蘇教版一下《15、放小鳥》教學實錄
教材分析：
《放小鳥》是蘇教版第二冊第15課。這篇課文看似放小鳥，實質放飛的是對自然界一切美好的實物的祝福，如何激發學生愛護小動物的感情是本課的一個重點。在孩子稚嫩、純真的心靈中，天生有對弱小動物的憐憫之情，因此本教案就着重抓住了孩子的這個特點，選擇課文中值得人爲之動情的地方，創設情景再現鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。通過敘寫作者放小鳥的經過以及當時的心情，從而使孩子清楚地感受到課文中的小作者非常喜歡小鳥，但他爲了小鳥生活地更加幸福快樂，毅然把小鳥放了。他的這一舉動使自己高興，小鳥高興，小鳥媽媽也高興。讓小朋友隨着課文中主人翁的心理變化起伏跌宕，隨着情節的發展，課文所起的教育程度也越深：鳥類是我們人類的好朋友，我們應該保護鳥類。讓學生受到了薰陶、感染與教育。
師：先聽老師讀一遍課文。小朋友們要注意聽清老師的發音。
(教師配樂範讀)
師：願意自己讀讀嗎?要做到不添字、不漏字，讀準每個字的字音。
(學生自由讀課文)
師：課文中的生字、詞語都能讀準嗎?老師可要檢查檢查。
(分別出示生字和詞語，開火車讀，指名讀，齊讀，檢查字音掌握情況，糾正不標準的發音，強調多音字“着”的朗讀。)
師：再把課文讀一讀，這一次要求更高了，不僅要字字讀準，還要做到詞兒連着讀，句句讀通順，標上小節號。
(學生再次自由讀課文)
師：誰願意讀給大家聽?
(指名分小節讀課文。針對學生讀書時出現的不足，及時指導學生把課文讀流利。)
【賞析：教師在初讀課文時，先範讀課文，然後要求學生讀準字音，繼而要求讀通句子，再讀自己最願意讀的部分讀，最後自由讀課文。螺旋式朗讀教學，使得學生通過自我的感悟達到“自能讀書”，從而在“面”上對文章有了一個直觀、初步的認識，激發了他們學習的興趣。】
精讀課文。
師：我放的`是一隻什麼樣的小鳥?小朋友們自己把課文的第一小節讀一讀。
(生自由讀課文第一小節)
師：你們讀得很認真，能告訴我，我放飛的是一隻什麼樣的小鳥嗎?
生：我放的是一隻很美麗的小鳥。
師：你是從第一小節的哪句話知道的?
生：第一句。
師：(小黑板出示第一小節第一句)就請你來讀一讀，好嗎?(指名兩個學生讀)
師：你們喜歡這隻小鳥嗎?
生：喜歡!
師：爲什麼?是哪裏讓你喜歡?
生：小鳥的羽毛是綠色的，嘴巴是黃色的，我很喜歡。
生：我喜歡小鳥的眼睛，一閃一閃的。
生：我很喜歡這隻小鳥，因爲它很可愛、很漂亮。
師：如此漂亮、如此可愛的小鳥，誰能不喜歡呢?把你的感覺再送進去，誰再來讀一讀?(指名學生有感情地讀這一句)
師：我感覺到了，你是那麼的喜歡小鳥。想見見這隻美麗、可愛的小鳥嗎?(出示小鳥圖片)(板書“可愛”)讓我們一起來讀這一句。(生齊
師：課文中的我也和小朋友們一樣，非常喜歡這隻小鳥。(板書“喜歡”，小黑板出示課文第一小節第二句)
師(引讀)：我把它———
生(接讀)：放進籠子裏。
師(引讀)：給它———
生(接讀)：食吃，
師(引讀)：給它———
生(接讀)：水喝，
師(引讀)：可它———
生(接讀)：一動也不動。
師：看着這麼可愛的小鳥不吃也不喝，一動也不動地站在籠子裏，【板書“一動也不動” 】我會對小鳥說什麼呢?
生：小鳥呀，你快吃一點吧，要不，你會餓死的呀!
生：小鳥呀，你快喝點水吧，不然會渴死的。
師：對呀，這多讓人着急呀，我能理解你們着急的心情!【板書“着急” 】
生：小鳥，你到底想要什麼呀!
生：小鳥呀，我該怎麼做，你才肯吃呀!
師：唉，這麼可愛的小鳥，給它食不吃，給它水不喝，給它什麼都不要，只是那麼一動也不動地呆呆站着，“我”可真是不知道怎麼辦纔好呀!(出示課文第一小節第三句)你能讀好這一句嗎?先自己試一試。(生自己試讀，再老師指名讀，最後齊讀)
師：正當我萬分着急的時候，突然地，我看到了什麼，聽到了什麼?小朋友們自己讀一讀。
(生自己讀小黑板上的課文)
生：我聽到了鳥的叫聲。
生：我看到窗外有一隻鳥。
師：那就是小鳥的媽媽呀!(板書“鳥媽媽”)讓我們再仔細地聽聽，想象一下，小鳥終於見到了鳥媽媽，鳥媽媽終於找到了孩子，他們在說些什麼?(師放錄音“鳥叫聲” )
師：誰能做個小小翻譯家，告訴我們小鳥和鳥媽媽在說什麼?
生：媽媽媽媽，快來救救我呀!
生：媽媽，我餓呀。
生：媽媽，我害怕，我想回家，我要和你在一起。
生：孩子，別哭呀，媽媽一定會救你出來的。
生：怎麼辦，怎麼辦呢?
師：鳥媽媽又會說些什麼?
生：孩子，我的孩子，原來你在這裏啊!我找你找得好苦啊!
生：孩子!孩子!別怕，媽媽來了，媽媽這就來救你!
生：孩子，你別急，我去叫你爸爸來救你!
生：孩子，有食物你先吃啊!媽媽一定會想辦法救你出去的!
師：鳥媽媽看着自己的孩子被關在籠子裏，該有多焦急呀!(板書“焦急”)你能讀好這兩句嗎?(指名幾人讀課文)
