小池語文教學反思大綱

身爲一名人民老師，我們的任務之一就是教學，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，教學反思我們應該怎麼寫呢？以下是小編精心整理的小池語文教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

小池語文教學反思1

《小池》是一首內容比較淺顯的古詩，上課時我讓學生就課文提出自己的問題。一個學生提出了一個出人意料的問題：“小荷才露尖尖角”中的“荷”是荷花還是荷葉呢？接着出現了一段比較有意思的“爭論”：“是荷葉，因爲書上畫的是荷葉。”“我有意見，不一定書上沒畫荷花，作者那時就沒看到荷花呀！也有可能是荷花。”“可是老師剛纔說寫的是初夏，荷花還沒開呢。”“不一定沒開呀。”“荷葉都才露出一點點呢。”……

這個問題是我沒有想到的，教參裏的解釋是荷葉才露出尖尖的角，我從來沒有懷疑過它。我不知道是不是該和學生說那是荷葉，我怕那樣反而會限制學生的思維。其實結果並不是很重要，重要的是學生探究的過程。在這個過程中，學生自主尋找“理由”證明自己的觀點，他們“問題意識”的嫩芽得以呵護，快速思維、語言表達的能力得到鍛鍊。我忽然發現，其實他們也是“小荷才露尖尖角”。

一個泉眼、一道細流、一池樹陰、幾支小小的荷葉、一隻小小的蜻蜓，構成一幅生動的小池風物圖，表現了大自然中萬物之間親密和諧的關係。古詩《小池》很美，怎樣讓學生感受美，除了老師適當的語言描述，更主要地是要讓學生自己去體會。學生學習的方式可以不同，理解也可以不同，不必強求，教師給他們提供一些思想的方法、學習的方法，讓學生自己學會學習。

小池語文教學反思2

一堂好課需要什麼？我覺得它必須有生命，這堂課要爲學生的學服務，而不是僅僅爲了教。如果課堂上盡是死氣沉沉的教，那麼課堂一定是了無生趣，何來生命呢？生命是有肉體和靈魂的。一堂好課的肉體也許就是教師的各個教學環節，而靈魂就是這堂課學生所領悟到的東西。教師對教學環節的駕馭如果沒有靈魂的主導，恐怕很難讓整堂課有活力；這就是我們所說的對教材的解讀沒有到位，對教材的目標把握有失偏頗。

《小池塘》是蘇教版一年級下的一篇寫景美文。春天來了，小池塘被美麗的春風姐姐吹醒了，它的樣子可愛極了，像一隻明亮的大眼睛。這隻大眼睛白天和晚上看到許多美好的事物，從這隻大眼睛裏我們看到了一個五彩的世界。其實美就在我們身邊，只要用眼睛去發現，有一顆熱愛生活的心，你的世界就是美好的。

讓孩子感受到美，我該怎樣做呢？這堂課我首先從美詞美句入手，“一隻明亮的大眼睛、一隻鮮紅的氣球、一隻彎彎的小船、一顆閃亮的珍珠……”讓他們用上書本中的美詞說一句話，體會語言文字的魅力。對於孩子們來說，這是一堂語文課，那麼這些詞的美好一齣示他們就能辨別、體會出來了嗎？如此設計是否達到了最好的語言文字訓練的目的呢？

一隻（ ）大眼睛 一隻（ ）氣球

一隻（ ）小船 一顆（ ）珍珠

如果先讓學生讀，再讓他們添上形容詞，這種對比體會語言文字的美也許比直接讀更加影響深刻，孩子們也會懂得使用上優美的詞句會使語言更加形象生動。這才真正達到了提高學生語文素養的目的。

讓孩子感悟美，我又是怎樣做的呢？指導朗讀課文的第二自然段，通過對語言文字的內化，讓孩子們體會到小池塘的可愛、世界的美麗。你喜歡哪種景色，請自己美美地去讀一讀。孩子們能體會到文中描繪的景象嗎？我爲他們在黑板上畫了一幅簡筆畫。一年級的學生主要以形象思維爲主，他們缺少充足的生活經驗，老師的簡筆畫是一幅白天的小池塘，晚上滿天星斗的景象需要學生的想象，而這正是他們生活經驗所缺乏的。學生讀不好，教師的示範作用很重要，可是最終還是要讓孩子通過語言文字能體會大自然的美呀？指導學生想象美，藉助語言文字像過電影一樣在腦海中想象可愛的小池塘的夜景，在通過音樂的催化作用讓學生美讀效果會更好。

感悟美，還要發現美！這是本課重要的教學目標之一。

小燕倒映在池塘裏，像一把黑黑的剪刀。

柳條倒映在池塘裏，像......

圓月倒映在池塘裏，像 ......

倒映在池塘裏，像....

我把這一環節不小心丟了，這一拓展環節就像生命體重要的.臂膀，它要訓練孩子們對生活的觀察能力，訓練他們的語言表達能力，更是他們發現美的“眼睛”。少了這一環節，“五彩的世界”缺少了鮮豔、繽紛的色彩，失去了課堂中生成的精彩，“語文味”淡了。

這個“不小心”讓我的課堂失去了發現美的“眼睛”，這個“不小心”讓我的學生失去了創造美的機會，“逝者如斯夫”。

小池語文教學反思3

《小池塘》描寫了春天到來時小池塘的明麗景象，全文語句優美，富有詩意。課文第二自然段描寫了“白雲、太陽、月牙、星星”倒影在池塘裏的美景，我隨機展示了製作精美的課件，直觀形象，小朋友不僅美美地朗讀了，而且還能當堂背誦了。

接着，我設計了這樣一個練習：

小朋友，請展開你們豐富的想象，還有其他什麼景物倒映在小池塘裏，是怎樣一幅美景呢？請小朋友先畫一畫，再模仿文中的句式說說：

（ ）倒映在池塘裏，像（ ）。

小朋友們頓時來了勁，紛紛舉起了小手，舉手的人太多了，無法一一請到，於是我請他們同時到黑板上來畫一畫，哈哈，黑板上頓時熱鬧起來：有碧綠的柳枝，有青青的小樹苗，天上有白色的飛機、七色的彩虹……

再來聽聽小朋友們精彩的回答：

小樹苗倒映在池塘裏，像一個個可愛的小蘑菇。

柳枝倒映在池塘裏，像春姑娘長長的辮子。

樹葉倒映在池塘裏，像一條條小舟。

彩虹倒映在池塘裏，像架起了一座七彩橋。

飛機倒映在池塘裏，像一條銀白色的小魚遊過。

……

小朋友的想像力可真豐富！這樣一來，學生對第三段中“映出一個五彩的世界”這句的理解就迎刃而解了。

小池語文教學反思4

《小池塘》是蘇教版語文一年級下冊第二單元中的第三篇課文，它是一篇形象生動、想象豐富、意境優美的散文，和《春筍》《雨點》《春到梅花山》《草原的早晨》是一組描寫春天而且有一定內在聯繫的課文。本單元課文都是描繪美好的祖國春光，主要讓學生在感悟課文內容中，積累語言，陶冶情趣，激發學生對祖國以及大自然的熱愛。

整篇課文一共8句話，有6句是比喻句，因爲有了比喻的成分，所以顯得很美。特別是第二自然段，共四句話，都是比喻句。分別把白雲、太陽、月牙、星星比作了白鵝、鮮紅的氣球、彎彎的小船、閃亮的珍珠。孩子們已經從上個學期就接觸過比喻句了，但是還不會自己設計。我採用了直觀形象的板貼和讓孩子結合自己的生活經驗進行想象來理解這四句話，在理解的基礎上採用多種形式看圖賞讀，鞏固理解。孩子們很興奮，因爲這四句比喻句對他們來說不算難，他們更加自信起來。

在本課中，我儘量將我的評價性語言貼近孩子的生活，貼近孩子的年齡，因爲只有親切、真摯的語言纔會對學生的學習將會產生深遠的影響如：“我好像看到了一隻小白鵝搖搖擺擺的游過來了”、“嘿，小白鵝多起來了!還能讓這羣白鵝再多些嗎?”……這些親切的話語給孩子們設定了一個朗讀的“場”，在這個“場”中，孩子們能自由的體會語言的魅力，併發揮想象更好地讀出自己的感受。

低年級的閱讀教學不是說不要對字詞的理解，相反，這種理解還相當重要，但是，從孩子們的理解能力和表達能力來說，孩子們可能並不能完全用自己的語言來表達字詞的意思，所以，孩子們就更需要用朗讀來外化自己的理解感悟，不是通過教師的講解就能獲得的，只有讓學生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味才能實現，也才能體驗到語言文章了包含的情感。 “鮮紅”一詞的理解，完全沒有孩子們的解釋，而是通過不同的評價語言讓孩子們朗讀出自己的體會和感受。我敏感地抓住學生朗讀中的“亮點”作爲“切入口”：“你爲什麼這麼讀‘鮮紅’呢?”接着又用有效地評價、點撥“嗯，有一點點紅了!”“真的是很紅的氣球呀!”“這個氣球不僅紅，而且紅的發亮!”使學生在對話中不露痕跡地讀得有滋有味，讀得聲情並茂。

另外，在賞讀理解了這四句比喻句的基礎上，我還創設情境，引領孩子進行比喻句的遷移仿寫，如：“小池塘裏還可以倒映出什麼呀?用“( )倒映在池塘裏，像( )。”。我問孩子們：瞧，在小池塘邊，你還看到了什麼?它們倒映在小池塘裏，像什麼呢?經過想象與思考，孩子們給出了這樣的句子：

柳條倒映在池塘裏，像長長的辮子;

飛過的燕子倒映在池塘裏，像一架架小飛機(一把把剪刀)。

最後有位小朋友竟然俏皮地歪着腦袋盯着我來了句：邱老師的辮子倒映在池塘裏，像一根馬尾巴!頓時引起一陣鬨笑。也許這堂課中，孩子還沒有完全理解比喻句的妙，但是孩子們已經初步明白了比喻句的成分，是一個讓人欣喜的進步。

在這篇課文的教學中，我也遇見了一些問題，並由這些問題有了更多關於教學和課堂的思考。

首先，課堂的開放有，但是問題難度過高。也是自己對教材的解讀上還不夠深入，比如說“一閃一閃”，我讓學生體悟“感受到了什麼?”對於一年級孩子來說有一定的難度。爲什麼會“一閃一閃”?是因爲陽光的照射和春風輕輕地吹拂，就可以引導學生想象一幅這樣的畫面，在引導學生找小池塘和大眼睛之間的相似處，而不是簡單的將水波的一閃一閃與眼睛的眨等同起來去感受。

其次，沒有及時抓住課堂的生成資源。第一個目標“通過想象感受描寫景物帶來的美感、趣感，正確流利、有感情地朗讀課文。”孩子們基本上是能達到流利的朗讀，但是在指導孩子讀出美感和趣感的時候，追問有點不合時宜。追問是有必要的，追問的目的是對課堂生成性資源的提取和再加工，然而我在指導朗讀的時候，因爲我可能想讓孩子找出相似之處，禁錮了孩子的活躍思維，從而忽略了孩子自身對閱讀的美感體驗。如“孩子說自己喜歡劃小船，所以喜歡月牙這一句”，這時候我就應該順勢引導，讓他把自己喜歡在天空、在水中劃小船愉快的感受讀出來，而不是一味的去找小船、月牙間的相似之處。

最後，品讀課文的層次不夠清晰。第二課時的教學目標是指導學生讀懂、讀好課文，其中有理解知識點、情感培養等多方面的滲透。要上好第二課時，教師就必須緊緊扣住“讀”，以讀促讀、讀中見悟。課文的第二自然段把倒映在小池塘裏的景物非常恰當地打了比方，我只想到了引導學生看畫面、想象、自己打比方，但沒有引導學生深入體會教材的語言美。月牙彎彎的，所以像小船;星星多又閃亮，所以像許多閃亮的珍珠，其中的確有值得體味的地方，可以引導學生在自讀、自悟的基礎上先說一說自己的感受，然後再去聲情並茂地讀，相信一定能讀出孩子自己的心聲。

新基礎教育理念要求教學過程中實現對語文教學育人價值觀的具體綜合，我在教學設計和教學過程中努力體現和轉化“新基礎教育”的價值追求，即“把課堂還給學生”，在教學開放和開放後的資源生成與過程生成中，“培養主動、健康發展的新人”。但是，教學是一門遺憾的藝術，預設與生成永遠無法統一，教學中還有許多未盡之處，所以需要我們不斷地總結積累經驗，使我們的教育水平日趨完美。

小池語文教學反思5

《小池塘》是一篇形象生動，想象豐富，意境優美的散文。它和《雨點》，《春筍》是一組描寫春天而且有一定內在聯繫的課文，全文以比喻的方法讚美春天到來時明麗的小池塘美景。在教學第二自然段時，學生第一次接觸倒映這個詞，與學生的生活經驗距離很遠，生活在城市中的學生很難見到小池塘，更難說他們能在池塘邊觀察自己或花，草，太陽等東西倒映在池塘裏。因此，倒映在他們腦中是沒有表象的。即使有學生知道人站在水邊，人倒映在水中，我們口頭經常說的是水裏有我的影子。（其實是人在水裏的倒影）但沒有人會說是倒影或人倒映在水裏。倒映是書面語。

因此，有學生將倒映在水裏的影子理解成太陽或路燈照在東西上的影子也就不足爲怪了。學生對教材的理解在很大程度上基於他的生活經驗或閱讀積累。於是在學生充分敘說他們理解的倒映後看課文動畫，目的就是給學生形象，直觀地感知，通過感知加深或修正對教材的理解。課堂上，我的學生收穫着，快樂着，成長着。課後，我隨他們成長着，快樂着，收穫着。

小池語文教學反思6

《小池塘》一篇課文，文字優美、形象生動、想象豐富、意境優美的散文。它描寫了春天到來時小池塘的美麗景象。課文運用擬人化手法，賦予靜態的池塘以生命的動態方式呈現。學完課文，我播放了一段課文配套錄象，加深學生美的體驗，激發學生對美麗大自然的熱愛之情。我提出了這樣一個問題：看完了這篇課文，你想說些什麼？學生交流自己情感的積極性很高。

生：小池塘太美啦。

生：大自然真美呀！我想到各地去看看。

生：老師，小池塘太美了！可是在我們村子裏有個池塘，水黑黑的，上面都是些垃圾，到了夏天滿是蒼蠅、蚊子，一陣陣臭味。一點都不美。

師：同學們，那該怎麼呀？

生：我們要保護這些池塘，不亂扔垃圾。

生：看到那些亂扔垃圾的人，我們要去批評他。

……

這一點在教學設計中顯然我沒有預設到，沒有想到與環境保護聯繫起來。於是在上完課後這樣寫到：多麼聰明的孩子，想法這樣獨特。他能夠跳出我的思維圈，想到了我們沒有想到的，他的感受是新穎的，帶領我們從另外一個角度去認識世界，感悟到美麗的大自然需要我們大家努力，大家伸手來保護；也從另外一個角度對學生滲透思想教育。

課堂的不可測因素很多，預設實施中總會遇到意外，就需要我們教師對預設進行調整，使預設貼近文本，貼近課堂，貼近學生，促進預設與生成的融合。

小池語文教學反思7

教材分析：

本課是一篇形象生動、內容新穎、想象豐富，意境優美的散文。寫的是春天到來是小池塘的名利景象。全文共三個自然段。第一自然段寫醒來的小池塘像明亮的大眼睛。第二自然段是寫白雲、太陽、月牙、星星倒映在小池塘裏的景象。第三自然段概括寫小池塘的美。課文運用擬人化的寫法，展開了豐富的餓想象，賦予靜態的池塘以動感和生命，給人一種美的餓愉悅。

學情分析:

課文《小池塘》用簡潔生動的語言，向大家展示了春天小池塘美麗多姿的一面。教學的重點就是要讓學生在誦讀中浮現小池塘優美的畫面，感受到小池塘的景色美，感悟到課文的語言美. 他們喜歡小池塘，喜歡朗讀，渴望讀好課文. 通過兩個問題：小池塘像什麼？小池塘的睫毛是什麼做的？不僅使學生從整體上抓住了小池塘的形美和神美，同時也深入體會到了課文語言組織的精妙之處，體驗文章的語言美。“一閃一閃”、“明亮”、“長長的睫毛”這些詞語寫出了小池塘美麗的特點。抓住這些詞語指導學生進行感情朗讀，就能使學生讀出小池塘的美麗，讀出對小池塘的喜愛。由於學生已經進入了課文優美的意境，對小池塘產生了喜愛之情，因此在朗讀這一段時，學生很容易就能讀好這些詞語，讀好課文。教學中沒有老師過多的講解，有的只是老師激勵性的評價和學生自己情感的流露。學生在一遍一遍朗讀的過程中，一次一次地加深了對畫面的透析，對文章語言的理解，並最終跳出畫面完全融入課文的語言美之中。在指導朗讀時，我鼓勵學生邊讀邊想像，通過老師的範讀，爲學生提供了邊讀邊想的範例，使學生在自己嘗試的時候有法可循，情感自然流露。

教學過程：

一、 激趣導入。

師：一聲春雷喚醒了春筍，筍娃娃從地底下鑽出來迎接春姑娘，春姑娘又派春風姐姐去喚醒沉睡一個冬天的小池塘。春風姐姐輕輕吹了一口氣，小池塘就醒來了，今天我們來學習《小池塘》。

1、小池塘在你印象中是什麼樣子的？（輕輕的，靜靜的）你覺得它怎麼樣？（美）

2、 面我們就來看看課文是怎麼樣寫小池塘的美？

二、 讀課文，認識生字。

1、師：不過在學習課文之前，我們必須把字音讀準確，課文讀通順，下面同學們先把課文讀一次，課文比較長，生字也比較多，遇到不熟悉的字劃出來，多讀幾遍，看你讀幾遍能把這個文章讀下來。

生自由讀課文，師巡視。

師：誰願意站起來讓大家檢查一下，看你把這些字音讀準確了嗎？

（師出示生字詞）

姐姐 吹氣 水波 一隻 鮮紅 蘆葦 睫毛 倒映 白鵝 珍珠

指名讀，生正音，小老師指讀。

師：這些字詞大家都讀準確了，現在我們已經學習了很多的識字方法，我們一起來認一認，看看哪個小組認的最快？（開火車檢查）

師：同學們這麼快就認會了生字詞，真厲害，誰願意把你喜歡的自然段讀一讀。

師：課文能讀得這麼好，看來識字對讀通課文有着很大的幫助，同學們以後一定要努力去認識更多的字。

三、 品讀課文

1、師：現在請大家讀讀課文第一自然段，看看課文哪些地方最能體現小池塘的美？

（池塘裏的餓水波一閃一閃的，像一隻明亮的大眼睛。池塘邊的蘆葦長起來了，像長長的睫毛）

2、師：爲什麼說小池塘像一隻大眼睛呢？

請生表演一眨一眨的，你覺得這是一隻怎麼的眼睛？

師：是呀，這是一隻水汪汪，亮閃閃的大眼睛，誰能讀好這段話？（指名讀，齊讀）

3、這隻大眼睛看到了什麼？自由讀讀第二自然段，用筆劃出有哪些景物？

師：明亮的小池塘就像一面鏡子，白雲、太陽、月牙、星星都倒影在這面鏡子裏，你最喜歡哪一種景物倒影在池塘裏的樣子，在文中劃出這句話讀一讀，和同桌說一說爲什麼喜歡這句話？

生：我最喜歡白雲的倒映，就像一羣白鵝，很可愛。

師：白雲倒映在池塘裏還像什麼？

生：我最喜歡太陽倒映在池塘裏，像鮮紅的氣球。

生：我最喜歡月牙倒映早池塘裏，像彎彎的小船。

師：還像什麼呢？

生：我喜歡星星倒映在池塘裏，像珍珠一樣漂亮。

（生讀，師指導，範讀，引讀，讓學生真正感覺到小池塘的美）

師：從大家剛纔的讀，老師已經感覺到同學們非常喜歡小池塘，老師也想來讀一讀好嗎？（師範讀）作者爲什麼會把小池塘寫這麼美呢？

師：小池塘多美呀，就像文中說的那樣“明亮的小池塘……世界”，你們知道“五彩”是什麼意思嗎？（五顏六色、五彩斑斕、很多種顏色）

師：就是因爲許多景物倒映在池塘裏，小池塘纔會這麼漂亮，想想看，還會有什麼景物倒映在池塘裏，它們又會是什麼樣子的？

師：同學們的想像力真豐富，讓我們一起把整篇文章讀一讀（全體起來）

板書：

3、小池塘

白雲……白鵝

小池塘 太陽……氣球 美（五彩的世界）

（大眼睛 ） 月牙……小船

星星……珍珠