五年級語文《景陽岡》教學反思(8篇)

作爲一名人民教師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那麼應當如何寫教學反思呢？下面是小編整理的五年級語文《景陽岡》教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

五年級語文《景陽岡》教學反思1

《景陽岡》一文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者運用了多種表現方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對錶現武松打虎時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。但是，我在教學時引導學生理解武松喝酒、上岡時卻是這樣一個場面。

師：“在武松打虎的過程中，我們瞭解了他英雄氣概，同時，課文寫武松打虎前喝酒和上岡，同學們快速默讀這一部分，並畫出武松的語言。通過武松的語言，你體會到武松具有什麼特點？”

生：“是一個野蠻、不講理的人，店家不給他篩酒，他就敲桌子，打板凳”。 生：“是不識好歹的人，店家叫他住下，是怕他被老虎吃了，他反而說店家要害他，要他的錢財”。

生：“對，他就是蠻橫無理，儘管他是英雄，我不喜歡他”……

這時，學生們議論紛紛，積極發表自己的意見，但沒有一個是我想要的，鑑於時間關係，我說：“同學們，從武松喝酒、上岡，我們看出了他豪爽，倔強的個性特點，現在……”

下課了，學生將信將疑、滿臉不解的目光下離開教室。課後，我想，學生爲什麼這樣認爲呢？他們的說的不錯，在他們看來，一個人敲桌子打板凳就是不講道理，就是不禮貌的行爲，這種行爲在家裏一定會被家長責罵，家長會說這個孩子將來沒有出息，會進牢房。在他們的生活中，對於這種人就是這樣評價的，而我，卻爲了完成教學任務，不聽學生的見解，一味的遵循書本，把自己的意願強加到學生的思想中去，這未免也太牽強了。

作爲一篇略讀課文，又是名著中的一個精彩片斷，全文在動詞的運用上很有特色，對於表現老虎的兇猛，體現武松打虎驚心動魄的場面，表現武松樸實豐滿、逼真可信的人物形象，突出文章的中心，起到了很好的作用。只抓住武松打虎這一部分進行反覆朗讀、體會、討論，感受名著的精彩，激發學生對名著的熱愛。

抓住“閃”字體會武松機智勇敢。引導學生說說“閃”在文中的意思是什麼？“躲”。

再讓學生試着把“躲”字放到文中讀一讀，體會那個詞更合適？引導學生體會“閃”字的巧妙之處。學生自然體會到：“我覺得用‘閃’字好，用‘躲’好象顯得武松沒有別的辦法了，只好躲開，而用‘閃’可以表現出武松反應很快，動作輕巧。”我也覺得用‘閃’好，這個‘閃’字，還讓我們感覺到武松在躲避開的同時，也在想如何對付這隻大蟲，看出他武藝高超。

藉助視頻感受人物形象。對於武松赤手空拳和打死老虎一部分，先讓學生動筆找找武松分別用哪些招式來對付大蟲？並讓學生試着表演，學生的表演多位淺嘗輒止，接着播放武松打虎的視頻，直觀感受當時情形的'危急和場面的驚險。看過之後，再讓學生體會武松的動作，這是，武松那種智勇雙全、力大無窮、本領高超的高大形象躍然紙上。在這樣反覆體會中，作者用詞的恰當和名著的精彩之處，也自然激發起了學生的興趣，我們目標也達到了。

學完全文後，也深深感受到了自身的許多不足之處。如在課文開頭自然引導孩子唱《好漢歌》這一環節，自己沒有放開，學生的情緒也沒有完全調動起來，今後要善於突破自我。其次，在語言機智方面還很不夠，我想，在今後的生活中，我必須博覽羣書，增強自己的文化底蘊，以自己的知識魅力來感染學生，以自己的教育智慧引導課堂，達到學生快樂學習，我們享受教學的境界。

五年級語文《景陽岡》教學反思2

《景陽岡》是根據我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回選編，部編版五年級下冊第二組“名著賞析”單元中的第六課，課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲後，趁着酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，刻畫了武松豪放、機敏、勇武的英雄形象。整節課，我通過山東快書、猜詞說法、配樂朗讀、視頻拓展、創造性複述等手段激起學生的學習興趣，展開高效教學。

一、激發學生閱讀《水滸傳》的興趣

這節課是第二課時，以“識虎威品英雄”爲主要內容。考慮到學習“古白話語句”的枯燥（相對孩子們來說），我以“聽快書猜新課”爲突破口，爲原本平靜的課堂注入一潭活水，進一步激發學生賞析古典文學名著《水滸傳》的興趣，拓寬了眼界，提升了學生的語文素養。

二、多種方法猜詞義。

古白話文詞句生澀難懂，課堂上我儘量使用淺顯易懂的語言展開教學。在學生熟讀文章以後，由學生分享自己感覺陌生的詞語，並介紹自己的猜詞方法，學生順利習得“看字面猜詞義”“聯繫上下文猜詞語”“觀察插圖猜詞語”“藉助資料猜詞語”等閱讀法寶。

三、識虎威品英雄。

通過“識虎威品英雄”培養學生抓關鍵詞品人物性格的方法；通過“大討論”學會客觀公正評價小說中的人物；在整個課堂落實“閱讀和表達並重”的課題研究理念，通過讓學生挖掘文中簡潔有力的動詞來領略武松機警靈敏、武藝高強的英雄氣概。

人虎過招片段中，我引導學生在默讀中抓住武松和老虎的動作進行思考，感受武松的勇武和機敏，同時深入剖析武松“閃”“拿”等關鍵動詞，幫助學生體會武松面對老虎時心理上的微妙變化，感受名著的魅力。抓住“劈”“揪”兩個關鍵動詞，引導學生細細品讀文章，感受“劈”字的勢大力沉，和“揪”的毫不放鬆，生動展現了一個力大過人的武松。通過調換“踢”“打”兩動詞的出場順序，引導學生展開深入思考和激烈討論，讓一個機智的武松躍然紙上。

四、精準拓展，引導學生客觀評價英雄人物

本課，我和同學們分享了《武松醉打蔣門神》的原著文字片段和《血濺鴛鴦樓》的視頻資料。通過找同學激情朗讀《醉打蔣門神》片段，繼續帶領學生體會武松的.武藝高強。而《血濺鴛鴦樓》則旨在讓學生了解一個被人侮辱、陷害後失控的武松。通過拓展，學生體會到：武松雖然是打虎英雄，但也有着常人的情感，也會倔強，也會暴躁，也會失控，也會兇殘，也會傷及無辜，那纔是一個活生生的，真實的，完整的人。

五、不足之處

由於擔心教學內容不能按時完成，個別環節夯得不夠實；因疫情原因，本來設計好的“人虎過招”課本劇沒有如期上演，頗顯遺憾。

我始終秉承“合適的纔是最好的”理念，在備課中力求能夠根據課例的特點、結合學生的實際情況，選擇最適合孩子們的教學方法展開課堂教學。總之，“且行且思，且思且尋……”教學的路上需要我會不斷地潛心鑽研，撒播關愛與智慧，凝望每一朵花蕾燦爛綻放！

五年級語文《景陽岡》教學反思3

《景陽岡》是人教版小學語文五年級下冊第五單元名著單元的一篇課文。本單元的前兩篇課文《將相和》、《草船借箭》已經爲學生積累語言、感受名著魅力做了鋪墊，《景陽岡》作爲本組的略讀課文，我以“賞析”爲主線，用體驗感悟爲抓手，初步培養學生對名著類作品的鑑賞能力，落實語言核心素養中“審美鑑賞和創造素養”這一維度的目標。

1.關注新鮮詞彙，感受古白話小說的魅力。本單元的主題是“體會名著的魅力”，學習本組課文，要理解主要內容，感受人物形象，感受名著的魅力，體驗閱讀名著的樂趣。這是一篇略讀課文，篇幅長、內容多，我對教材內容大膽取捨，抓住重點、難點聚焦理線。古典白話小說不同於普通的現代小說，有其獨特的語言魅力。統編三上教材第一單元就有非常重要的語文要素：關注有新鮮感的詞語。通過預測發現，學生對“但凡、晌午、如何、理會、請勿自誤”等陌生化詞彙有“新鮮”的感覺，但因爲這些詞語在日常生活中幾乎不怎麼使用，孩子們理解起來有困難。

2.聚焦語言特色，初步培養學生的鑑賞能力。《景陽岡》一課抓住人物對話、心理、動作的描寫，表現人物的內心世界，刻畫人物性格。本課教學我抓住對武松語言、心理、動作的描寫，利用各種教學方法，認真品味語言，瞭解武松的性格特點。對於打虎前文，武松與店家的對話描寫，讓學生進入文本角色，通過語言讓學生體會到武松的直率、豪爽、倔強、多疑；對於武松的.心理描寫，引導學生抓描寫武松心理變化的句子，通過聯繫上下文，體會了武松的內心變化過程，瞭解武松膽大、要面子、自負的性格特點；對於武松動作的描寫，尤其是打虎動作的描寫，引導學生通過圈划動詞、比較動詞、品讀動詞等方法，體會武松勇猛、機智、無畏的性格特點。

3.喚醒文體意識，選擇適切的閱讀策略。在教學中教師要潛移默化地讓孩子們有文體意識，比如小說三要素，人物、情節、環境。這篇文章重點分析武松這一人物形象、情節，在打虎部分重點感受武松打虎的畫面，品味精彩的一系列動詞，如閃、按、踢、揪、提、打等動詞，激發學生的學習興趣，環境，打虎前文部分就是一種環境的鋪墊，讓學生自讀自悟，感受環境描寫的好處，以幫助學生更好地創造一個交流學習古典名著的平臺。文學作品常常以一件物品作爲貫穿全文的線索，爲了體現武松赤手空拳打虎的形象，我有意識地讓學生關注“哨棒”，引進名家的點評，讓學生感悟到名著名家名篇的高妙之處。

反思：本課的教學基調定位在“賞評”上，這對老師自身的文學素養和審美鑑賞能力提出了挑戰。課前我做足功課，課上儘可能地將自己對於文本的理解通過課堂展示出來，但文本的高度和學生的能力、作者的原義和讀者的釋義之間一定存在着距離和空隙，如何邁過“文本解讀”這道坎，仍然需要努力。

五年級語文《景陽岡》教學反思4

《景陽岡》是一篇略讀課文。文章記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲後，趁着酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。這個故事早已家喻戶曉，所以就《景陽岡》這篇文章的內容來說，比較接近學生的認知水平，學生容易接受。在教學中，我突出了以下幾點：

一、藉助註釋，把握整體內容。對於這個耳熟能詳的故事，這一關不作重點，一筆帶過。

二、抓重點，感知人物形象。“喝酒”、“上岡”這兩部分的內容冗長，主要通過學生自讀自悟，小組討論的'方式，瞭解武松豪爽、勇敢、倔強、也有點好面子的特點。“打虎”部分作者運用了多種表現方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對錶現武松打虎時驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。

1、抓住“三閃”面對老虎的“一撲、一掀、一吼”，寫到武松的動作，只是“一閃”、“一閃”、又“一閃”。引導學生說說“閃”在文中的意思是什麼？換成“躲”字，放到文中讀一讀，體會哪個詞更合適？，引導學生體會“閃”字的巧妙之處：是武松主動地躲過，說明武松反應很快，動作輕巧敏捷，而不是被動地膽怯地躲避，顯出他的武藝高超。

2、轉守爲攻的痛打對於武松赤手空拳打死老虎一部分，先讓學生動筆找找武松分別用哪些招式來對付大蟲？並讓學生試着表演，接着播放武松打虎的視頻，直觀感受當時情形的危急和場面的驚險。看過之後，再讓學生體會武松的動作。這時，武松那種智勇雙全、力大無窮、本領高超的高大形象躍然紙上。

三、閱讀原著，重溫經典魅力學完本課，我設計了以下拓展：1、說說武松上景陽岡前後發生的故事。2、說說《水滸傳》中主要人物的綽號及來源。3、暢談《水滸傳》中精彩的故事片段，推薦閱讀原著。

這節課的教學，基本上完成了教學任務，但也存在着不足之處：由於時間有限，品讀課文的時間不夠充分，課文帶有一定的文言色彩，學生書讀得不夠流暢，不能把這篇經典名著讀得有滋有味。

五年級語文《景陽岡》教學反思5

《景陽岡》是五年級第五組課文的一篇閱讀課文。教學開始我就播放一段錄像，讓學生直觀感受水滸憨憨的高大形象。在授課時，我先讓學生理清課文主要講了一件什麼事情，弄清楚這個問題以後，便向學生拋出一個問題：你覺得文中哪些內容寫得最精彩？學生異口同聲的說：武松打虎。

我順勢就開始了本課最重要的教學要點“武松打虎”，然後又讓學生邊默讀課文邊劃出武松打虎的動作，在旁邊寫感受。學生很快就找到了“閃”、“揪”、“按”等動詞。再通過換詞比較，體會作者用詞的準確。然後想象武松打虎的畫面，感情朗讀課文，體會武松的豪放、倔強、勇敢、機敏的英雄形象。當賞析完這段精彩內容後我又問學生：除了打虎，課文還寫了哪些內容，這些內容與打虎有什麼關係。其實解決這個問題的重點落在抓住關鍵語句感受武松人物形象上。我給出充分的時間讓學生品讀課文，邊讀邊寫批註，體會人物性格。

學生找到了很多有關武松語言、心理、神態的句子，通過全班交流，集體講讀這些句子，學生對武松的性格特點有了較全面的瞭解。通過此次教學，我認爲，將激情地、設置懸疑的`語言置於濃郁的情感氛圍之中，能喚起學生對語言文字的深切感受。學生的感情一旦進入精神層面，人物的形象就會在他們的心中就鮮活起來。學生只有理解了課文內容、領悟了思想情感纔能有感情地朗讀課文，才能走進文本、感悟文本。

五年級語文《景陽岡》教學反思6

《景陽岡》一文改編自中國四大古典名著《水滸傳》第23回。全文按事情發展順序記敘了武松趁着酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的經過。讚揚了武松豪爽倔強、沉着機智和英勇無畏的性格。教材可分爲“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。

因爲這是一篇獨立閱讀課文，所以我將本課的學習目標定爲能進行簡單複述和體會人物性格特點這樣兩項。

就文章內容本身來說，學生是很容易接受的，畢竟武松打虎的故事早已家喻戶曉。所以，對於五年級的孩子來說，簡單複述故事情節，不成問題。

那麼，怎樣指導學生把握人物性格特點呢？我覺得，應該在文章的語言文字上找答案。例如教學 “武松喝酒”這一部分，我先引導學生找出描寫武松語言的句子，如寫他在酒店裏喝了三碗酒以後，店家勸他不要再喝了，武松一個勁地說：“你如何不肯賣酒給我吃？”“我吃了三碗，如何不醉？”“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”根本不相信“三碗不過岡”的警告，當店家好心勸阻他不要獨自晚上過岡、以防猛虎傷害時，武松更是出語豪壯：“就有大蟲，我也不怕。”“就真的有虎，我也不怕。”讓學生自讀自悟，通過小組研讀，角色對讀，情景表演等形式體會武松豪爽倔強的性格特點。

課文的重點段是“武松打虎”，打虎過程中最爲驚險的'是老虎進攻時“撲、掀、剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應之。這三“閃”充分表現了武松的沉着冷靜、有勇有謀。教學時我先讓學生理解“閃”的字意，再與“躲”進行比較，體會“閃”字之妙，最後從武松只閃不攻自然體會出武松的沉着機智。然後讓學生找出描寫武松動作的句子，如“掄起哨棒，使盡平生力氣，從半空劈下來……”“把大蟲頂花皮揪住，按下地去”，“只顧亂踢”，“提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生力氣只顧打”。這裏的“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地刻畫了武松勇武過人的高大形象。

但僅僅這樣，還不夠。通過在網上搜索，我們找到了一段武松打虎的視頻文件，藉助視頻感受人物形象，這可幫了我教學這一段的大忙了。播放武松打虎的視頻，讓學生直觀感受當時情形的危急和場面的驚險。看過之後，再讓學生讀書上有關武松的動作的描寫，感受作者準確、生動的語言。武松那種智勇雙全、力大無窮、本領高超的高大形象通過作者生動的描寫躍然紙上。在這樣反覆體會中讓學生感受作者用詞的恰當和名著的精彩之處，這自然激起了學生對名著學習的興趣，我可以在一旁偷着樂了。

五年級語文《景陽岡》教學反思7

《景陽岡》是人教版小學語文第十二冊上的一篇自讀課文，按要求應利用一課時完成，可今天在我教讀這篇課文時卻沒有按計劃完成教學任務。反思整個教學過程，我覺得有以下不足之處：

一、自讀課文，當然是引導學生自學，以達到自己的教學目的.。可在很大程度上，都是由我來把握學生所感知的內容，導致無效的重複，變趣學爲被動接受了。

二、在學生討論彙報的過程中，我一直努力引導學生說出我想要聽到的詞彙，以有利於完成板書，造成課堂語言的乾澀，學生因爲怕不能使我“滿意”而不願再開口，使課堂氣氛幾乎陷於凝固狀態。

三、因爲前面的時間耽擱，導致教學任務沒有有效地完成。

總之，一堂課下來，學生覺得所收甚少，乾癟無趣，我感覺這一堂課簡直是受罪。其實，如何上好自讀課，這也是我一直以來思考的問題。下一課依然的自讀課《猴王出世》，我又該如何設計教學呢？怎樣有效引導學生，怎樣調動學生的興趣，怎樣活躍課堂氣氛，怎樣使學生學有所得……我思考着。

五年級語文《景陽岡》教學反思8

學習目標

１、瞭解武松打虎的經過，理解課文的主要內容。

２、感受武松的人物形象。體驗閱讀名著的樂趣，有激發主動閱讀名著的興趣。

學習難點

除了打虎，課文還寫了哪些內容，這些內容跟打虎有什麼關係。

課時安排

一課時

教學過程

一、預習探究：

前面我們已經學習了兩篇根據名著改編的課文，讓我們再來讀讀節選自名著的文章。（板書：２０、景陽岡）

１、你們瞭解《水滸傳》嗎？認識武松嗎？知道的請舉手，說說你們是怎麼知道的？

（全班交流。一起讀文後的“資料袋”。）

２、指名讀課文前的導語，其他同學邊聽邊想：導語提出了哪些閱讀要求。（小黑板出示）

⑴ 認真讀課文，找出具體描寫打虎的部分多讀幾遍。

⑵ 想一想，除了“打虎”，課文還寫了哪些內容，這些內容跟打虎有什麼關係。

⑶ 武松給你留下了怎樣的印象，你是通過哪些句子感受到的。

３、學習方法交流：你準備怎樣解決這三個問題？

⑴ 理清課文思路，瞭解段與段的聯繫。

⑵ 通過抓人物語言、動作、神態的句子，感受人物的形象。

二、合作交流：

１、把課文讀正確、讀流利：

由於課文一些語句的意思或用法與現代文有所不同，老師適當做一些提示。如，“這酒真有氣力”──這酒很有勁；“篩一碗酒”──倒一碗酒；“吃酒”──喝酒；“武松把腳往大蟲面門上眼睛裏只顧亂踢。”──武松只顧往大蟲面門上眼睛裏亂踢。

２、老師巡視，指導學生養成一邊讀書一邊思考批註的好習慣。

３、四人小組交流學習情況。

三、品讀體驗：

１、學習彙報：

課文哪幾個自然段寫“武松打虎”，課文還寫了哪些內容，找出相關段落。

（課文的.８～１３自然段寫“武松打虎”，除此之外，１～４自然段主要寫武松在酒店喝酒，５～７自然段寫武松上景陽岡。）

２、抽查四人小組讀“武松打虎”段落。

３、在描寫“武松打虎”的段落中，哪些語句給你留下深刻的印象？讀後有什麼感受？

⑴ 引導學生抓住武松打老虎的幾個回合裏，描寫雙方動作的詞句進行比較體會。

突遇大蟲的“一撲”、“一揪”、“一剪”，他的對策是“躲閃”、“閃在青石邊”、“閃在大蟲背後”、“閃在一邊”……

一段話裏連用了許多個“閃”字，能否換成“躲”字呢？

（“閃”既是本能的反應，又是防禦的手段，準確刻畫了武松在遭到大蟲的突然襲擊，毫無防備的情況下的動作。“閃”這個動作，具有突發性，用在這裏很能表現人物的機警敏捷。而“躲”卻顯得很被動。這樣，充分說明了這一個連一個的“閃”字，絕不是重複、雷同，而凸現了武松的有勇有謀、智勇雙全。）

描寫武松時，用“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地凸現了武松打虎的英雄氣勢，淋漓盡致地刻畫了武松過人的高大形象。

⑵ 根據交流，重點品讀相關的句子：

① 下面請同學們有感情地朗讀描寫武松打虎的語句，進一步體會武松的性格特點。同學們可以自由發揮，你覺得怎麼讀像武松就怎麼讀（生有感情地朗讀。）

② 誰願意選擇自己最拿手的一句讀給同學們聽？（生有感情地朗讀，教師適時指導。）

③ 比比看，誰最像武松。

４、“打虎”部分通過對人物動作的描寫，突出了英雄形象。你認爲前面的內容與“打虎”內容有關嗎？又是通過什麼描寫來表現人物形象的？

通過對武松的語言描寫，感受到武松的性格特點。

“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來”體會出武松倔強、豪爽。

“就有大蟲，我也不怕”體會到武松很勇敢。

“這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家裏去歇。我怕什麼！”能夠體會出武松的勇敢。通過對武松心裏的描寫，感受武松的內心變化，感受他的英雄氣概。如“轉身回酒店吧，一定會叫店家恥笑……”“怕什麼，只管上去，看看怎麼樣。”這裏雖有猶豫，但更多的仍然是“勇往直前”的豪氣。當天將黑時，他見沒有老虎，便“自言自語道：‘哪兒有什麼大蟲！是人自己害怕了，不敢上山。’”這是他在爲自己壯膽，也很真實可信。所以這些內容看似與打虎無關，實際上與打虎的內容有着密切的關係。

５、武松在這些段落裏，又給你留下什麼樣的印象？

小結武松的人物形象：豪爽、神威、武藝高強、江湖閱歷豐富……

6、交流收穫

１、本單元我們共學習了三篇根據名著改編的課文，你能說說對三部名著的初步印象嗎？

２、小結：

《水滸傳》就寫了１０８條梁山好漢，就武松還有很多章節很多精彩的故事，李逵也是《水滸傳》中的一個人物，他也曾經打死過老虎，他有什麼特點呢？請同學們課後去閱讀《水滸傳》，你一定能感受到閱讀的樂趣。

四、鞏固延伸：

閱讀《水滸傳》。

課時作業

收集一個《水滸傳》人物的故事講給同學聽。

板書設計：

景陽岡

岡下飲酒——酒後上岡——岡上打虎——唉下岡來

豪放勇武無所畏懼

教學反思：

課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目不忘。抓住動作的詞進行體會，對學生感受武松這一人物形象起到重要的作用。教學中充分抓住這些準確而又生動的詞語，讓學生自讀自悟，教師適當點撥，神話學生對人物性格、品質的感悟。