小學語文精衛填海教學反思大綱

學生對古代神話文本的認讀難度較大，我結合學古詩的方法給學生總結出學習文言文的三部曲，即讀通課文、讀懂內容、讀出感受。下面是小編收集整理的小學語文精衛填海教學反思，歡迎閱讀參考！

　　小學語文精衛填海教學反思1

《精衛填海》的故事學生讀過，但是小古文的學習還是第一次，所以說，對於這篇課文的學習，理解小古文的意思、學會古文學習的方法纔是重點。

1.教學效果（思效）。

小古文比較簡單，寥寥數字，理解了詞語意思也就明白了故事內容：故：所以 ；湮：填塞。整篇小古文的意思是說：炎帝的小女兒，名叫女娃。有一次，女娃去東海遊玩，溺水身亡，再也沒有回來，所以化爲精衛鳥。經常叼着西山上的樹枝和石塊，用來填塞東海。

神話故事內容很簡單，學生藉助註釋，學生能感受到神話故事精衛鳥的精神魅力，受到人格的浸染和薰陶。這纔是學習的深層目的。

所以，整節課以讀代講。在學生自由讀，教師範讀，領讀、配樂朗誦等不同形式的朗讀基礎上，學生能夠讀通、讀順古文之後，我能夠引領學生讀出適當的停頓和節奏，在讀的過程中感受古文的語言特點。這算走好了古文教學的第一步。

2.教學收穫（思得）。

（1）採取直觀形象的方式降低小古文學習的難度。因爲第一次學古文，一定要引發學生對於古文學習的興趣，爲以後的學習打好基礎。而學生年齡特點決定了他們對於直觀性的東西更易於接受。以看動畫片引入，配樂朗讀等，讓學生在不知不覺中進入本篇課文的學習，學生能自覺地去接受傳統文化的薰陶。這樣，靈活運用多媒體手段讓傳統文化與自然、音樂等學科相互交叉、滲透和整合，營造了和諧、富有童趣的學習氣氛。

（2）其實，學生對古典神話文本的認讀難度較大，雖然這篇很簡單，卻是爲以後古文教學提供範例。我結合學古詩的方法給學生總結出學習文言文的三部曲，即讀通課文、讀懂內容、讀出感受。並採用以讀代講的方式，一步步引導孩子去感悟、去實踐。在合作學習中，使學生對古文的學習化難爲易。這樣不僅提高了閱讀的興趣，還培養了他們良好的學習習慣，也爲以後的古文學習打下基礎。

（3）在課堂上，重視學生的自主性、主動性和創造性的培養，時時刻刻地給學生以學習方法的指導，讓學生嘗試着自己學，自己發現，自己體驗。

3.不足之處（思失）。

本文簡單，學生的學習也不吃力，但是學生的學習也僅僅是停留在本課的神話內容方面，並沒有廣度和深度，缺少對學習內容有益的補充和整合。應該藉助活動廣角，讓學生讀文，進一步瞭解故事內容，引導學生髮揮想象力講故事。

4.改進措施（思改）。

比如課堂伊始讓學生說自己感興趣的神話故事的名字閱讀了《精衛填海》這首淺顯易懂的小古文之後，讓學生充分馳騁想象的翅膀，設想精衛爲她的填海大業不停奔忙的情形，結束時再推薦一些神話故事鼓勵學生在課下閱讀。這樣不僅把課內外有機地聯繫起來，還擴大了教學資源。《山海經》是我國第一部描述山川、物產、風情的大型地理著作，又是我國古代第一部神話傳說的大彙編。可以推薦學生課下讀一點《山海經》，進一步瞭解神話故事的特點。

　　小學語文精衛填海教學反思2

在教《精衛填海》時，課後有個思考題：精衛是隻怎樣的鳥兒？按照課文內容的指引，有的.孩子回答精衛是一隻勇敢的鳥兒，他敢於同奪去別人生命的大海較量。而另一些孩子卻有自己不同的見解：一個孩子說精衛是一隻笨鳥，大海那麼大，能填平嗎？非累死不可；另一孩子說，大海也有生命，精衛不該心胸那麼狹窄，與大海不共戴天，不分晝夜地將銜來的小石子和小樹枝投進大海想填平它呢？我覺得他們的回答都很有價值。回答精衛是勇敢鳥兒的學生，他從課文中學到了正義感，體會到勇敢的品質；回答精衛是笨鳥的學生，他關注生活，把所學習的內容和實際生活聯繫起來，進行了合理的思考；而對精衛的正義行爲提出疑問的學生思維更爲廣闊、全面，他懂得了由己及人地思考，不用簡單的對錯來劃分世界，而是把每一個個體都放在同一個水平線上來對待。他的問題在班上炸開了鍋，許多孩子受到啓發，馬上與周圍的同學展開討論，有的說應該和大海講道理，勸告他不要再奪去別人的生命；有的說應該修建堤壩，防止大海再氾濫。

這節課上完了，我並沒有給他們一個正確的答案，因爲每一個答案都是合理的，而每一個孩子都得到了不止一種的答案。在寫教後記時，我想：如果我用傳統的模式，老師精心地解讀課文，一步一步地引導學生認識到精衛的堅韌與勇敢，而不是放手讓學生自己學習，學生會有這些交流和收穫嗎？會有這些多元的解讀嗎？我想這就是課改的精髓所在了。給予孩子發現的天空，讓學生自己學，自己發現，自己體驗，呵護每一個孩子思維的獨特性，讓這些天生的研究者、探索者在無際的天空中自由遨遊，熠熠生輝。