學習高中語文閱讀寫作的方法技巧論文

在語文教學活動中，教師通過認真備課、設計教法、認真講課、力求準確嚴密生動、充分發揮主導作用，這是完全必要的。但僅僅做到這一點，還是遠遠不夠的，因爲教師的主導要“導”出學生的主動，才能起作用；沒有學生的“動”，教師的“導”就是無效勞動。學生語文能力的提高。是建築在學生學習這個主體基礎上的。僅僅向學生“授之以魚”，僅夠“一飯之用”；只有不斷“授之以漁”。讓學生學會自己“打魚”，纔可以“終生受用”，最後達到“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的理想境界。

近年以來，我曾針對班級實際情況，在閱讀和寫作教學中，設計了一些可行的學法，把它變成學生的行動，取得了一些實效，在此介紹其中的幾種，以期拋磚引玉。

一、多寫讀書法

所謂“多寫”，包括給課文圈劃評點，編提綱、寫感想等多種形式。多寫可以促讀，促思想，手眼腦並用，讀書效果自然非同一般。在高中三年的教學中，我設計了一百多道與課文閱讀相結合的作文題，讓學生選作，如：我在教過《人的正確思想是從哪裏來的？》一文）後，就設計了八道作文題，其中立論文七篇：

“不經一事，不長一智”、“失敗後的喜悅”、“生活是這樣告訴了我”、“我從實踐中懂得了這個道理”、“歷史給我們的啓迪”、“不做書本的奴隸”、“運籌帷幌，決勝千里—讀《赤壁之戰》”；駁論文一篇“共產主義是渺茫的幻想嗎？”學生可從八題中選一題作課內的作文，另外自選兩題作課外練筆，不少學生寫出了以事證理，事理吻合的好文章，加深了對辯證唯物認識論的理解。

在教過李白《夢遊天姥吟留別》、杜甫《茅屋爲秋風所破歌》、白居易《琵琶行》、蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》、辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》、姜夔《揚州慢》、柳永《雨霖鈴》等詩詞之後，我設計了十一道作文題，要求學生以原詩爲依託，展開聯想和想象，描寫詩中的特定意境。這十一道題是：“秋江夜別圖”、“琵琶遮面圖”、“整衣斂容圖”、“淚溼青衫圖”、“天姥雲霞圖”、“仙府洞天圖”、“草堂風雨圖”、“黃州赤壁圖”、“北固夕照圖”、“維揚空城圖”、“都門帳飲圖”。每個學生須用文字描寫其中的兩幅圖景。學生通過作文，把握住原詩的藝術形象，體會詩人的強烈感情，寫出了風格各異的優美文章。上述作文的講評和交流，使學生進一步加深了對課文的.理解。

二、取例替換法

高中第五冊第七單元的《單元知識和訓練》是八個常見文言虛詞的用法（也、哉、矣、爾、焉、乎、已、夫玲我認爲，知識單篇既然已經舉了“一”，我就要讓學生學會反“三”，於是設計了取例替換法。具體做法是讓學生自讀知識單篇，在讀懂的基礎上，從高中1一5冊文言中找出例句，其用法必須同課文中的例句用法相同。如：把“也”字表示判斷語氣的例句“死生，晝夜事也”換成“嘈者，周景王之無射也”；把表感嘆的例句“君美甚，徐公何能及君也”換成“鄙賤之人，不知將軍寬之至此也”；把表示疑問語氣的例句“公子畏死邪？何泣也”換成“今日出而言從，日中不決何也。”

光是一個“也”字，就有表示判斷語氣，表示肯定語氣、表示疑問語氣、表示感嘆語氣、用在句中起舒緩作用等五種用法，共十一個例句。

要找出十一個恰切的可以替代的例子，必要要翻好多篇課文。我把全班分成四組，每組用集體的力量，完成兩個文言虛詞的取例替換，在確保無誤的前提下，以完成的先後定競賽的勝負。結果，在課堂上出現了競相翻書的熱潮。翻書、討論、交流、比較、爭論、抄寫。其中個別例句在高中課文中確實查不出第二個句子可以替換的，有的同學就從初中教材中找到了可以替換的例子，享受取了做學問的樂趣，整堂課都在緊張、熱烈愉快的氣氛之中。

三、憶寫練筆法

我教的好班，也總有少數見作文就犯愁的同學，普通班就更多。我想，他們的作文尚在學步階段，何不奉送一要拐棍，助一臂之力呢？《新文筆》、《習作選刊》的作文，都是貼近學生生活和思想的好文章，這就是很好的柺棍。

我佈置他們用憶寫法進行課外練筆，所謂憶寫，不同於抄寫，憶寫是允許他們把一篇佳作讀15一20分鐘，如果是記敘文，就要讀明白記敘的時、地、人、事件，弄清起因、發展和結局，讀明白線索和順序，弄清段落、層次，體會記敘、描寫的方法；如果是說明文，就要讀懂事物和事理的特徵，說明的順序和所用的說明方法；如果是議論文，就要讀明白論點、論據、論證方法、結構層次。就這樣，憑他們的記憶優勢，15一20分鐘，至少可以掌握要求達到目標的十之七八，就此合上作文材料，打開練筆本來寫同題作文，有記不清的地方，不必拘泥原句原意，可以用自己的語言填補，象這樣的練筆，學生並不很累，最大的好處是可以藉此掌握文章體式，打開思路，積累語言材料，一般來說，二三十次憶寫之後，就可以甩掉柺棍，獨立爲文了，有一位曾用憶寫法練筆三十多次的學生，在甩掉柺棍一年後，居然能在華東六省一市作文竟賽中獲獎，兩年後，他取得了高考語文99分的好成績。

四、質疑解困法

九二屆理科班，有一位學生，雖然在平時考試中獲得過全班總分第一名，但語文學得‘不好，長期在及格線上下徘徊，那一屆畢業考試和高考預選考試，他的語文只得了56分（班級平均分爲92．9）。眼見得離高考只有四十多天，學生和家長急得不得了，到我家裏向我討教解困的方法，我分析了他的試卷，發現他的成績雖低，但並不是無藥可治，因爲他的扣分往往是知識模糊，分辨不清所致，並非全然不知。我就佈置他把做過的數十份練習試卷上的錯題逐道分析，查明原因，理清思路，如有混淆，及時告訴我，我可以根據他疑點、難點，着重分析、講解。我要求他每夭至少問我一道題，包他考到七十分（我是爲了鼓他的勁才這樣說的，但確實很擔心他考不到？0分），他按我的辦法去做了，雖然不是每天來問，但每次來問他都帶了不少問題，（平均每天兩、三道題）。就這樣，他在高考的最後一搏中，語文考出了84分的較好成績，高出班平均分2．2分。這位同學終於嚐到了質疑解困的甜頭，他就是正在蘇州大學數學系上二年級的胡江同學。

我深感作爲一個語文教師，在研究教法的同時，更要重視學法研究，因爲從實效來說，學法研究決不遜於教法研究。我這裏的所_謂“研究”，無非是一些經驗型的短平快項目，遠不夠全面，也未能成爲系統經驗，但我是會堅持下去的，因爲我相信新的進展就意味着新的成績。