蘇教版一上《家》教學實錄

　　(課前：播放MTV《讓愛住我家》)

師：剛纔我們欣賞了《讓愛住我家》，不少同學臉上還露出了甜蜜的笑容。那麼，你有哪些感想急於告訴給其他同學呢?

生1：我感到畫面中的這個四口之家太幸福了!

生2：他們相互關愛、相互體貼、相互包容，它讓我想到了“溫馨”、“溫暖”這些人間最美的詞彙!

生3：它讓我想到了我的嚴肅的老爸，溫柔的老媽，慈祥的爺爺奶奶。家是我們每個人都向往的地方。

師：說得太好了!是呀，家，是媽媽的牽掛和嘮叨，是爸爸的嘆息和矚望;家，是爺爺鬍子里長滿的故事，是奶奶皺紋裏飽含的滄桑。我們怎麼能不愛它呢?家，是一個既古老又常新的話題。大家想不想知道當代作家周國平是怎樣揭示“家”的真諦的呢?好!那就讓我們一起徜徉《家》的世界，與這位作家進行一次人生的對話。(板書課文題目、作者。屏幕顯示：與課文對話，領悟“家”之蘊。)

師：誰願意與老師一起合作讀課文?(與學生商定，由兩生各讀第一、二部分，教師讀引言和第三部分)請其他同學帶着自己對家的認識和體驗，認真傾聽，用心思考。(屏幕顯示：作者認爲“家”是什麼?它帶給了人們怎樣的感受?)(全部讀完後，聽課老師及學生鼓掌)

師：謝謝!我想，老師和同學們已用熱情的掌聲給我們三個人打了高分。同學們讀得很好，有幾個字注意一下。(老師依次板書：載諷　屑　憩　冶　曳，並簡要講解)

師：現在來回答老師剛纔提出的問題：作者認爲家是什麼?它帶給了人們怎樣的感受?

生1：作者認爲“家是一隻船”，它帶給人們的感受是“溫馨”。

生2：作者認爲“家是溫暖的港灣”，它帶給人們的感受是“溫暖”。

生3：作者認爲“家是永遠的岸”，它帶給人們的感受是“夢魂縈繞”和“永遠的”“牽掛”。(師板書：家　船　港灣　岸)

師：爲什麼作者說“家是一隻船”呢?(屏幕顯示船的圖片及問題)請同學們自由誦讀第一部分，然後發表自己的看法。

生1：家是一條船，它是在有愛的河流中漂流的。

師：這樣好不好?我們要考慮的是作者爲什麼認爲家是一條船。

生1：作者認爲家是一條船，在漂流中有了親愛。

生2：作者事先看到了漁民們以船爲家，他就想到船帶給漁民們的是家一樣熟悉的感覺，即使到了再陌生的水域，它也不會感到寂寞。

師：你能不能把作者想到的句子讀一讀呢?(生讀：於是我轉念想……不復可怕)

師：在這一段中，哪一句話把你深深打動了?

生1：最打動我的句子是：“人世命運莫測，……莫測的命運彷彿也不復可怕。”它告訴我們的是家可以給人很大的力量，它讓在外面的人感覺到家是一個人的支柱。

師：你感悟得很深。說得多好，好家總是帶給人莫大的安慰和鼓勵。你們認爲什麼樣的家纔是一個“好”家呢?

生1：溫馨的，濃情的就是好家。

生2：和睦的沒有爭吵的互相謙讓的就是好家。

生3：好家是讓你在感到累和無助的時候，能夠給你力量和溫暖，能夠讓你想到它就感到很舒服。

生4：我認爲好家就是每個家庭成員把愛心給予其他人。

生5：家就是等你受到委屈的時候一想到它就覺得十分開心。家裏沒有嫉妒。

師：(屏幕顯示兩位老人的圖片)你看大屏幕上的兩位老人，命運與共，相濡以沫。有這樣的好伴侶，這樣的好家，即使生活道路上遇到再多的風雨坎坷，又有何懼?還有哪位同學想談一談打動你的句子?

生6：最打動我的句子是：“四周時而風平浪靜，……一切都化爲美麗的風景。”因爲家中的成員只有團結一致，才能克服困難。

師：你能不能結合你家的情況來談一談，什麼是“風平浪靜”，什麼是“波濤洶涌”?你有過這樣的體驗嗎?(生：沒有)不過我想隨着你年齡的增長、閱歷的加深，一定會在切身的生活經歷中理解這句話的深義。好，其他同學接着談。

生7：最打動我的是：“歲月不會倒流……我們竟不感到陌生。”我們不會感到陌生是，因爲家帶給我們的安全感就好像在很黑很黑的夜裏透過的一絲光亮和溫暖。

師：你的語言很有文學色彩。接下來我們將在琅琅的讀書聲中再次感受家的溫暖，你們想聽哪位同學來讀呢?

(衆生推薦一同學朗誦第一部分。配音樂《秋日私語》，屏幕顯示兩張溫馨家庭的圖片)

師：聽你朗讀真是一種高層次的享受!第一部分，作者由司空見慣的生活現象寫到對家的深刻感悟和認識，自然流暢，水到渠成。這種表達方式是非常值得我們學習的。第二、三部分，我們嘗試進行小組合作探究學習。

(屏幕顯示：請你探究

1.賞一句話———用賞析說服人;

2.讀一句話———用美讀感染人;

3.提出一個有價值的問題。)

師(進一步解釋)：1.賞一句話———用賞析說服人。選擇你們認爲深刻、精闢或發人深省的語句，結合自己的生活體驗，闡述自己的理解和感受;2.讀一句話———用美讀感染人。聲情並茂地吟誦你們組賞析的句子，力圖打動聽衆，傳達自己的理解和感受;3.提出一個有價值的問題。然後小組嘗試研討解決，當然可以對作者的觀點提出質疑，向權威挑戰。四人一組合作探究。時間：五分鐘。注意：要在組長的主持下，分工合作、各司其職，集中所有成員的智慧，對探究成果作出摘記，然後推舉三名同學代表小組分別陳述、展示探究成果。(學生分組合作探究)

師：時間到!下面我們分組展示探究成果。(各小組代表分別發言)

生1：我們欣賞的句子是：“如果沒有一片……家是供我們休憩的溫暖的港灣。”這句話是說……

師：結合你們自己的感受談談好嗎?

生1：我曾經參加過一個夏令營，很多天不能回家，晚上我偷偷地抹淚，真想馬上回到我的家!等到終於回到家的時候，就像小船進了港灣，自由極了!幸福極了!

師：她談得很好，誰來把這句話讀一遍?(生讀，師進行美讀指導)你們的問題是———

生2：我們的問題是：爲什麼說“家是溫暖的港灣”?

師：你們認爲呢?

生3：課文第二部分的第5自然段作了詳盡的闡釋。

生4：我們賞析這一句：“然而……多麼歡快。”說明了船對港灣的依戀和嚮往。(師請一生朗讀。並進行指導)

師：有什麼問題需要問嗎?

生5：第一部分“家是一條船”裏寫道：漁民們安之若素，舉止泰然，而船雖小，食住器具，一應俱全，也確實是個家。第二部分裏卻說，漁民們看到港口就希望回到家，這是否矛盾?

師：這位同學很有挑戰精神。(問一生)你的理解是什麼呢?

生6：因爲港口是他們更大的家、更溫暖的家。

師：下面哪位同學說說第三部分的內容?

生7：我們賞析這一句：“至少，我們來到這個世界……這個家。”因爲家使人感受到人生在世的美好。

師：你認爲這一段中表達了作者對家的什麼樣的感情?

(生吞吞吐吐，師美讀啓發)

生7：表達了作者對家的嚮往和深深的思念。

師：從人生的起始到終結來看，家是永遠的岸———溝通現實世界和天堂世界的岸，它既是每個人登臨人生世界的起步之岸，也是每個人離開現實人生的離別之岸。教人如何不想它?讓我們齊讀最後一段，讀出這種“依戀”的情感來!(生讀)

師：你們的問題是———

(學生沒有提出問題)

師：老師倒有一個問題，文中說：“家中瑣屑的噪音也許正是上天安排來放鬆我們精神的人間樂曲。”我想很多同學的媽媽一定是製造這種所謂的“噪音”的“高手”。這種絮絮的嘮叨聲也是“放鬆我們精神的人間樂曲”嗎?

生8：這是有前提的，是“在我們的靈魂被大海神祕的濤聲陶冶得過分嚴肅以後”。譬如你在外孤苦無依倍嘗委屈艱辛時、被工作壓得喘不過氣時，再去聽聽媽媽的一些嘮叨，不是很幸福的事嗎?

師(指黑板)：文中，作者先是把人生比作“一種漂流”，又把家比作船、港灣、岸。想一想，這幾個比喻之間有什麼內在聯繫呢?(板書：人生漂流)(生討論)

生1：“把人生比作一種漂流”也就是把人生比作一條河，而船、港灣、岸都是與河流有關的。

師：也就是說，後面的幾個比喻是以第一個比喻爲前提的。同學們接着說———

生2：人生是漂流的，把船比作一個家，就是說漂流的人找到了休憩的地方。再把家比作港灣，是說船是靠着港灣的'，港灣又靠着岸。這幾個比喻是彼此相聯的。

師(小結)：也就是說前面的比喻是後面比喻的前提，後面的比喻是前面比喻的深化，特別是關於家的第三個比喻，是前兩個比喻的極致和昇華。家爲人類提供了登上世界的起始之站，又提供了一個離開現實世界的離別之站。(把板書勾連成船形)“家是什麼?”不同年齡、身份、閱歷的人就會有不同的回答。下面，讓我們與自我對話，體味“家”之情(屏幕顯示兩段文字)：

我看見黑沉沉的大地展開在我的面前，用她的手臂擁抱着無數的家庭，在那些家庭裏有着搖籃和牀鋪，母親們的心和夜晚的燈，還有年輕輕的生命，他們滿心歡樂，卻渾然不知這樣的歡樂對於世界的價值。

———摘自泰戈爾《新月集》

問孩子：家是什麼?

他們回答：家是媽媽柔軟的手和爸爸寬闊的肩膀，家是一百分時的獎賞和不及格時的斥罵。家是可以耍賴撒謊當皇帝，也是俯首聽命當奴隸的地方。家是既讓你高飛又用一根線牽扯的風箏軸。

———摘自《畢淑敏散文精品自選集》

(學生在《獻給愛麗絲》的音樂聲中朗讀屏幕顯示的文字)

師：(音樂聲中動情講述)和很多同學一樣，老師也有一個溫馨幸福的家。家裏有我溫柔賢惠的妻子，有我天真可愛的女兒。(展示家人的照片)我深深地愛着她們，她們也深深地愛着我。我們這隻小船，已在風雨中駛過十多年的航程。在我心中，家是妻子無微不至的體貼，家是女兒得寸進尺的撒嬌。我們今天用心品味了周國平的《家》，同學們對家一定有了更加深刻的認識，那麼請你們來談一談：在你們的心中，家是什麼。

生1：家是很溫暖的讓我可以依靠可以依戀的地方。

生2：家像我的一個支柱，時時刻刻支撐着我，無論我什麼時候遇到什麼困難，一想到家，我就有勇氣來面對它。

生3：家是一盞爲我點燃的燈，它永遠地溫暖着我的心，照亮着我的路。(掌聲)

生4：我認爲家是一棵大樹，我在這棵大樹的樹陰下成長，它幫我解決生活中的困難，它給我溫暖，給我依靠。(掌聲)

師：同學們的發言既深刻又富有詩意，真讓我激動!老師想說的是，我們在享受沐浴家人關愛的同時，千萬不要忘了加倍地愛我們的家人。愛一切我們應該愛的人!去愛我們的民族和祖國，最後，願在座的各位同學和老師都有一個溫馨、溫暖的家!(下課!)

　　執教感言

《家》是語文版課標教材九年級下冊的一篇議論性散文。作者從人們司空見慣的生活現象寫起，運用三個層層遞進的比喻，揭示了“家”的真諦，傳達了他對“家”的哲學思考。教讀這篇課文，我把教學目標確定爲：一、與課文對話，理解“家”的蘊涵;二、與自我對話，學會思考人生。併力圖體現以下理念：

1.平等對話：閱讀教學的過程是學生、教師、文本之間對話的過程。“與課文對話，領悟‘家’之蘊”、“與自我對話，體味‘家’之情”，着力爲學生構建對話的平臺。“哪句話讓你心動?”“你認爲什麼樣的家纔是一個‘好’家?”“媽媽的嘮叨也是‘放鬆我們精神的人間樂曲’嗎?”“在你們的心中，家又是什麼呢?”———具體呈現的每一個教學細節，也着眼於“對話”的設計。在第二板塊中，我深情講述自己對家的真切感受，把自己也作爲課程的一部分，真誠地袒露給學生，這不僅讓他們深受感染，其實帶給他們更多的應是“平等”的理念———人格的平等，思想的平等。

2.調動體驗：從談話式的導入到抒情式的收束，從“帶着自己的認識和體驗”的聽讀要求到“結合自己的體驗談理解”的賞析提示，從深情款款談自己的示範到輕攏慢捻的有意點撥勾連，都是爲了激活學生真切的聯想和想象，調動他們的體驗和情感，從而使他們理解文章思想內涵，建構新的思想鏈條，提升自己的人文素養。

3.合作探究：在師生共賞第一層次後，第二、三層次嘗試四人小組合作探究。爲避免流於形式，我做了如下策劃：①遞抓手：安排“賞析、美讀、質疑”三個學習任務;②限時間：五分鐘;③提要求：“在組長的主持下，分工合作、各司其職，集中所有成員的智慧，對探究成果作出摘記，然後推舉三名同學，代表小組分別陳述、展示探究成果。”但由於學生座次的臨時性，操作不夠流暢嫺熟，未能及時組建“組長、記錄員、發佈員”的有效的小組學習機構，成員缺乏強烈的合作動機和主動的個人責任，致使合作探究雖小有成果，但並不讓人振奮。

4.吟誦美讀：吟誦之重要自不待言。本課有全文的面式師生合作讀，有片段的塊式學生個別讀，還有自選句的點式小組展示讀。試想，在輕重徐疾中，在抑揚頓挫中，在淺唱低吟中，把理解認識融爲一體，訴諸於美妙的聲音，作一次美麗的心靈的遠遊，奏一曲立體的有聲的交響，撞擊自己的、聽衆的心扉，產生思想的共鳴，誰說這不是得意忘形的語文學習之旅呢?