四年級語文上冊精衛填海教學反思（通用6篇）

在不斷進步的社會中，教學是重要的工作之一，反思過往之事，活在當下之時。那麼問題來了，反思應該怎麼寫？下面是小編整理的四年級語文上冊精衛填海教學反思，希望能夠幫助到大家。

四年級語文上冊精衛填海教學反思 1

這是中國古代一個著名的神話故事，在這一課的學習中，我們主要學習精衛勇敢的精神。但一個學生的發言引發了我的思考，學生說“老師，精衛很笨，石頭丟到海里，海水不是越漲越高了嗎？”我猛然意識到，千百年來留給我們的文化應注入新的活力了。於是，我問道：“如果你是精衛，你會怎麼做呢？”孩子們一下活躍起來了，有的說：“我用抽水機把水抽乾。”有的說：“我用汽車拖石子、磚頭。”而對孩子的話語，我沒有做任何評判。首先我肯定了他們比精衛要聰明，接着，我引導學生思考：海水抽到哪裏去呢？抽乾了水對我們有什麼壞處？把石頭、磚頭扔到海里，海水會怎樣？學生一想，是呀，這辦法並不好。這時，心急的孩子坐不住了，一個個抓耳撓腮的，我適時畫了一個海與堤岸的平面圖，與他們共同分析，海水是漫過堤岸才危害人的，怎樣讓他不危害人呢？這時，幾個孩子恍然大悟，我們可以把堤岸修結實些！

誠然，精衛的勇敢值得我們學習，但我們若不能一分爲二的看問題，還去學習精衛的子子孫孫填海，我們的`國家又怎能飛速發展？因此，在教學中，我們應注意將生活與教學緊密相連，賦予教材時代的活力，想方設法激活學生的思維，使他們形成樂於探究，敢於發問的良好學習習慣，培養學生科學的思維方法，讓他們能思考、會思考，找出解決問題的好辦法，並能用自己的語言大膽表達出個人見解，訓練他們的口語表達能力，這不正是新課該所提倡的教育理念嗎？

四年級語文上冊精衛填海教學反思 2

《精衛填海》是一篇神話故事，文字不多，重點描寫了精衛的執着精神。這樣的精神在愚公的身上也存在。教學時抓住文章中關鍵詞語，對比體會大海之大和精衛之小，體會對比懸殊，體會精衛填海的決心與勇氣。

導課時問學生曾見過什麼樣的大海？

學生答：波濤洶涌的大海、一望無際的大海、蔚藍的大海、風平浪靜的大海......

這一環節設計有兩個目的，一作爲一個語言訓練點，提高學生表達能力；二爲後文對比“大海之大”“精衛之小”埋下伏筆。

抓住第二自然段“天天”體會精衛從不間斷，無論天氣如何，忘記飢餓勞累，日日夜夜銜石子、樹枝來填海。這是面對強大欺辱時的無畏，這是弱者執着的抗爭！學生在對比的過程中逐漸體會精衛的內心世界，走進它的精神王國。

文章中的關鍵詞語就是一串珍珠項鍊中最閃亮的珍珠，它藏着作者的情感，傳遞着豐富的內涵，表達着某種精神，訴說着不一樣的'情懷。教學中抓住這些關鍵詞語，牽一髮而動全身，窺一斑而知全豹，這是一種四兩撥千斤的智慧。在日後的語文課堂當逐漸提高自己慧眼識“關鍵詞”的能力，以一點想開去，讓學生找準點，深挖井，收穫汩汩的思想甘泉。

四年級語文上冊精衛填海教學反思 3

《精衛填海》的故事學生讀過，但是小古文的學習還是第一次，所以說，對於這篇課文的學習，理解小古文的意思、學會古文學習的方法纔是重點。

1.教學效果（思效）。

小古文比較簡單，寥寥數字，理解了詞語意思也就明白了故事內容：故：所以；湮：填塞。整篇小古文的意思是說：炎帝的小女兒，名叫女娃。有一次，女娃去東海遊玩，溺水身亡，再也沒有回來，所以化爲精衛鳥。經常叼着西山上的樹枝和石塊，用來填塞東海。

神話故事內容很簡單，學生藉助註釋，學生能感受到神話故事精衛鳥的精神魅力，受到人格的浸染和薰陶。這纔是學習的深層目的。

所以，整節課以讀代講。在學生自由讀，教師範讀，領讀、配樂朗誦等不同形式的朗讀基礎上，學生能夠讀通、讀順古文之後，我能夠引領學生讀出適當的停頓和節奏，在讀的過程中感受古文的語言特點。這算走好了古文教學的第一步。

2.教學收穫（思得）。

（1）採取直觀形象的方式降低小古文學習的難度。因爲第一次學古文，一定要引發學生對於古文學習的興趣，爲以後的學習打好基礎。而學生年齡特點決定了他們對於直觀性的東西更易於接受。以看動畫片引入，配樂朗讀等，讓學生在不知不覺中進入本篇課文的學習，學生能自覺地去接受傳統文化的薰陶。這樣，靈活運用多媒體手段讓傳統文化與自然、音樂等學科相互交叉、滲透和整合，營造了和諧、富有童趣的學習氣氛。

（2）其實，學生對古典神話文本的認讀難度較大，雖然這篇很簡單，卻是爲以後古文教學提供範例。我結合學古詩的方法給學生總結出學習文言文的三部曲，即讀通課文、讀懂內容、讀出感受。並採用以讀代講的方式，一步步引導孩子去感悟、去實踐。在合作學習中，使學生對古文的學習化難爲易。這樣不僅提高了閱讀的興趣，還培養了他們良好的.學習習慣，也爲以後的古文學習打下基礎。

（3）在課堂上，重視學生的自主性、主動性和創造性的培養，時時刻刻地給學生以學習方法的指導，讓學生嘗試着自己學，自己發現，自己體驗。

3.不足之處（思失）。

本文簡單，學生的學習也不吃力，但是學生的學習也僅僅是停留在本課的神話內容方面，並沒有廣度和深度，缺少對學習內容有益的補充和整合。應該藉助活動廣角，讓學生讀文，進一步瞭解故事內容，引導學生髮揮想象力講故事。

4.改進措施（思改）。

比如課堂伊始讓學生說自己感興趣的神話故事的名字閱讀了《精衛填海》這首淺顯易懂的小古文之後，讓學生充分馳騁想象的翅膀，設想精衛爲她的填海大業不停奔忙的情形，結束時再推薦一些神話故事鼓勵學生在課下閱讀。這樣不僅把課內外有機地聯繫起來，還擴大了教學資源。《山海經》是我國第一部描述山川、物產、風情的大型地理著作，又是我國古代第一部神話傳說的大彙編。可以推薦學生課下讀一點《山海經》，進一步瞭解神話故事的特點。

四年級語文上冊精衛填海教學反思 4

課程改革所提出的以學生爲主體的教學模式徹底推翻了中華民族幾千年來以師教爲主的教學觀念。老師在講臺上滔滔不絕地講，學生正襟危坐豎耳傾聽，只有接受，缺乏發現。這樣的情景在以前被稱作秩序井然，是取得佳績的前提，而在新一輪課改的觀念下，我們注意到了曾經一直忽略的問題：我們的孩子在思考嗎？在學習嗎？在發現嗎？在研究嗎？也許有人會說，小孩子怎麼懂得研究、探索？真是無稽之談。

不知道大家發現與否，一個孩子在咿呀學語甚至於呱呱落地時便會用自己的體態語言傳達着對周圍世界驚奇，這種與生俱來的求知慾和好奇心自然而使他們成爲一個天生的發現家、研究者。在平時的教學中，我一直都尊重孩子們的觀點，保護他們的好奇心和創造力。

課後有個思考題：精衛是隻怎樣的鳥兒？按照課文內容的指引，有的孩子回答精衛是一隻勇敢的鳥兒，他敢於同奪去別人生命的大海較量。而另一些孩子卻有自己不同的見解：一個孩子說精衛是一隻笨鳥，大海那麼大，能填平嗎？非累死不可；另一孩子說，大海也有生命，精衛不該心胸那麼狹窄，與大海不共戴天，不分晝夜地將銜來的小石子和小樹枝投進大海想填平它呢？我覺得他們的回答都很有價值。回答精衛是勇敢鳥兒的學生，他從課文中學到了正義感，體會到勇敢的品質；回答精衛是笨鳥的學生，他關注生活，把所學習的內容和實際生活聯繫起來，進行了合理的思考；而對精衛的正義行爲提出疑問的.學生思維更爲廣闊、全面，他懂得了由己及人地思考，不用簡單的對錯來劃分世界，而是把每一個個體都放在同一個水平線上來對待。他的問題在班上炸開了鍋，許多孩子受到啓發，馬上與周圍的同學展開討論，有的說應該和大海講道理，勸告他不要再奪去別人的生命；有的說應該修建堤壩，防止大海再氾濫。這節課上完了，我並沒有給他們一個正確的答案，因爲每一個答案都是合理的，而每一個孩子都得到了不止一種的答案。

我想：如果我用傳統的模式，老師精心地解讀課文，一步一步地引導學生認識到精衛的堅韌與勇敢，而不是放手讓學生自己學習，學生會有這些交流和收穫嗎？會有這些多元的解讀嗎？我想這就是課改的精髓所在了。給予孩子發現的天空，讓學生自己學，自己發現，自己體驗，呵護每一個孩子思維的獨特性，讓這些天生的研究者、探索者在無際的天空中自由遨遊，熠熠生輝。

四年級語文上冊精衛填海教學反思 5

本篇課文是中國神話故事的經典之作，這個故事圍繞精衛日日夜夜填海展開，讓我們充分感受到精衛堅強不屈、堅韌不拔的精神，這正是中華民族精神的象徵。

在課堂教學中我以“關注學生的發展”爲根本出發點，使學生在學習課文的過程中，語文素養得到全面的`提高。針對低年級兒童年齡特點，營造和諧、富有童趣的學習氣氛；引導學生多讀，讀中感悟。

學生初次接觸文言文，在學習時首先會遇到的困難就是朗讀。教師可以先示範讀，讓學生初步感受一下文言文的節奏和韻味，再帶着學生朗讀，直到讀通順爲止。

教學文言文，要引導學生充分利用課文下的註釋，先了解相關字詞的意思，再串連起來理解句子的意思，從句子再慢慢過渡到把整個故事講清楚，講明白。講述的過程中可以適當增加語彙，使句意表達更清楚、流暢。

學生對古代神話文本的認讀難度較大，結合學古詩的方法給學生總結出學習文言文的三部曲，即讀通課文、讀懂內容、讀出感受。並採用以讀代講的方式，一步步引導學生去感悟古文的內容及表現的情感價值觀。在合作學習中，學生對古文的學習化難爲易，不僅提高了閱讀的興趣，還培養了良好的學習習慣。

四年級語文上冊精衛填海教學反思 6

在這一課的教學中，我很重視對學生自主性、主動性和創造性的培養，時時刻刻給學生以方法的指導，讓學生嘗試自己學、自己發現、自己體驗。具體表現如下：

一、激發興趣。

針對中年級兒童的'年齡特點，我靈活運用多媒體手段呈現傳統文化，營造和諧、富有童趣的學習氣氛，如以圖激趣，以看動畫片引入等，讓學生在不知不覺中進入本篇課文的學習。這樣一改學古文枯燥無味的狀況，調動起學生閱讀神話故事的積極性，讓學生能自覺地接受傳統文化的薰陶。

二、注重閱讀。

學生認讀古典神話文本的難度較大，我結合學古詩的方法引導學生學習古文。先掃清字詞障礙，讓學生讀順句子、讀通文章，再採用以讀代講的方式，一步步引導學生去感悟，使古文的學習化難爲易。這樣不僅提高了學生朗讀的興趣，還培養了他們良好的學習習慣。

三、深入感悟。

在學生熟讀課文的基礎上，我詳解重難點語句，引導學生準確把握精衛的形象，深刻理解精衛填海的精神，並讓學生結合生活實際，暢談啓發和感悟。