蘇教版七下《三顆枸杞豆》教學實錄

(第一課時師生共同進行了以下幾個方面的學習：一是學習生字生詞，探討了學記生字生詞的方法;二是整體感知故事內容，理清故事情節，初步把握了文章的主旨;三是探討了文題的精妙。接下來是第二課時，立足點在於品悟語言。)

一、品語言之生動優美

師：這篇文章和本單元其他篇目一樣都是寫“童年趣事”的，故事情節儘管並不複雜，但卻步步設疑，耐人尋味。不知道同學們在讀書的過程中是不是和老師有同樣的感覺?我們能不能把關注點放在文章的語言上，讀文章，品語言，說說自己的發現?大家放聲朗讀你認爲重要的段落，然後小組交流。

(生放聲朗讀課文，師巡視;小組討論交流，師參與，隨機點撥。)

師：大多數小組討論比較熱烈，哪一組同學先來發言?(衆生躍躍欲試)呵呵，第一個吃螃蟹的是英雄哦!

生1：我們組覺得這篇小說的故事儘管簡單，但因爲語言優美生動，所以我們很喜歡讀。

師：具體說說，同組的可以補充。

生2：我最喜歡第3小節。我沒有在山村生活的經歷，可是山溝裏的樹木、小動物很討人喜歡。捉金牛巴一定很好玩。作者在寫的時候用了好多的動詞，如“走”、“捏”、“堵”、“挖”、“捉”等;有比喻，如“閃電一般”、“金質盾牌”，還有擬人，如寫被堵在葉鞘裏的金牛巴“嗡嗡地哀啼”。

師：從用詞、修辭的角度品析，很好!你能把這一段朗讀一下嗎?要讀出什麼意味?圍繞哪一句讀?

生2：“山谷裏的樹林成了我的樂園。”要讀出快樂，讀出像“百草園”一樣的童趣。

師：讀書就要學會聯繫、比較，很好!

生3(同組)：我覺得第8小節也特別的美。我給大家讀一讀。

(生讀得很投入。)

師：春天的山溝“溢”滿誘人的魅力，“我”在山林裏忘情奔跑，捉大花蝴蝶。作者充分地表現出了那份童真童趣。這位同學這麼一讀，真的入情入心。看來讀文章的確是要用心去體悟、品味語言的。老師再費口舌覺得就多餘了。好，大家把自己認爲優美生動的語句畫出來，然後再放聲讀一讀，要讀出情味。同小組的同學相互展示一下，最好能說說“美”在何處。

(生誦讀、討論。師巡視。)

二、悟語言之深刻含蓄

師：我們在感受語言的優美與生動的同時，還有別的發現嗎?大家繼續交流。

生1：我們認爲這篇文章的語言不僅生動，而且深刻。用三幅畫比喻三叔的三個理想，用一個“○”比喻三叔的一生一事無成。很形象，很有意思。三幅畫與一個“○”之間的關係，很耐人尋味。

師：大家有必要靜下來，回味一下剛纔這位同學的話。三幅畫與一個“○”到底意味着什麼?有什麼深意?聯繫上節課我們的初步理解想一想。

生2：是三叔對自己一生的形象概括。

生2：三叔用畫的形式來概括自己的一生，可見三叔是一個聰明的人。這麼一個聰明人最後居然一事無成，真的可惜。他自己當然很悔恨、很自責。

師：你讀出了三叔的聰明，讀出了他的悔恨。

生3：從人物的'神態、語言中可以體會。前面多次寫他的嘆息、寫他聲音的怪異。三叔兩次說“太遲了”。這裏又寫他“眼眶裏滴下幾滴淚水”。男兒有淚不輕彈 ，只是未到傷心處。我還注意到一個細節，寫三叔的時候多次描寫他的笑，但是我讀出的卻是苦澀，是悲哀，是可憐。

(生3表情凝重，教室裏一片沉寂。)

師：讓我們靜靜地思考，不僅思考文章語言的特點，也去思考三叔面對三幅畫和一個“○”時的心情。

師：剛纔這位同學的發言很動情，文章讀得很透。我們整理一下，這位同學不僅從語言角度進行了剖析，還涉及到了另一個角度——

生(齊)：人物描寫的方法。

師：對，大家聽出來了。人物描寫的方法有——

生(齊)：肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態描寫。

師：不錯。描寫三叔主要用了語言描寫和神態描寫，才使得人物如此豐滿和真實。剛纔這位同學提到兩個“太遲了”，我請一位同學來讀一讀。

(衆生舉手。一女生讀。)

師：讀得有些意味，但似乎還不夠。哪一位再試一下?

(一男生讀。)

師：有點意思了。剛纔兩位同學的朗讀，我們感覺到最明顯的差異是什麼?

生4：前面的同學讀得太淡了點。

師：比較兩個句子有什麼變化。

生5：標點變化了。第一句“可惜太遲了!”是感嘆號;第二句“太遲了”是破折號，聲音要拖一拖。

師：有道理，你試一下。

(生5讀。衆生鼓掌。)

師：的確不錯。可見標點有時也會包含深刻的含義。

生6：剛纔這位同學較好地讀出了人物內心的那種悔恨。

師：對。人物的心理常常通過人物的語言動作、神態表現出來。我們一起來讀一讀

(師生同讀：“只有這些樹葉、小草，還有那朵紫豆角花，好像在批評我，說我以前太粗心大意了，太不瞭解它們了。”)

師：這裏看起來是語言描寫，其實用擬人化的手法寫出了人物內心的自責和悔恨。

師：通過剛纔的討論我們可以發現，無論運用怎樣的描寫方法，都必須注意語言的表現力。好，圍繞語言的深刻，還有小組要發言嗎?

生7：三叔的這個“○”與後面的三顆枸杞豆有必要聯繫起來看。文章說“它是生命告終的句號!是三個遺憾的‘○’!但‘○’也是一切事物的起點”。句號就是生命的告終，三叔走完他的一生，遺憾是三叔的遺憾，充滿着悔恨和自責，起點是新的開始，是三叔寄予我們的希望。

師：這位同學對重點句段的重點詞語的把握還是非常準確的。這是建立在對文章的整體把握之上的。“我”正是以這三個“○”爲起點走上成才之路的。

生8：我們組覺得三叔關於“太陽”的詮釋很特別，語言生動而且含蓄深刻。大家看第48段到53段。我們認爲這幾段特別有哲理。

師：剛纔大家讀出了“情”，你這時又讀出了“理”。你摘要讀一下這幾段中你認爲關鍵的句子。

生8(靦腆地)：我全部讀一下吧。

(衆生笑。生8笑)

生8：我們認爲這裏的太陽不單單指自然界的太陽，它還有別的意思。“我看見它像一個紅色的車輪，就要滾進西邊的山溝裏去了。”這個比喻不僅僅照應前面一句“太陽快要西沉”，用“滾”字和下面寫三叔“兩隻枯瘦的手向前伸去，彷彿要捉住它似的”，可見三叔看到的和急切想抓住的不僅僅是太陽，他想留住的是時間。在三叔的眼裏，太陽已不僅僅是太陽了還是時間的象徵。

師：不錯，在三叔的心裏太陽是時間，更是生命。請繼續。

生8：第53段三叔說“我”也是太陽，是對“我的”一種希望。

師：剛纔這組同學抓住了本文最難的一部分，理解很到位。(同組一同學示意有話要說)好，你說!

生9：還有一組對話沒說呢，第51段和52段。從撲住太陽，抓住時間，抓住生命，到像鑽石一樣放射出“五彩”的光芒，還有一個“燙手”的過程，也就是說需要經過努力的。

師：完了嗎?

生10(笑)：完了。

三、探究質疑，昇華主題

師：老師也無話可說了，該說的都讓聰明的你們說了。(衆生笑)看來要使我們的生命富有，要使人生精彩，首先要珍惜生命，珍惜時間，同時還得付出艱辛的努力。反這則悔之晚矣!

生1：少壯不努力，老大徒傷悲。

師(驚喜)：哦，詩意的解說。圍繞這個主題大家還能背多少?開動腦筋，希望能像這位同學一樣機靈!

生2：莫等閒，白了少年頭，空悲切。

師：岳飛《滿江紅》。

生3：花有重開日，人無再少年。

師：俗語。

生4：明日復明日，明日何其多。

師：《明日歌》。

生5：黑髮不知勤學早，白首方悔讀書遲。

師：顏真卿《勸學》。

生6：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。

師：谷語。

生7：不因虛度年華而悔恨，不因碌碌無爲而羞恥。

師：還真不少。剛纔一句是出自——

生(齊)：《鋼鐵是怎樣煉成的》。保爾。

師：保爾的這段心理獨白能背出來嗎?會背的一齊背，不會的下課後接着背下來。

(師生齊背，生聲音洪亮。)

師：老師這裏準備了朱自清寫的散文《匆匆》，送給大家。老師朗誦一段。課後大家把這篇文章讀一讀，背一背。

(師朗誦《匆匆》第1段。)

師：什麼太匆匆呀?

生(齊)：時間太匆匆。

師：生命太短暫。

師：這篇小說就是通過三叔的悔恨和教訓告訴我們要抓住時間，珍惜生命的道理。大家通過對語言的理解，更深刻地理解了本文的主旨。

生8(舉手)：老師，對文章的主題我們組不是這樣認爲的!

師：哦?聽聽高見。

生8：我覺得三叔的失敗不僅僅是他浪費了青春，浪費了生命，還在於他沒有把握好自己的理想。他總是在立志，可總是在放棄，最後終究一事無成。

師：所謂“無志之人常立志;有志之人立長志”。這一組同學另闢蹊徑，其他同學認爲有道理嗎?

生(齊)：有。

師：三叔一會兒想成爲建築師，一會志願當作家，一會兒又癡心成爲植物學家。沒有找準方向，沒有持之以恆。看來一個人的成功是由多種因素決定的。比如說“我”成爲一個植物學家和“我”對山溝溝的花草樹木小蟲子的興趣有沒有關係?不能只看到“我”貪玩逃學的一面喲。(衆生笑)課後請大家把課文再次進行通讀，把我們今天發現的思想碎片聯繫起來一組成一個完整的課文解讀。好，要下課了，按照慣例，由一位同學總結陳詞 。

生9：我還想說一個特別的發現。

師(笑)：快下課了，老師可不想拖堂喲 。(衆生笑)好，就當作總吉陳詞吧!

生10：通過剛纔的分析品味，我們覺得前文讀起來比較輕鬆，充滿童真童趣，自由歡快，但從在三叔出現後就變得沉重起來，而且越來越沉重。因爲三叔給人的感覺是那樣淒涼、可憐，因爲在三叔的啓發下“我”多了一份反思。

師：你的發現的確比較特別，很新穎，也很有道理。閱讀時就要善於整體理解，這樣才能更好地把握文章的深意。大家爲他的精彩發現鼓掌，也爲我們大家的精彩鼓掌。

師：同學們，童年是快樂的，是無憂無慮的，可是老師還要說，童年不僅僅是這些，還應該有對理想怕的考，對生命的思考。同學們，你曾經思考過嗎?

(下課鈴聲響起。)

師：下課。

(播放歌曲《愛拼纔會贏》，師生道別。)

評析：

課堂是閱讀教學的主陣地，課堂閱讀教學是打開課外閱讀之門的鑰匙。所謂“有效”，就是要在學生自主自覺閱讀中有所知有所思有所悟有所得，積澱知識，豐富情感，歷練思想，提高修養。和教學其他課文一樣，我在教學《三顆枸杞豆》的過程中，時刻提醒學生克服閱讀浮光掠影、走馬觀花的不良傾向，要求做到披文入情，披文入理，引導學生關注文本語言，由品語言的優美生動，提升到悟語言的深刻含蓄，不斷激活學生思維，最終昇華爲對文章主題的深層理解。