古詩《登飛來峯》教學反思?精選

　　《登飛來峯》教學反思之一

一直以來，都在探索一種古詩的完美的教學方法。竊以爲，古詩課堂應該是詩意濃濃的，既要讓學生沉浸於古詩賜予的特有的境界美，受到古典文化的薰陶中，又要讓孩子在快樂的享受中理解古詩、延伸古詩、熱愛古詩。基於此目的，我鎮安排了我一堂縣級學科帶頭人送課活動，我選擇了《登飛來峯》這首詩，作爲古詩教學初探。

《登飛來峯》是北宋大政治家王安石任浙江鄞縣知縣時，任滿回江西臨川故鄉，途經杭州西湖，慕名登飛來峯所作。這一年，他三十歲，正是風華正茂、志向高遠、銳意進取的時期。他強烈要求變革，改變當時國蔽民窮之面貌，施展他治國平天下的政治抱負。事實上，他也通過著名的“王安石變法”推動了當時農業的進步，可惜卻遭受了當朝權貴的阻撓、打擊、排擠，變法最終失敗。

有了這麼一串歷史背景，故在課堂中，我設計了“激趣入文，以讀代講，激趣延伸‘的教學模式。開課前，我與孩子們親密接觸，先聊聊我國燦爛的詩文化，詞文化，曲文化的簡要知識，以此激發學生學習古詩、熱愛古詩的熱情。古詩以其凝鍊的語言，鮮明的韻律和迷人的意境吸引着萬千讀者，魅力無限。接着，我出示簡單的王安石資料，背誦他晚年的《泊船瓜州》導入，引發大家研讀青年王安石的詩作。

課行正題，領孩子們朗讀它，劃其節奏，凸顯起韻律美。摳出“尋、畏、遮、緣”等重點生字，標出詩中重音、拖音。以各種形式的讀，整體感知古詩帶給的感受:雄峻的氣勢，開闊的胸襟，傲人的豪情。這是青年才俊王安石身上所具備的人格美。其實，一個人在青壯年時期不都是激情四射、抱負遠大、鋒芒畢露、銳意進取的嗎?我們應該珍惜和善用這段美好時光，有所作爲，朝着自己正確的方向，力排萬難，勇往直前的。五年級的孩子，通過朗讀，交流，對這些道理，應該似懂非懂，濛濛朧朧了。隨着年齡的增長，閱歷的增加，會愈來愈清晰。

然後，我以“你讀懂了哪句詩?你會用自己的話翻譯哪句詩?”讓學生自己去串解詩意，把學習的主動權還給學生。讓他們去抓字眼，去說詩意，去邊讀邊解詩意，只要解釋順合、流暢就行。這班學生真好，一個個搶着說，不一會兒詩意就出來了。

理解了古詩，我抓住“不畏浮雲遮望眼，只緣身在最高層。”兩句，引導孩子體會“浮雲”指什麼?指天空的、眼前的飄浮的雲。用來比喻什麼?前行途中形形色色的障礙。從而領悟“只有站得高，才能望得遠”的道理。再與王之渙的《登鸛雀樓》比較，學生明白了:在人生的道路上，難免會有“浮雲”，難免會有阻礙，但只要我們站得高，，把握前行的正確方向，何畏“浮雲”? “浮雲”自散。

課近尾部，在“激趣延伸”板塊，我設計了“假如你是王安石身邊的人，屬下，幕僚，朋友或親人……你會對他說些什麼?”請用“我會說:王大人------------------。”“我會說:半山啊，-------------------。”“我會說:介甫啊，-------------------。”的形式。課堂生成如此悄然生成。

最後，全班學生起立，用動情的朗誦、背誦與王大人告別，與我告別，與聽課老師告別，走向瑰麗多姿的生活。

然而，課上下來後，在與同行們的交流中，卻發現自己的不足:課上得太細緻了，老師導得過多了，若是配上一段精美的多媒體課件，或一幅簡潔的簡筆畫，定能讓課堂增輝不少。看來，我的古詩教學模式:“激趣入文，以讀代講，激趣延伸”還得不斷完善、提高。謹以此問，與愛好古詩的同行們共勉。

　　《登飛來峯》教學反思之二

課一上完，我的心情除了難受，還是難受，因爲課上得比我預想中的要糟很多。同事們安慰我，是孩子們不勉夠配合，可是我心裏清楚得很，這怎麼能怪孩子們呢!於是，靜下心來，不斷反思，以下是我對這堂課的反思。

1、刪繁就簡。上完這堂課後，我更真切地體會趙志祥老師那個教學理念：“語文教學很簡單”。他說課堂教學要簡單，首先，教學環節要簡單些。教學設計，要懂得捨棄，要大膽捨棄那些看似精彩而實際上對教學效果沒有意義的環節。縱觀這一節課，我發現對王安石那幾首詩的拓展，特別是後面的唱詩環節，可以大膽地刪去。所以，我難受!

2、避急求穩。說到這一點，就暴露了我這堂課最大的缺點，胸中有案，心中無生。一開始，我就擔心我的課沒辦法上完，滿腦子都是教案。因此，課上就是我急於求成的表現。反之，就是對學生關注得太少。評判一堂課上得精不精彩，不在於你的教案設計得怎麼樣，而在於你的眼中有沒有裝滿學生。正因爲這樣，所以課堂上，我的評價語言單一，我的指導不夠細緻。所以，我慚愧!

3、有備無患。備課，是上好課的關鍵。備課不僅要備教材，更重要的還是要備學生。我很用心地在備教材，卻很“放心”地備學生。去熟悉班級時，我只是簡單地向他們提出幾個預習要求，沒有叫他們起來讀一讀，沒有了解他們當中誰的朗讀水平最好，看看他們的朗讀水平怎樣;沒有問一問平時是怎樣上古詩的`……這會兒才真正的明白熟悉班級的真正含義，就是要關注學情。因此，在課中，當教學第二環節時讀詩時，一聽到學生的朗讀水平那樣時，我便慌了手腳。倘若如此，我得馬上改變我的教學策略，既然學生都沒辦法讀懂讀通的話，那就得在這個地方下一番功夫，得指導得細緻些，包括劃節奏線，標重音等。在這樣的基礎上，才能引導學生去感悟意境。更致命的是我的教案改了，但是我卻沒有再試上(因爲在班上上得實在很精彩)，我太高估自己了!所以，我愚蠢!!

以下，是我課堂中的兩個教學細節，如果再讓我上的話，我會這麼做：

1、聽師範讀後，想想詩中描寫了哪幾種景物?生回答我作畫時，當學生說自己看到了太海，看到了樹木時，我得讓學生繼續說，我作畫，讓黑板呈現出一副即興的畫作，這實際上就是引導學生整體感知詩的意境。然後，對學生說：“這畫美嗎?詩人是站在什麼地方看到這樣美麗的畫面的?”然後引導學生說出是站在飛來峯的塔頂上。接着，再來引導學生感受塔高，最後領悟“只有站得高，才能看到遠”的道理，我想這樣一來，水到渠成，而不會牽強附會了。

2、引導學生理解浮雲的含義時，我問道：“想一想，王安石在實行變法時，他會遇到哪些困難?時，我得讓學生說，在學生說的基礎上總結：“孩子們，這就是‘浮雲’的含義，你們真的是太厲害了，這麼難以理解的詞你們竟然讀懂了，不簡單啊!”在這基礎上，我會說：“我想，你們肯定也能讀懂王安石心中的話。當王安石遇到這些困難時，他心裏會想些什麼，會對自己說些什麼話?”然後讓學生交流，走進詩人的內心，那麼詩蘊的體會就不在話下了。

我得學習，學習，再學習，因爲只有“會當凌絕頂”，才能“一覽衆山小”，只有真真正正地“身在最高層”，才能“不畏浮雲遮望眼”啊!