小學古詩《池上》課後反思

《池上》是小學語文人教版一年級下冊第六單元的第一 篇課文。下面是關於小學古詩《池上》課後反思的內容，歡迎閱讀！

　　《池上》課後反思之一

《池上》這首詩中，詩人用質樸的語言，白描的手法，把小娃天真無邪的形象刻畫得栩栩如生，呼之欲出。

在教學中，我引導學生圖文對照、聽錄音朗讀等形式，使學生頭腦中浮現出相應的畫面。通過自主閱讀，小組合作，討論交流，爲學生提供暢所欲言，各抒己見的空間，促使學生全面深入地感悟。這首詩對學生來說，理解上沒什麼大的困難，所以我在引導學生想象上花了功夫。引導學生聯繫“蓮葉何田田”、“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”想象荷花池的美景、小娃採蓮的原因、採蓮的過程等，通過讓學生想象，感受池塘的美和小娃的天真可愛。

詩人爲什麼要把“偷採白蓮”的小娃寫入詩中？你對這個小娃有什麼看法？學生在進行合作探究時暢所欲言，各抒己見。有的說小娃撐着小船在荷花池中行駛，看到顆粒飽滿的蓮蓬子，忍不住偷採了幾個來解饞；有的說小娃沒有經過大人同意，小心翼翼地採了幾個蓮蓬子；有的說自己小時候也有過偷採的經歷：爲成熟的枇杷、桔子、西瓜……說着說着，大家都忍俊不禁。學生從不同的角度發表了自己的看法，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生爲主體，尊重學生對教材的.不同體驗和感受。最後學生都知道了：這裏的偷採與一般的偷盜行爲是完全不同的，如果小娃真的有心想“偷”，那都不會留下那麼明顯的蹤跡了，詩人寫“偷採白蓮”的小娃更能體現出他的天真可愛，突出其童心童真童趣。

　　《池上》課後反思之二

《池上》是一首反映兒童生活，充滿兒童情趣的小詩，讀來朗朗上口。課堂上老師通過這首小詩應該教給學生什麼呢？我想到了“童年”的話題。因爲這是表現古代兒童生活的古詩。現在的孩子正處於無憂無慮的兒童時期，更易激起孩子情感的共鳴。

雖然這首古詩難度不大，學生初讀便能理解大意，但對詩中的意境及一些關鍵詞的正確理解還是有難度的。如《池上》中“偷”學生如果不能正確理解，將會影響對詩主旨的把握。尤其是如何通過這首詩的學習讓學生掌握學習古詩的一般方法呢？於是，我把“詩中有畫”的審美方法巧妙地融於整堂課的教學之中。“詩中有畫，畫中有詩”是蘇軾對詩人王維詩的評價，它代表着詩與畫互相融合的完美境界。而這首小詩就用淺顯的詩句描繪了一幅幅優美生動的畫面。《池上》就好比一組鏡頭，攝下一個小孩兒偷採白蓮的情景。從詩的小主人公撐船進入畫面，到他離去只留下被劃開的一片浮萍，有景有色，有行動描寫，有心理刻畫，細緻逼真，富有情趣。而這個小主人公的天真、活潑淘氣的可愛形象，也就栩栩如生，躍然紙上了。教學《池上》時，我讓學生先美美地欣賞一組表現荷塘美景和小娃偷採白蓮的畫面，然後。學生很快進入了詩歌描繪的意境之中，在想象中領悟了“偷”字的真正含義，體會到了小兒天真無邪的特點和白居易對孩童的喜愛之情。

課尾我佈置了一個課外作業，出示了一組描寫兒童生活、反映兒童情趣的古代詩歌，讓孩子們用自己喜歡的方式誦讀，想象詩的意境，然後挑選自己最喜歡的一句詩，用彩筆畫出詩句描繪的畫面，然後給畫面配上詩句，讓詩畫合一。想通過孩子們創作的“詩畫合一”，培養孩子們書寫規範、端正，同時增加趣味性。

課已完，但還有一些遺憾。古詩中生字的恰當處理，有沒有更好的方法讓低年級學生進入古詩意境？這些問題都留給我不斷思索，促使我在教學中不斷研究，不斷思考，促使自己進步。

　　《池上》課後反思之三

語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。事實上，只有“創造性地開展各類活動”，才能增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。馬克思就曾論述過：人是在活動與環境相互作用、和諧統一中獲得全面發展的。在語文課上，讓兒童活動起來，是一條促進學生髮展的重要途徑。以上的教學過程中，在老師的啓發下，學生展開豐富的想象，創設並再現了課文的情境。老師引導優化並強化了情境。在這場景中，學生在老師的引導下，主動而積極地參與到創造性的學習之中，思維活躍，感受強烈，體驗豐富。短短的一首詩，在師生的互動中，創造性地生成着超越文本的課程經驗。

課程，是對學生髮生教育作用最核心的依託。在學校的教育實踐層面，選擇怎樣的課程內容，用怎樣的結構來合理編排，在實施時採用什麼方式，在評價時採用什麼取向，都直接影響着課程育人功能的實現。隨着教育教學個性化的時代要求日益高漲，隨着教師課程設計意識和能力的提高，教師課程實踐層面的創造呈現出多元化的特點。

因此，課堂應變成師生互動、心靈對話的舞臺，而不僅僅是優秀教師展示授課技巧的表演場所；課堂應是師生共同創造奇蹟、喚醒各自沉睡的潛能的時空，離開學生的主體活動，這個時空就會破碎；我們呼籲把課堂活動還給孩子！