《鴻門宴》教案設計（精選10篇）

作爲一位優秀的人民教師，通常需要準備好一份教案，編寫教案有利於我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。我們應該怎麼寫教案呢？以下是小編爲大家收集的《鴻門宴》教案設計，希望對大家有所幫助。

《鴻門宴》教案設計 篇1

(一)教學思路

在古代的史傳文學中，最富有史學意義和文學色彩的要數《史記》;在《史記》中，最令人蕩氣迴腸、驚心動魄的是《項羽本紀》;而在《項羽本紀》中，最能體現項羽的性格和爲人的是“鉅鹿之戰”、“鴻門宴”和“垓下之圍”。因此，教學《鴻門宴》具有十分重要的意義。

本文總的教學思路是從語言到人物、從整體到局部、從課內到課外，引入值得商榷的看法和值得思辯的問題，引導學生深入思考、討論，從而把握情節起落，感受人物形象，豐富文化底蘊，提高思辯能力。從語言到人物：本文編排在高中第一冊，它與學生閱讀文言文的能力之間存在着一個明顯的落差。因此，擬安排兩個教學環節引導學生積累文言詞彙和句式,理解和熟悉課文語言：首先要求學生結合註釋去鑽研課文，理解其中的古今異義、通假現象、詞語活用和特殊句式;然後，利用連環圖畫，要求學生用自己的語言給重要場景寫說明文字，進行“語言轉換”訓練，進一步理解語言，把握情節。在此基礎上，引導學生分析項羽和劉邦這兩個主要人物的性格特徵。

從整體到局部：《鴻門宴》是節選文字，但它始於曹無傷告密、終於曹無傷被殺，是相對獨立和完整的片斷。在疏通語言的基礎上，引導學生把握矛盾線索，理清宴前、宴中、宴後的情節結構，大處着眼，整體把握;然後抓住“宴中”這一部分，引入值得商榷的看法，具體、深入地剖析“三起三落”的情節安排。這樣，既有“面”上的鳥瞰，也有“點”上的響鑼重錘，可以有效提高學生的整體把握和深入思辯的能力。從課內到課外：“鴻門宴”只是“項羽現象”或者說“項羽文化”中的一個點，我們的教學應該由這個“點”輻射開去，拓寬學生的文化視野，增進他們的文化底蘊。理解文言詞彙和句式，把握情節結構，感受人物性格，可以說都是課內功夫。爲了使課文教學富有深度和廣度，擬安排兩個環節加以拓展。1.討論：有人說項羽不在席間殺死劉邦，表現了他的“婦人之仁”，但蘇軾卻說這表現了他的“君人之度”。對此你怎麼看?2.組織大家交流、評析課前圍繞“項羽”專題蒐集的詩文。

(二)教學設計

本課教學綜合運用點撥法、自讀法和討論法，擬安排三課時。第一課時適當介紹歷史背景以導入新課。在自讀的基礎上加以點撥，疏通文句。將讀文與讀畫以及根據畫面寫說明文字相結合，進一步加深對重點場景的理解。教學要點：1.

結合註釋，利用古漢語詞典，理解課文中的文言詞語和句式。①古今異義：“盜”、“非常”等。②通假現象：具―俱;距―拒;內―納;要―腰;蚤―早。③詞類活用：“活”、“王”、“兄”、“籍(吏民)”等。④特殊句式：具告以事;毋從俱死;爲之奈何;孰與君少長;所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也;客何爲者。2.

閱讀課文的重點場景和相關的連環圖畫，用自己的語言給圖畫配說明文字。第二課時教學要點1.抓矛盾線索2.理情節結構宴前(戰還是不戰)

①項羽下令擊劉②劉邦拉攏項伯③項羽輕信“說項”宴中(殺還是不殺)①劉邦詭表心跡②范增舉示玉玦③項莊舞劍④樊噲闖帳⑤項羽賜座宴後(收還是不收)①劉邦趁機離席②項王接受贈璧③范增砸碎玉斗3.引入值得商榷的看法，討論“宴上”鬥爭的“三起三落”教學難點：如何從實際出發，認識情節發展的“三起三落”。第三教時主要採用討論和交流的方法，深入感受人物的性格內涵，同時將學生的閱讀視野引向廣闊的天地，豐富文化底蘊。教學要點：1.分析、概括項羽和劉邦的性格內涵。

2.關於“婦人之仁”和“君人之度”的評論。

3.組織學生交流、評析圍繞“項羽”專題蒐集的材料。教學難點：對項羽不在席間殺死劉邦的不同看法的評論。

(三)教學實例

(部分教學片斷實錄)教學片斷一：給連環圖畫配說明文字採用實物投影儀，或預先製作成課件，投影出下列連環圖畫：圖一：(圖略)圖二：(圖略)圖三：(圖略)圖四：(圖略)

第二天一大早，劉邦趕赴項羽的駐地鴻門，向他賠禮道歉。項羽的情緒有所緩和，並設宴款待劉邦。

宴席上，范增屢屢示意項羽殺掉劉邦，項羽都不表態。范增只得召進項莊，讓他在祝酒之後舞劍助興，尋機刺殺劉邦。這就是歷史上有名的“項莊舞劍，意在沛公”的故事。

項伯見勢不妙，也拔劍起舞，不時用自己的身體掩護劉邦，使項莊無法下手。

張良立即外出，把情況告訴守候在軍門外的樊噲，樊噲帶劍持盾闖了進來，面對項羽，歷舉劉邦反秦之功，嚴辭斥責項羽聽信讒言，企圖誅殺有功之人。項羽無言以對。以上說明文字不是“標準答案”，只要扣住畫面，語言簡潔、順暢，都值得鼓勵。

教學片斷二：“三起三落”的討論師：有人將宴會上的情節概括爲三起三落。

三起：

一起是“范增數目項王，舉所佩玉玦”示意項羽殺掉劉邦，氣氛頓趨緊張;

二起是范增見項羽“默然不應”，於是叫項莊以舞劍爲由，趁機刺殺劉邦，形勢極爲嚴峻。

三起是樊噲撞倒守門衛士而入帳，怒視項羽，嚴辭斥責，情節發展到最高潮，緊張氣氛達到了極點。

三落：

一落是對樊噲闖帳，項羽不僅不怒，反而稱爲“壯士”;

二落是項羽賜酒賜肉，被樊噲斥責之後反而賜坐;

三落是劉邦以“如廁”爲由逃離項羽軍營。對這一說法，你們怎麼看?請展開討論。

生一：對“三起”的概括應該說是準確的。范增舉玦、項莊舞劍和樊噲闖帳三處情節或者說細節確實充滿了殺機，大有一觸即發的危險，讓人爲劉邦的命運深感憂慮。

生二：“起”和“落”是相對的，有起纔有落，它們應該在同一條橫軸上展開……

生三：是啊，一落是項王“默然不應”，視而不見;二落應該是“項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公”，而項羽對此置若罔聞，讓人爲劉邦暫時鬆了一口氣。

生四：樊噲闖入帳內，項王“按劍而跽”，高度警覺，而當明瞭他的身份後，稱之爲“壯士”，先是賜酒，後又賜彘肩，一聲不響地聽了斥責以後又賜坐，大有惺惺相惜之意。到這裏，劉邦所受到的生命威脅應該說是基本上消除了。這就是“落”。把後來劉邦託辭逃席看成三落是不恰當的。

師：同學們分析得很有道理。宴席上殺不殺劉邦是鬥爭的焦點，而殺不殺劉邦的關鍵看項羽的態度。三起三落是對應的，宴席上閃耀着刀光劍影，但又張中有弛，跌宕起伏。這一場面描寫實在是“史家之絕唱，無韻之離騷”的最典型的體現

教學片斷三：有關“婦人之仁”和“君人之度”的討論師：有人說項羽不在席間殺死劉邦，表現了他的“婦人之仁”，而蘇軾在《范增論》中說這體現了他的“君人之度”。對這兩種說法，你們是怎麼看的?

生一：項羽雖然是一個叱吒風雲的蓋世英雄，但從宴席前和宴席上的表現來看，是一個優柔寡斷、感情用事的人，說他有“婦人之仁”，我覺得有一定的道理。

生二：說項羽在宴席上“優柔寡斷”是不準確的。他的叔父項伯替劉邦向他表功和求情之後，項羽實際上就有不殺劉邦之意。正因爲項羽有自己的想法，所以，對范增的再三暗示置若罔聞，對項伯的庇護加以縱容。項羽是一個狂妄自大、剛愎自用的人，說他有“婦人之仁”是不準確的。

生三：項羽爲什麼沒在席間殺死劉邦?項伯的求情固然起了作用，但最根本的原因是項羽以爲劉邦不是自己的對手，對自己根本構不成威脅，只要劉邦不在關中稱王，對自己俯首稱臣，就可以饒他一命。這樣看來，我倒是有些贊同蘇軾的看法，儘管這樣的“君人之度”是缺乏戰略眼光的，項羽日後爲此付出了生命的代價。

生四：什麼是“君人之度”?就是統治者的寬廣的氣度，對臣下的過錯也能夠容忍和寬恕。從項伯的求情和劉邦的“表演”來看，劉邦不但沒有絲毫過錯，反而有莫大的功勞，不但不應受到任何責罰，反而應該受到封侯封王的獎賞。項羽答應“內奸”項伯的求情，相信劉邦的連篇鬼話，根本不是什麼“君人之度”，而只能說是缺乏知人之明，缺乏審時度勢的智慧。有人說項羽“四肢發達，頭腦簡單”，不是沒有道理的。……師：剛纔大家討論得很熱烈，充分發表了自己的意見，有一些思想交鋒的“火花”閃耀出來。在這裏我不想對大家的發言作老吏斷案般的'評判，有的議題不必去追求“唯一答案”。錢鍾書在《管錐編》中對項羽有一個分析，對我們理解項羽豐富、複雜的性格內涵有幫助：“‘言語嘔嘔’與‘喑嗚叱吒’，‘恭敬慈愛’與‘僄悍猾賊’，‘愛人禮士’與‘妒賢嫉能’，‘婦人之仁’與‘屠阬殘滅’，‘分食推飲’與‘玩印不予’，皆若相反相違;而既具在羽一人之身，有似兩手分書、一喉異曲，則又莫不同條共貫，科以心學性理，犁然有當。《史記》寫人物性格，無復綜如此者。談士每以‘虞兮’之歌，謂羽風雲之氣而兼兒女之情，尚粗淺乎言之也。”

(四)教學體會

1.充分發揮學生的主體作用。在文言文教學中，串講法一直佔有很大的市場，教師成了無所不知的主角，學生是附庸，是被動的接受者。運用這種方法，儘管也能讓學生掌握一些古漢語以及文章的內容和形式方面的知識，但他們學習的主動性和積極性得不到足夠的展現和發揮，因而也就影響了情感的薰陶和能力的培養。我們對這種傳統的教法進行了改革，將教師的點撥與學生的自己鑽研、互相討論相結合，讓學生與文本對話，與古人對話，與老師對話，與同學對話，充分發揮他們主動學習、主動求索的精神。變“教堂”爲“學堂”，變“講師”爲“導師”，給學生提供自讀、研討和歷練的寬廣的“平臺”，真正確立學生學習的主體地位，這是人才培養的需要，是現代先進的教育教學思想的體現。

2.致力於語文素養的整體提高。《鴻門宴》是《史記》中最精彩的篇章之一，也是中國文學史上最優秀的作品之一。對於這樣的作品，應該多角度、多方面地進行立體的教學設計，從整體上豐富和提高學生的語文素養。在教學中，我們正是這樣去追求的。除了要求學生學習古代漢語知識和文化常識外，還注重引導他們去積累與課文有關的歷史知識，感受項羽和劉邦特別是項羽的形象，領悟對比、張弛和細節刻畫等表現藝術;同時，組織他們蒐集相關的材料，對值得商榷的專題展開討論，提倡思想交鋒，鼓勵脣槍舌劍，以提高他們蒐集、分析和利用材料的能力，提高他們的鑑賞水平、思辯能力和表達能力。

3.加強課內外的溝通。課內只是一個很小的“點”，課堂只是一處狹窄的“方塘”。理想的教學應該由課內輻射到課外，將課外容納到課內，讓“天光雲影”在“半畝方塘”裏“共徘徊”。本案例就是這樣去做的，在課前要求學生圍繞“項羽”這個專題廣泛蒐集材料，進行分析、篩選，爲討論作準備。有的同學發現“鴻門宴”的情節互見於《項羽本紀》、《高祖本紀》、《留侯世家》和《樊噲列傳》，只是根據表達的需要，彼此互有詳略的不同;有的蒐集到了杜牧的《題烏江亭》、王安石的《續題烏江亭》和李清照的《夏日絕句》;有的複印了蘇軾的《留侯論》和《范增論》;有的還查閱了楹聯辭典，抄錄了霸王靈祠中項羽塑像兩旁的對聯：“彼可取而代也白眼視秦王一時氣蓋人世間，漢皆已得楚乎烏騅嗟不逝千古風悲垓下歌”;……材料豐富的程度大大出乎教師的意料。這一做法有效地開發了語文教學資源，溝通了課內外的聯繫，使《鴻門宴》的教學成了一種深層次的、彌散型的研究性學習，同學們在蒐集、分析和利用材料的實踐中開闊了眼界，鍛鍊了思維，提高了能力

《鴻門宴》教案設計 篇2

【複習目標】

1、知識目標

瞭解司馬遷及《史記》的相關知識，掌握文中的重點實詞、虛詞及特殊句式。總結虛詞“且”的用法及賓語前置句的類型

2、能力目標

課前案

瞭解司馬遷的思想，識記《史記》有關名言。

【知識積累】

一、指出下列句中的通假字並解釋

（1）距關，毋內諸侯，秦地可盡王也（“____”通“____”，______）

（2）張良出，要項伯（“____”通“____”，______）

（3）願伯具言臣之不敢倍德也（“____”通“____”，______）

（4）令將軍與臣有郤（“____”通“____”，______）

（5）旦日不可不蚤自來謝項王（“____”通“____”，______）

二、指出下列句中的古今異義詞並釋義

1、沛公奉卮酒爲壽，約爲婚姻

古義：_____________今義：結婚的事；因結婚而產生的夫妻關係

2、所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也

古義：______________今義：副詞，很，十分

3、將軍戰河北，臣戰河南

古義：_______________今義：河北省；河南省

4、沛公居山東時，貪於財貨，好美姬。

古義：今義：行政區劃山東省

三、解釋下列句中加點的字

1、仲尼之徒無道桓文之事者 2、吾惛，不能進於是矣。

3、王若隱其無罪而就死地，則牛羊何擇焉？4、若民，則無恆產，因無恆心。

5、非挾太山以超北海之類也 6、以小易大，彼惡知之？

7、夫子言之，於我心有慼慼焉 8、然後驅而之善，故民之從之也輕

9、是故明君制民之產，必使仰足以事父母，俯足畜妻子。

四、一詞多義：

1、幸

①財物無所取，婦女無所幸（）

②今事有急，故幸來告良（）

③則吾斯役之不幸，未若復吾賦不幸之甚也（）

④幸可廣問訊（）

⑤縵立遠視，而望幸焉（）

2、謝

①旦日不可不蚤自來謝項王（）

②齊威王欲將孫臏，臏辭謝（）

③謝家來貴門（）

④乃令張良留謝（）

⑤多謝後世人，戒之慎勿忘（）

⑥噲拜謝，起，立而飲之（）

3、坐

①因擊沛公於坐（）

②沛公北向坐（）

③副有罪，當相坐（）

④停車坐愛楓林晚（）

4、度

①度我至軍中，公乃入（）

②生之有時，而用之無度（）

③內立法度，務耕織（）

④卒起不意，盡失其度（）

⑤崔九堂前幾度聞（）

⑥春風不度玉門關（）

⑦吾忘持度（）

五、指出下列句中的活用詞並解釋

（1）沛公軍霸上（）________

（2）沛公欲王關中（）________

（3）吾得兄事之（）________

（4）籍吏民，封府庫（）________

（5）沛公旦日從百餘騎（）________

（6）項伯殺人，臣活之（）________

（7）項伯乃夜馳之沛公軍（）________

（8）范增數目項王（）________

（9）常以身翼蔽沛公（）________

（10）道芷陽間行（）________

（11）拔劍撞而破之（）________

（12）先破秦入咸陽者王之。（）

（13）於是項伯復夜去（）

六、指出文言句式並翻譯

（1）大王來何操？翻譯：____________________________

（2）客何爲者？翻譯：____________________________

（3）沛公安在？翻譯：____________________________

（4）若屬皆且爲所虜翻譯：____________________________

課堂案

一、翻譯下列句子

1、旦日饗士卒，爲擊破沛公軍！

2、項伯乃夜馳之沛公軍，私見張良，具告以事。

3、張良曰：“誰爲大王爲此計者？”

4、張良曰：“秦時與臣遊，項伯殺人，臣活之；今事有急，故幸來告良。”

5、所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。

6、吾入關，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府庫，而待將軍。

7、若入前爲壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公於坐，殺之。

二、課外文段拓展

閱讀下列文段，然後完成練習題。

陽固，字敬安。性散儻，不拘小節。少任俠，好劍客，弗事生產。年二十六，始折節好學，遂博覽篇籍，有文才。

太和中，從大將軍宋王劉昶徵艾陽。昶嚴暴，治軍甚急，三軍戰慄無敢言者。固啓諫，並面陳事宜。昶大怒，欲斬之，使監當攻道。回在軍勇決，志意閒雅，了無懼色。昶甚奇之。軍還，言之高祖。年三十餘，始闢大將軍府參軍事。

初，世宗委任羣下，不甚親覽，好桑門之法。尚書令高肇以外戚權寵，專決朝事；又成陽王禧等並有釁故，宗室大臣，相見疏薄；而王畿民庶，勞敞益甚。固乃作《南北二都賦》，因以諷諫。

世宗末，中尉王顯起宅既成，集僚屬飧宴。酒酣問固曰：“此宅何如？”固對日：“晏嬰湫隘，流稱於今；豐屋生災，著於《周易》。此蓋同傳舍耳，唯有德能卒。願公勉之。”顯默然。他日又謂固曰：“吾作太府卿，庫藏充實，卿以爲何如？”固對曰：“公收百官之祿四分之一，州郡贓贖悉入京藏，以此充府，未足爲多。且有聚斂之臣，寧有盜臣，豈不戒哉！”顯大不悅，以此銜固。又有人間固於顯，顯因奏固剩請米麥，免固官。

既無事役，遂闔門自守，著《演賾賦》，以明幽微通塞之事。

肅宗即位，大軍徵硤石，敕爲僕射李平行臺七兵郎。平奇固勇敢，軍中大事悉與謀之。又命固節度水軍，固設奇計先期乘賊，獲其外城。軍罷，太傅、清河王懌舉固，除步兵校尉，領汝南王悅耶中令。尋加寧遠將軍。時悅年少，行多不法，屑近小人。固上疏切諫，以感動悅，悅甚敬憚之。懌大悅，以爲舉得其人。丁母憂，號慕毀病，杖而能起。練禪之後，猶酒肉不進。時田年逾五十，而喪過於哀，鄉黨親族鹹歎服焉。

神龜末，清河王懌領太尉，闢固從事中郎。屬懌被害，元義秉政，朝野震悚。懌諸子及門生吏僚莫不慮禍，隱避不出，素爲懌所厚者彌不自安。固以嘗被辟命，遂獨詣喪所，盡哀慟哭，良久乃還。僕射遊肇聞而嘆曰：“雖欒布、王脩何以尚也？君子哉若人！”

固剛直雅正，不畏強禦，居官清潔，家無餘財。終歿之日，室徒四壁，無以供喪，親故爲其棺斂焉。（節選自《魏書》）

注：①桑門，即“沙門”，佛教專指依戒律出家修道的人。②釁故：罪行。

1、對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是

A、年二十六，始折節好學折：改變B．始闢大將軍府參軍事闢：徵召

C、顯大不悅，以此銜固銜：貶謫官職D．以明幽微通塞之事明：表明

2、下列各組句子中，加點詞的意義和用法相同的一組是

A、①軍還，言之高祖②邪曲之害公也

B、①因以諷諫②相如因持壁卻立

C、①以爲舉得其人②吾其還也

D、①既無事役②管仲既用，任政於齊

3、以下六句話，分別編爲四組，全都直接體現陽固“不畏強禦”的一組是

①固啓諫，並面陳事宜。②且有聚斂之臣，寧有盜臣，豈不戒哉！

③以明幽微通塞之事。④固設奇計先期乘賊，獲其外城。

⑤懌大悅，以爲舉得其人。⑥遂獨詣喪所，盡哀慟哭，良久乃還。

A、①②⑥B、①③⑤C、②④⑤D、③④⑥

4、下列對原文有關內容的理解和分析，不正確的一項是

A、陽固性格灑脫大方，不拘小節。年輕時，好行俠仗義，不營正事。到二十六歲時，開始轉變，勤奮好學。

B、面對嚴暴的將軍，陽固敢於直諫，憑勇敢果決終獲認可；面對敵人，他有勇有謀，設奇計取得勝利。

C、皇帝昏庸，權臣專斷，陽固寫《南北二都賦》《演賾賦》諷諫；中尉王顯侈奢自誇，他毫不客氣，直言相勸。

D、陽固爲人至孝至義。母親去世，他“喪過於哀”，讓人歎服；爲報清河王知遇之恩，他不顧安危，“盡哀慟哭”，令人敬佩。

5．把文言文閱讀材料中加橫線的句子翻譯成現代漢語。（共10分）。

（1）昶嚴暴，治軍甚急，三軍戰粟無敢言者。（3分）

（2）又有人問固於顯，顯因奏固剩請米麥，免固官。（3分）

（3）雖欒布、王倚何以尚也？君子哉若人！（4分）

課後案

一、素材積累

天地蒼茫一根骨龐進

司馬遷的祠墓在陝西的韓城市。祠內有他的塑像：束高發，穿紅袍，長眉入鬢，雙目炯炯——那眼神，有穿透歷史煙雲的明晰和超凡入聖的穆然；顯著的還有那一襲長及心胸的鬚髯，給人一份文人的傲岸和學者的莊重。據說，人受過宮刑，鬍鬚會隨之脫光，而這尊塑像，依然大須飄拂——這大概是民意使然了：你皇上要把一個血性鬚眉變成一個不男不女的“太監”，可在我們老百姓的心目中，這個人依然是男子漢，頂天立地，氣吞山河的男子漢！

仔細看，司馬遷的塑像是稍稍有些斜的，頭向北方偏着。一種說法認爲，司馬遷是在遙望北方的蘇武廟，因爲這位在北國牧了十九年羊的漢朝使臣，和司馬遷是肝膽相照的僚友。另一種說法認爲，司馬遷是在遙望李陵，這位大漢名將的被迫降敵，正是司馬遷罹禍的原因啊。我是傾向於後一種說法的，我甚至覺得“李陵之禍”降臨到司馬遷的頭上，是有某種必然性的。不錯，司馬遷是一個有骨氣有血性又才華橫溢抱負遠大的文人，這樣的文人在任何一個朝代，都是社會的'良心。當李陵“提步卒不滿五千，深踐戎馬之地”，重創十萬敵騎的消息傳到長安時，漢武帝劉徹是笑眯眯的，公卿王侯們也紛紛“奉觴上壽”，好聽話說得長樂宮的麻雀都似乎要變成翩翩起舞的宮女。無料幾天後，李陵終因矢盡糧絕，寡不敵衆而被俘降敵。消息傳來，全朝廷都啞巴了，劉徹更是“慘愴怛悼”，臉吊得像經了霜的秋茄子。

“你們還有什麼話說？”朝堂上，劉徹目掃羣臣。羣臣或面面相覷，諾諾唯唯；或言李陵該千刀萬剮，夷其九族不足以抵罪。當劉徹對這樣的看法眯目點頭的時候，我們的太史公站了出來。他說李陵平時克己奉公，身先士卒，有國士之風。此次出征，孤軍奮戰，血染寒山，英勇可嘉。降敵是一時無奈，日後有機會，他還會報效漢朝的。“好你個司馬遷，”劉徹震怒了，“你竟敢替叛賊說話，誰給你的膽量？”

現在看來，司馬遷充其量不過是說了幾句公道話而己。然而，問題倒不在於公道話本身，而在於竟然有人敢於站出來說公道話。社會良心和專制強權在這兒發生了深刻的矛盾。在劉徹的心目中，作臣子的差不多是一羣牛馬狗，鞭子下馱拉耕作，唯主子鼻息是仰，哪裏有你人模人樣地站在我的對面說什麼公道話的權利？

對武帝劉徹，司馬遷曾經抱有幻想。做太史令，他異常勤奮，總想博得武帝的歡心。即使站出來爲李陵辯護，也是見皇上滿臉的“慘愴怛悼”，禁不住效一番“款款之愚”。然而，殘酷的現實粉碎了文人的天真，他終於明白了：剛直不阿的書生和專橫殘暴的帝王是冰和炭、玉和泥。於是，不再幻想不再幽怨，爲了“草創未就”的《史記》，爲了“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的理想和事業，他咬牙吞血，毅然決然地走向了苦難，“就極刑而無慍色”。至此，司馬遷實現了一個轉變，一個御用工具向獨立人格的轉變。從此，一個書生走到了一個帝王，和這個帝王賴以存在的龐大體制的對立面。你可以摧殘我的肉身，但你摧不毀我的抱負；你可以奪取我的生命，你卻打不倒我的精神。我就要譜寫一部世上從來沒有的大書，讓這個民族記住司馬遷，讓這個世界記住司馬遷！也讓你劉徹看看，什麼是真正的文人，什麼是文人的肝膽。寒凝春華髮，血沃勁草肥。煉獄淬火，司馬遷在提升精神的同時，成就了一根骨頭。

好一根骨頭啊！即使面對一百個漢武帝，一千次酷刑，一萬回磨難，這根骨頭也不會酥軟，絕不酥軟！

【名句·回味】

1、文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，兵法修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；詩三百篇，大抵賢聖發憤之所爲作也。

2、君子拙於不知己，而信於知己。

3、桃李不言，下自成蹊

4、規小節者不能成榮名，惡小恥者不能立大功。

5、不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人

一課一詞

且

1、用作連詞。

①表示並列關係，可譯爲“並且”、“又”。如：河水清且漣漪。（《伐檀》）磐石方且厚，可以卒千年。（《孔雀東南飛》

②表示遞進關係，可譯爲“而且”。如：彼所將中國人不過十五六萬，且已久疲……且將軍大勢可以拒操者，長江也……（（《赤壁之戰》）且以一譬之故逆強秦之歡，不可。（《廉頗藺相如列傳》）且壯士不死即已，死即舉大名耳。（《陳涉世家》）

③有時相當於“尚且”，先讓步，後推進一層。如：臣死且不避，卮酒安足辭！（《鴻門宴》）古之聖人，……猶且從師而問焉；今之衆人，其下生人也亦遠矣，而恥學於師。（《師說》）

④表假設兼讓步，可譯爲“就是”。如：且庸人尚羞之。（《廉頗藺相如列傳》）

⑤錶轉折，意思爲“卻”。如：窮且益堅，不墜青雲之志。（《滕王閣序》）

2、用作副詞。

①相當於“將”、“將要”。如：不出，火且盡。（《遊褒禪山記》）驢一鳴，虎大駭，遠遁；以爲且噬已也，甚恐。（《黔之驢》）若屬皆且爲所虜。（《鴻門宴》）

②相當於“暫且”、“姑且”。如：存者且偷生，死者長已矣！（《石壕吏》）卿但暫還家，吾今且報府。（《孔雀東南飛》）

3、複音虛詞“且夫”。句首助詞，表示下文是更進一步的議論。如：且夫天下非小弱也。（《過秦論》）

拓展強化訓練答案

1、C（銜：懷恨在心）

2、D（都是時間副詞，表已然。A代詞/主謂間取消獨立性；B介詞，憑/於是就；C代詞，那/語氣詞，表祈使）

3、A（③是說他寫文章的目的；④是體現他的智謀；⑤是體現元懌對他的作爲滿意）

4、C（《南北二都賦》是用來諷諫的，而《演賾賦》則不是）

5、（10分）

（1）劉昶性情暴躁，治軍非常嚴苛，軍中（官兵）都恐懼戰慄不敢發表意見（說話）。（3分。“嚴暴”“戰慄”各1分，句子通順1分）

（2）又有人在王顯面前說陽固的壞話，王顯就趁機向朝廷起奏，告發陽固曾申請過多的糧食，（朝廷）免去了陽固的官職。（3分。“間”1分，“因”1分，句子通順1分）

（3）即使是欒布、王修（在世），又能憑什麼超過他呵？像這樣的人真是君子呵！（4分。“雖”1分，“尚”1分，“君子哉若人”1分，句子通順1分）

《鴻門宴》教案設計 篇3

【學習目標】

1．學習本文的文言文知識（實詞，虛詞，特殊句式等）。

2．學習本文通過人物的言行刻畫人物性格塑造人物形象的藝術手法。

3．瞭解重要歷史事件及重要歷史人物，並能夠對其進行客觀公正的評價。

4．學習歷史人物身上所具有的光輝品格，並以史爲鑑，以人爲鑑，完善自己的性格。

【重點難點】

1.個性化的語言描寫。精煉的動作描寫。

2.辨析疑難語句、準確翻譯文中的句子。

3.正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。

【知識鏈接】

一、作者介紹

司馬遷（約前145－前80或前135－前93）字子長，西漢夏陽（今陝西韓城南）人。司馬談之子。少時隨父在長安研習經史，二十歲後，遊蹤幾遍全國，考察風俗，探訪古蹟，採集傳說。初任郎中，後繼父任太史令，博讀史官所藏圖書。太初元年（前104）與唐都、落下閎等共訂太初曆。承繼其父遺志，著《太史公書》（即《史記》），後因替降子匈奴的李陵辯解，而受腐刑下獄。出獄後任中書令，發憤著述，完成《史記》。

二、背景介紹

公元前209年（秦二世元年）7月，陳涉、吳廣在大澤鄉起義，各地紛紛響應。楚國舊貴族項梁率侄項羽（24歲）於會稽起義，泗水亭長劉邦（48歲）也在沛起義後，歸項梁領導。後來項梁由於恃勝而驕，被秦將章邯擊殺。章邯得勝後，移師圍趙。這時楚懷王一面命宋義爲上將，項羽爲次將，北上救趙；一面命劉邦攻秦，並與諸將約定：“先入關（函谷關）者王之”。宋義停軍不進，爲項羽所殺。項羽率軍隊與秦軍大戰九次，最後在鉅鹿徹底擊潰秦之主力軍，章邯率二十萬大軍投降。秦丞相趙高逼殺秦二世，立二世之侄子嬰爲王。由於秦主力軍爲項羽所破，劉邦就很順利地進入咸陽，秦王子嬰投降。劉邦入咸陽後，爲了收買民心，與秦民約法三章：“殺人者死，傷人及盜抵罪”，並申明軍紀，廢除了秦朝一系列嚴刑苛政，得到了廣大百姓的支持。於是派兵守關，想做關中王，駐軍於霸上。

項羽擊敗秦軍後，也向函谷關進軍，破關而入咸陽，駐軍於鴻門，並準備消滅劉邦軍隊。就在這樣的劍拔弩張形勢下，出現了“鴻門宴”這場激烈的鬥爭。

三、文體介紹

《史記》全書由十二“本紀”、十“表”、八“書”、三十“世家”、七十“列傳”五部分組成，計一百三十篇，五十二萬餘字，記黃帝至漢武帝太初年間史事。它不僅是一部相當完備的古代史書，同時又是我國古代史傳文學最高成就的代表作品。魯迅先生曾譽它爲“史家之絕唱，無韻之《離騷》。”這正說明了《史記》在史學和文學上的偉大成就。

四、關於座位

古時官場座次尊卑有別，十分嚴格。按古代禮儀，帝王與臣下相對時，帝王面南，臣下面北；賓主之間相對，則爲賓東向，主西向；長幼之間相對，則長者東向，幼者西向。宴會的四面座位，以東向最尊，次爲南向，再次爲北向，西向侍坐。官高爲尊居上位，官低爲卑處下位。

鴻門宴中“項王、項伯東向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是劉邦，張良則爲侍坐。從座位可看出雙方力量懸殊與項羽的自高自大。

五、關於輩位

在我國的舊曆中，春季的3個月分別叫孟春、仲春和季春；伯﹑仲﹑季、叔是兄弟次第之字。比賽中將成績最佳者稱冠軍，第2名稱亞軍，第3名爲季軍。

【基礎積累】

（一）解釋加點的實詞

1.旦日饗士卒,爲擊破沛公軍：

2.范增說項羽曰：

3.沛公居山東時：

4.急擊勿失：

5.料大王士卒足以當項王乎：

6.且爲之奈何:

7.秦時與臣遊:

8.君安與項伯有故:

9.孰與君少長：

10.沛公奉卮酒爲壽，約爲婚姻：

11.故幸來告良：

12.大王來何操：

13.故遣將守關者：

14.備他盜出入與非常也：

15.旦日不可不蚤自來謝項王：

16.不如因善遇之：

17.臣與將軍戮力而攻秦：

18.因擊沛公於坐：

19.常以身翼蔽沛公：

20.殺人如不能舉，刑人如恐不勝:

21.沛公不勝杯杓，不能辭:

22.道芷陽間行：

23.度我至軍中，公乃入：

24.沛公則置車騎：

（二）指出下列句子中的通假字

1.距關，毋內諸侯：

2.張良出，要項伯：

3.願伯具言臣之不敢倍德也：

4.旦日不可不蚤自來謝項王：

5.令將軍與臣有郤：

（三）指出下列句中詞類活用的字，解釋其用法與意義。

1.吾得兄事之：

2.常以身翼蔽沛公：

3.沛公軍霸上：

4.道芷陽間行：

5.籍吏民，封府庫：

6.范增數目項王：

7.沛公旦日從百餘騎來見項王：

8.項伯乃夜馳之沛公軍：

9.沛公欲王關中：

10.項伯殺人，臣活之：

探究案

【合作探究】

（一）人物形象分析

1.從文中找出有關項羽的片段描寫，概括他的`性格特徵。

2.從文中找出有關劉邦的片段描寫，概括他的性格特徵。

3.關於其他人物形象

（二）鴻門宴上雙方的尖銳鬥爭是課文的重點，也是情節的高潮，分析一下此情節。

（三）本文在塑造人物方面有何寫作特點？請簡要分析。

訓練案

1．下列各句中，不含通假字的一項是()

A．願伯具言臣之不敢倍德也B．旦日不可不蚤自來謝項王

C．范增起，出，召項莊D．張良出，要項伯

2．對下列句子中加點詞的意義，判斷正確的一項是()

①財物無所取，婦女無所幸②故幸來告良③乃令張良留謝④噲拜謝

A．①②相同，③④相同。B．①②不同，③④相同。

C．①②相同，③④不同。D．①②不同，③④不同。

3．下列各句中，“爲”字按意義歸類正確的一項是()

①若屬皆且爲所虜②何辭爲③爲之奈何④公爲我獻之⑤爲擊破沛公軍

⑥竊爲大王不取也

A．①②/③⑥/④⑤B．①/②/③/④⑤/⑥

C．①③/②⑥/④⑤D．①/②/③④⑤/⑥

4．下列各句中，句式與其他三項不同的一項是()

A．籍何以至此B．大王來何操C．豎子不足與謀D．沛公安在

5．下列各句中，加點詞語的意思與現代漢語相同的一項是()

A．沛公奉卮酒爲壽，約爲婚姻B．備他盜之出入與非常也

C．所以遣將守關者D．封閉宮室，還軍霸上

6．下列對有關課文內容的解說，不正確的一項是()

A．《史記》是我國第一部編年體史書，作者司馬遷。《鴻門宴》選自本書的《項羽本紀》。

B．《鴻門宴》中對人物性格的刻畫是緊扣住情節的發展，通過人物間的矛盾和鬥爭以及人物個性化的語言、行動、情態等來體現的。

C．“秋毫無犯”“勞苦功高”“人爲刀俎，我爲魚肉”“項莊舞劍，意在沛公”等詞語，均出自本文。

D．宴席的四面座位，以東向最尊，次爲南向，再次爲北向，西向侍坐。鴻門宴中“項王、項伯東向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是劉邦，張良則爲侍坐。從座位安排上可看出雙方力量懸殊與項羽的自高自大。

《鴻門宴》教案設計 篇4

學習目標

1、知識與能力：

學習本文的文言文知識(實詞，虛詞，特殊句式等)。

學習本文通過人物的言行刻畫人物性格塑造人物形象的藝術手法。

2、過程與方法：自學、討論、點撥。

3、情感態度與價值觀：

瞭解重要歷史事件及重要歷史人物,並能夠對其進行客觀公正的評價。

學習歷史人物身上所具有的光輝品格,並以史爲鑑,以人爲鑑,完善自己的性格。

教學重點、難點：

1．學習古漢語的常用詞語和特殊句式。

2．正確分析認識項羽、劉邦兩人物的性格特點。

教學課時：三課時

第一課時

一、導入新課

大家聽說過成語“項莊舞劍，意在沛公”麼？“項莊舞劍，意在沛公”這個成語的原話是什麼、出自哪裏大家知道麼？對，就是司馬遷的《史記項羽本紀》中。公元前206年，在新豐鴻門（今陝西省）舉行了一次特殊的宴會，史稱“鴻門宴”，這也是項羽和劉邦之間的一次攸關宏圖偉業以及性命的宴會，那麼“鴻門宴”到底是怎樣的一次宴會？項羽和劉邦又在宴會上顯示了怎樣的英雄本色呢？讓我們一起來學習課文《鴻門宴》。

二、展示學習目標（略）

三、瞭解作家作品

《鴻門宴》作者司馬遷，字子長，西漢史學家、文學家，史稱“太史令”。著有《史記》，後人又稱《太史公書》。《史記》全書一百三十篇，包括十二本紀、三十世家、七十列傳、十表、八書共五十二萬六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約３000年的歷史；是我國二十四史中的第一部紀傳體通史。

《史記》是作爲正史的二十四史中的第一部，本紀：敘述歷代帝王的歷史；世家:敘述貴族王侯的歷史；列傳:歷代諸侯之外名官名人的事蹟；表：各個歷史時期的簡單大事記；書：記載典章制度，天文地理。因其中的作品思想性和藝術性高度結合，所以魯迅讚譽它爲“史家之絕唱，無韻之離騷”。

四、背景介紹

秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫爲“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，並約定“先入關中者王之”。劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上。後項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰。公元前206年12月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發動進攻、劉邦是否安然逃席爲主要矛盾展開。

鴻門宴是項羽在新豐鴻門舉行的一個暗藏殺機的宴會。這個宴會是劉項兩個政治集團之間的矛盾由潛滋暗長到公開明朗的生動表現，是漫長的“楚漢相爭”的序幕。這個宴會上，充分展示了劉項矛盾的不可調和性，以及劉項迥異的性格特點，也預示了鬥爭雙方的必然結局。

五、檢查預習，正音

欲王wàng關中饗xiǎng士卒爲wèi擊破沛公軍崤xiáo山好hào美姬jī鯫zōu生說shuì我戮lù力目眥zì跽jì

卮zhī酒瞋chēn目彘zhì肩杯杓sháo

數shuò目項王靳jìn強

六、初步感知課文

快速瀏覽全文，根據“鴻門宴”這一線索，劃分文章層次。

提示：第一部分（第1至5段）宴會前。寫宴會前劉項兩軍駐地、力量對比，事件的起因及雙方的幕後活動。

第二部分（第6至9段）宴會中。寫鴻門宴上雙方的尖銳鬥爭。這是故事的高潮。

第三部分（第10至12段）宴會後。寫劉邦脫身逃走，張良入謝和劉邦誅殺內奸。這是故事的結局和尾聲。

也可根據故事的開端(第1自然段)、發展（2—5自然段）、高潮（6—9自然段）結局（10—11自然段）、尾聲（第12自然段）劃分文章層次。

七、探究文本

1、齊讀課文第一自然段。

2、重點句子翻譯：

①旦日饗士卒,爲(吾)擊破沛公軍

譯：明天犒勞士兵們，替我打敗沛公的軍隊。

②今入關，財物無所取，婦女無所幸，此其志不在小

譯：現在進了函谷關，(竟然)對財物絲毫不取用，對婦女一概不寵幸，這說明他的志向不在小的方面

3、疏通文意，歸納重要文言知識

詞類活用

沛公軍霸上軍：名詞活用爲動詞，駐軍。

欲王關中王：名詞活用爲動詞，稱王。

此其志不在小小：形容詞活用爲名詞，小的方面。

古今異義

沛公居山東時古：函谷關以東今：山東省。

文言句式

狀語後置句曹無傷使人言於項羽曰貪於財貨

省略句沛公軍（於）霸上爲（我）擊破沛公軍

判斷句此天子氣也

4、思考：這一段交代了什麼內容？

提示：本段是故事的開端，作者首先交代了曹無傷告密這一導火索，然後寫了雙方的駐地和兵力、范增的進言等情節，爲下文的人物活動作了鋪墊。范增是項羽的主要謀士，他對形勢的判斷十分正確。對劉邦的積極瞭如指掌。“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節迅速發展。

5、學生自由朗讀第2-5自然段，把不懂的字詞句圈點勾畫出來。引導學生結合課文註釋，逐句翻譯課文。

6、翻譯重點句子：

項伯乃夜馳之沛公軍，私見張良，具告(之)以事

項伯於是連夜騎馬趕到劉邦的軍營中，暗地拜見張良，把情況全部告訴了他。

距關，毋內諸侯，秦地可盡王也

把守函谷關，不要讓項王等進來，您就可在秦國的土地上稱王了。

所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也

派兵遣將把守函谷關的原因，是爲了防備其他盜賊進入和發生意外的變故。

7、歸納2-5段重點文言知識。

詞類活用

素善留侯張良善：形容詞活用爲動詞，與……交好。

沛公今事有急急：形容詞活用爲名詞，急難、危急的事、緊急的事。

君安與項伯有故故：形容詞活用爲名詞，舊交情。

項伯乃夜馳之沛公軍夜：名詞作狀語，在夜裏、連夜。

吾得兄事之兄：名詞作狀語，像對待兄長一樣。

秦地可盡王王：名詞活用爲動詞，稱王。

臣活之活：動詞的使動用法，使活。

籍吏民籍：名詞活用爲動詞，登記。

古今異義:

約爲婚姻古:結成親家今:結婚的事，或因結婚而產生的夫妻關係。

所以遣將守關者古：……的原因今：表結果關係的連詞。

備他盜之出入與非常也古：意外的變故今：副詞，譯爲“很、太”。

通假字

距關，毋內諸侯距：通“拒”，把守內：通“納”，接納。

要項伯要：通“邀”，邀請。

文言句式

判斷句楚左尹項伯者，項羽季父也。者：表提前停頓，不譯。

狀語後置具告以事以事具告(之)。

省略句欲呼張良與（之）俱去毋從（其）俱死也。

成語

秋毫無犯：原指任何細小的東西都不侵犯，現多形容軍隊紀律嚴明，絲毫不侵犯羣衆的利益。

7、回顧課文，思考下列幾個問題

第2—5自然段主要交代了哪些事情？

提示：項伯夜訪張良和張良獻策兩件事情。項伯給張良通風報信，目的在於報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發的矛盾出現了轉機。劉邦對項伯不但“兄事之”，“更奉酒爲壽，約爲婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，終於使項伯受其矇蔽，導致項羽上當。

“張良獻策”是情節變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉爲主動，項羽終於“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。這段文字是情節變化的關鍵。

八、佈置作業

鞏固第2至5自然段文言知識。

預習課文的6—9自然段。

第二課時

評解課文第6至9自然段。

一、學生自由朗讀課文，把不懂的字詞句圈點勾畫出來。

二、引導學生結合課文註釋，逐句翻譯課文。

重點句子翻譯：

①范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不應。

譯：范增多次向項王使眼色，再三舉起他佩戴的玉玦暗示項王，項王沉默着沒有反應。

②夫秦王有虎狼之心，殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之。

譯：秦王有虎狼一樣的心腸，殺人惟恐不能殺盡，懲罰人惟恐不能用盡酷刑，所以天下人都背叛他。

③故遣將守關者，備他盜出入與非常也。

譯：特意派遣將領把守函谷關的原因，是爲了防備其他盜賊的進入和意外的變故。

三、歸納重點文言知識。

詞類活用

沛公旦日從百餘騎從：使動用法，使……跟從。

范增數目項王目：名詞活用爲動詞，使眼色。

若入前爲壽前：名詞活用爲動詞，上前。

常以身翼避沛公翼：名詞作狀語，像翅膀一樣。

交戟之衛士欲止不內止：使動用法，使……止。

先破秦入咸陽者王之王：使動用法，讓……爲王。

刑人如恐不勝刑：名詞活用爲動詞，施刑、處罰。

毫毛不敢有所近近：形容詞活用爲動詞，接觸、沾染。

通假字

令將軍與臣有郤郤：通“隙”，隔閡、嫌怨。

古今異義

將軍戰河北，臣戰河南古義：黃河以北，黃河以南；今義：分別指河北省、河南省。而聽細說古義：小人的讒言；今義：詳細的說。

文言句式

被動句若屬皆且爲所虜！

賓語前置句籍何以至此？即“以何”，憑什麼，疑問代詞作介詞的賓語，前置

判斷句沛公之參乘樊噲者也。

成語

項莊舞劍，意在沛公：比喻說話或行動雖然表面上另有名目，其真實意圖卻在於對某人某事進行威脅或攻擊。

勞苦功高，意思是做事勤勞，功勞很大。

四、快速瀏覽第6至9段，思考下列問題

1、鴻門宴上發生了哪些精彩的情節，請簡要歸納

提示：劉邦謝罪、項王設宴、范增舉玦、項莊舞劍、樊噲闖帳

2、鴻門宴上劉項雙方的`形式關係是如何轉化的？

提示：宴會上正面交鋒——項羽主動劉邦被動，高潮迭起，三起三落。范增“數目”、“舉玦”，這是情節“一起”；召項莊舞劍，意在沛公，這是情節“二起”；樊噲闖帳，項羽“按劍而跽”，這是情節“三起”。真是“黑雲壓城城欲摧”，似乎一場血肉橫飛的鬥爭不可避免。但項王不應，這是情節“一落”；項伯“翼蔽沛公”，這是情節“二落”；樊噲闖帳，慷慨陳詞，竟讓項羽“英雄相惜”，這是情節“三落”；劉邦在鴻門宴上終於將危險消弭於無形，化解了被動的局面。

3、“項莊舞劍”對推動情節的發展有什麼作用？

提示：“舞劍”事件發生，使剛剛緩和的宴會氣氛驟然緊張起來，從而引出了“樊噲闖帳”，把整個情節推向高潮。

五、佈置作業

1、鞏固6-9段的文言知識。

2、預習10-12段。從全文找出項羽的言行及劉邦的表現，分析這兩位人物形象。

第三課時

一、評解課文第10至12自然段

1、疏通文意

2、歸納文言知識

詞類活用

道芷陽間行道：名詞活用爲動詞，取道。

文言句式

賓語前置句大王來何操？沛公安在？

省略句豎子不足與（之）謀！

判斷句奪項王天下者必沛公也。

被動句吾發屬今爲之虜矣！

成語

人爲刀俎，我爲魚肉：別人是刀和砧板，自己是放在砧板上被宰割的魚和肉。比喻生殺之權掌握在他人手裏，自己處於被人宰割的地位。

3、這10-12段主要寫了什麼事？

提示：沛公脫險，劉邦鋤奸。

二、分析人物形象

（1）、找出文中有關項羽言行的語句，朗讀體味，回答下列問題：

1、當初下令殺劉邦的是誰的主意，最後放走不殺劉邦的又是誰？從“大怒”到坦然接受劉邦的禮物，爲何有這樣的轉變？

提示：因勝利果實被奪，尊嚴受損而怒；因劉邦刻意奉迎，尊嚴得維護而放過敵人

2、在宴席上項伯護劉，樊噲闖帳，劉邦逃走，項羽的反應如何？

提示：熟視無睹；大爲褒獎；無動於衷

3、項羽爲何不面南而坐？對范增示意有何反應？對主動告密的曹無傷的態度又如何？

提示：自大輕敵；默然對待勸諫；不重視誓死效命者

4、以上種種說明項羽是個怎樣的人？

提示：寡謀輕信、優柔寡斷、剛愎自用、缺乏政治遠見、自矜功伐、自高自大、不善用人

（2）、分析劉邦的表現和性格

1、劉邦聽到項羽要擊破他時，他是如何應付的？

提示：求救張良，拉攏項伯。

2、劉邦在宴會時，對項羽說了什麼話？他說話時的語氣是怎樣的？

提示：謙虛恭敬，唯恐不周。

3、劉邦逃離敵營時，對張良說：“度我至軍中，公乃入。”既然是辭謝，爲何不立刻讓張良去？

提示：周密部署，成功脫險。

4、從劉邦對項伯、鯫生、曹無傷的態度來看，你覺得劉邦是一個怎樣的人？

提示：拉攏利用；爲隱瞞自己的錯誤而嫁禍；對背叛者毫不手軟。

5、以上種種說明劉邦是個怎樣的人？

提示：善於用人、能言善辯、能屈能伸、臨危不懼、狡詐多端。

三、項羽、劉邦在我們的腦海中留下了深刻的印象，試析作者是如何刻畫鴻門宴上活動的人物形象的？

提示：1、作者善於在矛盾衝突中刻畫人物。文章在“項羽是否發動進攻，劉邦能否安然逃席”的矛盾中展開情節，通過生動的對話描寫、精彩的動作描寫以及對當時那種劍拔弩張、殺機四伏的氣氛的渲染，使讀者如身臨其境，充分感受到歷史脈搏緊張的悸動。

2、運用對照烘托的手法，使人物的性格特點更爲鮮明突出。文章對劉邦的刻畫，都是爲塑造主要人物項羽服務的。另外如謀士范增與張良，部將項莊與樊噲，內奸項伯與曹無傷，都是相互映襯，彼此輝映的。

四、探究交流活動：

項羽兵敗垓下，烏江自刎，後人評價各異：

杜牧有《題烏江亭》：“勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，捲土重來未可知。“

李清照有《詠項羽》：“生當作人傑，死亦爲鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。”

王安石有《烏江亭》“：百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東子弟今雖在，肯與君王捲土來。”

試比較分析這幾種看法，並談談你自己的看法。

五、課堂小結

《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史聖”司馬遷對這位失敗了的英雄傾注了太多的感情，使其具有久遠的人格魅力。可以說鉅鹿之戰的輝煌勝利使項羽樂觀地估計了戰爭的形勢，喪失了應有的判斷能力，也構成了他對戰爭的一種近乎盲目的自信和崇拜，鑄就了他的悲劇性格。他的精神世界裏惟一的支柱或許就是每次戰鬥贏得勝利。項羽不屑小計謀是真誠的，他夢想用他所崇尚的武力去解決一切問題，最終，項羽用性格的筆爲世人書寫下了只屬於他的人生篇章，算是一種對自己的薄奠。無論是獨夫的剛愎自用還是英雄的顧盼無奈，無論是力能抗鼎拔山，還是烏江別姬自刎，光照至今的永是夕陽般的英雄末路的輝煌與悲壯。

六、佈置作業

1、完成課後練習四。

2、預習《陳情表》。

《鴻門宴》教案設計 篇5

一、教學目標與要求：

瞭解“鴻門宴”鬥爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。

學習作者把人物放在激烈的矛盾衝突中，通過人物的語言、行動展示人物性格特徵的'寫作方法。

二、教學重、難點：

瞭解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握疑問句中代詞作賓語前置的規律。

掌握“舉”、“謝”等文言詞語。

教學過程：

佈置預習：熟讀課文。

第一課時

一、導入課文：烏江（李清照）

生當作人傑，死亦爲鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

二、背景介紹：

故事發生在陳涉起義之後的第三年（前206）。陳涉起義之後，出身楚國貴族世家的項梁、項羽叔侄和出身農民又當過亭長的劉邦，也先後起兵反秦。陳涉失敗後，項梁等擁立楚懷王之孫，仍號楚懷王。項、劉爲楚懷王所轄主力軍。項羽聽說劉邦欲王關中，非常惱火，立即破關直抵新豐鴻門。

字詞補註：

欲王關中：王，動，稱王。

爲擊破沛公軍：中省“我”。

范增說項羽：說，勸說。

夜馳之沛公軍：之，動，到……去。

具告以事：以事具告（之）。是倒裝句，也是省略句。

臣爲韓王送沛公：臣，第一人稱謙詞。

秦時與臣遊：遊，交往。

范增數目項王：數，多次；目，名-動，使眼色。

約爲婚姻：兒女親家。

三、“爲”、“之”用法彙集：

爲：1、君爲我呼入：介，替。

若屬皆且爲所虜：介，被。

何辭爲：語氣詞，無義。

人方爲刀俎，我爲魚肉：聯繫動詞，像是，如同。

誰爲大王爲此計者：第二個“爲”，動，制定。

使子嬰爲相；客何爲者：動，做、幹。

之：1、吾得兄事之：代，代人。

切而啖之：代，代物。

爲之奈何：代，代事。

項伯乃夜馳之沛公軍：動，到。

今日之事何如：結構助詞，的。

願伯具言臣之不敢背德也：結構助詞，使主謂結構詞組化。

第二課時

一、文章的結構：

全文以“鴻門宴”爲中心，以“殺不殺劉邦”爲線索。

宴前：（戰或不戰）

1、項羽準備立即發兵擊劉。

2、劉邦拉攏項伯，答應前去謝罪。

項羽輕信項伯美言，許諾罷兵。

（局勢由張而弛）

宴中：（殺或不殺）1、劉邦詭表心跡（初步穩住項羽）。

范增舉玦（氣氛由弛而張）

項莊舞劍（更爲緊張）。

樊噲闖帳（一觸即發，極度緊張）。

項羽賜座（由張而弛）

宴後：（追不追）1、劉邦乘機離席（危機仍未排除）。

項羽受禮（坐失良機，放虎歸山）。

范增拔劍撞鬥（由此內部矛盾轉化）。

全文三個部分：

第一部分：（1-2）宴前，寫宴會前立、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕後活動。

問：共寫了哪幾件事？

曹無傷告密。（導火線）

范增分析情況。（激化矛盾）

項伯夜訪張良。（形勢有所轉化）

張良與劉邦商討對策。

項伯勸項羽勿擊劉邦。

第二部分：（3-4）宴會上，寫鴻門宴上雙方的尖銳鬥爭，情節的高潮。

問：此部分有三起、三落，請指出：

三起：1、“范增數目項王”暗示動手。（緊張）

范增以項莊舞劍爲由，刺殺劉邦。（嚴峻）

樊噲闖入帳（緊張到極點）。

三落：1、項羽不怒樊噲，稱之壯士。

項羽賜樊噲酒肉，賜座。

劉邦以“如廁”爲名逃跑。

第三部分：（5-7）宴後，劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內奸。

問：此事給項羽和劉邦分別產生了什麼影響？

對項：坐失良機，加深了項、範矛盾，埋下了最後失敗的禍根。

對劉：劉誅殺了曹無傷，內部更加團結。

二、人物：

項羽：是一個“失敗的英雄“形象，他沽名釣譽，輕敵自大，寡謀輕信，不善用人，優柔寡斷，又帶有直率的赳赳武夫的性格。

劉邦：善於用人，能言善辯，善於應變。

一個以“鬥力”見長，一個以“鬥智”見長。

小結：

佈置作業：完成本課《課課練》。

教後感：

《鴻門宴》教案設計 篇6

教學目標

1、瞭解作者對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯衆所起的重要作用。

2、歸納總結因、如、舉、謝、意五個多義詞的義項；瞭解此也（耳）何以兩個句式的特點，並比較與現代漢語的不同。

3、背誦課文第三、四段。

教學重點

1、分析項羽這個主要的人物形象。

2、背誦故事的高潮三、四段。教學難點理解因、如、舉、謝、意等五個多義詞義項，掌握兩個句式。教具準備投影儀、投影膠片、錄音機、教學磁帶。

課時安排

4課時

教學過程

第一課時

[教學要點]

引導學生了解秦末楚漢相爭的歷史背景。放錄音，範讀課文，以求準確認讀。熟讀課文，理解文意。

[教學步驟]

一、導語請學生欣賞兩首詩投影

（一）垓下歌項羽力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！學生默讀理解。提示：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切。逝，奔馳。這首楚刺體的詩歌大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現實，他認爲這種局面是時不利兮騅不逝造成的，並非他的過錯。而失敗的關鍵是在歷次戰鬥中一往無前的烏騅今天競不肯率先衝出重圍。他認爲烏騅暗示着一切；過去的榮耀、現在的困境和未來的毀滅。最後，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：我可怎麼安排你呀？投影

（二）大風歌劉邦大風起兮雲飛揚，

威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方。學生默讀理解；提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統一天下後在平定鯨布叛亂回京（長安）途中，轉道故鄉沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今後國防的憂心。第一句指包括劉邦在內的羣雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。同爲交戰雙方，爲何勝敗迥異呢？《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。

二、作者簡介選一學生回憶初中所學《史記》中的篇目，簡介司馬遷及《史記》，突出有關常識。可參考課後知識卡片司馬遷與《史記》。

三、背景簡介投影

（三）一幅陳涉起義的教學圖片一幅楚漢相爭的教學圖片教師講解：秦末，天下苦秦久矣，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫爲楚懷王，召集諸將結成反秦聯盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，並約定先入關中者王之。劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上。後項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰。公元前206年12月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發動進攻、劉邦是否安然逃席爲主要矛盾展開。

四、放錄音，使學生準確認讀。學生聽錄音一遍。教師強調一些字的讀音。投影

（四）本文的異讀字有：破音異讀：沛公欲王關中（wàng）道芷欲間行（jiàn）通假異讀：距關，毋內諸侯（同拒納）

要項伯（通邀）令將軍與臣有郤（通隙）願項伯具言臣之不敢倍德也（通背）

旦日不可不蚤自來謝項王（通早）

五、學生自由朗讀課文，藉助註釋及熟知的文言知識理解文意

六、佈置作業

1、掌握本課的生字、異讀字。

2、反覆誦讀全文，熟悉文意。

3、完成思考和練習一、二。

第二課時

[教學要點]由學生分組討論交流完成對項羽這個人物形象的分析，說明領袖人物性格事業成敗的影響。理清情節發展脈絡，熟讀一、二、段，背誦三、四段。

[教學步驟]

一、全班齊讀課文，抽查正音情況。

二、分組討論主要人物項羽。提問：項羽的性格特點如何，依據是什麼？明確：沽名釣譽，缺乏政治遠見；曹無傷告密，立即決定進攻；項伯遊說，便放棄進攻。剛愎自用：謀士范增獻計，先納計後食言。宴會上范增舉玦，項王不應。胸無城府，有不忍之心；脫口出賣曹無傷，經劉邦一番貌似心誠的話語吹捧，便放棄進攻，對武士樊噲的態度更是如此。寡謀輕信，輕敵自大；對項伯不辨親疏，對范增置若罔聞。答案不惟一，有理有據即可。提問：項羽的性格特徵是如何體現出來的？作者是如何刻畫這一人物形象的？學生討論。教師點撥：作者善於在矛盾衝突中刻畫人物形象。文章在項羽是否發動進攻，劉邦是否安然逃席的矛盾中展開情節。對比烘托也是刻畫人物的主要手段。文章對劉邦的刻畫，突出其善於用人（與項羽約爲婚姻，對張良言聽計從）、能言善變、狡詐多端、當機立斷（誅殺曹無傷）的性格特徵，這些都是爲突出主要人物項羽服務的。

三、鴻門宴上劉、項性格的較量，不過是楚漢相爭的縮影，要充分認識項羽的性格，不妨選以下三個片段：

投影（一）秦始皇遊會稽，渡浙江、樑與籍俱觀。籍曰：彼可取而代也。樑掩其口，曰：毋妄言，族矣！樑以此奇籍。高祖常徭咸陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：嗟乎！大丈夫當如此也！解說：項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。

投影（二）秦末，懷王與諸將約，先入定關中者王之。當是時，秦兵強，常乘勝逐北。諸將莫利先入關。獨項羽怨秦破項梁軍，奮，願與沛公西入關。懷王諸老將皆曰：項羽爲人剽悍猾賊。項羽嘗攻襄城，襄城無遣類，皆坑之，諸所過無不殘滅。今誠得長者往，毋侵暴，宜可下。今項羽剽悍，不可遣。獨沛公素寬大長者，可遣。卒不許項羽，而遣沛公西略地。解說：在滅秦戰爭中，劉邦大軍幾乎兵不血刃，秦軍即聞風瓦解。反觀項羽卻一路苦戰，在刀光劍影、腥風血雨之中來到咸陽時，已是姍姍來遲。

投影（三）項羽已定東海來，西，與漢俱臨廣武而軍，相守數月。當此時，彭越數反樑地，絕楚糧食，項王患之。爲高俎，置太公其上，告漢王曰：今不急下，吾烹太公。漢王曰：吾與項羽俱北面受命懷王，約爲兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，則幸分我一杯羹。解說：性格急噪與老奸巨猾對比鮮明。

四、性格特徵對領導人物的成敗起決定性的作用。試結合課文分析，作者司馬遷在客觀冷靜的敘述中寄寓了什麼樣的情感，讚歎、惋惜，抑或兼而有之？學生討論。

投影（四）夫秦失其政，陳涉首難，豪傑蜂起，相與並急，不可勝數。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分襲天下，而封王侯，政由羽出，號爲霸王，位雖不終，近古以來未嘗有也。自矜功伐，奮其斯智而不師古，謂霸王之業，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺悟而不自責，過矣。乃引天亡我，非用兵之罪也，豈不謬哉！解說：作者是把項羽當作悲劇英雄來寫的，他一方面號稱西楚霸王，另一方面由於自矜功伐而致烏江自刎的悲劇。既有讚歎，又有惋惜。

五、選六個學生分角色朗讀課文，其中選兩個朗讀基礎好的學生擔任主要角色項羽、劉邦，其他四個學生分別擔任范增、項伯、張良、樊噲，由擔任項伯的學生讀敘述文字。教師略作指導：本文故事性強，人物形象豐滿，朗讀應注意突出人物語言的個性化及情節發展的張弛有效。正如我們上面對人物形象的分析一樣，項羽一聽到劉邦欲王關中的消息，立刻大怒，應讀出其怒不可遏的情狀來；第二天劉邦赴宴一段謙詞卑禮的請罪，他又顯得洋洋自得，失口將曹無傷告密一事和盤托出。應讀得得意忘形。劉邦，赴鴻門假意屈從，言辭中用透出謙卑、僞飾。另外，老謀深算、正直不阿的范增，老練透闢的張良，豪壯威嚴的樊噲，都應在朗讀中使其栩栩如生，讓人物自己開口說話，如在眼前。至於情節，在矛盾的展開中，時鬆時緊，應學會動用朗讀渲染氣氛，使聽者身臨其境。放錄音第一、三段，讓學生細細品味朗讀的魅力。

六、着重閱讀三、四段，把握人物出場順序，分節記憶人物言行，背誦，理清背誦思路。三起三落，情節張弛有效，波瀾起伏。

學生自由朗讀背誦。

七、佈置作業1。背誦課文三、四段2。結合課文學習，談談你對項羽這一英雄人物的看法。寫一篇隨筆。

[例文]

性格的祭奠（節選）

項羽在滅秦戰爭中徹底表現出來的肆意恣睢、剛愎自用、兇狠殘暴的性格爲他日後的失敗寫了伏筆，其實此性格項羽早已有之。從殺宋義始至破秦，他一路在勝利的歡呼聲中走了過來，這無疑滋長了他的這種性格，使之惡性發展起來而成爲他精神世界的主要方面。他一出現就是個戰無不勝攻無不克的英雄形象，鉅鹿之戰的輝煌勝利更使得他完全喪失了自己的判斷能力，他開始把自己看作神了。能支撐起他這一精神世界的惟一支柱就是贏得勝利。每一次勝利，固然使他的精神支持更堅強一些，然而，這勝利更大地加重了精神世界的自重。如此，他將一輪輪戰鬥下去，周而復始，項羽陷入了他爲自己製造的一個怪圈，無法自拔，卻又不願自拔。項羽心底要維繫永不敗神話的慾望，構成了他對戰爭的一種幾乎是本能的崇敬，並進一步鑄就了他的性格。由此也就不難回答項羽把那一份份殘酷的祭奠獻給了什麼，他自身的矛盾又來自何方。在項羽心理怪圈的一來二去之中，中國人口已從戰前的一千萬驟減至五百萬。天下人對項羽心態的無法認同使得時代終於作出了拋棄項羽的選擇。項羽不好計策與外交是真誠的，他夢想用他所崇尚的武力去解決一切問題，可是現實無情地打破了他的夢想，他只有嘆息着，用死亡來反抗這現實，爲自己性格的篇章寫下了最後的一筆，也爲自己一生執著的性格獻上最後的也是最虔誠的祭奠。赳赳武夫的內心是多情的，儘管表現這多情的卻是無情。性格的祭奠是悲壯的，因爲它的代價是生命、執著和無奈。

第三課時

[教學要點]檢查背誦。設計探究性閱讀訓練，培養學生的思維品質。分類歸納文言知識，如實詞活用、一詞多義、古今異義、句式、名句，一一落到實處。

[教學步驟]

一、教師示範背誦，或選學生輪流背誦三四段

二、探究性閱讀訓練思考：鴻門宴的故事發生時，項羽爲諸侯上將軍，劉邦因起兵於沛，人稱沛公，都還沒有稱王。但課文中卻都超前稱了王。清代學者樑玉繩在《史記志疑》中批評說：高帝此時尚未爲王，且前後俱稱沛公，何忽於張良三稱大王耶？又說：羽時亦爲王，故沛公稱羽將軍，以其爲諸侯上將軍也。《史記》乃預書爲王，此下項伯曰：項王，范增、項莊曰君王，張良、樊噲曰項王，大王，沛公曰項王凡書王者二十幾，似失史體，你對樑玉繩的批評是如何認識的？學生討論後明確：超前稱王，並非失誤，自有其因。如張良對劉邦三次直呼大王，前兩次只有他與劉邦在場，後一次只添了幾個自己人，稱大王正表露出他們君臣同心協力，決心與項羽抗衡，戰而勝之的`雄心壯志。再如項伯、范增、項莊都是項羽的屬下，他們稱項羽爲項王或君王顯然出於自恃強大，不可一世，稱王稱霸，理所當然的心理狀態。而張良、樊噲都是劉邦的部下，由於力量懸殊，出於表面上的曲意奉承，自然也稱項羽爲王。劉邦畢竟身分不同，用語不宜過分阿諛，所以在項伯、項羽面前，先後六次稱項羽爲將軍，只有最後一次與張良談話時，稱項羽爲項王。一方面他明知項羽稱王時早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，無失身分之虞。看來，司馬遷在使用稱謂時，是經過仔細斟酌的，既符合當時兩軍對壘的實力狀況何劉邦一方的鬥爭策略，又符合人物的心態，決不是任意安排的。

三、小結《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，史聖司馬遷對文中這位失敗了的英雄傾注了深厚的感情，使其具有巨大和久遠的魅力。項羽用性格的筆寫下了只屬於他自己的人生篇章，無論是暴戾、輝煌還是悲壯，無論是抗鼎拔山的人傑，還是自刎烏江的鬼雄。

四、分類歸納文言知識

（1）請找出文中所有的詞類活用現象。

資料顯示（投影或多媒體）例句活用類型釋義

1、吾得兄事之名詞作狀語像對待兄長一樣

2、項伯乃夜馳之公軍同上連夜

3、常以身翼蔽沛公同上像翅膀一樣4。籍吏民，封府庫名詞用作動詞登記在冊5。沛公軍霸上同上駐紮

6、沛公欲王關中同上統治

7、範曾數目項王同上用眼示意

8、道芷陽間行同上取道

9、刑人如恐不勝同上處罰

10、先破秦入咸陽者王之名詞使動用法使之爲王

11、項伯殺人，臣活之動詞使動用法使活

12、沛公旦日從百餘騎來見項王同上使跟從，率領

13、素善留侯張良形容詞用作動詞交好

14、拔劍撞而破之形容詞用作動詞擊碎、擊破

15、此其志不在小形容詞用作動詞小事

（2）判斷下列加線的詞語的詞義，並區分與現代漢語的不同。

①沛公奉卮酒爲壽，約爲婚姻明確：古義：婚姻，古義兒女親家，女方之父爲婚，男方之父爲姻。今義：結婚的事，因結婚而產生的夫妻關係。

②備他盜之出入與非常也明確：非常，古義：意外的變故。今義：副詞，很。

③今人有大功而擊之明確：古義：現在別人（指沛公）今義：現在的人，與古人相對。

④而聽細說明確：古義：小人的讒言。今義：詳細說來。

（3）瞭解此也（耳）何以兩個句式。

①此成危急存亡之秋也明確：判斷句，這就是啊。

②孔文子何以謂之文也？明確：疑問句，賓語前置句，憑什麼呢？

③人爲刀俎，我爲魚肉，何辭爲？明確：反問句式，爲語氣詞，呢，表意呢？

（4）名句積累明確：項莊舞劍，意在沛公人爲刀俎，我爲魚肉大行不顧細謹，大禮不辭小讓秋毫不敢有所近秋毫無犯勞苦而功高如此勞苦功高

（5）課後思考和練習第三題中有5個實詞，歸納其一詞多義，力求在動態的語境中辨析詞義。

①因例句出處釋義公等碌碌，所謂因人成事者也《毛遂自薦》依靠、憑藉我欲因之夢吳越，一夜飛渡鏡湖月《夢遊天姥吟留別》順着、根據不如因而厚遇之《廉頗藺相如列傳》乘機後因伐木，始見此山《夢溪筆談·雁蕩山》因爲、由於因合納鬥盆《促織》於是、就陳陳相因成語沿襲留待作遺施，於今無會因《孔雀東南飛》原因、理由。

②如例句出處釋義聞妻言，如被冰雪《促織》如同、像天時不如地利《得道多助》比、及如揚州，過瓜州揚子橋《〈指南錄〉後序》到、往、去萬事如意成語順、隨如其離違，宜別圖之《赤壁之戰》如果、假如殺人如不能舉，刑人如恐不勝《過秦論》好象方六七十如五六十《子路、曾侍坐》或、或者如其禮樂，以俟君子同上至於空空如也成語形容詞詞尾的樣子。

③意例句出處釋義簾內擲一紙出，即道人意中事《促織》意圖、意願其詩以養父母，收族爲意《傷仲永》意思賓客意少舒，稍稍正坐《口技》意態、神情意北亦尚可以口舌動也《〈指南錄〉後序》意料已而楚相亡璧，門下意張儀《史記·張儀列傳》懷疑、猜疑。

④舉例句出處釋義舉頭望明月，低頭思故鄉《靜夜思》舉起、擡起舉其一不計其十，究竟舊不圖其新《屈原》提出、舉出舉兵伐徐，逐滅之《韓非子·五蠧》發起、發動戌卒叫，函谷舉《阿房宮賦》攻下、佔領舉賢任能成語推薦有儒生柳意者，應舉下第《柳毅傳》科舉考試殺人如不能舉《過秦論》全、盡舉世無雙成語全部、整個。

⑤謝例句出處釋義秦王恐其破璧，乃辭謝《廉頗藺相如列傳》道歉阿母謝媒人女子先有誓《孔雀東南飛》推辭、謝絕往昔初陽歲，謝家來貴門《孔雀東南飛》辭別嘗有所薦，其人來謝《漢書·張安世傳》感謝多謝後世人，戒之慎勿忘《孔雀東南飛》告訴、勸告乃花既謝，亦可無罪於主人矣《芙蕖》凋落、衰亡。

《鴻門宴》教案設計 篇7

教學目標

1、 掌握《史記》一書的體例、別名、作者。

2、 掌握本課出現的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。

3、 掌握翻譯文言句子的一些方法，能準確概括文章的故事情節。

4、 瞭解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點。

教學重點

1．學習古漢語的常用詞語和特殊句式。

2．正確分析認識項羽、劉邦兩人物的性格特點。

課時安排：

四課時

第一課時

教學要點：

引導學生了解秦末楚漢相爭的歷史背景。朗讀課文，重點字詞正音，以求準確認讀。熟讀課文，理解文意。

教學過程：

（1）導入：大家聽說過成語“項莊舞劍，意在沛公”麼？“項莊舞劍，意在沛公”這個成語的原話是什麼、出自哪裏大家知道麼？對，就是司馬遷的《史記·項羽本紀》中。公元前206年，在新豐鴻門（今陝西省）舉行了一次特殊的宴會，史稱“鴻門宴”，這也是項羽和劉邦之間的一次攸關宏圖偉業以及性命的宴會，那麼“鴻門宴”到底是怎樣的一次宴會？項羽和劉邦又在宴會上顯示了怎樣的英雄本色呢？讓我們一起來學習課文《鴻門宴》。

（2）明確學習任務：

①瞭解司馬遷與《史記》

②疏通文意

③掌握課文中所出現的文言知識

④理清情節發展脈絡

⑤人物形象分析

（3）作者簡介

《鴻門宴》作者司馬遷，字子長，西漢史學家、文學家，史稱“太史令”。 著有《史記》，後人又稱《太史公書》。《史記》全書一百三十篇，包括十二本紀、三十世家、七十列傳、十表、八書共五十二萬六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約３000年的歷史；是我國二十四史中的第一部紀傳體通史。

《史記》是作爲正史的二十四史中的第一部，本紀：敘述歷代帝王的歷史；世家:敘述貴族王侯的歷史；列傳:歷代諸侯之外名官名人的事蹟；表：各個歷史時期的簡單大事記；書：記載典章制度，天文地理。因其中的作品思想性和藝術性高度結合，所以魯迅讚譽它爲“史家之絕唱，無韻之離騷”。

（4）背景簡介 秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫爲“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，並約定“先入關中者王之”。劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上。後項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰。公元前206年12月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發動進攻、劉邦是否安然逃席爲主要矛盾展開。

（5）學生朗讀

下面我們開始讀。根據有無聲音，讀可分爲朗讀和默讀，在文言文學習中，朗讀的效果要大大優於默讀——它能培養語感，增強閱讀理解能力和口頭表達能力，通過朗讀，許多字、詞甚至句子的含義就會迎刃而解。朗讀時要注意三點：一是要讀準字音；二是要讀清句讀；三是要讀出文章的感情和氣勢，表現出文章中抑揚頓挫、跌宕起伏的節奏感。

（學生邊讀，邊板書學生容易讀錯的字、詞） 本文的異讀字有： 破音異讀：

沛公欲王關中（wàng） 道芷欲間行（jiàn） 數目項王：shu 數次用目示意項王。目，用目示意，動詞

通假異讀：

距關，毋內諸侯（同“拒”“納”） 要項伯（通“邀”）

令將軍與臣有郤（通“隙”）

願項伯具言臣之不敢倍德也（通“背”） 旦日不可不蚤自來謝項王（通“早”） 杯杓 sháo 酒杯和勺子。

生字：

鯫生 zōu 淺陋的小人

卮酒zhī 古代盛酒的器皿，杯 戮力：lù 合力樊噲： kuài 劉邦的戰將

瞋目： chēn 瞪大眼睛，表示發怒 目眥： zì 眼眶 跽： jì 直身而坐 參乘： cānshèng 負責警衛的騎士 彘肩： zhì 豬腿 啖： dàn 吃 靳強： jìnqiáng 劉邦的戰將

讀完後，師：“大家說，這是一場真正意義上的宴會麼？”

這絕對不是一次愉快的宴會，項羽和劉邦在宴會上劍拔弩張，勾心鬥角，進行了一次驚心動魄的'沒有硝煙的戰爭，戰爭以劉邦勝出爲結局。後來“鴻門宴”也成爲了一個特定的詞語，用來比喻那些“不懷好意，設計陷害別人的宴會”。

（6）學生自由朗讀課文，藉助註釋及熟知的文言知識理解文意。下面給同學們3分鐘思考時間，然後請一位同學用現代漢語複述課文的故事梗概。

生：述(略)

師：評價學生的複述情況(略)

（7）佈置作業

1.掌握本課的生字、異讀字。

2.反覆誦讀全文，熟悉文意。

第二課時

教學要點：

分類歸納文言知識

教學步驟：

第一是檢查同學們的作業情況；

第二是 串講與翻譯（把握重要的詞語、句式與重點句、難句，同時，要讓學生了解一些古文化常識比如座次、禮節等。調動學生積極性，必要時讓他們翻譯句子並找到句中的知識點，）。

先找幾位同學說說作業。(師生共同解決並落到實處)

（一）請找出文中所有的詞類活用現象。

例句 活用類型 釋義

1.吾得兄事之名詞作狀語像對待兄長一樣

2.項伯乃夜馳之公軍同上連夜

3.常以身翼蔽沛公 同上像翅膀一樣

4.籍吏民，封府庫 名詞用作動詞 登記在冊

5.沛公軍霸上同上駐紮

6.沛公欲王關中 同上統治

7.範曾數目項王 同上用眼示意

8.道芷陽間行同上取道

9.刑人如恐不勝 同上處罰

10.先破秦入咸陽者王之名詞使動用法 使之爲王

11.項伯殺人，臣活之 動詞使動用法 使……活

12.沛公旦日從百餘騎來見項王 同上 使……跟從，率領

13.素善留侯張良形容詞用作動詞 交好

14.拔劍撞而破之形容詞用作動詞 擊碎、擊破

15.此其志不在小形容詞用作名詞 小事

（二）判斷下列加線的古今異義詞的詞義，並區分與現代漢語的不同。

①沛公奉卮酒爲壽，約爲婚姻

明確：婚姻，古義：婚姻，古義兒女親家，女方之父爲婚，男方之父爲姻。

今義：結婚的事，因結婚而產生的夫妻關係。

②備他盜之出入與非常也

明確：非常，古義：意外的變故。

今義：副詞，很。

③而聽細說

明確：細說，古義：小人的讒言。

今義：詳細說來。

（三）瞭解“此……也（耳）”“何以……”兩個句式。

①此誠危急存亡之秋也

明確：判斷句，這就是……啊。

②不然，籍何以至此？

明確：疑問句，賓語前置句，憑什麼……呢？

③人爲刀俎，我爲魚肉，何辭爲？

明確：反問句式，“爲”語氣詞，呢，表意“……呢？”

（四）名句積累 明確：

項莊舞劍，意在沛公 人爲刀俎，我爲魚肉

大行不顧細謹，大禮不辭小讓 秋毫不敢有所近——秋毫無犯 勞苦而功高如此——勞苦功高

（五）歸納其一詞多義，力求在動態的語境中辨析詞義。

①因

例句 出處 因人之力而敝之《燭之武退秦師》因左手把秦王袖，而右手持匕首揕之《荊軻刺秦王》 項王即日因留沛公與飲《鴻門宴》請以劍舞，因擊沛公於坐 《鴻門宴》

②如

例句出處 萬事如意 成語 沛公默然，曰：“固不如也。”《鴻門宴》沛公起如廁 《鴻門宴》

③舉

例句出處 舉頭望明月，低頭思故鄉 《靜夜思》 舉賢任能 成語 有儒生柳意者，應舉下第 《柳毅傳》 殺人如不能舉《過秦論》 舉世無雙成語舉所佩玉珏者以示之者三《鴻門宴》

④謝

例句出處 旦日不可不蚤自來謝項王。《鴻門宴》 乃令張良留謝《鴻門宴》 噲拜謝，起，立而飲之 《鴻門宴》釋義依靠趁機 於是 趁機 釋義 順、隨 比得上 到，去 釋義

舉起、擡起推薦 科舉考試 全、盡 全部、整個舉起 釋義 道歉 告辭 感謝

（5）佈置作業 熟讀課文並翻譯。

第三課時

教學要點：

理清課文情節發展脈絡。

教學步驟：

理清情節發展脈絡

（1）思考：課文第一段寫了哪幾件事？

提示：第一件事“曹無傷告密” ，第二件事“范增進言”。

曹無傷是沛公的主司馬，他的告密當然不同於一般流言蜚語，於是，項羽決定“旦日饗士卒，爲擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。

范增是項羽的主要謀士，他對形勢的判斷十分正確。對劉邦的積極瞭如指掌。“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節迅速發展。

無傷告密、項劉對立（40萬比10萬）

（2）思考：課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發展有什麼作用？

提示：第一件事“項伯夜訪”。第二件事“張良獻策”。

項伯給張良通風報信，目的在於報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發的矛盾出現了轉機。劉邦對項伯不但“兄事之”，“更奉酒爲壽，約爲婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，終於使項伯受其矇蔽，導致項羽上當。

“張良獻策”是情節變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉爲主動，項羽終於“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。這段文字是情節變化的關鍵。

項伯泄密、劉邦設計學生朗讀１、２段。

曹無傷告密引發了項羽憤怒，范增進言激化了項羽和劉邦之間的矛盾；而項伯告密給劉邦帶來了轉機，張良獻計，項伯轉心，劉邦決定參加“鴻門宴”。

“鴻門宴”上項羽和劉邦將怎樣的劍拔弩張、刀光劍影？

請看第３段。 學生朗讀。

《鴻門宴》教案設計 篇8

教學目標：

1、立足文本分析項羽及其他人物的性格特點。

2、學習作者塑造人物形象的方法。

3、引導學生學會正確地評價歷史人物，力求將客觀評價與個性解讀相統一。

教學重點及難點：

分析主要人物項羽的性格特點。

賞析作者塑造人物形象的主要手法——“烘雲托月”的手法，引導學生學會用正面描寫與側面烘托相結合的方法去刻畫人物形象。

教學手段及方法：

多媒體課件、多媒體投影儀、討論法（小組合作探究並展示成果）、點撥法（教師適時引導、點撥、歸納、小結）

教學過程：

一、導入新課：

由項羽的《垓下歌》導入新課：

垓下歌

力拔山兮氣蓋世，

時不利兮騅（zhuī)不逝。

騅（zhuī)不逝兮可奈何，

虞兮虞兮奈若何！

學生齊讀《垓下歌》，教師設問：“《垓下歌》是項羽深陷西面楚歌的境地時所作，在窮途末路之時，項羽將自己失敗的原因歸爲什麼？（“時不利兮騅（zhuī)不逝。”）所以，他在臨死之際反覆感嘆：“此天之亡我，非戰之罪也！”那麼，項羽的失敗，究竟是“天命”，還是“人事”？今天，就讓我們從他在鴻門宴上的表現去一探究竟吧！（板書課題《鴻門宴》）

二、合作探究：

教師用燈片打出兩個合作探究題，給學生十分鐘時間自由討論。要求小組長組織本組的討論：小組成員之間互相交流意見，小組長收集彙總本組成員的意見，最後推薦一位同學作爲代表闡述本組的意見。討論結束後請學生自由發言，如果不認同他人的觀點可以反駁，如果認同則可補充說明。教師隨機板書學生觀點中的關鍵詞，並視學生回答的情況給予所在小組1——3分的加分。

1、鴻門宴之前，項羽在軍事上佔有絕對優勢（40萬PK10萬），他也曾揚言要“擊破沛公軍”，可是鴻門宴上他卻輕易地放走了劉邦。鴻門宴上項羽的表現體現了他怎樣的性格特點？

學生自由發言後教師歸納總結：

項羽的性格特點：

作爲政治家：胸無城府，輕信敵人；自大輕敵，剛愎自用； 不善用人，用人唯親；優柔寡斷，沽名釣譽。（寡謀的武夫）

作爲一個普通的“人”： 率真、重情、尚義（坦蕩的君子）

小結：我們評價歷史人物，一般來說，有兩個很重要的標準，一個叫歷史評價，一個叫道德評價，道德評價是要服從於歷史評價的。我們將項羽作爲一個政治家來評價，認爲他有很多幼稚之處，有很多缺點，這是我們從歷史的角度對項羽做出了客觀地評價。我們認爲他作爲一個普通的人是一個有“君子之度”的人，不乏可愛之處，這是我們從道德的角度、人性的角度對他進行了個性的解讀。對於歷史人物，我們首先應該對其做出客觀地評價，但這並不意味着我們不能有自己的情感傾向，不能有自己的個性解讀。正因爲如此，司馬遷一方面客觀地記錄了項羽的生平，批評他自矜功伐、迷信武力、不善自省等缺點；另一方面又將他列入帝王才能進入的“本紀”，把他當做英雄來歌頌，認爲他作爲“霸王”，“位雖不終，近古以來未嘗有也”，毫不吝惜對他的讚美和喜愛。（燈片打出司馬遷對項羽的評價：太史公曰：吾聞之周生曰“舜目蓋重瞳子”，又聞項羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪？何興之暴也！夫秦失其政，陳涉首難，豪傑蜂起，相與並爭，不可勝數。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號爲“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引‘天亡我，非用兵之罪也’，豈不謬哉！）

2、司馬遷善於用烘雲托月的手法來塑造主要人物的形象。本文中作者用了哪幾朵“雲”來托出項羽這輪“明月” ？

學生自由發言後教師歸納總結：

劉邦：

圓滑狡詐，隨機應變——項羽：胸無城府，輕信敵人

謙虛謹慎，能屈能伸——項羽：自大輕敵，剛愎自用

知人善用，用人唯賢——項羽：不善用人，用人唯親

殺伐果斷，謀劃周全——項羽：優柔寡斷，沽名釣譽

（2）項伯：公私不分，立場不明。

（3）范增：老謀深算，遠見卓識

（4）張良：足智多謀，從容應對，忠心事主

（5）樊噲：勇猛忠誠，粗中有細

小結：劉邦的性格恰好和項羽的性格形成鮮明對比，從而有力地反襯項羽的性格。徇私泄密、公然作奸的項伯深得項羽的信任，而老謀深算，有遠見卓識的范增一再“舉玦”卻遭項羽漠視，這兩人從側面襯托出項羽的不善用人、用人唯親。樊噲的`一番“義責”讓項羽無言以對，張良的從容辭謝讓項羽坦然受璧，縱虎歸山，這又襯托了項羽的沽名釣譽、缺乏遠見和政治上的幼稚。作者善於在對比襯托中刻畫人物形象，從而用劉邦等人的的形象有力地襯托出主要人物項羽的個性，這就是“烘雲托月”的寫法。

注：在學生自主地分析人物的性格，自由闡述自己的意見時，教師根據學生的發言情況適時地聯繫以下三則資料，適當地對課文內容進行拓展延伸，幫助學生更好地理解人物的形象。

附：

拓展延伸一

秦始皇遊會稽，渡浙江，樑與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也。”樑掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”樑以此奇籍。——《史記項羽本紀》

高祖常徭咸陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫當如此也！”

——《史記高祖本紀》

項羽已定東海來，西，與漢俱臨廣武而軍，相守數月。當此時，彭越數反樑地，絕楚糧食，項王患之。爲高俎，置太公其上，告漢王曰：“今不急下，吾烹太公。” 漢王曰：“吾與項羽俱北面受命懷王，約爲兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，則幸分我一杯羹。”

——《史記·項羽本紀》

拓展延伸三

夫運籌策帷帳之中，決勝於千里之外，吾不如子房（即張良）。鎮國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人傑也，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以爲我擒也。

——《史記·高祖本紀》

三、課堂小結

古希臘哲學家赫拉克利特說：“一個人的性格就是他的命運。”換言之，性格決定命運。項羽的悲劇是歷史的悲劇，更是性格的悲劇。他的失敗在於他不是一個成熟的政治家。在政治上，他是一個天真的孩童（聯繫張愛玲小說《霸王別姬》相關片段）。他常常以君子之心度小人之腹。在那個爾虞我詐的年代，項羽不善權謀，更不屑用權謀來戰勝對手。所以，他輸給了歷史，輸給了陰謀。（燈片打出河南大學教授王立羣的評價：“項羽是英雄，那叫本色英雄；劉邦也是個英雄，那叫時世英雄。在那個時代，本色英雄抵不住時世英雄。”）

項羽，那馳名天下的江東叛軍領袖，巍然地跽在虎皮毯上，腰略向前俯，用左肘撐着膝蓋，右手握着一塊蘸了漆的木片，在一方素帛上沙沙地畫着。他有一張粗線條的臉龐，皮膚微黑，闊大，堅毅的方下巴。那高傲的薄薄的嘴脣緊緊抿着，從嘴角的微渦起，兩條疲倦的皺紋深深地切過兩腮，一直延長到下頜。他那黝黑的眼睛，雖然輕輕蒙上了一層憂鬱的紗，但當他擡起臉來的時候，那烏黑的大眼睛裏卻跳出了只有孩子的天真的眼睛裏纔有的焰焰的火花。

——節選自張愛玲的短篇小說《霸王別姬》

四、佈置作業

1、對話歷史：如果你能穿越歷史，回到千百年前，你會對項羽說些什麼呢？請以“項羽，我想對你說……”爲題寫一段200字左右的文字。

注：根據課堂時間靈活處理，時間充裕則讓學生當堂寫，當堂說；時間不夠則留爲課後練筆。

2、完成《導學案》相關練習

《鴻門宴》教案設計 篇9

第１課時

【教學目的】

１、瞭解“”鬥爭的起因、經過。

２、疏通課文，瞭解詞類活用、成分省略等語言現象。

【教學重點】

疏通課文一、二段

【教學難點】

同上

【教 法】

講讀、討論

【教 具】

投影儀

【教學過程】

一、預習課文：

１、通讀課文，自行疏通課文

２、標出故事的開端、發展、高潮、結局與尾聲

３、複習“楚漢相爭”的歷史

二、導入新課

１、朗誦《垓下歌》，體會慷慨悲涼的意味。

２、簡析《垓下歌》，介紹時代背景。

三、講讀課文一、二兩段

第一段：

１、指名朗讀課文，正音：

（１）王（ ）關中 （２）說（ ）項羽

（３）好（ ）美姬（ ） （４）爲（ ）擊破沛公軍

２、解釋重點字詞，引導學生疏通課文：

（１）軍（ ）霸上 王（ ）關中

（２）說（ ）項羽 （３）成（ ）五彩 爲（ ）龍虎

３、提問，引導學生了解課文：

（１）課文第一段記敘了哪幾件事，對情節展開起了什麼作用？

提示：第一件事：曹無傷告密”。矛盾挑開，故事開端；第二件事：范增進言。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節迅速發展。

（２）項羽接報大怒，“怒”字包含了什麼內涵？

提示；（略）

第二段：

１、教師串講課文，引導學生留心課文中特殊的字詞與句式：

（１）古今歧義：

“備他盜出入與非常也。” “公豈敢先乎？” “固不如也。”

（２）通假：

“具告以事” “要項伯”

“距關，毋內諸侯” “不可不蚤自來謝項王”

（３）活用：

“素善留侯張良” “臣活之”

“吾得兄事之” “籍吏民，封府庫”

（４）特殊句式：

“具告以事”

“誰爲大王爲此計者？”

“所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。”

２、討論課文內容，提問：

（１）課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發展有何作用？

提示：第一件事“項伯夜訪”，矛盾出現轉機；二是“張良獻策”，是情節發展的關鍵。

（２）張良與項伯皆談到“義”，聯繫課文說說古人的“義”，該如何看？

提示：（略）

３、學生自讀課文一、二段，教師巡視，釋疑解難。

小結：這兩段記敘了幾件事，由矛盾挑起，形勢一觸即發到出現轉機，情節逐步展開，爲後來事態演變作鋪墊，留下必要的`伏筆。

四、佈置預習

１、自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文

２、思考下列問題：

（１）項羽最大的弱點是什麼？舉例說明

（２）范增之謀爲什麼不能得逞，他何處不及張良？

第２課時

【教學目的】

１、瞭解“鴻門宴”鬥爭的起因、經過。

２、疏通課文，瞭解詞類活用、成分省略等語言現象

【教學重點】

疏通課文

【教學難點】

同上

【教 法】

討論、講讀

【教 具】

投影儀

【教學過程】

一、複習舊課，檢查預習情況：

１、提問：張良爲何提議見項伯？此處輕描淡寫有何作用？

提示：“戰”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，士氣不同。張過人之處在此，顯示張的沉穩機警，處變不驚。（與劉大驚失色對照）

２、指名認讀生字（見預習作業），解釋下列詞語：

從（ ）百餘騎（ ）數目（ ）項王 且爲所（ ）虜 客何爲者（ ）

二、讀講課文三、四段

第三段：

１、指名講述第三段的內容，要求明確交代所記之事。

提示：一是“劉邦謝罪”；二是“項王設宴”；三是“范增舉珏”；四是“項莊舞劍：

２、提問：劉邦謝罪是否誠心？

提示：不誠心。迫於形勢不得不如此

３、提問：課文插圖是否有不妥處，分析，找出依據。

提示：（略）

４、提問：項留飲，演出”舞劍“一幕，”留飲“是精心策劃的陰謀嗎？

提示：不能認爲是。范增一再暗示項，要他除劉，項默然不應，可見並未經策劃。這一變故是範一手導演，由於沒羽的支持，又加伯援救，終不了了之。

５、”項莊舞劍“在情節上有何作用，爲後人留下何成語？

提示：項留飲，情節已緩和，“舞劍”發生，形勢再度緊張，從而引出”樊噲闖帳“，故事推相高潮。

成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。

第四段：

１、指名試讀課文，師生共同訂正。

２、分角色朗讀課文，讀出人物的不同情感與心態。

３、提問：“樊獪闖帳”是高潮。從哪幾方面刻畫這一人物的？

提示：從語言，行動，外貌等方面濃墨重彩寫樊噲，襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。

４、樊與劉講話只語句變化有否區別？

提示：二人講話中心大體一樣，但側重點不同。劉邦重在辯解，樊重在責之以義；策略上不同。劉言是“以屈求申”，樊是“以攻爲守”

小結：三、四段記述宴會上劉、項的鬥爭。劉邦謝罪，矛盾緩解，范增舉珏，危機四伏，項莊舞劍，險象環生，樊噲闖帳，達到高潮。項羽惟恐擔“不義”名，損其“威”，傷其“信”，不用範計，終放虎歸山，鑄成大錯。

三、課堂練習：

１、學生自由朗讀課文。

２、完成“思考和練習”三、四兩題。

四、佈置作業

１、自讀課文五、六段，疏通文字

２、概括課文中幾個主要人物形象。

《鴻門宴》教案設計 篇10

一、 導入

1、創設情境

2、全班齊讀《垓下歌》《大風歌》。

垓下歌

項羽

力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。

騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

大風歌

劉邦

大風起兮雲飛揚，

威加海內兮歸故鄉，

安得猛士兮守四方。

3、曾經無限風光，威名遠揚的西楚霸王，此時面對滔滔吳江水卻是“奈若何”，只能戰鬥到最後一刻而從容自刎，何等的壯烈！劉邦出身市井最終卻能打敗項羽統一天下。

古人說：史記百三十篇中，以《項羽本紀》爲最，而《項羽本紀》中，又以“鉅鹿之戰”“鴻門之宴”和“垓下之圍”爲最。反覆詠觀，可欣可泣，在此數段耳。

今天，我們要學的就是三大精華之一——鴻門宴。

二、介紹歷史背景

秦始皇創建的我國曆史上第一個統一的封建集權國家——秦朝，由於對農民實行殘酷的經濟剝削和政治壓迫，致使“天下苦秦久矣”，民心思變。在公元前209年七月爆發了陳勝、吳廣領導的我國曆史上第一次農民大起義。戰旗一舉，應者雲集，反秦怒濤遍及中原。在農民起義的高潮中，劉邦和項羽，也於同年九月起兵江東，捲入農民起義的洪流。當時劉邦48歲，項羽24歲。不久，農民起義領袖陳勝、吳廣相繼犧牲，“世代楚將”的項梁，爲了招納人馬和形成旗號，採納了范增“復立楚之後”的建議，趁機擁立老楚懷王的孫子(名心)爲“楚懷王”，作爲反秦勢力的傀儡首領。公元前208年九月，楚懷王召集諸將結成反秦聯盟，命令主力軍劉邦、項羽兵分南北兩路，合力西擊秦軍，並約定“先人定關中者王之”。公元前206年十月，劉邦統率南路軍先於項羽人關破咸陽，但爲了“待諸侯至而定約束”，退駐霸上(今陝西長安縣的白鹿原)；然而又恐失掉關中，於是派兵守關，“毋內諸侯’’。十一月，項羽率軍西來，聞訊震怒，屯軍新豐鴻門(今陝西臨潼東北的項王營)，揚言馬上要同劉邦開戰。

所謂“鴻門宴”，是指公元前2 06年十二月，項羽在新豐鴻門舉行的一個藏有殺機的.宴會。這個“宴會”，是劉、項之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的生動表現，是漫長激烈的“楚漢相爭”的序幕。

三、讀課文，講故事

學生通讀全文，第一遍畫出不懂語句，第二遍結合課下注釋瞭解文章大意；第三遍結合資料字典，把不懂得語句畫出來。

四、譯文段，學語言

翻譯“張良告密一段”

作業：學生解釋重點詞語。

五、品細節，評人物

1、找出你認爲文中最能表現人物性格特徵的語句進行點評分析，體會作者寫人的妙處。

提示：精心描寫的每個情節、每個場面場面的具體情境；人物的心理、語言、動作等描寫。

2、總結人物性格

項羽複雜的性格。

3、對比兩人性格的不同

鴻門宴上劉、項性格的較量，不過是“楚漢相爭”的縮影，要充分認識項羽的性格，選下面幾個片段，通過對項羽、劉邦二人的不同表現，體會二人的不同性格。

秦始皇遊會稽，渡浙江、樑與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也。”樑掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”樑以此奇籍。

高祖常徭咸陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫當如此也！”

解說：項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。

秦末，懷王與諸將約，先入定關中者王之。當是時，秦兵強，常乘勝逐北。諸將莫利先入關。獨項羽怨秦破項梁軍，奮，願與沛公西入關。懷王諸老將皆曰：“項羽爲人剽悍猾賊。項羽嘗攻襄城，襄城無遣類，皆坑之，諸所過無不殘滅。今誠得長者往，毋侵暴，宜可下。今項羽剽悍，不可遣。獨沛公素寬大長者，可遣。”卒不許項羽，而遣沛公西略地。

解說：在滅秦戰爭中，劉邦大軍幾乎兵不血刃，秦軍即聞風瓦解。反觀項羽卻一路苦戰，在刀光劍影、腥風血雨之中來到咸陽時，已是姍姍來遲。