《英英學古詩》教學反思

《英英學古詩》是“文包詩”課文，課文寫了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動而自然地介紹了古詩《靜夜思》的作者及詩句的意思。下面是《英英學古詩》教學反思，希望對你有幫助。

　　《英英學古詩》教學反思【篇一】

《英英學古詩》是“文包詩”課文，課文寫了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動而自然地介紹了古詩《靜夜思》的作者及詩句的意思。

講解課文時，我並沒有直接按課文的程序來上。而是創設情境，讓同學們先觀察圖中的月亮與我們平時看到的月亮有什麼不同?這大概是什麼時候的月亮?你家是如何過中秋節的?假如你一個人在他鄉，看着那圓圓的月亮，你會想些什麼呢?同學們暢所欲言地說出了自己的感受，進入了我預先設計好的教學思路中來了。

於是，自然而然的引出了古詩《靜夜思》，讓同學們瞭解李白在作這首詩時的背景後能更好的理解這首古詩。同時也充分迎合了他們富於想象的這一心理特點。在引導想象的過程中，開拓詩的意境，再現詩人感受。

我想只有把孕伏於知識體系中的潛在的方法因素變爲學生學習的直接對象，這樣纔有可能啓迪和引導學生對知識創造過程的全面理解;只有把教材內容中的靜態知識轉變爲學生思維活動中的動態作用對象，在教學過程中才能充分調動起學生的學習熱情。

　　《英英學古詩》教學反思【篇二】

《英英學古詩》是典型的“文包詩”課文，課文寫了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動而自然地介紹了故事《靜夜思》的作者及詩句的意思。對於二年級的學生來說，要體會到〈靜夜思〉一詩中的思鄉之情，是有一定難度的， 在本案例中，我抓住了詩題中的三個字：靜、夜、思，通過調動學生的生活經驗，引導學生看圖，展開想象，引導學生走進“靜夜”的情境中，層層深入，激發學生的情感，思詩人之思，品詩中之情，讓學生深刻體會到詩人的`思鄉之情，突破了體味詩意的難點。

我並沒有直接按課文的程序來上。我先設計了一系列話題，讓同學們先觀察圖中的月亮與我們平時看到的月亮有什麼不同?這大概是什麼時候的月亮?你家是如何過中秋節的?假如你一個人在他鄉，看着那圓圓的月亮，你會想些什麼呢?而同學們也暢所欲言地說出了自己的感受，進入了我預先設計好的教學思路中來了。於是，自然而然的引出了古詩《靜夜思》，讓同學們瞭解李白在作這首詩時的背景後能更好的理解這首古詩。同時也充分迎合了他們富於想象的這一心理特點。

在引導想象的過程中，開拓詩的意境，再現詩人感受。我想只有把孕伏於知識體系中的潛在的方法因素變爲學生學習的直接對象，這樣纔有可能啓迪和引導學生對知識創造過程的全面理解;只有把教材內容中的靜態知識轉變爲學生思維活動中的動態作用對象，在教學過程中才能充分調動起學生的學習熱情。

　　《英英學古詩》教學反思【篇三】

《英英學古詩》是一篇“文包詩”課文，寫了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動而自然地介紹了古詩《靜夜思》詩句的意思及作者。

《靜夜思》這首古詩孩子們在一年級時就已經能背誦了，但“古詩”的詩意及蘊含的道理學生還不明白。因此在教學時，我把重點放在了理解古詩上。

首先，我出示了月圓圖，創設了這樣的情境：孩子們，你看到了什麼?…什麼時候的月亮是這樣圓圓的、亮亮的?…是的，中秋節、元宵節的月兒就是這樣圓這樣亮，回憶一下中秋節晚上你們全家是怎麼慶祝的?…月圓之夜正是家人團圓的時候，所以，每當這時候，我們相聚在一起玩一玩，樂一樂，多幸福啊!假如，這時，你獨自一人，父母都不在身邊，看着別人都團圓在一起，而你卻孤單一人，無人相伴，你會怎麼想呢?……以此引出詩人李白寫這首詩的背景，圖上的詩人此時正孤獨一人望着明月，那思念之情溢於言表，學生都能感同深受。在此基礎上再來體會詩人的孤獨心境就不難了。

接着我讓小朋友讀課文，找出課文中關於這首詩意思的句子，並用波浪線劃下來，讀一讀。再詩文對照，理解詩中字詞的意思，就簡單多了。

這樣引導學生看圖想像，轉換角色，把教材內容中的靜態知識轉變爲學生思維活動中的動態作用對象，在教學過程中才能充分調動起學生的學習熱情。