蒲公英的語文教學反思

作爲一位剛到崗的教師，我們需要很強的課堂教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那要怎麼寫好教學反思呢？以下是小編爲大家收集的蒲公英的語文教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

蒲公英的語文教學反思1

這是一篇童話故事，課文運用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同。課文寓人生的哲理於有趣的故事中，爲了讓學生深切感悟到做事要實事求是，不要被表面現象所迷惑的道理，教學時，我創設了情境，注重了學生的體驗，讓他們來感悟這個哲理。

教學時，我抓住太陽公公的那段話，讓學生理解太陽公公說話的意思的同時體會到太陽公公爲什麼要這麼說，將文章的中心引出——因爲太陽公公害怕他們被外界的美好事物所迷惑。通過個別讀，分角色讀，有感情讀，體會小種子們聽了囑咐後的不同想法和行爲，在朗讀過程中是對太陽公公囑咐內容的複述。其次，我還抓住了不聽話的兩顆小種子的兩段話，除了讓孩子讀好之外，更重要的是讓孩子們去想象，小種子們的想法，走進他們的內心。最後將種子的結果引入到生活中。孩子聯想到平時不聽媽媽的話，覺得很羞愧；也有說對於有經驗人的忠告，我們要聽取。孩子們不僅學到了怎樣把一個故事敘述完整，更懂得了在生活中不能被表面現象所迷惑，要腳踏實地，同時更應該聽取長輩的勸告。

蒲公英的語文教學反思2

《蒲公英》是一則童話故事，全文用擬人手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的`想法和做法，結果他們的命運也各不相同。從而告誡人們做事不能被表面現象所迷惑，要實事求是實現自己的理想。文章語言通俗易懂，內容淺顯明瞭。如何通過簡單的文本內容進行紮實的語文訓練？在教學第二自然段“太陽公公囑咐小種子”時，抓住“囑咐”這個詞，我進行了連環遞進的教學。

一、初讀“囑咐”，感知內容：

在出示了第二自然段太陽公公的囑咐時，我讓學生讀讀這段話，邊讀邊思考：太陽公公對小種子們說了什麼？讀完後，嘗試用自己的語言概括表達。這個環節，我旨在“讀中內化，說中運用”，讓學生讀懂太陽公公的話，知道文本所表達的意思，並通過口頭概括的方式，把文本語言內化成口頭語言。在學生用否定形式概括了“太陽公公勸小種子不要落到表面上金光閃閃的沙漠，也不要落在銀光閃閃的湖泊裏”時，我引導學生用肯定形式“你們要┄┄你們要┄┄”，再次說說太陽公公對小種子的勸告。這一環節，從否定和肯定兩方面對學生進行說話訓練，加深了對太陽公公的囑咐的理解，也爲下面如何“囑咐”作了鋪墊。

二、摳詞品句，體會“囑咐”

在學生明確了太陽公公對小種子囑咐的內容後，我讓學生再讀太陽公公的話，有一位學生在朗讀時，把“孩子們記住”讀作“孩子們，記住”，特別強調了“記住”這個詞，我讓她說說這樣讀的原因，孩子明確地告訴我：“因爲太陽公公在關照小種子，要讀出’囑咐’的語氣。”藉着這個孩子的感悟，我讓學生再次的太陽公公的囑咐，找出除了“記住”以外，能體現“囑咐”語氣的詞語。學生在自瀆思考中，找到了“別”、“也不要”、“只有┄┄纔是┄┄”這些詞，並通過語氣朗讀，體會“囑咐”。這一環節，在摳詞的過程中，學生對“囑咐”的特殊內容，即告知某人必須記住“可以怎樣，不可以怎樣”，或“要怎樣，不要怎樣”有了進一步的認識，在隨後的“生活中有誰，也用這樣的語氣囑咐過你？”進行說話訓練時，一路無阻：“每天早晨，我揹着書包要上學時，媽媽總是囑咐我’過馬路多看看，要小心車輛。’”“星期天，爸爸媽媽上班去，只有我一個人在家，媽媽再三囑咐我：’懌懌，千萬別玩弄家裏的電器插座，要觸電的。’”“上體育課時，老師囑咐我們要注意安全，別玩危險的遊戲。’”

三、情感體驗，親切“囑咐”

語文，是語言與人文的融合。學習語文，不僅要積累運用語言文字，還因從語言文字中體悟文本所蘊涵的人文情懷。在學生已學會結合生活實際用“囑咐”說話後，我並未停止訓練，而是讓學生回想父母老師在囑咐時的神態、語氣，進而說說自己的感受，學生都談到了長輩們的關心、愛護，以此，把生活情感轉移至文本情感，學生不難從文本中感受出太陽公公對小蒲公英種子的關懷與疼愛，此時，讓學生做一回太陽公公，帶着這樣的情感，再次親切讀“囑咐”的話，已是有聲有色，入情入境。

[反思]

在這個教學過程中，我以“囑咐”爲中心，環環相扣，層層遞進，進行了較爲細膩的教學處理，是成功的，主要體現在以下幾方面：

1、教學設計體現了學習的循序漸進，符合學生的認知規律。從環節來說，“初讀內容”、“摳詞品句”、“情感體驗”，由“知”向“情”逐步深入，體現了知識體系的連貫遞進；在細節上看，從“讀”到“說”，從“摳詞”到“造句”，從“感悟”到“美讀”，由淺入深，符合學生的認知規律。

2、聯繫生活體驗，紮實進行語言訓練。會用“囑咐”說話造句，是本課教學中的一個訓練要求。由於“囑咐”的對象（長輩對晚輩、上級對下級）有限制，“囑咐”的內容（要做什麼，不要做什麼）有限制，“囑咐”有特定的詞彙（別、要不要）限制，如何在三個限制中真正理解、運用“囑咐”這個詞語，就成了本課基礎知識教學中的一個難點。學習語文須與生活緊密相連。日常生活學習中，學生都被父母師長囑咐過，利用生活中的真實體驗，通過“摳詞”進行規範語言訓練，化難爲易，不僅讓學生明確了“囑咐”的三個特定範圍，而且在結合生活實際的說話中，紮實了語言文字的運用，並在此基礎上感悟了“囑咐”所蘊涵的人文情懷。

3、學習過程中，抓住“生成”契機與教師“引導”的有機結合。當學生把“孩子們記住”讀作“孩子們，記住”時，抓住學生對“記住”一詞特殊朗讀的細微之處作文章，步步引導，摳詞、品句、朗讀，在抓“記住”、“別”、“也不要”、“只有”、“纔是”的語氣朗讀中，使得“囑咐”的三個限定迎刃而解。

由此看來，語文教學中如何進行紮實的語言文字積累、運用的訓練，抓好“訓練點”非常重要，特別對於那些“牽一髮動全身”的點，更應做科學的、周密的設計，爲學生語文能力與素質的提高而精心思考設計！