小學古詩《池上》教學反思?

　　小學古詩《池上》教學反思1

在本課的教學中，體會詩人用詞的精妙，體會詩歌描寫的意境，是教學難點。爲了突破這一難點，我利用多媒體教學課件，先出示前兩行詩句，並且把“小娃撐小艇”的兩個“小”變爲紅色，引導學生重讀，進而體會娃娃的弱小、天真，然後再理解“偷”字，學生就自然明白不能理解爲“偷竊”，而應是偷偷地、瞞着大人去的。此時，引導學生結合自己小時侯“偷偷”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩中的小娃產生共鳴，體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。然後，緊緊抓住“不解”、“藏蹤跡”等學生難以體會的詞句展開閱讀活動，引導學生找出自己感受最深的地方反覆朗讀，悟出作者的情。通過小組合作，討論交流，爲學生提供暢所欲言，各抒己見的空間，促使學生全面深入地感悟。 這首詩對學生來說，理解上沒什麼大的困難，所以我在引導學生想象上花了功夫。如：想象荷花池的美景，聯想到學過的古詩，如“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，“江南可採蓮，蓮葉何田田”等。通過讓學生想象，感受池塘的美，感受小娃的天真可愛。在充分挖掘想像力的情況下，讓學生根據簡單而生動的畫面，配上音樂，進行多種形式的朗讀，使其對詩句的理解更透徹。

　　小學古詩《池上》教學反思2

《池上》這首詩中，詩人用質樸的語言，白描的手法，細膩傳神地刻畫出一個天真可愛的.“偷採白蓮”的鄉村小娃，小娃天真無邪的形象在詩人的筆下顯得栩栩如生。 在本課的教學中，我主要引導學生自主閱讀，通過小組合作，討論交流，爲學生提供暢所欲言，各抒己見的空間，促使學生全面深入地感悟。這首詩對學生來說，理解上沒什麼大的困難，所以我在引導學生想象上花了功夫。如：想象荷花池的美景、小娃採蓮的原因、採蓮的過程等，通過讓學生想象，感受池塘的美和小娃的天真可愛。 在談對“偷”的理解時教室象開了鍋的沸水，孩子象小麻雀一樣爭論不休。學生在課堂上盡情地發言，抒發對問題的感悟與質辯：小娃去採白蓮到底是天真還是“偷”?學生從不同的角度發表了自己的看法，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生爲主體，尊重學生對教材的不同體驗和感受。最後我們達成共識：如果小娃真的有心想“偷”，那都不會留下那麼明顯的蹤跡了，所以這個“偷”字更能體現出小娃的天真可愛。 課程標準強調：在小學各學段要重視學生的朗讀，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會讀書,正所謂“書讀百遍，其義自見”。讀書要有重點，同時，在充分挖掘想像力的情況下，讓學生根據簡單而生動的畫面，配上音樂，多種形式的朗讀，使其對詩句的理解更透徹。在教學中緊緊抓住“偷採”、“不解”、“藏蹤跡”等學生難以體會的詞句展開閱讀活動，引導學生找出自己感受最深的地方反覆朗讀，悟出作者的情。在評價中朗讀，在朗讀的過程中指導學生進行自我評價、互相評價、教師評價，使朗讀層層深入，體會情感，昇華情感。在想象中朗讀，讓學生運用形象思維，品味語言文字，啓發想象，在學生想象出現困難時，藉助圖片資源，讓學生在心中產生內心視像，感悟課文情感，達到情感的昇華，體會出“小娃的天真、可愛、頑皮”。 可惜的是由於時間關係，沒有讓孩子分角色演一演，這項工作可以以作業的形式佈置給學生，讓學生對這首詩有更真切的體悟。

　　小學古詩《池上》教學反思3

一、充分利用資源，創設情景，激發學生學習的慾望。

我在教學這首詩時，開始運用“創設情景，感染氣氛，情景朗讀”(這是遠教資源的寶貴財富)讓學生對生活中沒的情景有所思考，站在師生平等的高度和老師共享生活的快樂，並對夏季的荷塘、夏季的生活有了感性的認識，一邊導看一邊導思。利用先進的媒體資源刺激了學生的眼、耳、腦等感官，激發了學生興趣和學習慾望。好的教師應當是善於激發學生學習興趣、並挖掘其學習潛能的。教師深諳低年級兒童的心理特點，運用兒童喜聞樂見的色彩和熟知的形象營造出繽紛的天地，讓學生倍感欣喜，且被深深吸引。深情的配樂範讀將詩中的小娃帶到學生中間，更將學生領入美好的學習情境，使之意識到：快樂的兒童生活是多麼令人嚮往。

二、利用資源，在有限的時間、空間拓展學生的課外知識。

一直以來，學生對詩人的瞭解都基於學生查閱書籍或教師口頭描述介紹，但是本堂課，我利用資源，配合音樂、畫面激發學生多種感官的活動，學生在美的音樂聲、生動的畫面中瞭解了詩人，加深了印象。

三、利用資源，輕鬆愉快地掌握了詩中的字詞。

低年級的教學重難點就是讓學生掌握字詞，學會書寫。對於學生來說，完全靠死記硬背，枯燥無味。但是，我充分運用遠程資源，採用了多種形式的教學方法，讓學生當小老師、採摘荷花、蓮蓬、捉迷藏等學生樂於接受的活動形式，以及兒童化的語言，讓學生感覺不是在課堂，而是在生活，使學生在樂中學，達到事半功倍的效果。特別是指導學生的書寫，傳統的教學方法，就是老師提醒，再板書演示，但是通過遠程資源中的書寫指導，讓學生對生字的整個書寫過程有一個動態的瞭解，生字的筆順掌握得比較牢固，並且通過整潔美觀的漢字展示，學生感受到中國方塊字的豪放美觀，對需要注意的地方也可以作一定的強調，因此學生記憶深刻，其示範作用不可忽視。

四、藉助資源，誦讀感悟，體會意境。

作爲低年級的孩子，想像的潛能沒有得到充分的挖掘，對詩句意境的體會也比較膚淺，這對於教師來說，是一件非常頭疼的事情。以往教師只是結合詩句，講講其中的大概內涵，或者有些教師乾脆直接把詩句意境以文字的形式板書出來，讓學生死記硬背。但作爲新課程標準的要求，要充分發揮學生的想像能力，在讀中感悟。無疑對詩詞的教學提出了更高的要求。爲此，我在教學中，充分利用資源，變抽象爲具體，使之更清晰、更直觀、更精確、更快捷的供學生觀察，想象和探究，激發學生的學習積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握本詩的知識與技能、思想和方法、獲得廣泛的語文活動經驗，輕鬆突破教學的重難點。

課程標準強調：在小學各學段要重視學生的朗讀，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會讀書。“讀書百遍，其義自見”。強調了讀書的用途。讀書要有重點，同時，在充分挖掘想像力的情況下，讓學生根據簡單而生動的畫面，配上音樂，多種形式的朗讀(看圖畫讀詩句，讀詩句想畫面，讀詩句感悟意境，畫配詩……)對詩句的理解更透徹。在教學中藉助影視資源，緊緊抓住“偷採”、“不解”、“藏蹤跡”等學生難以體會的詞句展開閱讀活動，引導學生找出自己感受最深的地方反覆朗讀，悟出作者的情。在評價中朗讀，在朗讀的過程中指導學生進行自我評價、互相評價、教師評價，使朗讀層層深入，在評價中適時藉助影視資源理解詩句，體會情感，昇華情感。在想象中朗讀，讓學生運用形象思維，品味語言文字，啓發想象，在學生想象出現困難時，藉助影視資源，讓學生在心中產生內心視像，感悟課文情感，達到情感的昇華，體會出“小娃的天真、可愛、頑皮”——作者所要表達的內在思想感情。