蘇教版八下《凡爾賽宮》教學實錄

(課前播放美國著名歌星席琳·狄溫演唱的歌曲《法國之戀》)

師：今天，我首先送給大家一句名言：相信自己，相信別人，是成功的關鍵。知道這是誰的名言嗎?(學生都搖頭)告訴你們，這是徐志丹的名言。知道徐志丹是誰嗎?(學生還是搖頭，老師面帶微笑)：就是我。

生：(笑)

師：剛纔和大家開個玩笑，我不是名人，當然我說的話也不是名言，那麼同學們對於我爲大家上好這堂課有沒有信心?

生：(大聲)有。

師：你們對於你們配合我上好這節課有沒有信心?

生：(響亮)有。

師：好，請給你們和我一次熱烈的掌聲。(同學們鼓掌)

借班上課，而且是借班參賽，消除學生的陌生感、緊張感，贏得學生的信賴，是首要環節。精於此道的前輩錢夢龍老師常用猜謎語(謎面：有個人發了財還想做官，謎底：錢夢龍)的方法，徐老師則選用猜“名”人“名”言的方法，異曲同工又自出心裁。不惟如此，徐老師又進一步引導學生樹立信心(自信和他信)，給自己鼓掌。此兩招，可謂“鳳頭”。

師：說到法國，那是一個非常浪漫的國度，法國的建築尤其出名。能說出法國出名建築的請舉手。

生：(舉手發言)凱旋門。

師：不錯，還有沒有?

生：羅浮宮。

師：很好，還有?

生：巴黎鐵塔。

師：大家說對不對?

生：艾菲爾鐵塔。

師：非常好。下面我們來認識一下這些建築。(屏幕投影出艾菲爾鐵塔、凱旋門、凡爾賽宮)

生(齊答)：艾菲爾鐵塔、凱旋門、凡爾賽宮。

師：正好，今天我們學習第十一課《凡爾賽宮》。大家先聽老師把文章的第一自然段讀一下。(師讀一段)

師：大家再讀一遍。(生讀)

師：這一段文字交代了凡爾賽宮所處的位置，更重要的是它點明瞭凡爾賽宮在人類藝術寶庫中的重要的地位，你從哪點能看出來凡爾賽宮的重要地位。

生(齊答)：它是人類藝術寶庫中一顆燦爛的明珠。

師：還有一個詞。

生：馳名世界。

師：好，“馳名世界”的和“一顆燦爛的明珠”;這顆燦爛的明珠之所以燦爛是因爲什麼呢?請大家速讀文章的二、三、四、六、七自然段，然後根據屏幕提示填空。給你的時間最多隻有三分鐘，可以開始，請在課本上做標記。

此爲學生第一處自讀。

一堂課，是老師主講，還是學生自讀?似是不爭之論。然而，在我們的課堂教學實踐中，恰恰不乏教師以自己的“講”代學生的“讀”，本應學生自己感觸課文、感悟內容的事，教師往往樂意於越俎代庖。

以講代讀，不僅是教學方法問題，首先是教學觀念和行爲習慣的問題。有的教師可能是對學生主體地位缺乏認識，有的教師則可能是習慣使然，明知應該放手讓學生自讀，一旦開講就全然忘卻學生的存在。當然，教師一路開講，比起組織學生閱讀、感悟要輕便得多。

學生如何讀?這是方法問題。徐老師要求是：明確目標、限時速讀、動筆標記。

師：標記好的同學請舉手。好，還沒有完全標記好的同學可以互相交流，找到答案。(同學們開始討論)

師：好了，請同學回答。

生1：宮殿建築氣勢磅礴，佈局嚴密、協調。

生2：內部陳設和裝潢富於藝術魅力。

生3：正宮前面是一座風格獨特的法蘭西式大花園。

師：下面請大家一起回答。

生：歷史上曾是法國政治、文化中心，如今已是舉世聞名的遊覽勝地。

師：好了，這堂課我們上完了，主題也清楚了，內容也完了。咱們就上這十分鐘，大家覺得行不行?

這是一個技巧，用於調節課堂教學的節奏和氣氛，還可以激活學生的學習情趣。

可以一用，且有用。

生：不行。

師：對，這麼漂亮的地方，我們一定要更深入、更細緻的瞭解。咱們今天就抓住文章的第二、三、四段作更詳盡的瞭解。

第一大組，你們仔細讀第二段，看看凡爾賽宮的整體佈局文章是從哪些方面來說的。呆會兒，我會問你們一些問題。

第二大組，你們仔細研讀說明凡爾賽宮內部陳設和裝潢富有藝術魅力的一段，看看文章從哪些方面展示了這一點。

第三大組，你們看看那座法蘭西式大花園裏又有什麼特點呢?

希望你們通過自己的研讀、討論，做到胸有成竹。好，開始大聲的自由朗讀。同學們先自由讀，然後鄰桌的4個或6個同學自由討論。

此爲學生第二處自讀。

學生如何讀?徐老師要求是：分組完成、自由閱讀、小組討論。

師：同學們認爲先檢查哪一段好呢?

生：(很自信地)4段，2段，3段。

師：哪一組?

生：(紛紛自薦)

師：好，我們就先檢查第4段，第四組的同學聲音最大。看來，你們討論的最好。第四段是寫風格獨特的法蘭西式大花園，它有幾個詞表明作者的感受。

生：(紛紛舉手，其中一位)風格特獨。

師：風格特獨。(學生齊糾正：風格獨特)

師：除了“風格獨特”外還有嗎?

生：(齊答)令人心曠神怡。

師：還有——

生：(齊答)美不勝收。

師：爲什麼到了法蘭西式大花園就“心曠神怡”了呢?就“美不勝收”了呢?如果我說現在在我們教室裏令人心曠神怡、美不勝收，準不準確?

生：不準確。

師：如果今天大家配合得好，我講的特別出色，說我心曠神怡，可能還講得過去，那美不勝收行不行呢?

生：不行。

宕開一筆，由討論課文到模擬情景，讓學生體會語境的差異和語言的運用，輕鬆而不着痕跡地培養了語感。

師：爲什麼作者在法蘭西式大花園裏會有一種心曠神怡的感覺呢?誰來說?

生：園內樹木花草的栽植別具匠心，景色優美恬靜。

師：有樹木花草，有大自然的清新，並且是別具匠心栽培的。好，非常好，請坐，還有沒有?(又請了一位同學)

生：近處有兩池碧波，沿池的銅塑丰姿多態，美不勝收。

師：對，還有什麼?

生：(齊答)玉帶似的人工河。

師：玉帶似的人工河?我們能不能說黃河是玉帶似的?

生：(齊答)：不能。

師：爲什麼?

生：顏色不對。

師：對呀，那是黃河呀，從畫面上可以看到玉帶似的水應該是怎樣的?

生：綠的、清的。

師：對，你們看，有別具匠心的花草樹木，有兩池碧綠的池水，有丰姿多態的雕塑，有清澈的人工河，你們說，到了這樣的環境裏，自然而然，就會感覺到……

生：(齊答)：心曠神怡，陶醉，美不勝收。

師：非常自信，第3段是最重要也是最難的，你們的聲音響亮。好，(請一位女同學到講臺上)你的聲音最大，請你來講一講。

(一位女生走上講臺)

師：內部陳設和裝潢是凡爾賽宮最具特色的，如果說凡爾賽宮是明珠，那麼內部陳設和裝潢是明珠中的明珠，散發着最耀眼的光芒，我就不提問了，你自己說。不看書行不行?

生：(放下書)凡爾賽宮的內部陳設和裝潢雄偉壯觀，富有藝術魅力。(說不出來……)

師：你們這組的其他的同學可以自動上來幫她。

生：(剛纔那女生又加一句)內部裝飾，以雕刻、巨幅油畫及掛毯爲主。

師：你說的非常好，你可以推薦你們組的其他同學嗎?

生：(被推薦的女生走上講臺)宮內還陳放着來自世界各地的珍貴藝術品，其中有遠涉重洋的中國古代瓷器。由皇家大畫家、裝潢家勒勃蘭和大建築師孟沙爾合作建造的鏡廊是凡爾賽宮的一大名勝。

師：她剛纔提到鏡廊，事實上鏡廊也是凡爾賽宮內部陳設中最出名的地方。(指屏幕)這就是世界各地遊客在鏡廊遊玩的圖片。

有時候，我們並不是不想放手讓學生自己閱讀、思考、表達，而是我們放手了，卻尷尬地發現學生不讓我們順手：要麼疙疙瘩瘩，結結巴巴;要麼東拉西扯，詞不達意;……於是，爲了完成教學任務，爲了緊扣考試內容，不得不趕緊收手——讓學生“坐下!”

語文教學的目標是什麼?《語文課程標準》提出“情感、態度、價值觀”的三維目標。

學生閱讀、思考、表達不如人意，這是一種常態。正因爲如此，才需要教師的幫助和教誨。學生被喝令“坐下”，固有的一點自信也被喝沒了，自然就失去熱愛語文的情感;學生被喝令“坐下”，失去練習的機會，既不能養成好的習慣，也不能養成好的態度。

如何處理教學任務與學生的.關係呢?教學的終極目的，不是教完教材，不是教學任務的完成，而是學生的發展和完善。課程發展理論告訴我們：課程目標既有國本的、校本的，也有師本的、生本的。就師本課程而言，教學的目的和內容，教師是可以選擇和調整的;就生本課程而言，教學的目的和內容當然應該服務於學生的發展和完善。動態的、變化的課堂，自然不能囿於課前教師預設的目標和內容。

那麼，在學生的閱讀和表達不能順利進行時，徐老師是怎樣處理的呢?