小學語文《英英學古詩》教後反思範文

本課的學習是結合文包詩的特色設計的，既重視古詩的學習，也注意對話形式的學習，不僅讓學生弄懂詩意，同時也體會角色的情感，讀好英英與奶奶的對話。

教學由插圖入手，引出課文，學生分組自學生字新詞，並以小組形式彙報，充分體現出學生的自主學習能力，也充分展示出了小班學生在小組學習中的合作意識。之後進入初讀部分，我以“文章能以英英背古詩爲題嗎？”這個問題理出課文提綱，以引領學生下面的精讀。在這個環節中學生不能馬上說清理由。出現這樣的問題也在我的預想之中，因此我就引導小組討論英英學古詩學了哪些方面的內容。這個環節的設置略有一定的高度，在學生完不成任務的時候教師要適時的點撥，化難爲簡。

精讀課文時我主要分了兩個部分，一是讓學生自主的解釋古詩，這時我鼓勵學生儘量用自已的話去說一說意思，有問題可以在自已的小組中提出，並讓他們在小組中解決問題，實在不懂的在全班交流時讓大家幫助解決。在這個環節中學生會較有成就感，本身詩句並不難，所以應放手讓學生說，讓孩子們自由的組織語言，教師只起到穿針引線的作用，在這個環節中，“舉”的含義自然得到了解決，是學生之間、師生之間充分互動的環節。二是在書中找到對應解釋詩句的句子，讀一讀，這一環節主要是爲了解決“明、疑、思”字的意思，體會詩人思鄉的情感，重點放在讀上。是學生與教師與文本三方互動的過程，在這裏我設計了“如果你是李白，此時你會想什麼？”這樣的問題，填補文章的空白，訓練學生的`口語表達能力，同時加深對文章的理解。

最後是對詩人李白的介紹，我並不是通過大段的詩人生平的介紹來讓學生了解李白在我國古代詩壇的傑出，而是在課前讓他們每人再背誦一首李白的詩，課堂上交流時，自然而然的學生就會感受到這位偉大的詩人的詩作豐富，許多詩膾炙人口。