《小池塘》課後反思

《小池塘》是一篇形象生動、想象豐富、意境優美的散文。下面是《小池塘》課後反思，希望對你有幫助。

　　《小池塘》課後反思【篇一】

【背景分析】

《小池塘》是一篇形象生動、想象豐富、意境優美的散文。它和《雨點》、《春筍》是一組描寫春天而且有一定內在聯繫的課文，全文以比喻的方法讚美春天到來時明麗的小池塘美景。

【現象白描】

學生自由朗讀課文，老師在巡視。

生：老師，什麼叫“太陽倒”?

師：(我先一驚)還有“太陽倒”?(再一想，大概說的是“太陽倒映在池塘裏，像一隻鮮紅的氣球。”)你再去讀讀這句話，你會有新的發現。

生：我知道怎麼讀了：“太陽倒映/在池塘裏”。

生：老師，我不懂什麼叫“倒映”?

生：老師，我知道“倒映”就是夏天的時候，太陽照在人身上，在地上有影子。

生：老師，人站在池塘邊，你的人就會映在池塘裏，這就是“倒映”。

師：對呀!“倒映”和“影子”是不一樣的。

生：我知道“倒映”有眼睛和鼻子(他是指人倒映在水裏時)，影子沒有眼睛和鼻子，是黑的。

(我有些意外，又爲學生的可愛而好笑。)

生：老師，我知道一個猴子撈月亮的故事，這個井裏的月亮是天上月亮倒映在井裏。

師：你能聯繫你讀的書來理解，看來你已經理解這個詞了。

生：我已經知道什麼“倒映”。(學生恍然大悟地)

師：讓我們一起來看看水裏的“倒映”，好嗎?

(老師播放課文動畫：白雲、太陽、月亮、星星倒映在小池塘裏。)

【老師的話】

“倒映”這個詞，與學生的生活經驗距離很遠，生活在城市中的學生很難見到小池塘，更難說他們能在池塘邊觀察自己或花、草、太陽等東西倒映在池塘裏。因此，“倒映”在他們腦中是沒有表象的。即使有學生知道人站在水邊，人倒映在水中，我們口頭經常說的是“水裏有我的影子。”(其實是人在水裏的倒影)但沒有人會說是“倒影”或“人倒映在水裏。”“倒映”是書面語。因此，有學生將“倒映在水裏的影子”理解成“太陽或路燈照在東西上的影子”也就不足爲怪了。學生對教材的理解在很大程度上基於他的生活經驗或閱讀積累。其實在備課時我就考慮到這個問題了，只不過沒他們想象得那麼精彩罷了。於是在學生充分敘說他們理解的'“倒映”後看課文動畫，目的就是給學生形象、直觀地感知，通過感知加深或修正對教材的理解。課堂上，我的學生收穫着、快樂着、成長着。課後，我隨他們成長着、快樂着、收穫着。

　　《小池塘》課後反思【篇二】

《小池塘》是蘇教版第二冊一篇寫景狀物的散文，文章以小池塘像一隻明亮的大眼睛開篇，爲下面的描寫作好準備，結尾仍然緊扣明亮，以美麗的大眼睛與開頭照應，並且緊承這隻眼睛映現出白雲、太陽、月牙、星星的描寫，用映出一個五彩的世界巧作概括。從而讓人感受到不僅池塘美，而且文章寫得更美。我在教學本課時，完全被小池塘的美景所吸引，正當我按自己精心設計的教案陶醉次景時，半路卻殺出個陳咬金來。

師：(指名有感情地朗讀全文)

生：(讀)

師：你們讀得很有感情，把小池塘的美感讀出來了。小朋友們，如果你這時就站在這個小池塘的邊上，你想說些什麼?

生：我想說，小池塘啊小池塘，你真是太美啦!

生：小池塘，你有明亮的大眼睛，能映出一個五彩的世界，我要用話筆畫出你的美!

生：我要說的是，大家都來看哪，這個小池塘多漂亮

師：是啊，課文中的所寫的小池塘確實美，作者也寫得美……(正想往下說，發現有幾個小朋友在下面小聲嘀咕)

師：……你們在說什麼?

生：這樣的小池塘，我看只是在書上有，我們現在看到的小池塘，哪有這麼美!

生：是啊，我們村的那個池塘，水面上滿是塑料袋、爛菜葉……從那兒走過，常常會聞到一股臭味!

生：不光是我們村裏的小池塘是這樣，我還看見有的人往公園裏的湖裏扔磚頭、石塊，也有把塑料袋、瓜皮、果殼，隨便往裏扔。

師：這樣做，對環境造成了污染，是多麼的不文明。大家說說看，我們應該怎麼辦呢?

生：我們不僅要自己注意保護環境，還要宣傳保護環境。

師：對!怎麼宣傳呢!

生：我們人小，就在教室後面的黑板報上，搞一個宣傳角來宣傳宣傳。

生：我把這個美麗的小池塘畫出來，上面寫上請保護我們的環境。

生：也可以寫請愛護小池塘。

生：我來寫字。

師：請你說說寫什麼?

生：讓天更藍，水更清，地更綠。

生：人人都來愛護環境。

師：很好，讓我們課後就行動起來吧!

這堂課，我本來是想讓小朋友們對小池塘來一番讚美之辭的。誰知半路殺出個陳咬金，有小朋友實話實說，談起了他們所看到的小池塘的實景。上課時，我並沒有認爲學生在煞風景而是讓學生把心裏話說出來，然後把話題自然而然地引到保護環境上去。這樣做，與我的初衷、教材的編寫意圖並不相悖。我認爲此節課的成功之處在於：不拘泥於原有教案的安排，根據教學實際情況靈活處理，允許有不同的聲音，保護了學生說真話的積極性。