小學語文《畫》教學反思大綱

作爲一名優秀的教師，我們的任務之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？以下是小編爲大家整理的小學語文《畫》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學語文《畫》教學反思1

反思《畫》這篇課文的設計與實踐，總的來看非常務實：務實的思想、務實的設計、務實的過程，使學生真正在情境中學習，體現了語文教與學的理性迴歸。具體表現在以下幾個方面：

1．本課識字寫字，知道這首詩描繪的是一幅畫。課堂上，以讀爲主，始終讓“讀”貫穿學習。採用不同方式朗讀，學生邊讀詩句邊認生字，讓孩子既在文中識記生字，又注意了生字的應用。老師在其中少範讀、帶讀，把充分讀詩的機會交給學生，而老師在其中藉機點撥對重點詞的理解，讓學生充分地感受到賞圖、讀詩、識字是輕鬆的，使學生自然而然地成爲學習的主人。

2．在學生合作交流的學習過程中，教師能夠從學生學習習慣不好、缺乏自主、合作能力的特點出發，充分發揮教師在小組合作學習過程中的組織、協調作用，從而提高學生學習的有效性。

小學語文《畫》教學反思2

一、巧用教材塊狀編排，激發學生學習情趣整堂課下來。

老師教得得心應手，學生學得輕鬆愉快，教學收到了較好的效果。這得益於老師理念的轉變。教學過程展現的是一種平等對話的過程，是師生雙方共同發生轉變的過程。在這個過程中，沒有人是真理的化身，而每個學生和老師都有被理解的權利。

所以，老師以一個參加者的身份與學生一起開展具有相互作用的對話和活動，變知識的單向傳授爲師生互動學習，讓課堂學習成爲有趣的遊戲和活動，老師和同學成爲學習上的親密夥伴。如何轉變學習方式，以培養學生的學習興趣爲出發點寓教於樂呢？我想到了一個新的點子──塊狀編排。塊狀編排的靈感來自於語文園地的我會讀，我會認，我會連，我會說這些充滿了自信的標題激發了學生探求新知的願望，爲引導學生自主學習提供了充分的空間。不難看出，我會讀──我的發現──我會想──我會寫，這四個學習塊是一個有層次有梯度的學習鏈接。

從把文本讀正確，讓學生走進文本與其進行對話，凸現一年級識字爲重點的學習目標定位，到構建學生學習古詩的知識系統，引發學生以更高的學習激情投入到古詩誦讀活動中去。把課上得有情趣必然會激發學生的學習興趣。當然，情感是在認識過程產生的，認識越深刻，情感體驗也越強烈、越深厚。真正的學習興趣是在知道一點、會一點的時候產生的，是在越來越明白、越來越會的過程中鞏固、加強的。

所以，在教學中，千方百計地讓每位學生取得他們他們能夠取得的成功，讓每個人感受到成功的喜悅──這比知識更重要！關注學情，緊密聯繫學生的認識實際，想辦法激勵他們的學習熱情，保護他們的學習興趣，爲他們產生學習創造的願望提供一個寬鬆的環境。

二、重視課外誦讀積澱，培養學生學習的志趣古詩。

像一條靜靜流淌的小河，沿着時光綿延，把悠長歲月中天靈物華沉澱的點點精粹送到孩子們身邊。古詩更是一種心靈的溝通。爲了讓詩歌和生活融合在一起，讓孩子浸潤傳統文化的精神甘露，我們班啓動了中華古詩文經典的基本薰陶和修養的活動。

三個月來，孩子們已經誦讀了三十多篇。現在，教室裏最多見的就是孩子們圍在一起搖頭晃腦地吟誦，老師的個人主頁上，畫紙上，留下了孩子們自己心底煥發出的詩情畫意。可以說，古詩教學在我們班已經不再是一種負擔，學生在課外汲取的詩歌營養經過老師在誦讀和導讀課的展示，經過小詩人的評選，經過古詩大點兵等一系列活動情境的驅動，讓孩子們盡情地讀起來、動起來，把學生的生命力量引出來。這動，決不是表面的熱鬧，而是視界的敞亮，精神的漫遊，思想的翱翔，心靈的舒展，理性的頓悟，智慧的迸發。

總之，是個體生命的全面發展和成長。當每個孩子都深深地捲入經典詩文的時候，你還擔心他們在課堂上不親臨現場，你還擔心他們不對話交流，你還擔心他們不動態生成如此，生命才能活潑地舒展開來，學習才能成爲有意義的生活。語文課程是一個情感的世界，是一個詩意的世界，是一個豐富的生命世界。從教材、尤其是從學生已有的經驗出發，尋找出一個連接着課程內容和學生生活的知識儲存庫，並以此爲中國，引導學生進行自主、合作和探究，就能使教學成爲一條融匯知識、能力、方法、情感、態度和價值觀的主線，就能夠激活學生對文本的通靈感悟，與文本發生內在的對話，這樣，文本所蘊涵的智慧的光芒、思想的火花就會把學生生命的靈氣燃燒起來，由此豐富學生的生命體驗，催發學生生長和發展。作業展現出來的創造力更讓我堅信了這一點。新課堂應關注人的發展，應善待生命的自主性，尊重生命的獨特性，理解生命的生成性，關照生命的整體性，發掘生命的創造性，讓孩子們的興趣和嚮往、生活和理想、生命和創造都在生機勃勃的課堂環境中煥發出來，飛揚起來。

追求生命的成長，讓老師和孩子們的潛能如花綻放，讓師生之間的情感親密交融。在快樂中學習，讓老師和學生的'熱情如涌泉長流，讓師生之間的情思互動碰撞，盡情張揚成長的快樂！

小學語文《畫》教學反思3

《豐收的畫》是湘教版第三冊第六課，課文描述了一幅秋天豐收的圖畫。前3個自然段，以擬人的手法，由秋風的呼喚引出小朋友。第4自然段着重描述小朋友眼中所看的五彩的圖畫。後兩個自然段表明豐收的果實是農民伯伯用汗水澆灌出來的。本節課我主要從後三個自然着手分析，重點理解第4自然段內容，想象相關的畫面，知道“豐收的畫”的含義，難點是懂得豐收的果實是農民伯伯用汗水澆灌出來的。

在教學設計本課時時，我先採用摘果子的形式檢查學生認讀生字的情況，在讀生字中體驗摘果子帶來的豐收的喜悅，從而引入課文的學習；接着通過課件畫面讓學生想象五彩的圖畫的怎樣的，會用比喻句來說寫句子；再通過交流談話理解農民伯伯的艱辛，體會豐收給農民伯伯帶來的喜悅；在拓展練習中，由於本課出現的問句和感嘆句較多，我設計了一個標點符號練習，同時每組再用卡片形式針對本課內容設計了八個不同的習題，然後再讓小組長貼到豐收的果園中去。用首尾呼應的方式也讓學生明白豐收帶來的樂趣。

正所謂“細節決定成功與否”，教學本課時，在細節上我還需不斷琢磨，力求在今後的課堂上完美呈現。本課內容貼近兒童生活，語言童趣易懂，符合兒童心理特點，在實踐教學中，易於培養鍛鍊學生的思維能力，但我卻沒很好的把握這點，或許是問題設計不夠貼切，自己在表達中不夠明朗，使得學生侷限於老師固定的框架中。

《語文課程標準》中指出：“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。語文課堂也是生活的課堂。”大自然是一個生活的大課堂，蘊含着豐富、鮮活的課程資源，它是學生進行語文實踐活動的基地。在大自然中，學生能學到很多課堂上學不到的知識。這節課，我雖也想把學習語文與學生的現實生活緊密聯繫起來，想讓學生在大自然中去尋找秋天，想學生處於主動探究的狀態，想讓他們撲進大自然的懷抱，想他們用眼睛去看，用心去感受，用自己的語言去介紹所看到的情景，但我卻沒讓課堂呈現出生動活潑的局面，沒有將生活放大到課堂中來去，這或許是老師本身先固定好了按教學設計去走套路，所以整堂課總沒能達到學生的那個“興奮點”，學生和老師的激情都沒能在課堂中良好的得以體現。

相信有了反思和總結，在以後的教學中會做到越來越好！