蘇教版五下《水》教學設計+教學實錄

　　《水》教學設計

　　教學資源分析

《水》系蘇教版國標本第十冊的一篇課文，原文題目爲《餓水》。課文敘寫了“我”出生的村子嚴重缺水，人們愛水、盼水、節水。回憶孩提時洗澡的不易，突出了水的無比珍貴。兩處細節描寫：下雨時，在雨水中洗澡;炎熱時，母親用“一勺水”爲“四兄弟”消暑納涼，給我們留下深刻的印象。課文采用反襯的寫法，通過村民洗澡時的“痛痛快快”、“舒服”，襯托出水的珍貴，缺水的苦澀，並以此警示今人要節約用水，保護水資源。

　　教學目標

⒈ 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

⒉ 學會本課14個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

⒊ 體會缺水時村子裏人們盼水、用水的心情，讓學生體驗缺水之艱難，要珍惜水資源。

　　教學重點難點

⒈ 有感情地朗讀課文。

⒉ 體驗缺水時村子裏人們盼水、用水的心情，體會水的珍貴，缺水的苦澀。教育學生珍惜水資源。

　　教學準備

多媒體教學課件。

設計思路

整個教學過程緊緊扣住“水的珍貴”展開，通過品詞析句，朗讀感悟，讓學生感悟到這是一個缺水的地方，所以水特別珍貴;結合學生的生活實際，讓學生設身處地的體驗，做到生活中節約用水。在品讀課文時，以讀爲主線，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。

　教學過程

　　一、激情導入。

水(板書)是很有意思的精靈。在古代大聖人孔子的眼中，水是哺育一切生靈的乳汁，它是有情義、有德性的;在南唐後主李煜的眼中，水正如他心中的愁怨，“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”。在現代著名作家馬朝虎的眼中，水又是什麼呢?

　二、初讀感知。

1. 快速讀課文，找一找有關的句子。出示：水，成了村子裏最珍貴的東西。

(整個教學過程都是緊扣文章的這句中心句展開的。教學伊始，讓學生未入文境先有情，繼而深入文本體會。)

2. 怎麼樣的東西稱得上珍貴?(珍珠、鑽石……)水，在我們眼中再平常不過的東西，何以會是村子裏最珍貴的東西?

3. 因爲我生在一個缺水的地方。我的家鄉到底是怎樣一番缺水的情景呢?(板書：缺水)

4. 自由讀第一自然段，找一找相關的句子，談談自己的理解。

⑴ “十分裏以外”村裏人要吃水，要到十公里以外去挑，而後返回，來回奔波二十公里，目的就是要挑回一擔水，多辛苦啊!

⑵ “排上一個小時”爲了一擔水，要等待一個小時，甚至還要更多時間，可見水彌足珍貴。

⑶ “一處很小的泉眼”只有一處泉眼，而且很小，看來這裏確實是一個水源稀水的地方，所以水特別珍貴。

5. 師小結：因爲我的家鄉缺水，而村民的生活又時時刻刻離不開水。所以(出示句子)“水，成了村子裏最珍貴的東西。”難怪村裏人說得最多的話是“請我喝酒不如請我喝水。”看來，在這裏，在這個嚴重缺水的地方，水比酒更珍貴，更受村民青睞。

6. 假如你就生活在這樣一個缺水的村子裏，你會有怎樣的感受?

7. 指導朗讀第一自然段。

　三、整體感知。

1. 過渡：生活在這樣一個缺水的地方，人們對水自然會有一種渴望，會有一種期盼，讓我們跟隨着作者的回憶，去真切地感受那裏的人們渴望水的情景吧!

2. 用喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通句子。

3. 在讀書的過程中，有困難嗎?檢查初讀情況。

⑴ 課件出示三句帶有生字的句子。

“那時侯，家家戶戶都建有水窖，用來在下雨天儲水，以備今後很長一段時間使用。”

“而掛在她腰間上的那把鑰匙，則象徵着權威、幸福和痛快。”

“然後，母親一手從水窖中打起一勺水，從我們的頭頂緩緩地傾注下來，一手拿着一把麥稈扇往我們身上扇風。”

⑵ 讀生字詞：“儲水”，“鑰匙”，“一勺水”

⑶ 自由讀這些帶有生字的句子。

⑷ 指名讀三句句子，教師相機詢問。

① 什麼叫儲水?爲什麼要儲水?(這裏需要儲水，是因爲這是一個缺水的地方。儲水是爲了今後很長一段時間的使用。)

② 平平常常的一把鑰匙，象徵着什麼?爲什麼說它象徵着權威、幸福和痛快?(因爲這把鑰匙鎖住的是水窯，只要水窯打開了，我們就能用水，那該是何等痛快、幸福的事。)

③ 用一勺水給我們洗澡，說明什麼?(因爲缺水，所以要節約用水，用一勺水，就給四兄弟洗了一回澡。)

⑸ 齊讀三句句子。

(這一環節的設計，既能檢查學生讀書的情況，又能通過對三個生字的簡單理解，再次引領學生感悟到這裏缺水，水是很珍貴的東西。)

四、自讀感悟，品讀交流。

1. 除了第一自然段和上面幾句句子，你還能從文章的其他地方體會到這個地方缺水，體會到水特別珍貴嗎?

2. 默讀課文，劃有關句子，並寫一寫自己的點滴感受。

(高年級學生要形成一個良好的讀書習慣，既要讓學生學會快速瀏覽課文，又要學會靜下心來細細地品讀每一句話，而且要做到“不動筆墨不讀書”。)

3. 師生交流，相機出示重點的句子理解。

(充分發揮學生的自主性，利用學生個性化的閱讀體驗，來帶動整個教學環節的有序進行，做到“教學無痕”。)

⑴ “下雨天是村子裏每個人都期盼的日子”。

① 爲什麼村子裏每個人都期盼下雨?(在雨中洗澡，可以喝到水，可以儲水)

② 因爲缺水，所以洗澡對於村民來說是一件奢恥的事情，只有在下雨天，才能痛痛快快地洗個澡，那是怎樣的一種痛痛快快呢?出示：“先是像我們這樣的孩子，……女人們則穿着長衣長褲”。

③ 自由地讀一讀這段話，說說你的感受。(主要從兩個地方談感受：一方面是“張大嘴巴，去吃來自空中的水”，讓我們體會到孩子們多渴望水;另一方面是“奔跑跳躍，大呼小叫”，體會到人們洗澡時的痛快，在談這兩點時，都要聯繫學生的實際生活進行比較。我們洗澡會如此痛快嗎?我們會去吃來自空中的雨水嗎?從而感受到水的珍貴。)

④ 指導有感情地朗讀。(你能把這種痛快讀出來嗎?)

⑤ 師小結：就在這樣的下雨天，小孩子奔跑跳躍，大呼小叫，大人雖然拘謹，但內心也充滿着快樂。我們真切地感受到他們對水的降臨的一種感激，對水的一種由衷的珍愛，所以說(出示)“下雨天是村子裏每個人都期盼的日子。”

⑥ 師引讀：這樣的下雨天就像——過節一樣，但這樣美好的日子在我們那裏——畢竟太少了。更多的是——乾燥和炎熱。

⑵ 母親鎖上水窯，笑着對我們說：“你們真的餓壞了。”

① 你覺得哪個字最能吸引你的眼球?(餓)

② 母親之所以會這樣說，完全是因爲她看見了她用水爲我們沖涼的那一幕。

③ 課件出示：“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，……地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水。”指名讀一讀這段話，其他同學閉眼想象，說說你感受到了什麼?(一方面是我們淋到水後的一種快樂，另一方面是母親對水的珍惜，做到“地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水”。)

④ 這是一種久旱逢甘淋的感覺，又是一種酣暢淋漓的感覺。如果讓你用一個詞語形容，你會用哪個詞語?(爽)(痛快)(舒服)

⑤ 就帶着這份“爽”，這份“痛快”，這份“舒服”來讀一讀這段話。

⑥ 師補充：在一勺水從我們的頭頂傾注下來的同時，母親還用一把麥稈扇往我們身上扇風，這樣的感覺就更爽了，讓我們舒服得“啊啊”大叫了起來。

⑦ 現在你明白了嗎，何以母親要用“餓”而不用“渴”字?(因爲天氣炎熱，因爲缺水，我們的身體就是處於飢餓狀態。好不容易纔有了這樣一次與水親密接觸的機會，真是太幸福了。)

⑧ 當一勺水給我們淋浴結束後，母親又鎖住了水窖，這又激起了我們的期盼之心，我們期盼什麼?

⑨ 同學們，想想我們自己，處在江南水鄉，用水毫無困難，我們是多麼幸福啊!跟他們相比，你們有話要說嗎?

(此時，學生的情感被激發出來了，他們肯定有話要說。可能是反省自己以前用水的'毫無節制，可能是因爲用水的毫無困難，所以感受到的一種幸福，也可能是一些具體的節約用水方面的行爲，不管是什麼。只要同文本進行了交流，就都是一種學習後的收穫。)

4. 師小結：不管是下雨天痛痛快快地淋雨，還是無雨時母親用水窖中的一勺水給我們洗澡，都讓我們真切地感受到村裏人與水接觸時的一種快樂。(板書：樂)

5. 缺水給村裏人帶來了“苦”。可作者卻具體生動地描述水給村裏人帶來的“樂”，爲什麼要這樣寫呢?(這樣一種強烈的對比，更讓我們感受到水對村民來說是異常珍貴，更讓我們要珍惜水資源，這就是一種反襯的寫作方法。)

(教給學生寫作的一些基本的表達方法，這也是閱讀教學的目標之一。)

　　五、總結延伸。

1. 這篇文章是編者改動後選入課本中的，題目也做了相應的改動，你能猜猜原文的題目嗎?(《餓水》)有機會，讓我們再來讀一讀原文，再來體會作家馬朝虎質樸的文字，真摯的情感。

(雖然《水》這一篇課文的教學已結束，但學生的閱讀興趣又被激發出來了，這也是課外閱讀的開始。)

2. 師總結：生活在缺水的地方的人，他們對水是如飢似渴。我們生活在不缺水的地方是如此幸運，但如果我們毫不節制地用水，不珍惜水資源，你覺得我們對得起那些缺水地方的村民嗎?在你用水的時候，想一想缺水的村民那渴望期盼的眼神吧!想一想這句話吧!(出示：水，成了村子裏最珍貴的東西)

(將文章的這句中心句貫穿教學的始終，同時，又體現了教學的前後呼應。)

　　六、佈置作業。

蒐集有關水資源的資料，探討如何節約用水。

板書設計

餓 水

缺 水 洗 澡

苦

　　《水》教學實錄

　　一、導入

1.學習課文之前，我們一起做一個猜謎遊戲。請你看3個數字：669 400 110，猜猜和我們人類生存所密不可分的什麼有關?

(1)學生說：和水有關

(2)真不錯，請大家讀讀這段話:中國有669座城市，有400座缺水，110座嚴重缺水。

2.今天這節課我們就去一個缺水的地方。

　　二、新授

1.請大家讀讀課文的第一小節，說說對這個地方有什麼瞭解

(1)課件學生自讀

(2)師生交流

生：作者的出生地是一個非常缺水的地方，因爲他們吃水要到很遠……

師：請大家結合自己平時用水的感受，再讀讀這句話好嗎?(出示第一段)

你有什麼話想說嗎?

生：那裏的水太缺少了

2.對於這個地方，你還有什麼瞭解?

(1)那裏人覺得“水”最寶貴。

(2)師：那段缺水的歲月又是怎樣的呢?請請大家自己讀讀課文吧。高年級的同學初讀的要求知道嗎?

(1)那裏人覺得“水”最寶貴。

(2)師：那段缺水的歲月又是怎樣的呢?請請大家自己讀讀課文吧。高年級的同學初讀的要求知道嗎?

2.對於這個地方，你還有什麼瞭解?

(1)那裏人覺得“水”最寶貴。

(2)師：那段缺水的歲月又是怎樣的呢?請請大家自己讀讀課文吧。高年級的同學初讀的要求知道嗎?

生：知道

生自由朗讀。

3.剛纔讀課文的過程中有沒有難讀的地方?

(1)學生說：第五小節

(2)課件出示：在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲……

請大家自己讀讀這句話，根據老師提示的生字讀音和停頓進行朗讀。自己讀。

齊讀

(3)還有難讀的地方嗎

(4)學生說：在文章的第一段，標點符號的停頓也很重要

(5)最後一小節的停頓

課件出示：這是我至今爲止唯一聽到的將“渴”說成是“餓”的話。

4.師：難讀的句子大家讀好了，有生字的句子會讀嗎?

(1)課件出示下面四個句子：

那時候，家家戶戶都建有水窖，用來在下雨天儲水。

儲藏在水窖裏的水就顯得更加珍貴。

而掛在她腰帶上的那把鑰匙，則象徵着權威，幸福和痛快。

然後，母親一手從水窖中打起一勺水，從我們的頭頂緩緩地傾注下來，一手拿着一把麥杆扇往我們身上扇風。

(2)讀生字詞

(3)自己讀讀這些帶有生字的句子

(4)有信心讀好這些句子嗎?

(5)學生齊讀這些句子

師引讀每句話：這裏需要儲水是因爲這裏是一個(“缺水”的地方)

儲藏在水窖裏的水顯得珍貴，說明這是個(“缺水”的地方)

一把普通的鑰匙都象徵着權威，說明這個(“缺水”的地方)

一勺水就讓我們樂得...還是說明這是一個(缺水的地方)

5.師：這究竟是個什麼樣缺水得地方，現在老師可以請你們讀課文了。分小節讀課文

(1)學生讀課文

(2)教師隨機地點撥

6.除了文章第一小節和這幾個句子，你還能從文章的其他地方體會到這個地方缺水嗎?讀一讀課文，有感觸的地方可以劃一劃，寫一寫。

(1)學生自讀課文，邊讀邊劃，

(2)師生交流

生：我從第二小節的第一句話看出來。從期盼這個詞語看出來很缺水，現在這個村子的所有人都很期盼。

師：知道爲什麼他們期盼下雨天?

生：在雨中洗澡;可以喝到水，可以在水窖裏存水，

師：對雨中洗澡有興趣的同學一起來感受這樣的場景。

(3)課件出示：教師引讀

那時怎樣的一種痛痛快快呢?請大家自己讀讀劃線的句子。“先是……天空中的水”

體會到了嗎?再聲情並茂地讀讀這句話。(學生讀)

多麼美好的日子，就像是——(過節一樣)讓我們一起去感受感受水的撫摸與清涼。齊讀這段文字。(連讀三次)

師：在我們的感召下，大人們也加進來了。他們可不像小孩子一樣無遮無擋，(教師引讀)男人們——女人們——

7.這是多麼美好的日子，可是這樣美好的日子太少了，更多的是乾燥和炎熱。

結合你現在的感受再讀讀這句話。

(1)電腦出示：下雨天是村子裏每個人都期盼的日子。

(2)多指名讀

8.還有哪些地方看出來這是個缺水的地方、

(1)學生：母親說“餓”壞了。

(2)你們覺得哪個詞語最吸引你的眼球?

母親之所以會這樣說，完全是因爲她看見了用水爲我們沖涼的那一幕。

9.課件出示：“從頭頂傾注而下的水滑過我們的臉，像一條小溪流……地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水。”你們又什麼想法嗎?

(1)學生說：一勺水像一條小溪流……教師點評。

(2)讓我們閉上眼睛一起感受一勺水的力量。教師範讀課文(以有一種感覺是……引讀)

(3)同學們如果讓你用一個詞語，你想說哪個詞語?

(4)學生1說：舒服。(請你用舒服的感覺來讀讀讓你最舒服的一句話，再把這個詞寫在黑板上)

學生2說：爽，請你用爽的感覺讀

學生3說：“高興”

學生4說：“痛快”

此時的感覺就是……(連續幾個詞語的大聲讀，產生這些原因就是因爲這是一個……缺水的地方。)

10.師：累了吧?咱們來做個遊戲，猜一個謎。這篇課文是編者改動後，原文的題目也改過了，你能猜到原文的題目嗎?

(1)學生說：……

(2)生：餓水(然後該生笑着說，我是偷看到老師的答案的)

(3)師：(笑)你能從課文找到了相關的依據嗎?

(4)課件出示：最後一小節，齊讀

(5)下節課我們將把這個詞語帶到文中去，讀文章，談感受。