四年級古詩《池上》教學反思

　　《池上》教學反思一

《池上》是蘇教版小學語文第八冊《21古詩兩首》中的第一首詩。詩人用質樸的語言，白描的手法，細膩傳神地刻畫出一個天真可愛的“偷採白蓮”的鄉村小娃，小娃天真無邪的形象在詩人的筆下顯得栩栩如生，彷彿呼之欲出。古人云：授之以魚不如授之以漁。在本課的教學中我主要體現了提倡自主閱讀，重視學法指導，體現各方互動，尊重個體感受，恰當運用激勵的教學特色。

在拓展練習部分，我安排學生運用前面學到學習古詩的學法來分組自學《所見》、《曉出淨慈寺送林子方》兩首古詩。一方面爲了提高課堂容量，豐富課堂建構，一方面是想讓他們多背一些古詩。多背點經典古詩，不求甚解，但求熟背，是爲學生做一種終生可以去消化、理解、受益的古詩文化準備。

通過上古詩，我覺得教師的語言還應更加簡潔，充分體現精講加練習的原則，儘可能多的把課堂時間留給學生。

　　《池上》教學反思二

《池上》這首詩中，詩人用質樸的語言，白描的手法，把小娃天真無邪的形象刻畫得栩栩如生，呼之欲出。

在教學中，我引導學生圖文對照、聽老師範讀等形式，使學生頭腦中浮現出相應的畫面。通過自主閱讀，小組合作，討論交流，爲學生提供暢所欲言，各抒己見的空間，促使學生全面深入地感悟。這首詩對學生來說，理解上沒什麼大的困難，所以我在引導學生想象上花了功夫。引導學生聯繫“蓮葉何田田”、“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”想象荷花池的美景、小娃採蓮的原因、採蓮的過程等，通過讓學生想象，感受池塘的美和小娃的天真可愛。

詩人爲什麼要把“偷採白蓮”的小娃寫入詩中?你對這個小娃有什麼看法?學生在進行合作探究時暢所欲言，各抒己見。有的說小娃撐着小船在荷花池中行駛，看到顆粒飽滿的蓮蓬子，忍不住偷採了幾個來解饞;有的'說小娃沒有經過大人同意，小心翼翼地採了幾個蓮蓬子;有的說自己小時候也有過偷採的經歷：爲成熟的枇杷、桔子、西瓜……說着說着，大家都忍俊不禁。學生從不同的角度發表了自己的看法，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生爲主體，尊重學生對教材的不同體驗和感受。最後學生都知道了：這裏的偷採與一般的偷盜行爲是完全不同的，如果小娃真的有心想“偷”，那都不會留下那麼明顯的蹤跡了，詩人寫“偷採白蓮”的小娃更能體現出他的天真可愛，突出其童心童真童趣。

　　《池上》教學反思三

《池上》這首詩中，詩人用質樸的語言，白描的手法，細膩傳神地刻畫出一個天真可愛的“偷採白蓮”的鄉村小娃，小娃天真無邪的形象在詩人的筆下顯得栩栩如生。

在本課的教學中，我主要引導學生自主閱讀，通過小組合作，討論交流，爲學生提供暢所欲言，各抒己見的空間，促使學生全面深入地感悟。這首詩對學生來說，理解上沒什麼大的困難，所以我在引導學生想象上花了功夫。如：想象荷花池的美景、小娃採蓮的原因、採蓮的過程等，通過讓學生想象，感受池塘的美和小娃的天真可愛。

在談對“偷”的理解時教室象開了鍋的沸水，孩子象小麻雀一樣爭論不休。學生在課堂上盡情地發言，抒發對問題的感悟與質辯：小娃去採白蓮到底是天真還是“偷”?學生從不同的角度發表了自己的看法，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生爲主體，尊重學生對教材的不同體驗和感受。最後我們達成共識：如果小娃真的有心想“偷”，那都不會留下那麼明顯的蹤跡了，所以這個“偷”字更能體現出小娃的天真可愛。

課程標準強調：在小學各學段要重視學生的朗讀，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會讀書,正所謂“書讀百遍，其義自見”。讀書要有重點，同時，在充分挖掘想像力的情況下，讓學生根據簡單而生動的畫面，配上音樂，多種形式的朗讀，使其對詩句的理解更透徹。在教學中緊緊抓住“偷採”、“不解”、“藏蹤跡”等學生難以體會的詞句展開閱讀活動，引導學生找出自己感受最深的地方反覆朗讀，悟出作者的情。在評價中朗讀，在朗讀的過程中指導學生進行自我評價、互相評價、教師評價，使朗讀層層深入，體會情感，昇華情感。在想象中朗讀，讓學生運用形象思維，品味語言文字，啓發想象，在學生想象出現困難時，藉助圖片資源，讓學生在心中產生內心視像，感悟課文情感，達到情感的昇華，體會出“小娃的天真、可愛、頑皮”。

可惜的是由於時間關係，沒有讓孩子分角色演一演，這項工作可以以作業的形式佈置給學生，讓學生對這首詩有更真切的體悟。