二年級上冊《英英學古詩》課後反思

　　《英英學古詩》課後反思之一

《英英學古詩》是“文包詩”課文，課文寫了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動而自然地介紹了古詩《靜夜思》的作者及詩句的意思。

課文淺顯易懂，學生一讀便會明白其中的意思，只是出乎我意料的是，他們沒見過這樣的課文形式，沒讀過這樣的文章，所以好多學生把人物說的話都加起來，說是五次對話，學生的回答讓我爲之一震，原來孩子們還不懂得什麼事人物的對話，他們還找不準有幾次對話，我的備課中真是高估了他們。於是我利用分角色朗讀的方法，讓孩子們慢慢找尋人物的對話。經過同位互讀，男女生讀，師生讀，學生基本知道了課文一共有兩次人物的對話。看到孩子們找到答案後的開心樣子，作爲老師的我們能不幸福嗎?

《靜夜思》這首詩對於我們二年級的學生已經很熟悉，一年級的時候我已經教他們背過。而我們的學生，他們所謂的能讀、能背，僅僅是一種機械記憶，有些學生連詩中的一些字還不認識，字音讀不準，字形不清楚，對於詩意及蘊含的道理還不明白。所以，我把這篇課文的教學目標落實在背誦詩句的意思上，同時讀好人物的對話，體會作者所寄予的情感。

講解課文時，我並沒有直接按課文的程序來上。而是創設情境，讓同學們先觀察圖中的月亮與我們平時看到的月亮有什麼不同?這大概是什麼時候的月亮?你家是如何過中秋節的?假如你一個人在他鄉，看着那圓圓的月亮，你會想些什麼呢?同學們暢所欲言地說出了自己的感受，進入了我預先設計好的教學思路中來了。於是，自然而然的引出了古詩《靜夜思》，讓同學們瞭解李白在作這首詩時的背景後能更好的理解這首古詩。同時也充分迎合了他們富於想象的這一心理特點。在引導想象的過程中，開拓詩的意境，再現詩人感受。我想只有把孕伏於知識體系中的潛在的方法因素變爲學生學習的直接對象，這樣纔有可能啓迪和引導學生對知識創造過程的全面理解;只有把教材內容中的靜態知識轉變爲學生思維活動中的動態作用對象，在教學過程中才能充分調動起學生的學習熱情。

　　《英英學古詩》課後反思之二

這是蘇教版小語第三冊語文教材中第3篇課文《英英學古詩》。課文記錄的是英英和奶奶的對話，通過對話讓學生學習《靜夜思》這首詩。這篇課文的特別之處就是既是一篇對話形式的課文，有時一篇文包詩。總的來說，這堂課上得很失敗。原因有如下幾點：

一、文本鑽研不透，對《靜夜思》的詩意理解得淺顯化，思路也不清晰。沒有抓住詩題與詩意的聯繫，其實上兩句可以抓住月光引導學生體會秋夜的靜美，下兩句扣“思”，引導學生體會望月思之內容、思之愁悶。沒有抓住這一點來展開我的教學，這是我最懊悔的地方。爲了彌補這一個缺憾，我課後特地又去查了《靜夜思》的資料，果然有了新的發現，“窗前明月光”的“牀”，我們一般把他理解爲是詩人睡的牀，然而對於這個“牀”字，人們還存在這令一番解讀。有人認爲這個“牀”指的是室外的'井牀，因爲古代的窗戶是不透明的，月光很難照進屋子，即使是把窗戶打開，月光也只能照進一小片，很難讓人有“疑是地上霜”的感覺。從這一角度看來，把“牀”解釋爲井牀似乎更加恰當，一大片的月光照在井牀邊，詩人走到屋外，看見這樣的情景，還以爲是地上結了一層白霜。

二、 準備不充分。對二年級學生已有的只是經驗不是很瞭解，而且一開始自己沒有進入狀態,因而當學生的回答超乎了我的預設或者根本不着邊際時，我就亂了陣腳，,忽視了課堂是一種動態的生成，導致整個教學過程就很生硬。還有犯了一個很嚴重的錯誤，就是連板書也遺忘了.

三、 沒能很好地做到使學生在讀中感悟，把自己預設的答案強加給了孩子。整堂課我都以我的教案爲中心，用我的視角和思想，把學生框死在一個狹窄的空間。課堂上與學生的對話，並沒有與學生達成一種愉悅的精神的交流，整個氣氛比較緊張，也許我的話中要透露給學生的信息很明確，但學生始終沒有跟上我的步調。在後半節課學生的注意力開始不集中了，紀律出現了一些問題。我爲了抓緊時間上課，也沒有好好的去管制。這一點後來想想做得非常不好，課後仔細想想，當時如果停下來，表揚一下表現好的同學，學生的注意力相對會集中很多。

四、還有一個問題是我的課堂教學中一直存在的，但是沒有去深思的問題。那就是學生的朗讀評價。我在這一方面，存在很大的問題，學生朗讀完了以後，我只會評價有感情沒有感情，經過了這堂課以後，我決定好好研究研究這個問題。發現老師在評價學生朗讀情況時，不能僅僅停留在評價這一個層面上，而是應該對學生有一種正面的強化，例如：老師聽了你的朗讀，彷彿真的看到了……你真是一個朗讀高手，老師覺得你哪個詞讀得特別好等等，這樣老師不僅評價了學生的朗讀，還對學生好的方面進行了一種肯定。

由這堂課看出，我在教學方面，還是非常稚嫩，教學機智、應變能力與課堂的調控能力明顯不足，自己需要不斷地錘鍊。儘管存在很多缺點，但我還是從這一節失敗的課裏學到了很多。只有辛勤勞動才能實現了自己的夢想，這是我教給學生們的，同時也