識已經上升到了理性的思考。最後，我以課件播放畫面的形式結束課文，讓學生真切地感受到在咱們的生活中，信賴無處不在。

這次新秀課基本上達到了我預期的目標：在教學過程中，學生自己讀課文，看課文，圈畫相關內容，概括主題，學生真正成了課堂上的主人。可細想起來，課堂上還存在着一些遺憾：在檢查預習後緊接着讓學生根據閱讀提示自學，前半堂課大段的時間處於“靜”的狀態，因此，學生的情緒難以很快調動起來；此外，在引導學生交流彙報時，形式有點單一。雖然最終留有遺憾，但將促使我不斷反思和成長，使教學實踐逐漸走向新的里程。

語文公開課教學反思 篇14

1．教學設計學科名稱

小馬過河（小學語文二年級）

2．所在班級情況，學生特點分析

本班學生班額小，學生語文基礎較紮實，學習興趣濃厚，閱讀說話能力也較強，樂學、善學，老師很喜愛。

3．教學內容分析

《小馬過河》是第三冊教材中的一篇課文，文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節美、事物美、構圖美，我們可以利用課文自身的美去調動學生學習的興趣，創設情境，在生動活潑的教學中紮紮實實地訓練學生的語言。

4．教學目標

1、學習本課12個生字。認識8個字。

2、理解課文內容，懂得遇事不能光聽別人說，要動腦筋想一想，試一試，這樣才能把事情做好。

3、有感情地分角色朗讀課文。

5．教學難點分析

1.學會本課生字。懂得“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的”這句話的意思。

2.爲什麼說“河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”？

6．教學課時

三課時

7．教學過程

第一課時

一、談話引入新課，板書課題

我們上一課學了《坐井觀天》，同學們很喜歡讀，今天我們再學習一篇童話故事，同學們一定會覺得很有趣。板書課題。

二、初讀課文，讀正確，重點解決生字的讀音，大致瞭解故事的內容

1、學生自由小聲讀課文一、二遍，要求目視雙行，讀準生字的音，難讀的字多讀幾遍。

2、分段指名讀課文，學生聽、議；檢查生字的讀音，教師用生字卡片正音。注意下面一些生字的讀音。

匹：是三聲，不要讀成“p ”或“p ”

如：讀二聲，注意和方言區別。

突：讀一聲，不要讀“t ”。

然：讀“r n”，不要讀成“y n”。

3、把生字帶入課文中去讀，直到讀熟

4、教師範讀（或聽朗讀錄音）課文。學生思考：課文主要講了一件什麼事？（主要講小馬過河時發生的事）

三、課堂作業

1、在課文中找出含有生字的生詞，讀一讀。

2、用“麥、步、然、意、連”口頭組詞，完成課後練習第3題。

3、小組同學之間互相訂正。

第二課時

一、用字詞卡片檢查生字讀音

二、指名說說課文主要講了一件什麼事

三、引導學生讀第一、二自然段

理解小馬已經長大了，願意幫媽媽把麥子馱到磨坊去。

1、指名讀第一自然段，讓學生說說老馬和小馬住的地方。理解“馬棚”（養馬的地方）、“一匹”等詞。

2、先自由讀第二自然段，再分角色讀

思考：從老馬和小馬的對話中你知道了什麼？（知道了小馬長大了，很願意幫助媽媽做事。從“您”看出小馬不但愛勞動，而且有禮貌）

3、選擇幾個重點詞語加以指導，並結合指導朗讀。如“連蹦帶跳地說”，寫出小馬說話時的動作、神態，表示小馬願意做事。還可以換上“

一蹦一跳”、“蹦蹦跳跳”、“跳呀蹦呀”等詞語。

四、自由讀第三至六自然段

思考：小馬馱着麥子到磨坊去，遇到了什麼困難？它是怎麼想的？怎麼做的？在閱讀中找出有關詞句，做上記號。

1、指名朗讀第三自然段。小馬來到河邊，爲什麼爲難了？它想到了什麼？讀有關的句子。

“一條小河擋住了去路，河水嘩嘩地流着。”小馬過不了河，爲難了。“去路”，指往前走的路。“擋住了去路”，就是沒法再往前走。小馬是怎麼想的？讀有關的句子，指導讀出語氣。小馬想的話，輕讀。

2、小聲讀第四至第六自然段。邊讀邊想：小馬過不了河，它是怎麼做的？老牛說河水淺，松鼠說河水深，它們說的對不對？爲什麼？

（1）指名讀第四自然段，思考：小馬問老牛，老牛怎麼說？

老牛說：“水很淺，剛沒小腿。”（這裏要注意的是老牛的小腿）

（2）指名讀第五自然段，從“小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊......”（注意“立刻”）說明小馬沒動腦筋想，準備過河

小松鼠說河水很深。和老牛說的比較，爲什麼它們的說法不同？

邊讀書，教師邊出示掛圖（小河、老牛、松鼠的圖片或幻燈片）進行比較，使學生明白，小馬要過河，老牛說河水淺，小松鼠說河水深。它們之所以說法不同，是因爲它們的身體條件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只沒過它的小腿；松鼠個子小，河水可能會淹死它。這裏可要求學生按“因爲老牛......所以說......；因爲松鼠......所以說......”的句式回答。

（3）指名讀第六自然段，聯繫上下文理解“小馬連忙收住腳步，不知道怎麼辦纔好”這句話的意思。

老牛說河水淺，小馬“立刻”跑到河邊準備過河；松鼠說河水深，小馬“連忙”收住腳步。“立刻”、“連忙”兩詞的意思相近，都含有“快”的意思，說明小馬沒動腦筋想。

小馬聽了老牛和松鼠完全相反的話，不敢過河了。小馬既不動腦筋想一想，又不敢試一試，所以不知道怎麼辦纔好。

五、指導分角色有感情地朗讀第四至第六自然段，加深對內容的理解

1、小馬問老牛的話，後面是問號，要用疑問的語氣讀。老牛的回答，說得平靜，因爲它認爲河水很淺，要讀得平緩。可以讓女同學讀小馬的話，男同學讀老牛的話，分角色練習朗讀。

2、松鼠的話同老牛的話就不同了，“攔住他大叫”，後面的話用的是感嘆號，表示語氣加重。“小馬！”一聲大叫，要讀得急促些，聲音要高一點，兩個“別過河”，速度要快一些，連着讀，第二個“別過河”語氣要加重些。

3、“小馬吃驚地問”，不是一般地問，“吃驚”，嚇了一跳，表示小馬害怕，緊張。教師可示範，讀出語氣來，再讓學生練讀。

4、第六自然段中小馬“嘆了口氣”說的話，是拿不定主意，無可奈何，只好回去問媽媽，要讀得輕緩。

5、四人一組練習分角色朗讀。

第三課時

一、朗讀第七自然段

思考：小馬的媽媽是怎麼說的？**的話是什麼意思？你從它的話中懂得了什麼？

1、指名讀，找出小馬媽媽說的話，用小黑板出示：“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。”

2、聯繫上下文稿理解這句話的意思。

小馬來到河邊，老牛說河水淺，它“立刻”準備過河；松鼠說河水深，小馬“連忙”收住腳，不敢過河了。全句的意思是說，不要只是聽別人一說就信以爲真，一定要自己動腦筋想一想，在思考的'基礎上，再親自試一試。因爲別人說的，往往只適合別人。別人說的對不對，要想一想，並實踐一下，才能得出正確的結論。

二、指名讀第八自然段

思考：小馬是怎麼過河的？過了河它有怎樣的感受？

1、把寫小馬感受的話找出來，教師用小黑板出示：“原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。”

2、小馬的這種感受是怎麼得來的？讀有關句子。

這是小馬自己試着過了河才知道的。因爲小馬既不像老牛那樣高大，也不像松鼠那樣矮小。

三、指導朗讀第七、八自然段

小馬**的話，要用誘導、親切的語氣讀。小馬的話中“過.....過不去”，“沒......沒想過”，這兩處的省略號不表示省略了某些內容，而表示說話時心裏很爲難，所以是斷斷續續的。要指導學生用難爲情的語氣讀

四、總結全文

抓住老馬的話，讓學生聯繫全文理解，各抒已見；讓學生明白：做什麼事都要動腦筋，要去試一試才行。

五、指導書寫生字，分析記憶字形

1、重點指導以下幾個生字的字形和書寫。

匹：共4畫，筆順是：

事：共8畫，筆順是：

然：共12畫，筆順是：

“願、半、袋、擋、如、道”等字，可啓發學生利用學過的偏旁和熟字分析記憶字形。

麥：上下結構，上邊是青字頭，下邊是折文“夂”，不要寫成反文“攵”。

突：上邊是穴字頭，下邊是大字加一點“犬”，不要寫丟最後一點。

2、練習寫字。

（1）每個字寫三遍。

（2）自己對照範字，評一評，自己哪個字寫得好，還有什麼不足。

（3）組內相互評議，在寫得好的字下面加點。

（4）在評議的基礎上，有針對性地再練寫生字。

六、重新組合學習小組，選擇合作完成下列一項任務

1、分角色朗讀課文。其他同學評一評，讀得怎麼樣。

2、講《小馬過河》的故事。其他同學評一評，講得怎麼樣。

3、編課本劇表演《小馬過河》。其他同學評一評，表演得怎麼樣。

4、想象，小馬過了河，在回答的中上，又遇到松鼠、老牛，回到家裏，見到媽媽，它會說些什麼？其他同學評一評想象得怎麼樣。

5、 附錄（教學資料及資源）

教材及，課文插圖的放大掛圖、動物頭飾，生字生詞卡片。