蘇教版七年級下冊《凡爾賽宮》教學反思

　　《凡爾賽宮》公開課教學反思

【備課反思】

經過了一個星期的磨礪，再翻開這幾次備課的教學設計，感慨頗多。

從一週前開始第一次備課，把教學目標放在了說明文的對象、特徵、說明方法、說明語言、建築藝術的歷史文化啓示，感覺把說明文要素幾乎都囊括了，無一處不妥。試上時，時間緊缺，兼顧太多不能突出重點，無法完成這麼多的教學目標。自己對文本研讀不深。總之一句話，推翻。

第二次，把教學重點設於說明文語言的賞析上，從詞語的運用、說明方法或表達方式等角度對說明語言進行賞析。用歷史文化檔案和導遊的方式解決說明對象和特徵的問題。但試上結果，學生對語言的賞析，啓而不發，原因：問題太大，而且很不明確，看似有落腳點的問題，卻無從落腳。

第三次，課堂的前20分鐘基本不動，但後面的語言分析一直無法得到合理的解決，每次在語言上總是提不出一個提綱挈領並且激發學生思考的問題。最後還是沿用上一個問題，但對《辭海》文字的使用精當起來，通過比較閱讀，對辭海中的句子進行修改，但過度地把側重點放在了語言的生動性分析上，而忘卻了生動說明的目的。同時，一直不敢大膽地把時間花在指導學生寫導遊詞上，不知是否浪費。真的感謝我們備課組在此時給了我莫大的勇氣。總而言之，三次試上，每一次都讓自己備受打擊，總有許多不到之處，所有不到之處歸結到一點，就是不知自己要做什麼，目標不甚明確。

最後一次備課，錢老師給我提出了非常中肯又具有很強的操作性的建議，直奔目標，說明文的一切都是爲了說明特徵。我有點恍悟。田老師又給了我餘映潮老師《濟南的冬天》經典課例評課稿，這又讓我萌生了對本課的一點希望。果斷切掉建築藝術給予我們的啓示，主抓特徵與生動性說明，生動性說明必須圍繞說明特徵。在處理方法上還是文化檔案，導遊詞概括，辭海的比較閱讀和詞條修正。最後的修改沒有來得及試上。

但在這樣的備課中，我對教學目標的設立，有了重新的認識，針對文本，針對自己想要向學生傳達的.內容，小範圍設立，一堂課時間何其短，對大而化之的目標必須審視，並落到實處。對教學目標的處理，也有了正確的認識，有時，不一定要死板硬套教學目標的問題，直接向學生提問，更要注重提問的藝術，條條大路通羅馬，但路也有捷徑與彎道。太過生硬的問題不能激起學生的興趣，學生參與度與目標的達成息息相關。

【課堂反思】

因爲沒有試上最後一次形成的教案，懷着一絲忐忑走上了講臺，看着學生滿懷熱情地走進來，鼓勵似的朝我笑笑，我回報着故似淡定的笑容，不知是想要給學生以熱情，還是在聊以慰己。

課堂時間切割：時間2分鐘候課，20分鐘感知與概括訓練，20分鐘說明語言的賞析與訓練，五分鐘測試。比較前面的備課與試上，自己感覺在一些大的方向上把握比試上準確了一些：

1、 課內與課外結合。感知與概括訓練板塊基本幫學生理清了文章的思路，找到了說明對象極其特徵。利用一檔電視節目《檔案》之名的形式解決了這個問題。

2、 生活與課文聯繫。以導遊的形式概括特徵，讓學生先學習後模仿。生動性說明目的性較強。

3、 欣賞與訓練相映。在語言的賞析與訓練板塊，對文本第三小節生動說明的賞析

4、 對比辭海的平實說明，緊扣藝術魅力。通過學習，修改《辭海》變平實爲生動。

但卻也遺漏很多，不是緊張，只是當時沒有想到。即使是試上的過程中已經做到的，在這堂課上也忘卻了。

1、 叫答不能與評價呼應。在學生站到講臺上說導遊詞環節，不能正確評價學生，“無結束語”“語言不夠嚴謹”等。不能一味地表揚。

2、 分析不能與總結呼應。在語言的賞析與訓練板塊，學生對錶現凡爾賽宮藝術魅力的語言進行分析，但我卻沒有對學生的分析如何進行生動性說明形成總結。導致測試時學生無法對《辭海》進行我想要達到的仿寫。這一環節在備課在試上中都有涉及，甚至有一次試上用了這樣的總結做了板書，可在最後的備課中竟然忘卻了。當然這也不是一種忘記，仍然是備課的不足。

3、 語言的表達缺少感情，不乾淨，簡練。

4、 導遊詞對概括特徵的這個目標的印證不強。

當然，小問題還有很多，在今後的課堂教學中我依然要潛心修學，提升自己的專業素養。

　　《凡爾賽宮》教學反思

這是初一下有關建築藝術的說明文。本單元的前兩篇課文分別是《人民英雄永垂不朽》和《巍巍中山陵》。這是本單元第三篇說明文，是自讀課文。教學本文重點有兩個：一是學以致用，把前兩文所學方法應用到自讀過程，引導學生自己讀懂文章的內容和寫法;二是這課在說明中運用了文學性的描寫語言，讓學生讀寫結合，掌握這種生動的說明語言。

課前用圖片導入，激發了學生閱讀興趣;用“凡爾賽宮是(　　)的，從(　　)可以看出”一句話來概括凡爾賽宮的特點，學生較好的把握了全文的內容，解決了理解文章“寫什麼”這個問題;學生自主發現文章寫作方法環節，學生能把前兩課所學用於這一課的分析，從說明順序、說明方法、文章結構、語言特色等方面加以分析，體現了學生自主學習、自主發現這一教學理念;由學生的發現順勢導入文章生動的文學性語言，用朗讀、與改文對比、並讓學生修改作文選段，都是爲了讓學生明白說明文的生動的文學性語言的特點，並會根據需要在寫作中運用。

一節課似乎條理清晰，環環相扣，師生配合默契，。但認真反省，自己解剖自己，有深深的遺憾。

一是上課的重點不夠突出。一節課45分鐘，又要展示圖片，又要掌握文章“寫什麼”，還要自主發現“怎麼寫”，最後再要具體分析此文富有文學性的語言。這樣好像每個都是重點，犯了上課的大忌，面面俱到，實際是哪一方面都沒有講深講透，只是蜻蜓點水。

二是文本解讀不夠，只注重形式上的譁衆取寵。這點在分析語言生動性這一環節最明顯：學生朗讀了，比較了，也學以致用，修改範文。但沒有細細品味語言，學生肯定還不瞭解其中一些詞的意思，哪談得上體會用詞的精彩生動呢?

上一次公開課，讓自己痛很久，只希望痛後的我獲得新生，而不致於“誤盡天下蒼生”。

　　《凡爾賽宮》教學反思

在“同文異教”的教研活動中，我和潘遠成老師共同上了《凡爾賽宮》這節公開課，我深深體會到“課堂是一門遺憾的藝術”。

在文本教學設計上，我和潘老師分別備課，精心準備，我們之前也沒有交流過。《凡爾賽宮》是一篇說明文，我害怕將這節課上得像說明書一樣地枯燥無味，沒有了語文味，就失去了語文教學的意義了。如果繼續按傳統的教學模式進行說明文教學，無非按部就班讓學生了解說明對象及其特徵、掌握說明方法，揣摩說明語言，學生的學習肯定索然無味，又怎能體現新課程理念呢?我暗下決心，一定要改變傳統教學模式，開拓說明文教學新創意。於是，我開始苦苦尋求，決定借用多媒體，用凡爾賽宮富麗堂皇的圖片來吸引學生;重視方法，用簡潔明確的說明方法教會學生;抓住文本，用生動形象的語言感染學生。

在導入新課時，學生一下子就被氣勢磅礴、雄偉壯觀、金碧輝煌的凡爾賽宮吸引住了，彷彿遊覽其中。我藉此機會發問：要求學生用一個恰當的詞語概括宮殿的特點，表達自己的感受。這個問題引導學生初步感知凡爾賽宮並運用自己的話語進行概括，既能及時反饋學生觀看錄像的效果，又能鍛鍊他們的語言表達能力，測試了他們的眼觀、口說、思維能力。學生的表現欲被激活了，一發不可收拾。

爲了讓學生學習抓住特徵，突出重點進行說明的方法，我緊緊抓住課文“藝術價值高” 這一特徵進行說明。這樣一個“點”串聯起很多“面”，學生有據可找、有話可說。並且挖掘出很多我課前沒有備到的地方，讓我驚歎不已。原來發現力和創造力是不可估量的。

一篇優秀的說明文並不像有的人所想像的那樣呆板枯燥，而是同樣具有一定的文學性。請同學們從文中摘錄所喜歡的語句，從語言角度和說明文特點出發分析理解說明理由。“玉帶似的人工河上波光粼粼，帆影點點，兩側大樹參天，鬱鬱蔥蔥，綠陰中女神鵰塑婷婷而立。” 等生動說明充分體現了語言的文學性。這一環節，將語文味上了出來，同學們可自由發揮，處處“咬文嚼字”，嚼出各種各樣的味道，令人欣賞。

兩節課上下來，我發現我和潘老師對教學重點的把握是共同點，其中還有很多細節是不同的，通過上這節課，我從一位經驗豐富、充滿魅力的優秀教師身上學到了很多。雖然備課如此精心細緻，但是我仍感到些不足，一是對於中心的把握“人類藝術寶庫中一顆燦爛的明珠”在分析課文是扣得不是太緊，雖然之前我設計教案的時候充分考慮到了這點，但是操作起來還是有一些困難的。二是讀書的聲音少了些，可能是因爲這是一篇說明文的緣故，在這個方面沒有考慮太周到。對於這些反思，都是我今後教學過程中需要改進的，也是一筆難能可貴的經驗財富。