高二語文《廉頗藺相如列傳》導學案
【高二語文《廉頗藺相如列傳》導學案】
〖三維目標〗
1、知識與技能
①瞭解司與遷與《史記》。
②瞭解本文的時代背景。
③掌握文中的重點文言詞語和特殊句式。
④學習並探究人物傳記的寫法。
2、過程與方法
培養學生利用工具書和網絡自主學習、合作學習和探究學習的能力，圓滿完成本小組的任務，在小組間交流的過程中大膽質疑，互通有無，形成真知灼見。
3、情感、態度與價值觀
認識廉頗、藺相如思想品質的可貴之處，培養學生以大局爲重的愛國主義精神。
〖重點難點〗
1、積累文言字詞句的知識。
2、鑑賞文中鮮活的人物形象，曲折的故事情節。
3、學習並歸納本課人物傳記的寫法，提高寫作技能。
〖課前預習〗
將全班學習分爲四組，每組任命組長一人，主持一人，分別完成對作家作品及背景、字詞句知識點歸納、分析情節、鑑賞人物四項任務。課前蒐集整理的材料製作成演示文稿，供課堂上交流。
〖學習內容〗
一、激發情趣，導入新課
多媒體顯示：
讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學使人有修養，邏輯修辭使人善辯。(培根)
以銅爲鏡，可以正衣冠;以史爲鏡，可以知興替;以人爲鏡，可以明得失。(唐太宗)
教師提示：
翻開歷史，溢滿書香;增長智慧，考鑑興亡。西漢史學家司馬遷有云：“人固有一死，或重於太山，或輕於鴻毛，用之所趨異也。”當面臨是屈辱的生還是坦然的死時，他毅然決然地選擇了生，發憤著書，終成“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的《史記》。正因爲此，司馬遷纔對那些在逆境中發憤的英雄，在厄運中不屈的志士，在險境中凜然的豪傑有着深刻的理解;正因爲此，他的筆下才會出現那麼多有血有肉、呼之欲出的風流人物。那麼，在弱肉強食、英雄亂世的戰國，又有誰能憑藉大智大勇力挽狂瀾，譜寫一曲英雄的絕唱呢?請同學翻開課本，我們一起學習《史記》中的名篇——《廉頗藺相如列傳》。 多媒體顯示及學習內容。 二、瞭解任務，明確目標
多媒體顯示：
模塊一：知人論世
學習任務：蒐集作家作品的相關知識，瞭解時代背景。
模塊目標：瞭解司馬遷及《史記》，積累文學常識;瞭解背景資料，爲進一步解讀文本做準備。
組長：董奧
主持：吳玲玲、桂恆俊
模塊二：語言之美
學習任務：疏通文意，歸納總結文中出現的重點字詞句，體會史傳文學的語言魅力。
學習目標：積累文言基礎知識，涵詠語言之美。
組長：張然
主持：張偉凱、李波
模塊三：情節之美
學習任務：理清文章脈絡，把握故事情節。
學習目標：把握情節，體會作者情節安排的匠心所在。
組長：陳玲玲
主持：李慧敏、陳玲玲
模塊四：人物之美
學習任務：分析人物形象的性格特徵。
學習目標：把握人物性格，探究人物形象塑造的寫作技巧。
組長：陳春暉
主持：彭玉山、李文超
三、展示成果，資源共享
㈠模塊一：知人論世
活動1：第一組講解作家作品知識，介紹時代背景。
多媒體資源：作者圖片兩張，戰國形勢圖，對聯：剛直不阿，留得正氣衝霄漢;幽愁發憤，著成信史照塵寰。
活動2：小組間質疑、解疑。
教師補充：介紹傳記文學，提供資源搜索關鍵字及方法。
補充材料：材料①。(見附件)
㈡模塊二：語言之美
活動1：第二組講解重點字、詞、句知識。
活動2：其他組補充或質疑、本組答疑。
教師提示：除了歸納字詞句、積累文言基礎知識外，我們還可進一步深入體會其語言之美，如藺相如持壁卻立的細節描寫、秦王民羣臣相視而嘻的一字傳神之妙等。
補充材料：材料②。(見附件)
多媒體顯示：
“傳神的寫意畫，並不細畫鬚眉，並不寫上名字，不過寥寥幾筆，而神情畢肖。”(魯迅)
㈢模塊三：情節之美
活動1：第三組介紹故事情節，對重要情節複述或演示。
活動2：小組間質疑、討論。
教師補充：“文似看山不喜平”，本文情節張弛有度，極具跌宕之美，文中是如何體現的?
教師解說：在完璧歸趙中，秦求趙璧又不予之城，秦強而趙弱，矛盾陡起，藺如相分析了形勢，併入秦請完璧歸趙，情節已趨緩和。秦廷受欺，相如睨柱，又緊張，秦王答應相如的要求，又趨緩和，相如欺秦王，幾被處死，情節緊張，秦王終於畢禮而歸之，不再索璧，又趨緩和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻趙，又緊張，引出澠池會，歸國拜上卿，廉頗與之爭位的矛盾。
㈣模塊四：人物之美
活動1：第四組分析人物形象：藺相如、廉頗等。
活動2：其他組質疑、討論。
教師補充：藺相如的形象特徵，提示學生分析時要善於從文本去抓依據，細品味;
概括人物塑造的方法。
補充材料：材料③。(見附件)
四、名家爭鳴，拓展理解
結合《藺相如完璧歸趙論》(材料④)，重新審視這篇作品，看有什麼新的研究體會。 1、翻譯這節文字。 2、王世貞“對這種稱道”提出質疑，他的疑點何在? 疑點：奈之何既畏而復挑真怒也! 秦強趙弱，趙畏秦合理，挑其怒不合理。 3、何以見得是故意挑其怒? 秦王設九賓，齋戒而待相如上璧，相如欺秦王，這就使秦有了理，有藉口攻趙索璧。這就是挑其怒，對強權不能搞以其人之道還治其人之身。 4、置疑啓示： 這個疑點並不能否定此傳，還需史實旁證，但這裏提出的矛盾性細節足以構成了疑點，疑點可成立。 質疑的內容要有一定的認識價值。像本文的疑，就有澄清史實的價值。提出質疑，就要有辯駁，要駁倒不合理的，要找不合理之處，進行反駁，反駁的理由要充分，這也要合乎邏輯和事實，最後再提出自己合理的看法。 王安石《遊褒禪山記》中就有對華山之音謬的質疑與考證。 多媒體顯示朱熹的名言：
博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。
五、學以致用，指導寫作
話題：本單元都是人物傳記，在寫人記事上，司馬遷爲我們提供了典範，我們在平時的寫作中該如何取其之長補己之短呢?
展示學生習作一篇，學生週記一篇。(材料⑤)
問題：這兩篇作品涉及到一位老師、一位同學，作者成功塑造了他們怎樣的個性?有哪些塑造人物的方法值得我們借鑑?
師生共同討論。
五、總結課文，佈置作業
多媒體顯示：
“善序事理，辯而不華，質而不俚，其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄。”(班固)
班固稱讚此書：“善序事理，辯而不華，質而不俚，其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄。” 是說他善於記事論理，文章公正，史實可靠，不空講好話，不隱瞞壞事。這便高度評價了司馬遷的科學態度和史記的記事翔實。近人梁啓超稱讚這部鉅著是“千古之絕作”，魯迅稱其爲“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，更是從史學價值和文學價值肯定了其不朽的價值。當然，學習其中的幾篇選文僅僅是弱水三千中取得一瓢飲而已，大家課下還可展開對《史記》的進一步深入研讀。
以下提供七個專題，供大家以後學習作參考。
多媒體顯示：
《〈史記〉選讀》七個專題：一、唯倜儻非常之人稱焉——司馬遷其人其事;二、學究天人，體貫古今——《史記》的體例;三、不虛美，不隱惡——《史記》的史家傳統;四、讀其書想見其爲人——《史記》的理想人格;五、摩形傳神，千載如生——《史記》的人物刻畫藝術;六、善敘事理，其文疏蕩——《史記》的敘述藝術;七、正史鼻祖，文章大宗——《史記》的影響。
附相關材料
