八年級語文下冊《雲南的歌會》公開課教案
《雲南的歌會》公開課教案
一、課前準備
教學課文：八年級(下冊)第四單元第十六課《雲南的歌會》
教材分析：《雲南的歌會》出自現代作家沈從文之手，在“歌會”的大標題下，作者用精妙的文筆描繪了三種不同場面的民歌演唱，對每一個場面的描寫都各有特寫，三個場合在內容上各有側重，在手法上也各不相同，文章字裏行間洋溢着對自然、對人、對藝術的品味與讚賞。學習這篇課文，不僅能瞭解趣味盎然，生動豐富的民風民俗，從中得到美的享受，還能學習敘事性文章的寫法。
教學目的：
1.學習人物描寫、環境描寫和場面描寫。
2.朗讀、揣摩、品味文章語言，感受文章濃郁的鄉土氣息。
3.探尋並領略民族風情，熱愛民俗文化。
教學重點：
1、理解課文所寫的三種場合中唱歌的不同情境，體會內容和寫法的上的差異。
2、深入理解雲南歌會所蘊含的美。
教學難點：
揣摩語言，品味文中人物描寫和場景描寫的妙處。
教法、學法設計：
本文所寫內容豐富，語言生動富有表現力，充滿了情趣，根據文章這一特點，我將充分發揮學生作爲閱讀主體的作用，運用啓發式教學法，藉助多媒體等電教手段，通過創設情境，激發學生的想象力，通過探究 、研讀、討論來使學生深入體會雲南歌會的美，理解課文的深刻含義。
教學思路：
本文按照“整體感悟――研讀探究――拓展延伸”三步教學，以學生自主、合作、探究的學習方式爲主，教師在教學過程中起引導作用，致力打開學生思路、激活其思維。第二課時力求恰當地使用輔助教學資源，充分激發學生的自主意識和探索精神，從而領悟課文的寫作手法。
課時安排：兩課時
課前準備：
1、學生課前預習，能讀會寫生字詞。
2、準備多媒體課件，學生分組蒐集關於雲南民間歌舞的文字及音像資料(如《阿詩瑪》《五朵金花》以及南寧國際民歌藝術節中的雲南民歌片段等等)、流行歌曲演唱會及三高紫禁城演唱會的音像資料。教師與部分學生根據教學需要，整理、剪輯音像資料。
二、教學步驟及內容：
第一課時
教學內容
初步感知課文，瞭解雲南歌會的幾個場面，並學習本文的人物描寫。
(一)播放剪輯好的雲南民歌音像資料並導入
1.趣味競猜：所播放的音像片段分別是哪個少數民族的民歌?
(如：《阿詩瑪》片段——彝族，《五朵金花》——白族，等等)
2.學生根據蒐集資料的過程和欣賞到的音像片段談感受。
3.教師導入 ：
我國有56個少數民族，每個少數民族都能歌善舞。在雲南一些少數民族聚居的地區，每逢集會或節日，人們聚集在一起，即興歌唱，互相問答，遊戲傳情。這種古老的歌會形式，蘊涵着濃郁的民間文化氣息，自然引發了人們濃厚的興趣與由衷的讚賞。著名作家沈從文先生有一篇文章專門介紹了雲南的民歌，這就是——《雲南的歌會》我們一起來欣賞，先來了解一下作者。
(二)作者簡介：(課件展示)
沈從文(1902～1988)苗族，湖南鳳凰人，歷任武漢大學、青島大學、西南聯大、北京大學教授，《大公報》文藝副刊編輯，中國歷史博物館文物研究員，中國社會科學院歷史研究所研究員。在散文、小說創作和古代服飾研究方面均取得很大成績，代表作有小說集(邊城>、散文集《湘行散記>、論著《中國古代服飾研究》。
(三)閱讀課文，整體感知
1.檢查字詞
(1)給下列加點字注音。
迤(yí)西 譬(pì)喻 糯(nuò)米 蹲(dūn)踞
忌諱(huì) 酬(chóu)和 鐵箍(gū) 熹(xī)微
(2)解釋下列詞語。
引經據典：引用經典中的語句或故事。 譬喻：打比方。
扶搖而上：形容直往上升。 悠遊自在：快活的樣子。
熹微：形容陽光不強(多指清晨的)。 淳樸：誠實樸素。
別開生面：另外開展新的局面。 忌諱：忌怕而隱避。
若無其事：好像沒有那麼回事似的，形容不動聲色或漠不關心。
酬和：本意敬酒，引申爲交際往來。
2、學生自行朗讀課文，要求讀完課文後能說出自己通過本文對雲南的歌會有了哪些瞭解?
本文以老練而又富有表現力的文字描繪了雲南歌會的'三種形式，這是讀者初步感知課文就可以獲取的信息， 大多數學生也不會例外。 教師在組織學生交流時應引導大家注意每種歌會形式的特點，如：每個場面各有什麼特點?[引導學生採用自主、合作、探究的學習方式，發表自己的看法。]
並總結歸納：
山野對歌——對歌具有對抗性質，才智大比拼;
山路漫歌——即興自由歌唱，發乎性情，自然成趣;
山寨傳歌——民歌傳承，是一間傳授民歌的課堂。場面宏偉，氣勢壯觀。
3、學生根據以上感知整理全文結構：
總起全文(1)
山野對歌(2～3)
分寫三種場合的歌會(2～5)山路漫歌(4)
山寨傳歌(5)
(四)賞析品讀課文：
1、 文章對三個歌唱場面的描繪在內容上各有側重，而在寫法上也是各不相同的。接下來我們一起走進第一個場面――山野對歌，去感受那一股撲鼻而來的濃郁的鄉土氣息。指名朗讀2～3段，要求其餘學生思考作者通過什麼方式表現山野對歌並做批註。
(學生不難看出“山野對歌”這一片斷首先介紹了對歌的地點和內容，然後主要通過描寫對歌中的年輕女子的動作、神態、外貌來表現山野對歌的熱烈與歡快。)教師導引：
(1)、同學們注意，由於雲南少數民族生活在大山、叢林裏，所以對歌地點就在“松樹林子和灌木叢溝凹處”這就是“山野對歌”。
(2)、我們先來聽聽“對調子”都唱些什麼?(唱的多是情歌酬和)
(3)、“多”字說明什麼?能不能去掉?(不能。“多”說明“對調子”多數以情歌爲主，但也有其他方面的內容。)
(4)、既然“對調子”多唱情歌，那麼它採用什麼方式唱歌呢?(或見景生情、或提問、或互嘲互贊)
(5)、無論採用何種方式，“對調子”都是什麼大比拼?(機智才能)
(6)、這裏作者着重寫了“一個年輕婦女一連唱敗了三個對手，逼得對方啞口無言”的情景。請同學們齊讀這個內容，看看作者從哪三個方面刻畫這個年輕婦女?(動作、神態、外貌)
(7)、其中第三段作者不惜濃墨重彩、工筆描繪了人物的外貌，分別從面容、牙齒、衣飾特別是對衣着的描寫，你覺得這個少數民族農村婦女具有什麼樣的性格特徵?(性情開朗、活潑、聰明、手腳勤快)
(8)、在這個對歌場面中，作者側重寫了唱歌人，有什麼作用?(烘托出活潑歡快的場面，描繪出樸素動人的情景。)
明確：這是以人襯景的寫法，表現出山野對歌的熱烈與歡樂。
2 比較閱讀，交流討論課後“研討與練習”二：沈從文的兩段人物描寫在寫法上有什麼不同?你喜歡哪一種?爲什麼?(分析人物描寫)
此環節教師要注意開放性，只要學生能看到兩處人物描寫的差異在於第一段直接描寫人物的肖像，真實細緻，第二段着力描繪人物的神韻氣度，運用了擬人、比喻等修辭手法就可以了。(至於學生喜歡哪一種寫法，只要言之成理，都應肯定和鼓勵)(學生交流討論後教師小結)人物描寫的方法很多，可以直接描寫，可以間接描寫;語言可以樸素自然，也可以濃墨重彩。選擇哪一種方法，全看錶現人物的需要和自己的喜好，但核心一定是讓人物符合人物的特點，能給讀者留下深刻的印象。
3、集體朗讀2~3段。
