《廉頗藺相如列傳》優質教學設計（兩篇）
《廉頗藺相如列傳》教學設計一
[教學目的]
①.初步瞭解《史記》描寫人物形象的方法。
②.通過梳理矛盾衝突，品味人物語言和體會對比手法來把握人物形象的思想性格。
[教學重點]
設問啓發學生梳理故事“完璧歸趙”的矛盾衝突的發展過程;品讀體會故事“澠池之會”的語言藝術;琢磨感悟“將相合歡”的對比深度。
[教學設想]
①.超越常規字詞教學，引導學生品鑑《史記》的文學魅力，激發學生學習文言文的興趣，開啓心智，提高賞析，評價的文學素養。
②.立足於課文三個故事，各自確定一個教學重點，連點成線，注重人物形象思想性格的完整性和豐富性;定點深化，集中突破，深化學生對人物描寫藝術手法的理解，
③.通過引導學生對《史記》名篇的品讀鑑賞，達到掌握方法，舉一反三，觸類旁通的目的。
[教學課型、課時]
品讀——鑑賞課
兩課時
[教學步驟]
一、導語設計
中國空前強盛的西漢王朝誕生了一部偉大的著作——史馬遷的《史記》。《史記》是中國第一部紀傳體通史，體例嚴謹，脈絡分明，全書五十二萬六千多字，分爲八書、十表、十二本紀、三十世家、七十列傳五個部分，成爲後世歷朝修史的範本，史學成就居“二十四史”之首，《史記》是一部傑出的文學鉅著，它開創了中國傳記文學的傳統，把中國的歷史散文推向一個新的高峯，它記錄歷史事件完整準確性，語言運用平易簡潔，極富表現力，描繪人物形象生動、傳神注重在緊張激烈的矛盾衝突中刻繪人物，注重在人物的對比反襯中塑造人物。其後的文學家們無不熟讀《史記》，把它當作文章的典範。魯迅先生讚譽其爲“史家之絕唱”，“無韻之《離騷》”。這是在我們一起來學習選自《史記》的傳統名篇《廉頗藺相如列傳》，通過梳理情節，把握矛盾，品味語言感悟思想來領會《史記》的文學魅力。
二、整體感知
這篇課文節選自《史記·廉頗藺相如列傳》，原傳全文記敘了戰國時代趙國的四個重要人物廉頗、藺相如、趙奢、李牧的事蹟。課文節選的是第一部分，通過“完璧歸趙”，“澠池之會”和“負荊請罪”三個故事，描繪了藺相如智勇雙全、能言善辨、顧全大局、維護團結的思想上性格，以及廉頗粗豪坦蕩、知錯必改的可貴品質，歌頌了文臣武將竭盡忠智，國難當頭，以先國家之急而後私仇的愛國精神。
三、完璧歸趙：梳理矛盾，把握人物
[問題]：①.課文是怎樣描寫藺相如出場的?
②.藺相如出使秦國連寫後，與秦國繞着和氏璧展開了一場怎樣的比智比勇的外交較量?由此可見藺相如怎樣的思想性格?
[明確]①.相如是在秦國威逼利誘，趙國君臣束手無策左右爲難的矛盾中出場的。課文先寫趙國君臣面臨的“三難”：秦王求璧，貪婪霸道，一難趙王。面對秦王的易成求璧，趙國君臣深感“矛”或“勿予”兩難，纔有“求人”報秦之議，繆賢薦才之舉，趙王召見之事，相如入秦之行。虎狼之秦易城求璧，城意少而詐騙多，趙王爲難，相如不易，矛盾愈尖銳，愈能顯示相如化“兩難”爲“兩全”的智勇。
②.相如使秦，智鬥秦王集中顯示了他成竹在胸，從容應對的大智大勇，矛盾雙方圍繞“保璧”與“騙璧”展開了三個回合的較量：第一個回合獻璧取璧。獻璧之後，相如敏銳地覺察到秦王“無意”償趙城。章臺接見，美人相伴，狂呼萬歲，君臣上下，沒有一點迎見外臣的禮貌和城意，相如略施小計，收回璧玉，然後，對比趙王“脩敬”和“秦王”倨傲，面責秦王無理無償，最後以人、璧俱碎的誓言來威脅對方，利用秦王貪婪的心理，迫使他不得有“辭謝”割城。
第二個回合，歸璧於趙。相如看出秦城“實不可得”，就一方面以“趙王恐，不敢不獻”的話來迎合秦王的虛榮心，一方面向秦王考慮到急切不能得璧，被迫接受了條件，於是相如採取斷然措施，暗中派人把璧送回趙國。
第三個回合，延斥秦王。藺相如在大庭廣衆之下，援引歷史，揭露秦國曆朝歷代，背信棄義的慣用伎倆，並理直氣壯地告訴秦王，和氏璧已送回趙國，個人生死，置之度外，秦王無可奈何，至此，相如取得了“完璧歸趙”的徹底勝利，化解了趙王的困窘，打擊了秦國的威風，捍衛了趙國的尊嚴。
四、澠池之會：品味語言，把握人物
[問題]：
①.“澠池之會”在記載會場情況時，分別怎樣描寫秦趙御史的/表現了雙方怎樣的心態智謀?
②.“澠池之會”在記載秦趙君王會見，以樂助興的內容上各用了什麼字?有怎樣的不同?
③.藺相如的“五步之內，請以頸血濺大王矣”有什麼含義?
[明確]
①.記載會場情況時,秦御史“前書曰”``````，而趙御史卻是藺相如“顧召”而書的，只待趙王一鼓瑟，，秦御史立即上前大書一筆，藉以羞辱趙國，而當藺相如反擊成功，需要記載時，卻“顧召”趙御史。“顧召”即回頭招呼。可見，趙王君臣在秦國君臣咄咄逼人的攻勢面前一籌莫展，目瞪口呆，甚至到了該記載時，趙御史尚在雲裏霧中，須待相如回頭招呼才恍然大悟。此外，“顧召”也同“前書”構成了三層對比：一是秦趙雙方對此，秦蓄謀已久，奸詐陰險，趙呆若木雞，不知所措;二是藺相如與趙君臣對比，趙君臣手足無措，怯懦無能，藺相如有膽有識，智勇拔俗;三是藺相如與秦君臣對比，秦君臣傲慢霸道，藺相如有理有節，士可殺不可辱。
②.在在記載內容上，秦御史着一“會”字，藺相如則用一“爲(wèi)”字，“令”者，威逼也，不得不爲;秦國君臣依靠其強力威壓，逼迫趙王就範，置趙王於優伶之地，不禁沾沾自喜趙王幾近優伶，顔面丟盡!“爲”者，替也，給也，非爲威逼，主動請擊也，非爲人請，自願爲之也。藺相如挽狂瀾於既倒，反令秦王擊缶，缶乃市井盛酒漿之容器，其爲樂器則爲劣等，秦王無奈，擊缶助興，無地自容!兩個動詞，意蘊豐富，一個是鼓瑟，一個是擊缶;一個是被逼無奈，一個是死皮賴臉要獻醜，秦國君臣滿盤皆輸!
③.秦王不肯擊缶，藺相如一句話，改變了他的念頭：“五步之內，請以頸血濺大王矣!”無須高聲，無須宏論，藺相如交代了兩個事實，作了一個暗示。兩個事實是：一、兩人五步之距，秦王已成藺相如的人質;一、在秦王面前是一個敢“以頸血濺大王”的人，是一個大智大勇，敢說敢爲的人，是一個不顧生死，死而更勇的人。一個暗示是：我要與你同歸於盡!無庸置辯的事實，凌厲明確的暗示，秦王除了服從，別無選擇。
五、“廉藺合歡”：感悟思想，把握人物
[問題]：“負荊請罪”這外故事運用怎樣的表現手法來刻繪人物形象?
[明確]運用對比反襯的手法，可以使主要人物相得益彰，形象性格更加鮮明突出。作者以廉頗的居功自傲，心胸狹隘，反襯藺相如的豁達大度，顧全大局。廉頗炫耀自己“有攻城野戰之大功”，鄙視藺相如“徒以口舌爲勞”;而藺相如在與舍人的對話中則說：“顧吾念之，強秦之所駣敢加兵於趙者，徒以吾兩人在也。”這時，作者又以廉頗重視軍事鬥爭，輕視外交鬥爭，反襯藺相如的見識卓爾不凡，超人一等。
六、溝通聯繫，總結、深化
以上，我們抓住三個故事，各有側重地解讀了司馬遷的寫人藝術。完璧歸趙注重在矛盾衝突的發展變化中刻繪人物。“澠池之會”注重簡潔平實，凝練傳神的語言來描繪人物，“廉藺合歡”注重在對比、反襯中凸現人物的思想性格。其實，三個故事中，這些表現手法的運用不是絕然分開，相反，司馬遷非常注重綜合運用多種表現手法來刻畫人物形象。對比反襯，貫穿始終，語言出彩，比比皆是;矛盾衝突，起伏跌宕，我們在欣賞作品時，既要相對集中，突出重點，又要整體着眼，前後勾勒，以求對人物形象有一個充實、完整的理解。
七、課後作業
試以“完璧歸趙”爲例分析司馬遷的語言藝術(或對比反襯手法的運用)
《廉頗藺相如列傳》教學設計二
教學目標：
1、繼續積累文言常用詞，繼續培養文言文語感。
2、《史記》中的小說因素齊備。體會課文善於剪裁和組織材料的方法以及用語言行動揭示人物性格的表現手法。
3、認識廉頗、藺相如思想品質的可貴之處，培養以大局爲重的愛國主義精神。
教學方法：
誦讀、提問、講解、質疑。
重點難點：
1、積累文言常用詞，繼續培養文言文語感。
2、在學習小說技巧的基礎上進一步理解其特徵，借鑑寫法。
課時安排：
三課時
教學內容及步驟：
第一教時
一、導入課文：
司馬遷一生經歷坎坷，因李陵一案而遭受酷刑中最爲恥辱的腐刑後，“腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知所如往。每念斯恥，汗未嘗不發背沾衣也。”他曾想過死，但一想到“人固有一死，死，或重於泰山，或輕於鴻毛”，他猶豫了，因爲他把事業、理想看得比一切都寶貴，他思想昇華了，毅然活下來，發憤著書，終於完成了“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》。正因爲如此，司馬遷纔對那些在逆境中發憤，在厄運中不屈不撓，在險境中視死如歸的仁人志士有着深刻的理解，他的《史記》纔會出現那麼多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨難英雄形象。比如荊軻、毛遂、晁錯……而藺相如則是這些人物中的突出典型。藺相如在虎狼成羣、險象橫生的環境中，置個人生死於不顧，以國家利益至上，憑自己的勇氣和智慧，贏得了國家的尊嚴。今天我們就一起學習《史記》中著名篇章——《廉頗藺相如列傳》。
或以“完璧歸趙”、“負荊請罪”導入。
2、由學生介紹課文故事發生時的戰國形式、歷史條件，教師補充。
合縱連橫：戰國時弱國聯合進攻強國，稱爲合縱，隨從強國去進攻其他弱國，稱爲連橫。戰國後期，秦最強大。合縱指齊、楚、燕、趙、魏、韓等國聯合抗秦;連衡是指這些國家中的某些國跟着秦國進攻其他國家。
戰國末期，當時秦、楚、齊、趙、韓、魏、燕等七國中，以秦力量最爲強大，它要統一中國，採取遠交近攻、各個擊破的戰略，積極對外擴張.它南邊的楚國和西北的趙國，實力比秦稍弱。在藺相如完璧歸趙和澠池會時，秦的主要力量正對付楚國，所以它對趙國雖也虎視耽耽，但還抽不出主要力量來進攻.這就是藺相如進行外交鬥爭取得勝利的客觀有利條件.當然，藺相如的主觀努力--利用有利的形勢，機智勇敢地進行鬥爭也是非常重要的.
二、學生聽讀理解課文，理清課文脈絡。
本文寫了三個故事，以藺相如爲主，以廉頗爲賓，三件事都是突出藺相如的性格，廉頗後又有傳。
1—2節：廉藺簡介
3—13節：完璧歸趙。
14—16節：澠池相會。
17—21節廉藺交歡(負荊請罪)
三、集中學習1—13節：
1、學生對照註釋看課文，將注音、部分疑難詞語的註釋寫到原文中。
2、師生共同疏通，明確重點詞語。
3、落實文句翻譯。
4、品讀“完璧歸趙”的故事，分析藺相如如何“使不辱於諸侯”。
A、藺相如出使前初顯膽識：“寧許以負秦曲”。
B、藺相如從哪些地方看出秦王“無意償城”?
秦國不合禮數有三：章臺不是接見外臣的場所;美人不是禮待外臣的人員;“左右皆呼萬歲”，左右侍從的狂喜不是尊重外臣的禮節。
C、藺相如發現秦王“無意償城”後怎麼辦?
設計智取：璧有瑕，請指示王。
說理鬥爭：布衣之交尚不相欺。
誓死捍衛：持其璧睨柱，欲以擊柱。
D、秦王“以詐佯爲予趙城”後，藺相如又如何對策?
首先，使出緩兵之計，要秦王齋戒，設九賓禮;
其次，私下派人把璧送回趙國。
E、歸璧於趙後，藺相如又如何對秦王交代的?
①義責秦王朝歷來言而無信，“秦自繆公以來二十餘君，未嘗有堅明約束者也。”乾脆說明璧已經歸趙：“臣誠恐見欺於王而負趙，故令人持璧歸，間至趙矣。”
②以“秦強而趙弱”的事實，說明只要“堅明約束”，“趙立奉璧來”。
③表示自己知道有罪：“臣知欺大王之罪當誅，臣請就湯鑊。”
④提出希望：“唯大王與羣臣熟計議之”，暗示秦王殺使者不是好辦法。
F、出使結果如何?
“秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦璧。”兩國僵持，進入對立狀態。
G、概括：寫“完璧歸趙”，着重表現藺相如的大智大勇。
表現方法：①直接描寫(如寫藺相如的語言、動作、神態等);
②間接描寫(以秦王的聲威、秦廷環境氣氛來反襯藺相如的鎮定自如，智勇雙全及非凡的外交鬥爭藝術。
5、學生誦讀
四、佈置作業。
第二課時
一、集中學習14—16節：
1、學生對照註釋，試翻譯。
2、師生共同疏通，落實文句翻譯。
3、研讀、討論“澠池之會”。(會前計議：相如主行並從，廉送至境與訣;會上鬥爭：迫使秦王擊破缶，反請咸陽爲壽;鬥爭結果：會上終不勝趙，會後秦不敢動。)
①秦軍在打勝仗的情況下爲什麼主動與趙求和?
在軍事上取得勝利的情況下，試圖在外交上以勢壓倒對方，逼迫對方投降，免去或減少動用武力的代價。
②秦王怎樣侮辱趙王?從哪些字可以看出來?藺相如是怎樣針鋒相對的?
“秦王飲酒酣”中的一個“酣”字寫出秦王的趾高氣揚、盛氣凌人的神態;“令趙王鼓瑟”中的“令”寫出秦王自命高趙王一等，且要寫進史冊。
藺相如：首先前曰：“趙王竊聞秦王善爲秦聲，請奉盆缶秦王，以相娛樂”;其次“前進缶，因跪請秦王”，“五步之內，相如請得以頸血濺大王矣”;再次“張目叱之，左右皆靡”。
③秦王一計未成，又提出“請以趙十五城爲秦王壽”的無理要求，藺相如如何對策?
藺相如針鋒相對，以攻爲守，提出同樣要求：“請以秦之咸陽爲趙王壽”，咸陽是秦的都城，其價值在趙十五城之上。
④“澠池之會”的結果如何?
一是“秦王竟酒，終不能加勝於趙”;
二是“趙亦盛設兵以待秦，秦不敢動”。
二、集中學習17—21節：
1、學生朗讀，翻譯。
2、品讀討論：
①廉頗藺相如之間的矛盾起因是什麼?廉頗的心理狀態有何變化?是由哪些語言體現出來的?
②藺相如是怎樣處理這一矛盾的?從而顯示出藺相如怎樣的性格特徵?他們的和好的共同思想基礎是什麼?
③作者寫藺相如舍人的諫言用意是什麼?
④怎樣看待廉頗的形象?你喜歡他嗎?
3、誦讀，增強語感，接受古文化的薰陶。
三、佈置作業。
第三課時
一、從小說鑑賞的角度分析寫作技巧。
從歷史著作的特色看，本文突出表現了士階層的兩個傑出人物在特定的歷史時代所起的重要的歷史作用，而且顯示出作爲個體的士，怎樣在時代中把握機遇，實現自我的價值;而作爲文學作品的傳記文學，它又有極高的文學價值，可供寫作借鑑：
1、選取典型事件刻畫人物形象。(三個故事，集中、凝練、鮮明)。
2、在矛盾衝突中刻畫人物。(如完璧歸趙，秦求趙璧又不予之城，秦強而趙弱，矛盾陡起，藺相如分析了形勢，併入秦請完璧歸趙，情節已趨緩和。秦廷受欺，相如睨柱，又緊張，秦王答應相如的要求，又趨緩和，相如欺秦王，幾被處死，情節緊張，秦王終於畢禮而歸之，不再索璧，又趨緩和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻趙，又緊張，爲和好，引出澠池會，歸國拜上卿，廉頗與之爭位的矛盾。)
3、以富有代表性的細節刻畫人物。
4、用個性化的語言刻畫人物。
5、懸念、虛實映襯等技巧在本文體現突出。
二、結合課後資料《藺相如完璧歸趙論》，重新審視這篇作品，看有什麼新的研究體會。
1、翻譯這節文字。
2、王世貞“對這種稱道”提出質疑，他的疑點何在?
疑點：奈之何既畏而復挑真怒也!
秦強趙弱，趙畏秦合理，挑其怒不合理。
3、何以見得是故意挑其怒?
秦王設九賓，齋戒而待相如上璧，相如欺秦王，這就使秦有了理，有藉口攻趙索璧。這就是挑其怒，對強權不能搞以其人之道還治其人之身。
4、置疑啓示：
這個疑點並不能否定此傳，還需史實旁證，但這裏提出的矛盾性細節足以構成了疑點，疑點可成立。
質疑的內容要有一定的認識價值。像本文的疑，就有澄清史實的價值。《石鐘山記》也是質疑，就有研究命名邏輯的價值，惜之，蘇軾沒能，也不可能把這一邏輯方法問題徹底解決。但是引發人們探究的慾念，還是有價值的。
提出質疑，就要有辯駁，要駁倒不合理的，要找不合理之處，進行反駁，反駁的理由要充分，這也要合乎邏輯和事實，最後再提出自己合理的看法。
三、歸納整理本文的語言現象，進一步進行考點知識梳理。
1、通假字
⑴可與不：不，通“否”。
⑵臣願奉璧西入秦：奉，通“捧”，用手託。
⑶拜書送於庭：庭，通“廷”，接受朝拜和處理政務的地方。
⑷如有司案圖：案，通“按”，察看。
⑸秦自繆公以來，未嘗有堅明約束者也：繆，通“穆“。
⑹唯大王與羣臣孰計義之：孰，通“熟”，仔細。
2、一詞多義
⑴負①秦貪，負其強(依仗，憑藉)
②臣誠恐見欺於王而負趙(辜負，對不起)
③相如度秦王雖齋，決負約不償城(違背)
④均之二策，寧許以負秦曲(使...承擔)
⑤謙頗聞之，肉袒負荊(揹着)
⑵使①秦昭王聞之，使人遺趙王書(派)
②其人勇士，有智謀，宜可使(出使)
③乃使其從者衣褐(讓)
④大王乃遣一介之使(使臣)
⑶引①引趙使者藺相如(引見，延請)
②左右欲引相如去(拉)
③相如引車避匿(牽，拉，引申爲掉轉)
⑷徒①秦城恐不可得，徒見欺(白白的)
②而藺相如徒以口舌爲勞(只，只不過)
⑸幸①而君幸赦臣(幸好，僥倖)
②而君幸於趙王(寵幸)
⑹以①以勇氣聞於諸侯--憑
②願以十五城請易璧--用，拿
③嚴大國之威以脩敬也--來，連詞
④則請立太子爲王，以絕秦望--用以，用來
⑤吾所以爲此者，以先國家之急而後麼仇也--因爲
3、古今異義
⑴拜爲上卿--拜，授予官職
⑵欲勿與，即患秦兵之來--患，憂慮，擔心
⑶請以咸陽爲趙王壽-壽，向人敬酒或獻禮
⑷臣所以去親戚而事君者--去，離開;親戚，近親及姻親.
⑸請指示王--指示，指給...看
⑹於是相如前進缶--前進，上前進獻
⑺宣言曰：事見相職必辱之--宣言，揚言，到處說
⑻布衣之交--布衣，平民.
4、詞類活用
⑴名詞作動詞
①舍相如廣成傳舍--舍，安置住宿
②左右欲刃相如--刃，用刀殺
③乃使從者衣褐--衣，穿
⑵名詞作狀語
①而相如庭斥之-廷，在朝廷上
②故令人持璧歸，間至趙矣-間，從小路
⑶使動用法
①完璧歸趙-完，使...完整
②秦王恐其破璧-破，使...破碎
③寧許以負秦曲-負.使...承擔
④畢禮而歸之-歸，使...回去
⑷意動用法
①且庸人尚羞之-羞，以...爲羞恥
②先國家之急而後私仇也-先，以...爲先;後，以...爲後
5、文言句式
⑴判斷句
①廉頗者，趙之良將也.
②和氏璧，天下共傳寶也.
③我爲趙將
⑵被動句
①而君幸於趙王.
②秦城恐不可得，徒見欺
⑶倒裝句
①賓語前置：何以知之.
②定語後置：求人可使報秦者
③介賓短語後置：拜送書於廷
四、佈置作業。
附：課後資料《藺相如完璧歸趙論》翻譯。
藺相如完璧歸趙，人們都稱讚他。但我不敢認爲這是可以令人信服的。
秦國拿了十五座城池的空名，欺騙趙國，並且用威脅的態度企圖攫取它的和氏璧。這時說秦國想要得到璧是實情，但不是要趁此機會窺伺趙國的呀。趙國知道這個真實的情況就不給它，不知道這個真實的情況就給它;知道這個真實情況而懼怕秦國就給它，知道這個真實情況而不懼怕秦國就不給它。這隻要兩句話就能解決的啊，爲什麼既懼怕它而又要去挑起它的怒火呢!
況且說到秦國想要得到這塊璧，趙國不肯給它，雙方是無所謂是非曲直的。趙國送去了璧而秦國不交割城池，那錯在秦國。秦國交出了城池而趙國反把璧拿回去了，這錯在趙國。要想使這錯在秦國，就不如捨棄這塊璧;害怕丟掉這塊璧，就不如不送去了。那秦王既然按照地圖去交割城池，又準備九賓的隆重禮儀，齋戒沐浴了纔來接受這塊璧，照這形勢已是不得不給城池的了。如果璧拿去了而不給城，相如就可以上前去恭敬地說：“我本來就知道大王是不會給城的。那璧不是趙國的璧嗎?而十五座城池也是秦國的珍寶啊。如今使大王爲了這塊璧的緣故，而失去了十五座城池;那十五座城池的百姓，都會深深地怨恨大王把他們拋棄瞭如同草芥一般。大王不給城池，卻騙取了趙國的璧，就爲了一塊璧的緣故，而竟在天下人的面前失去信用，我請求就死在這裏，來表明大王的失信。”這樣，秦王未必不歸還璧。當時爲什麼要派手下的人懷揣着璧逃回去，把這有理的一方給了秦國呢!那時秦國的意思還不打算和趙國斷絕關係啊。假如秦王發怒而在大街上殺掉相如，派武安君統領十萬大軍兵臨邯鄲，責問那塊璧的去向以及爲何失信，秦一次勝仗就可以使相如滅族，再次勝仗那塊璧就終於送到秦國了。
我所以說，藺相如能夠保全這塊璧，那是上天的保佑啊。至於他在澠池對秦國所表示的強硬態度，溫和忍讓地對待廉頗，那辦法是越做越神妙的了。所以能夠趙國，這實在是上天袒護保佑着它啊!
