《草原》教案附反思（公開課）

　【學習目標】

1.學會本課10個生字，認識4個生字，能正確讀寫下列詞語：勾勒、駿馬、無限、鞭子、疾馳、馬蹄、奶茶、禮貌、拘束、舉杯、摔跤。

2.有感情地朗讀課文。體會句子中含着的意思。

3.讀懂課文，體會草原的自然美。

　【教學重點】

1.讓學生通過語言文字展開想象，在腦海裏再現課文所描述的生動情景。

2.體會句子中含着的意思，積累課文中優美的語言。

　　【教學難點】

體會第一自然段中的文字所表達的草原的意境美。

　　【教學準備 】

教師準備：多媒體課件

學生準備：預習課文

【教學過程】

　　一.激情導入，揭示課題

師：這節課，老師先請同學們來欣賞一組美麗的風景。(課件播放草原風光圖片，背景音樂《美麗的草原我的家》這些都是哪的風景呢?(板書：草原)今天我們要學習的是老舍先生的《草原》。四十二年前，老舍先生到草原參觀訪問時，記下了沿途的所見所聞。今天，就讓我們與老舍先生共作一次“草原心靈之旅”。

　　二.自主學文，勾畫圈點

1.整體感知

師：請大家快速瀏覽課文，說說課文是從哪兩個方面來寫草原的?

2.自主研讀

師：草原的景色是怎樣的呢?請大家靜靜地默讀課文第一自然段，勾畫讓你感受很深的關鍵詞句。

3.放聲朗讀

師：自由地、放聲朗讀這一段，讀出你對草原的獨特體驗和感受。一會兒把你感受最深、你認爲寫得最美的句子，讀給大家聽!

　三.合作研讀，品讀玩味

●“在天底下，一碧千里，而並不茫茫。” (想象點撥，指導朗讀)

●“這次，我看到了草原。那裏的天比別處的更可愛，空氣是那麼清鮮，天空是那麼明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。” (分享經驗，指導朗讀)

●“那些小丘的線條是那麼柔美，就像只用綠色渲染不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 翠色慾流，輕輕流入雲際。”(藉助經驗，喚起想象)

●“四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊羣一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪裏都象給無邊的綠毯繡上了白色大花。” (以讀代講)

●“這種境界，既使人驚歎，又叫人舒服，既願久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。在這境界裏，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味着草原的無限樂趣。”

(聯繫前文，體會意境)

　　四.音樂過渡，讀中悟情

1.音樂過渡，激發想象。

2.自由朗讀，讀中悟情。

3.指名朗讀，以讀代講。

　　五.個性朗讀，小結全文

“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”

　　板書設計

景 一碧千里　並不茫茫 美麗動人

　【教學反思】

現在回想那一節課的前前後後，我總結反思出了以下四個“用心”。

一、用心備課

備課的重要性衆人皆知，但是備課到底該如何切實有效進行呢?也許我們總是習慣了“套用”，備課的時候務必熟練地掌握教學環節，務必牢牢地記住每個環節的過渡語。在準備《草原》一課教學時，我起初也採用了這樣的備課方式，並且心裏總是希望自己教學時能夠一字不漏地把文采橫溢的過渡語“背”出來。

可是緊接着，我又反問了一下自己，這樣，是不是脫離了“備課重在備學生”的人本思想。而且自己再仔細感覺一下，喲，把這些話一字不漏地背出來，多彆扭啊。我何不大膽地嘗試一下?教學中順着學生的思維恰當地創造應用過渡語。接着，我又花了大量的時間預設學生課堂上可能產生的情況，再認真地將這些情況歸類，然後尋找一些相應的解決方法。這樣，我上起課來就遊刃有餘了。

二、用心“造勢”

在感受作者那些優美語句中流淌出的美景時，很多學生“心領”但“神不會”，舉手感情朗讀優美語句的學生很少。面對這種情況，我當時也不懂得哪來的耐心和激情，依然十分投入地通過多媒體畫面和激情語言來感染他們，在那個時候我表現出了較好的耐性，這是我平時課堂中較少有的。之後學生也能較有感情地朗讀出那些語句。現在想來，那該是“教師的投入感染了學生”。曾經聽一位全國名師說過：“語文老師要學會‘造勢’。”我想這裏的“造勢”，必定是指語文老師自己要投入到文本中，然後把自己的情感傳遞給學生，自然地引導學生。如果語文課堂上有矯揉造作的“造勢”，那該讓人覺得多麼不舒服啊。因此，用心地“造勢”，乃是用心地投入地引導學生進入情境。

三、用心置疑

上了這節課，我揪出了自己的一個致命的毛病，課堂提問太泛。在學生反饋自己認爲寫得美的語句，我要引導他們體會作者用詞準確的時候，我開口就向學生提問：“你爲什麼欣賞這句話?”滿以爲會有聲音冒出欣賞“繡”、“一碧千里”等關鍵詞，傳來的卻是“草原很美”之類的話。課堂提問，別看只是一個小小的詞，它的引導性同樣是很強烈的。我們平時總是責怪學生不認真傾聽，可那只是個別的，大部分學生比老師還會用心聽，他們會在瞬間就去捉摸老師話裏每個字的意思。面對這樣“用心”的學生，我豈能不更用心置疑?

四、用心“撒網”

課堂中許多生成性的情況可能都有一個精彩的續寫，這時，老師應該善於用心“放線”。備課時，總是一味注意精讀感悟時學生可能會出現什麼情況，我該怎麼“收線”，卻忽視了“放線”的精彩。好比打漁，外人一向關注收網後撈上來的魚有多少，卻很少去關注撒網的技巧。這節課接近尾聲時，有一個配樂寫詩的情景。按照我的教學設計，我的過渡語還沒說完時，很多學生就高高舉起了手，他們以爲老師要讓他們說出此時如果身在草原的感受，興致非常高。我當時心裏一陣驚喜，可是嘴上的話卻沒有停止住：“請同學們拿出課堂筆記本，可以寫幾句話，也可以寫一首小詩表達你此時的感想。”說完之後，我發現有一部分學生有點兒沮喪地縮回了手。我心裏一陣後悔，咋剛纔不讓呢!課後教研評課上，老師們也給出了這個意見。如果當時善於順勢“撒網”，讓學生先發言，肯定是課堂的一大亮點。不僅學生可以盡情抒懷感想，互相啓發，而且這樣也不正是體現“以學生爲主”的一個大好時刻嗎?只因自己是個“剛出海的漁夫”，這一網不懂得撒得漂亮些，就這樣失去了滿艙收穫。

但是不管課上得如何，只要是真實的，只要是用心的，只要有所收穫，有所啓迪，我就深深感謝這一切了。