八年級《白雪歌送武判官歸京》教案（精選10篇）
導語：在實際教學活動中，教案起着十分重要的作用。下面就由小編爲大家帶來八年級《白雪歌送武判官歸京》教案，歡迎大家參考借鑑！
八年級《白雪歌送武判官歸京》教案 篇1
教學目標：
1、反覆朗讀並理解詩歌。
2、培養欣賞品味詩歌的能力。
教學重點：朗讀詩篇、瞭解詩意、體會詩情。
教學難點：品味詩歌語言的精妙
教學設想：教學中可按照"讀--品--背"的順序進行，精講多讀，以讀帶品。
教學內容和步驟：
一、 導入
雪，潔白美麗，或輕舞或紛揚，給我們的生活增姿添彩，所以，它歷來都是人們吟詠、描繪的對象。在古詩中，更是有不少歌詠白雪的名句，同學們能舉出一些例子嗎？
例如： 孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。——柳宗元《江雪》
欲度黃河冰塞川，將登太行雪滿山。——李白《行路難》
窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。——杜甫《絕句》
千里黃雲白日曛，北風吹雁雪紛紛。——《別董大》高適
欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。——唐·盧綸《塞下曲（之四） 》
有誰能說出“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”一句的出處？——對了，它出自於岑參的《白雪歌送武判官歸京》。今天就讓我們一起來看看這位唐代的大詩人是在怎樣的情境之下吟詠出這樣的千古名句的，讓我們一起走進《白雪歌送武判官歸京》。
二、 作者介紹
投影：
岑參（714-770），江陵（今湖北省江陵縣）人，唐代著名邊塞詩人，與高適齊名，並稱爲“高岑”。曾兩度出塞，晚年任嘉州刺史，以後罷官，欲歸故鄉時，客死成都旅舍，史稱“岑嘉州”，有《岑嘉州集》傳世。
岑參的詩想像豐富，意境新奇，氣勢磅礴，風格奇峭，詞采瑰麗，並充滿樂觀進取的精神，具有浪漫主義特色。岑參簡介
三、 詩文賞析
（一）聆聽感受
1、 播放錄音，聆聽感受。請同學們注意字的讀音。
2、 讀準字音
岑參 cén shēn 散入sàn 狐裘qiú 錦衾薄 qīn bó
瀚海 hàn 闌干 lán 羌笛 qiāng 風掣紅旗 chè
（二）整體把握
1、 齊讀全詩——讀準字音，初步感知。
2、 解題——從詩題中能看出這首詩寫了哪些內容？
詠雪、送別。（板書）詩的前半部分是詠雪，後半部分寫送別，同時在送別中進一步描寫雪景。這是一首雪中送別詩。
3、 詩歌是從哪裏開始着重寫送別的？
從“中軍置酒飲歸客”一句開始。前十句着重於詠雪，後八句着重於送別。
（三）賞析詠雪部分
1、齊讀詠雪部分——思考：詠雪部分描繪了怎樣的畫面？
請用自己的語言描述出來。
北風席捲着大地，把強韌的白草都折斷了。塞北的天空，農曆八月就飛起了雪花。就像是忽然颳了一夜春風，使千樹萬樹開滿了梨花。
大風把雪吹進了珠簾裏，沾溼了羅幕，就連狐裘、錦衾這樣高級的禦寒品也擋不住嚴寒；將軍的角弓被凍得拉都拉不開了，都護的鐵衣冰冷得難以着身。
2、 賞析詩句
（1）朗讀詠雪部分——思考：哪些詩句寫得好，好在哪裏？
（2）對雪的描繪，哪一句最精彩？（忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。）
爲什麼精彩？小組研討，合作探究。
精妙的用詞——一個“忽”字，表明來得突兀，來得意外，形容雪來得急，下得猛。不僅表現了邊塞氣象變化的神奇，而且傳達出詩人賞雪時的驚喜心情。
新奇的比喻——抓住雪的潔白、鮮潤的特點。千樹萬樹，突出了雪的壯觀景象。
春意盎然的意境——創設了梨花滿樹、春意盎然的意境，以春暖顯奇寒。
昂揚樂觀的精神——嚴酷的自然環境中透出了詩人高昂的樂觀主義精神，只有熱愛生活的人，才能表現出這種化苦爲樂、積極向上的樂觀情懷，才能寫出這樣的千古名句。
（3）讀詠雪部分——除了這一句外，在詠雪部分，你還喜歡哪些詩句？爲什麼？
學生回答，教師穿插評價：
①北風捲地白草折，胡天八月即飛雪。
第一句寫風，一個“卷”字， 一個“折”字分別從正面和側面寫出了風勢之猛。第二句寫雪，“八月”說明胡天下雪的時間早。“飛”，勾畫出了一幅雪花漫天飄舞的形象。“即”字表現了詩人的驚奇之情。這兩句極寫邊塞的風狂雪早。
②散入珠簾溼羅幕，狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難着。
一個“散”字，寫出了風吹雪花點點飄入帳內的情景，一個“入”字，將讀者的視線從廣漠無垠的空中轉移到中軍將領們的住所上來，“溼”字寫雪花融化，沾溼了羅幕。“狐裘”寫白天，“錦衾”寫夜晚，“不暖”和“薄”，均可見出雪天的奇寒。
“角弓不得控”和“鐵衣冷難着”，生動地表現了胡天的奇寒叫人難以忍受，“將軍”與“都護”尚且如此，一般士兵就可想而知了。
狐裘、錦衾、角弓、鐵衣，用這些邊塞將士身邊的用品來襯托氣候的寒冷，既表現了邊地軍營中將士的苦寒生活，又從側面烘托出了大雪的寒威。是從人的感受、從側面來描述邊地的寒冷，這樣記錄邊塞奇事，角度也很新穎。
③瀚海闌干百丈冰，愁雲慘淡萬里凝。
（從“瀚海”到“愁雲”，視角有何變化？）
（“百丈”、 “萬里”是實寫嗎？運用了什麼修辭？）
這兩句詩起到承上啓下的作用，由詠雪過渡到送別。前一句寫大戈壁上是一片冰雪世界，這是地上的景象。“瀚海闌干”繪出了非常開闊的畫面；“百丈冰”形容冰雪覆蓋面積之廣，冰塊之大，是誇張的說法，極言奇寒。
後一句寫慘淡的愁雲佈滿天空，這是天上的景象。一個“愁”字，一個“慘”字，具有濃烈的感情色彩，爲餞別場面醞釀了氣氛。“愁雲”既是寫景也是寫情，很自然地引出下面的送別。這裏，把邊塞將士的軍營置於一個廣漠、遼闊的背景上，給人一種奇異而又壯偉的深刻印象。
3、齊讀詠雪部分——思考：這些詩句共同顯示了胡天的雪的什麼特點？
雪來得早，雪來得急驟，雪下得大，雪景雄奇壯闊，雪後特別寒冷。
4、作者寫雪，寫雪中的景象，寫胡天的雪的特點，是懷着怎樣的情感來寫的？
喜愛，讚美的感情，昂揚樂觀的精神。
5、爲什麼在這樣艱苦惡劣的環境中，作者卻能表現出如此昂揚向上的情緒呢？
這和當時的時代背景和詩人自身的經歷有關。
讓我們一起來看一看當時的背景——
寫作背景（投影）
唐代天寶年間，李唐王朝與西北少數民族邊境戰事不斷，許多文人也紛紛投入軍人幕府，尋求個人發展，並體驗到邊塞緊張激烈的軍旅生活和新奇獨特的自然風光，形成了盛唐邊塞詩派。岑參就是盛唐邊塞詩人的傑出代表，他懷着建功立業的志向，兩度出塞，度過了六年艱苦的軍隊生涯，對鞍馬風塵的征戰生活與冰天雪地的塞外風光有長期的觀察與體會，這首《白雪歌送武判官歸京》就是他第二次出塞，充任安西北庭節度判官，在輪臺幕府中送友人回京時所作。
（四）賞析送別部分
1、 齊讀送別部分——詩人寫送別寫出了對友人怎樣的情感？
依依不捨。
2、 哪些詩句表現了這種情感？是怎樣表現出來的？
①中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。——設宴餞別
（他們可能會說些什麼呢？
爲什麼要列舉“胡琴”“琵琶”“羌笛”這三種樂器呢？）
簡略而有情味。詩人在中軍營裏擺下了餞別的酒筵，演奏的是胡琴、琵琶和羌笛等樂器。這就點明瞭餞行地點、餞行原因、餞行的情形。
列舉出這三種樂器的名稱，也是很有深意的：朋友就要回鄉了，在餞別酒席上演奏的仍然是這些異鄉的樂器，一股思鄉之情不是委婉地流露出來了嗎？“胡琴琵琶與羌笛”，這種純然是西域特色的管絃樂器齊鳴和響，給邊塞的軍中宴飲增添了幾分蒼涼悲壯的豪氣。
②紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。
（你覺得此句中哪一個詞用得最好？好在哪裏？）
日暮時分，大雪紛紛，詩人把他的視線從酒筵上又轉向了轅門外，看到了一幅十分奇異的畫面：在暮雪紛飛的背景上，一面鮮紅的旗幟凝住不動。其中的“掣”字用得十分精確，真實地描繪出紅旗凍住了，北風吹着也不飄動的情狀。
此句運用反襯手法，既突出了天氣的寒冷，也寫出了瀚海冰雪中的一個“亮點”色彩感強，富有表現力，構畫了一副奇異而美麗的畫面。不僅寫出了邊塞奇寒，而且紅旗在風中堅強挺立也喻指邊塞將士不屈的鬥志，寫出了作者心中奔涌的豪情。
③輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。
從轅門一直送到輪臺東門，表現了詩人對朋友的依依不捨。“雪滿天山路”既表現出了風雪之猛，路之難行，又傳達出了詩人對朋友的關切的擔憂。
④賞析“山迴路轉不見君，雪上空留馬行處。”
（描繪了怎樣的畫面？請用自己的語言描述一下。）
寫友人離去以後的情景：山迴路轉，友人的身影已經看不到了，此時詩人仍佇立在風雪中，遠望友人離去的路，只見雪地上留下一行長長的馬蹄印。
（聯想想象詩歌最後兩句，如果你是詩人此時在想些什麼？）
詩人送友人歸去時依依不捨的深情，以及他的思鄉之情，都通過“雪上空留馬行處”這句詩表達出來了。
（齊讀送別部分——思考——詩人在句子中並未寫到“情義”“不捨”等字眼，那麼這種情義是怎樣傳達出來的？）
融情於景，情景交融。
這樣的結尾，真如撞鐘，清音有餘，使人產生無窮的遐想。“山迴路轉”使人惆悵，而雪地上的馬蹄印跡，又把送別的思念延伸到遠方。這個“開放式”的結尾，給人以無盡的遐思。
（ 你知道具有相同意境的詩句嗎？——孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
李 白
故人西辭黃鶴樓, 煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡， 唯見長江天際流。
詩人在黃鶴樓邊送行，看着友人乘坐的船掛起風帆，漸去漸遠，越去越小，越去越模糊了，只剩下一點影子了，最後終於消失在水天相接之處，而詩人仍然久久佇立，目送流向天際的江水，似乎要把自己的一片情意託付江水，陪隨行舟，將友人送到目的地。這兩句詩表達了多麼深摯的友情，然而在詩句中卻找不到“友情”這個字眼。詩人巧妙地將依依惜別的深情寄託在對自然景物的動態描寫之中，將情與景完全交融在一起了，真正做到了含吐不露而餘味無窮。
3、齊讀送別部分——體味其中的韻味。
（五）分析詠雪、送別兩部分之間的關係。
（寫雪、寫雪帶來的酷寒，寫邊地的風光和送別有關係嗎？）
爲送別設置背景，渲染氣氛白雪歌送武判官歸京ppt五則
在邊地奇異雄偉的風光，在大風雪的背景下，送別帶上了雄渾悲壯的色彩。
（六）齊讀全詩——深情誦讀，嘗試背誦
四、 拓展閱讀
別董大（ 高適）
千里黃雲白日曛，北風吹雁雪紛紛。
莫愁前路無知己，天下誰人不識君？
1、這首詩寫了哪些景？與《白雪歌》有什麼相似之處？
2、兩首詩所抒發的感情有什麼不同？
五、 佈置作業
1、 背誦默寫。
2、 積累並品評詠雪的名句。
[附]板書設計
詠雪—— 奇異瑰麗
設置背景 渲染氣氛
八年級《白雪歌送武判官歸京》教案 篇2
教學目標
1、三首詩課堂熟讀課下能誦；
2、賞析詩中精彩句子，至少三處；
3、理解每首詩中作者抒發的情感。
學情分析
學生已經有一定的文言基礎的前提下，在初二下學期進行主題式學習的嘗試。
幫助學生在學習時培養根據主題思想歸類學習的習慣，期待提高學習效率。
重點難點
重點：賞析詩中精彩句子，至少三處；
難點：理解每首詩中作者抒發的情感。
教學過程
一、導入
1.猜一猜我們要學習哪三首詩呢？你判斷的依據是什麼？
八年級下冊詩歌目錄：
《酬樂天揚州初逢席上見贈》 《赤壁》 《過零丁洋》 《山坡羊·潼關懷古》
《水調歌頭·明月幾時有》 《飲酒》 《行路難》（其一） 《己亥雜詩》
《白雪歌送武判官歸京》 《茅屋爲秋風所破歌》 《贈從弟》（其二）
《登幽州臺歌》 《送杜少府之任蜀州》 《終南別業》《早春呈水部張十八員外》
《無題》（相見時難別亦難） 《登飛來峯》 《宣州謝朓樓餞別校書叔雲》
《相見歡》（無言獨上西樓） 《蘇幕遮》（碧雲天、黃葉地）
2.詩中哪些語句可以照應題目，驗證你的猜測，用“ ”畫出來。
二、試試我們可以這樣做！
你喜歡詩中的那一句/聯，說說你喜歡“她”的理由。
思路提示：
1.理解你喜歡的句子，說說“她”的意思。
2.注意詩中加點的.詞語，也許“她”能幫助你
三、討論一下，讓詩人的形象鮮活起來！
你覺得詩中抒發的情感夠“真摯”嗎？說說你的看法。
八年級《白雪歌送武判官歸京》教案 篇3
一、教學目的：
1、學習本詩抓“奇”寫“雪”，以“雪”襯“別”的寫法。
2、體會本詩送友時的無限惆悵的感情。
二、教學重難點：
重點：學習本詩抓“奇”寫“雪”，以“雪”襯“別”的寫法。
難點：《白雪歌送武判官歸京》在思想和藝術上的成就
三、教學方法：朗讀法，提問法，討論法
四、教具：錄音、課件
五、板書設計：
（第1—8句） 送別前（八月飛雪苦寒圖）
白雪歌送武判官歸京 （第9—14句） 餞別時（軍營餞別奇寒圖） 氣勢雄偉 想象奇特
（風雪送友圖） （第15—16句） 臨別時（東門惜別惆悵圖） 寓情於景 浪漫色彩
（第17—18句） 送別後（雪地佇立思鄉圖）
六、教學過程：
一、導入新課（板書課題、作者）
二、解題，作者及作品介紹
“白雪歌”即“白雪之歌”， “送武判官歸京”點明本詩是（雪中）送別詩。判官，官名，節度使一類官員的僚屬。這首詩是岑參第二次到西北任安西北庭節度使封常清的判官時寫的。武某可能是其前任。
《白雪歌送武判官歸京》是一首七言古體詩。詩題中的“歌”表明這首詩的體裁是古詩中的“歌行”體（如杜甫《兵車行》、《麗人行》、《茅屋爲秋風所破歌》）。
【漢魏以下的樂府詩，題名爲“歌”和“行”的頗多，後遂有“歌行”一體。其音節、格律，一般比較自由，形式採用五言、七言、雜言的古體，富於變化。】
岑參中年兩度出塞，因爲這一特殊的生活經歷，使他很擅長寫邊塞詩。他的詩以慷慨報國的英雄氣概和不畏艱苦的樂觀精神爲基本特徵。他的詩富有浪漫主義的特色，氣勢宏偉、想象豐富、色彩瑰麗、熱情奔放，形式豐富多樣，尤其擅長於寫七言歌行。
其詩與高適（《別董大》：“莫愁前路無知己，天下無人不識君。”）齊名，並稱“高岑”。
三、師生共同研讀課文
（一）一讀
要求：讀準字音，掌握朗讀古詩的節奏，使學生領略詩歌的音樂美；結合註釋理解詞義，嘗試口頭翻譯。
1、 指名學生朗讀
2、 正字音：裘 衾 薄 着 瀚 闌 飲 羌 掣
3、 明節奏：節奏可分音調的節奏和意義的節奏兩種。
音調的節奏，常以兩個字音爲一拍，注意聲音上的整齊。
七言詩一般爲四拍，如：忽如/一夜/春風/來，千樹/萬樹/梨花/開。
意義的節奏是按詩句的語義來劃分，它比音調的節奏顯得更爲重要，我們在劃分節奏時，一般以意義的節奏爲依據。如：中軍/置酒/飲/歸客，胡琴/琵琶/與/羌笛。
4、 教師範讀
5、 學生齊讀
（二）二讀
要求：再現詩中形象，理清思路，找出詩中抒情發展的線索，溝通學生、讀物和作者之間的思想感情。
1、 朗讀指導
朗讀時，要身臨其境進行聯想、想象，使腦海裏呈現出一幅幅動人的畫面。
2、 學生默讀，理思路
討論〖明確〗：全詩共18句，根據文題可分爲詠雪和送別兩個層次。前10句爲一層：從不同側面詠雪。後8句爲第二層：寫送別。
第一大層又可分爲三小層：
前四句寫西北邊境奇麗的雪景，先寫雪前肅殺可怕的景象，後寫雪後美景；
第5—8句從帳外寫到帳內，寫軍營之中將士的苦寒生活；
第9、10兩句從帳內寫到帳外，描寫廣闊沙漠和萬里愁雲，爲餞行場面作鋪墊。
這一層，作者開篇從大處落筆，總寫塞外狂風飛雪；又從小處着眼，細寫寒冷難熬程度；最後又回到廣闊的大自然中去自然地引出送行離別的苦楚之情。
第二大層又可分爲兩小層：
第11—14句寫宴請歸客，並描寫宴後送客出轅門時大雪奇寒的景象；
第15—18句寫送別時依依不捨的心情。
3、 學生默讀，找線索。
我們過去讀過的許多文章，往往有一條貫穿全文的“線索”，請同學們舉例
說明：《七根火柴》以“七根火柴”爲線索安排情節；《我的老師》以回憶、依戀、思念“我的蔡老師”的感情爲線索；《白楊禮讚》以讚美白楊樹的不平凡作爲抒情的線索。
本詩也有一條線索。
討論〖明確〗：本詩以“雪”這一景物爲抒情發展的線索。
“雪”共出現四次，組成四個畫面：
第一次——送別前的“飛雪”，在讀者面前呈現“八月飛雪苦寒圖”；
第二次——中軍置酒餞別時的“紛紛暮雪”，在讀者面前呈現“軍營餞別奇寒圖”；
第三次——臨別時“雪滿天山路”，在讀者面前呈現“東門惜別惆悵圖”；
第四次——送別後，“雪上空留馬行處”，在讀者面前呈現“雪地佇立思鄉圖”。
4、 小結：
全詩以雪爲抒情線索，描繪了一幅塞外風雪送客圖。
詩的開頭從“飛雪”入手，在讀者面前呈現出一幅戍邊將士苦寒的情景，接着，詩人以形象的筆觸，描繪了西北邊塞一幅愁雲慘淡的風雪送客圖。詩人寓情於景，含蓄地抒發了因朋友返京而產生的無限惆悵之情。
八年級《白雪歌送武判官歸京》教案 篇4
教學目的
1、通過反覆誦讀，體會詩歌的思想感情。
2、對詩歌語言推敲品味，培養學生一定的閱讀能力。
教學重難點
1、領會詩歌的韻律美和意境美。
2、通過對詩歌意境的藝術再加工，培養學生的想像能力。
教學方法：
1、反覆吟詠誦讀，要求當堂背誦這五首詩歌。
2、採用點撥式疏通大意，不必面面俱到，着重講一兩個可以提摯全詩的詞，着重講詩人的思想感情。
3、教學時數：1課時。
4、教具：多媒體計算機、自制課件。
教學過程：
一、導入
1、早就聽說我們 班的同學很了不起，博學強記，能背不少的古詩詞，上課前老師組織同學們做個小遊戲，一分鐘古詩詞句子背誦，看誰記得多，背的多。
請每組老師右手邊的同學背，左手邊的同學數。請準備好，開始！（計時）
統計背誦的數量。請以熱烈的掌聲鼓勵我們班上的背誦小明星。（老師送你一個小禮物，熱烈的掌聲）
2、我們已經學了不少古代詩歌。這些詩歌語言精練和諧，讀起來抑揚頓挫，琅琅上口，能使人沉浸在詩的節奏和音樂美之中，給人一種陶醉，一種享受。我們今天在一起欣賞《詩詞五首》中的《白雪歌送武判官歸京》，這節課要求同學們理解，背誦這首詩，同學們有信心嗎？聲音大一點，自信心強一些！
（板書）岑參
3、解題。
（1） 請了解岑參的同學給同學們介紹一下。
（2） 讀過邊塞詩的同學們介紹一下唐代邊塞詩。
（投影作者簡介及邊塞詩）
二、課文研讀
（1） 詩中的“歌”表明此詩體裁爲在詩中的“歌”、“行”、“體”
（2） 此詩爲詩人在新輪臺幕府的送友人所寫。
（一）一讀：掌握節奏，領略音樂美
要求：讀準字音，掌握朗讀古詩的節奏使學生領略詩歌的音樂美。
（1） 學生自由朗讀。
（2） 正字音，抽學生（投影）。
（3） 明節奏（投影）。
（4） 學生試讀（左手邊同學讀給右手邊同學聽）。
（5） 教師範讀（配樂）。
（6） 處理內容疑難。
（二）二讀再現形象，把握感情
要求：再現詩中形象，理清思路，找出抒情發展線索，理解感情。
1、朗讀指導
朗讀時要身臨其境進行想象和聯想，使腦海中出現一幅幅動人的畫面。
（1） 學生讀，抽學生談畫面。
（2） 學生讀投影展示畫面。
（3） 學生默讀，理思路，找線索。
2、提示：全詩寫什麼景，敘什麼時，可分幾個場面，各有什麼特點？
A、送別前：八月飛雪送寒圖，情奇激奮。
B、餞別時：軍營餞別奇寒圖，哀怨低沉。
C、臨別時：東門惜別惆悵圖，孤寂淒涼。
D、送別後：別後雪池思鄉圖，惆悵。
（4）思考全詩表達的感情
詩人以誇張的筆法，氣勢磅礴地寫出邊塞的景色，抒發了因朋友返京而產生的無限惆悵之情。
（三）三讀：緊扣詞語，體味意境，探索特色
（1） 學生談自己喜歡的句子，說理由。
（2） 教師出示賞析“忽……”投影。
（3） 學生舉例賞析。
三、背誦
舉送別詩：如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《贈汪倫》、《送元二使安西》。
四、教師小結：
聚沙成塔，集腋成裘。希望同學們在學習中不斷積累，多多采擷我國古代文學作品中的佳詞麗名，能夠出口成誦。
八年級《白雪歌送武判官歸京》教案 篇5
教學目標：
1、德育目標
培養愛國情感、認識朋友間的友情。
2、知識目標
①反覆誦讀，體會詩歌的思想感情。
②領會詩歌的韻律美和意境美。
③品味語言，培養學生閱讀能力
④通過對詩歌意境的藝術再加工，培養學生的想像能力。
3、美育目標
體會詩歌的意境美、韻律美、情感美。
4、能力目標
培養學生誦讀能力，欣賞能力、想像能力。
教學重難點：
1、體會詩歌的思想感情，培養學生的閱讀和欣賞詩歌的能力。（重點）
2、理解作者的精巧構思和寓情於景、情景交融的寫法。（難點）
學法引導：
1、背誦全文。
2、抓住難點、要點疏通文意，啓發自行領悟。
3、反覆誦讀，教師點撥，師生共同分析、欣賞。
師生互動活動設計：
1、對重點、難點問題組織學生討論，學生質疑，師生共同回答。
2、訓練朗讀能力。
教學設想：
1、教學方法
①誦讀法
②質疑法
③討論法
④背誦法
2、學習方法
自主、合作、探究法。
3、媒體設計
多媒體課件
4、教學時數1課時
教學步驟：
一、導語設計（2′）
有人說，朋友是冬日裏溫暖的火爐；是疲憊是可以依靠的肩膀；是一口可以給你甘甜的深井……有了朋友，我們心靈的天空更高遠；有了朋友，我們人生路上的步伐更堅定；有了朋友，我們生命中的某些時刻顯得更刻骨銘心。不是嗎？我們與朋友分別的那一瞬至今歷歷在目。今天我們就來和身在西北邊塞的岑參一道送送他的朋友，重溫那難忘的一幕。
二、範讀課文，整體感知（3′）
請同學們翻開課文，老師爲大家朗讀課文。注意：聽清字音與句讀，最好提筆作上記號。（師配樂朗誦《白雪歌送武判官歸京》）
三、自由朗讀，理解文意（8′）
1、接下來請同學們自由朗讀課文，結合文下註解疏通文章大意，並記下弄不明白的地方，待會全班討論解決。（教師巡視，隨時解答一些學生的疑難問題。最後全班交流。）（全班交流的方法是：一個學生提出不懂的詞語或句子，教師鼓勵其他學生給這位同學解說明白；同學們都不明白的地方，教師講解。）
2、下面，同桌或前後桌兩人組成一個小組，一人讀課文，一人說譯文。讀完一遍後交叉進行。
四、品析課文，訓練想像（10′）
1、請同學們再讀課文，將寫景與送別的過渡句用“____”標示出來。（在“愁雲慘淡萬里凝”）
2、下面，請大家任選角度，將前面詠雪的句子和後面的送別聯繫起來。比如說：雪是冷的，可朋友的心是熱的。（雪是潔白的，朋友的情是純真的；雪美麗得令人溫暖，朋友情真摯動人；雪中生活是寒冷的，朋友的歸途令人擔憂；雪中生活是艱苦的，它令人思念家鄉和親人，盼望歸去；紛紛大雪，是不是上天爲朋友歸京而獻上的賀禮？奇麗的邊塞風景，是不是爲離情別意抹上豪邁？）
3、聽讀，揣摩：在送別的酒宴上，在揮手的那一刻，“我”會做些什麼、說些什麼、想些什麼。
明確；對朋友歸京，“我”感到高興。因爲對戎邊戰士來說，能和家人團聚可喜可賀的一件事。“胡琴琵琶無羌笛”，在急管繁弦中，在杯來盞去中，彷彿可以聽見詩人由衷的祝賀：“來爲你歸京乾杯！”然而朋友情深，輪臺距離長安路途遙遠，這一分手不知何時才能相見。儘管是軍中大丈夫，依依別情仍然襲上心頭；千里冰封，沙海縱橫，朋友這一路可會順利？今日我送君，何時人送我？“雪上空留馬行處”，那一行馬蹄印啊，將我的牽掛和惆悵一直延伸到長安。
五、自由賞析，體驗文美（12′）
作者在整首詩中，既有細節的勾勒，也有浪漫奇妙的想像。既再現了邊地瑰麗的自然風光，又融入了作者真摯的感情。可謂寓情於景、情景交融。俗話說“好文章不厭百回讀”。尤其是好的句子、詞語一定要品一品。下面請同學們把自己喜歡的句子或詞語拿出來讀一讀，評點一下。好，大家先準備一下，然後在全班交流
【課堂設想】
①“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”
明確：“忽如”兩句寫雪後美景，飛雪奇大，一夜之間，雪壓枝頭，。“忽”字顯出邊塞氣象變幻的神奇，傳出詩人賞雪時驚喜的心聲。以春花喻冬雪，貼切動人。雪壓枝頭，猶如雪白的梨花，不僅是一朵一朵，而且是一團一團，壓枝欲低。一片銀白的世界在作者的眼裏，幻化成一片明麗的春光，給人的感受不是雪後奇寒而是春意盎然。人稱“妙手回春”，正是詠雪的千古名句。
②“風掣紅旗凍不翻“寫出了邊塞怎樣的情景？”
明確：送客送出軍門，時已黃昏，又見大雪紛飛，看到一個奇異的景象：儘管風颳得挺猛，轅門上的紅旗卻一動不動——它已被冰雪凍結了。這一生動反常的細節再一次傳神的寫出了天氣奇寒。而那白雪背景上鮮紅的一點，那冷色基調的畫面上的一星暖色反襯得整個境界更潔白，更寒冷。可見一切都顯示這裏是冰天雪地的邊塞。
③“瀚海闌干百丈冰，愁雲慘淡萬里凝。”
明確：這兩句運用了誇張與對偶修辭手法，氣勢磅礴地勾勒出瑰奇壯麗的邊塞雪景，又爲“武判官歸京”安排了一個典型的送別環境。如此惡劣的天氣長途不跋涉必將是無比艱辛的。“愁”字隱約對離別分手作了暗示。
④“山迴路轉不見君，雪上空留馬行處。”
明確：字裏行間，滲透着作者與朋友之間的難捨難分的依依別情，爲友人歸程艱難而擔憂的關切之情，有友人歸京通往家鄉的馬蹄印跡而引起的思鄉之情。
小結：詩歌以恢弘的氣勢、寓情於景的手法，既描寫了唐代邊塞特有的奇異風光，又抒發了詩人因朋友返京而產生的無限惆悵之情。
六、朗讀指導，背誦課文（10′）
1、齊讀課文。我們該怎樣讀出作者所表達的這種感情呢？好，請大家先醞釀一下感情，然後一起來讀。
2、學生評價。（邊評邊讀）
3、分組朗讀。剛纔我們讀了，又議了，知道該如何帶感情地讀，現在我們一起來朗誦課文，請男同學讀寫景部分，女同學讀送別部分。
4、背誦課文。在讀的過程中達到了熟讀成誦嗎？好，請一位同學帶着感情背誦課文。（齊背課文）
八年級《白雪歌送武判官歸京》教案 篇6
教學目標：
1、知識和能力：認識10個生字，會寫8個字。 運用已有的識字經驗自主識字。 有感情地朗讀、背誦古詩。
2、過程和方法：學習古詩過程中隨文識字。
3、情感態度和價值觀：感受作者獨特的情感和樂觀的生活態度。
教學準備：
1、生字卡片。
2、收集描寫雪的其他古詩。
3、多媒體課件。
教學思路：
本課識字過程應採用隨文識字的方式，10個生字在教學時音、形、義各有側重，切不可平均使用力量，在讀時解決音的難點，在讀詩時分散識字，把生字從文中提出來，學生運用已有經驗的識記，再放回詩中特有的語言環境中去理解，真正做到在語言環境中識字。
教學過程：
一、複習導入新課
1、背誦古詩《 春曉》《夏日》《山行》 。
2、今天，我們來學習一首描寫冬之景的古詩。揭示課題，板 書：白雪歌送武判官歸京。認讀課題中的生字“送、官、歸”，說說識記方法。 “武、判”識讀（能認識即可，在練讀詞語中多見面幾次，就會識記。）
3、介紹作者：這首詩是唐朝詩人岑參寫的，他的詩多描寫邊塞風光和軍旅生活。
二、觀察圖畫，範讀課文。
1、出示插圖。
2、範讀課文，渲染情境。
三、自學課文（教師巡迴並指導）
1、在語境中整體認讀。 通讀古詩，在具體語言環境中圈畫出不認識或覺得容易讀錯的字。同桌之間互相交流一下，全班再交流。（注意“折、即”的讀音）
2、結合具體語言環境認讀生字。（學生自主認讀，多種方法識字。） “折”是會意字，甲骨文的“折”字右邊是斧子（斤），左邊是斷開的“木”，表示樹木被大斧砍斷的情形。本義是折斷，引申爲彎曲、曲折，進一步引申爲屈服。 也可以用加一加的方法識字：古----月----胡；女----口-----如；木----對----樹；利----木----梨
3、瞭解古詩內容，有感情朗讀。
（老師用優美的語言渲染情境，解釋古詩。） 北風捲動，地面的沙塵吹折了枯草，胡地到了八月就白雪紛飛了。雪花飛舞，就像一夜之間吹起了春風，千樹萬樹的梨花盛開了一樣。 教師用自己的感情朗讀來感染學生，感動學生，爲學生提供可資借鑑和模仿的“聲音形象”。
情境一：“白雪皚皚，北風呼嘯，如果你看到了這樣的一幅場景，你有什麼感受？如果讓你讀出文章的前兩句，你該怎麼讀呢？”
情境一：“好朋友要遠行，但不久的將來你們還會重逢，此時你心情是沉重的還是憂中有喜？古詩的後兩句就帶有這樣的感情，你該怎麼表現呢？” 教師範讀，個別讀，男女生交替讀，小組領讀
4．誦讀積累，要求當堂熟讀背誦。
四、指導寫字
可採取五步指導法；
第一步：看，一看字形，二看範字。
第二步：描。
第三步：寫。
第四步：評。
第五步：改。
“送”字中的“關”的最後一筆是點，“如”在虛宮格呈現的形狀爲左梯形。“女”要寫得伸展，“口”要寫得小些。“梨”的下半部分“木”字的橫要寫得長一些，托住“利”。“樹”中間的“又”寫得小一點，捺要變點。
五、課後練習。
六、擴展。
（積累邊塞詩）
出賽 [唐]王昌齡
秦時明月漢時關，萬里長征人未還。
但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
涼州詞 （唐）王翰
葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。
醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回
涼州詞 【唐】王之渙
黃河遠上白雲間，一片孤城萬仞山。
羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。
板書設計：
白雪歌送武判官歸京
唐 岑參
雪景 奇寒 奇美
高歌 樂觀
八年級《白雪歌送武判官歸京》教案 篇7
【教材分析】
北風席捲大地，凍僵的白草被風折斷，胡地的天空八月就飛舞茫茫大雪。好像一夜裏忽然颳起了春風，千萬棵樹上的積雪如梨花盛開。本來讓人心生寒意的嚴冬，在詩人的筆下，卻顯得如此富有生機！那梢頭的片片積雪哪裏是雪，分明是簇簇相擁的梨花啊！詩人送別朋友歸京，本是讓人難以割捨的離愁別緒，但作者知道：冬天來了，春天還會遠嗎？今日一別，明年開春定會重逢，既是這樣，爲什麼不能好好地爲即將到來的春天高歌呢！
【教學目標】
1．認識10個生字，會寫如官等8個生字。注意如在虛宮格呈現的形狀爲左梯形。
2．正確、流利、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。
3．知道詩人的情感，知道冬天來了，春天就不會遠了。
【教學重點】
識字、寫字，能有感情地朗讀、背誦課文。
【教學準備】
幻燈片、課件或古箏曲
【教學過程】
第一課時
一、談話引入，激發興趣
你會背哪些古詩?(指名隨意背誦古詩20首)你們已經會背這麼多古詩了，真了不起。那麼，老師寫兩個字看看誰認識。(板書：岑參(加拼音)。學生隨教師多讀幾遍。（簡介作者）著名邊塞詩人岑參善於描寫冬天的美景，字裏行間流露出詩人樂觀的生活態度，後人對他文章中的兩句詩偏愛不捨。想知道是哪兩句嗎？現在就讓我們與岑參一路同行，去體會他詩中的意境吧。（板書：白雪歌送武判官歸京）齊讀課題。[用送組詞:送別、送行]
這首詩就是一首送別詩，現在就聽老師讀課文，遇到不認識的字，請你把它圈起來。
二、範讀課文、整體感知
師範讀課文，生認真聽不認識的字或不熟悉的字的讀音。
三、自讀課文、自學生字
1．邊利用拼音自讀古詩，邊畫生字，要求讀準字音、讀得連貫。
2．檢查自讀情況，小組合作，交流識字方法。
四、理解詩句、熟讀成誦
1．指讀古詩，要求讀得正確、流利。
2．你是怎樣記住折、梨的?(生彙報識字方法。)
點撥：
(1)梨是形聲字；他它能組什麼詞？
(2)折是翹舌音，也是多音字，還念shé；與拆區別；生書空。［板書： 折：zhé（打折） shé（折本）］
3．說一說：詩中寫什麼時間的景色?又寫了哪些景物?你是從哪句話讀懂的?
點撥：(1)冬天的風是什麼樣的?(幻燈出示：北風聲)
(2)播放風聲，想象說話：你眼前出現了什麼?你又想到了什麼?
(3) 白雪皚皚，北風呼嘯，看到這樣的一幅場景，你有什麼感受？（出示雪景圖）
(4) 好朋友要遠行，但不久的將來你們還會重逢，你有什麼樣的感受？
（5）結合每一句進行朗讀指導、訓練。
4．配樂誦讀全詩。(個人讀、評價讀、小組比賽讀)
5．背誦詩句。(男女生比賽讀、背)
五、再現生字、指導書寫
1．出示：官、送、歸、折、胡、如、樹、梨
2．認讀、組詞，用送行說話。
3．觀察送、官、折、樹的結構，並說一說它們在書寫時應注意什麼?
4．重點指導樹、如、歸。
如在虛宮格呈現的形狀爲左梯形。女要寫得伸展，口要寫得小些。
樹是左中右結構的字，要把中間的又寫得小一點，捺要變點。
歸字結構左窄右寬。左邊是一筆豎一筆撇，右邊是倒山，最後一筆不出頭。
5．學生描紅、臨摹。
六、交流資料、擴展朗讀
自古以來，人們都有各自喜愛和讚美的季節。古代詩人除了《白雪歌送武判官歸京》以外，還寫了很多讚美冬天的詩句，下面我們一起去回顧一下。
孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。──柳宗元《江雪》
牆角數枝梅, 凌寒獨自開。──王安石《梅花》
窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。杜甫──《絕句》
七、課後作業、擴展活動
積累讚美冬天的詩句。
八年級《白雪歌送武判官歸京》教案 篇8
教學目標：
1、有感情地朗讀並熟練背誦五首詩歌。
2、品味語言，體味詩歌的情味，領悟詩歌的意境。
3、培養學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品味和審美能力。
教學重點、難點：
1、 熟讀並背誦詩歌。
2、 品味語言，體味詩歌內涵。
教學過程：
一、導入
雪，潔白美麗，或輕舞或紛揚，給我們的生活增姿添彩，歷來是人們所吟詠、描繪的對象。在古詩中，有很多描寫白雪的詩句，你們能說說嗎？（生舉例）今天，就讓我們一起走進有“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”這樣千古名句的《白雪歌送武判官歸京》
二、學生反覆誦讀詩歌
要求體會其中的思想感情，並試用一兩個詞語來概括作者的思想感情。教師明確：離愁，別緒，依戀等
三、學生再讀詩歌
在把握感情基調的前提下，要求體會古代詩歌描繪景物，抒發感情的特點和方法。並展開豐的想象，勾勒出一幅幅塞北雪景圖，品味着一份份濃濃離別情。要求學生思考：
1、理解作者“圍繞什麼來寫”？
2、要懂得“怎麼寫”“爲什麼這樣寫”等問題？
3、抓住關鍵詞來鑑賞詩歌、分析情與景的融合。
⑴ 抓住詩歌的線索。（通過讓學生找出有關“雪”的詞語──飛雪、暮雪、雪滿、雪上，學生很快就能夠明確，本詩的線索就是“白雪”）
⑵ 同時找出與四個詞相對應的“情”──送別前、餞別中、臨別時、離別後。
⑶ 依次與學生探討各部分的景與情的有效結合。
送別前（離愁）：
“北風捲地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”寫的是“飛雪”──大雪紛飛奇麗景。其中“卷”“折”寫出了北風的猛烈，於是纔有了下文的飛雪。“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”是千古名句，要引導學生去想象並體會其中運用的比喻手法。 “散入珠簾溼羅幕，狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控，都護鐵衣冷猶着。”寫的是“寒雪”──雪天奇寒戍邊人。學生很快就能夠找出表現“寒”的詞句。 “瀚海闌干百丈冰，愁雲慘淡萬里凝。”寫的是“厚冰”──瀚海冰封愁雲凝。“愁”，即離別的哀愁，爲下文設下情感的基調。（學生試背該部分）
餞別中（盛情）：
“中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。”寫的是“餞別”──中軍置酒別故人。讓我們想到“勸君更盡一杯，西出陽關無故人”。
臨別時（依戀）：
“輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。”寫的是──東門雪中送別情。抓住“雪滿”一詞，既寫出了回京之路的艱辛爲送別情憑添了一份淒涼，也說明了作者的情深，與其說“雪滿還不如說是“情滿”。一切景語皆情語。
離別後（回味）：
“山迴路轉不見君，雪上空留馬行處。”寫的是──別君之後依依情。詩人在友人離去後還站在送別處遲遲不肯離去，進一步表現了作者對友人的依戀之情。
四、學生試背全詩，進一步體會作者的思想感情，歸納本詩的主旨
詩歌主旨：詩人以搖曳生姿的筆觸，描繪了瑰麗奇寒的塞外雪景，表達了對友人的誠摯濃厚的送別之情。
五、拓展性閱讀
要求在理解的基礎上背誦默寫，加強古詩文的積累。
推薦岑參的另一首詩：《逢入京使》
故園東望路漫漫，雙袖龍鍾淚不幹。
馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安
六、小結
這首詩氣勢飛動、描寫逼真、氣魄宏大，描寫了唐代邊地特有的奇異風光，抒發了詩人因朋友離去而產生的無限惆悵之情。在詩人筆下，冰天雪地的邊塞，奇寒難忍，愁雲慘淡，令人怨悵。
七、作業
1、你還學過哪些寫雪景的詩文，試寫出其描寫精彩的句子。
2、將本首詩改編成500字左右的散文
八年級《白雪歌送武判官歸京》教案 篇9
一、教學設想。
1、瞭解作者及作品的基本情況。
2、理解詩歌和內容，特別是其中的重點字詞。
3、理解作品中千古傳誦句子的哲理。
4、教學時數：兩課時。
二、第一課時：
（一）簡介作者、作品。
作者：岑參（715—770），南陽（今河南南陽）人。他是唐代“邊塞詩派”的著名詩人。他與高適齊名，並稱“高岑”。岑參早年的詩以風華綺麗見長。由於後來歷參戎幕，往來邊陲，風格爲之大變。其詩洋溢着積極樂觀的思想。
“白雪歌”即“白雪之歌”，“送武判官歸京”點明本詩是雪中送別詩。《白雪歌送武判官歸京》是岑參的代表作之一，他用歌行體寫出了西北風雪的奇寒，抒發了雪中送客的深摯友情及因友返京而產生的悵惘之情。
（二）聽錄音，或聽教師範讀全詩。
（三）邊讀邊分析。
詩起首四句寫野外雪景。“北風捲地百草折，胡天八月即飛雪。”寫邊塞風狂雪早。“卷”“折”從正面、側面描寫狂風怒號，遍地肅殺的景象。“即”。寫作驚奇之情。
“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”此爲千古傳誦的詠雪佳句。以梨花喻雪十分新奇，讀之眼前立刻浮現一幅春風送暖，梨花盛開的美景。
（四）總結本課內容。
（五）佈置作業。
背誦本詩。
三、第二課時：
（一）檢查背誦情況。
（二）默寫名句。
（三）繼續分析課文。
接下來四句寫室內苦寒。“散人珠簾溼羅幕，狐裘不暖錦衾薄。”由帳外轉入帳內，點點雪花飄落進來，浸溼羅幕；穿着狐裘蓋着錦衾也不覺暖，奇寒難忍。而將軍都護這樣的勇猛邊將，也是“角弓不得控”，“鐵衣冷難着”，手凍僵了連弓也拉不開，鐵甲也冷得穿不上。
“瀚海闌干百丈冰，愁去慘淡萬里凝。”這兩句轉寫野外雪景。放眼雪原，冰雪覆蓋，縱橫交錯，擡望天空，陰雲密佈。“愁”“慘”爲餞別場面醞釀了氣氛。
以上描繪了“瀚海雪景圖”，熱愛邊塞風光，頌揚將士意志的感情融於其中。
“中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。”描寫餞別的情景。此句扣題，連舉三種樂器，運用借代方式，寫出送別宴上的熱鬧情景。
“紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。”酒宴散，送客出轅門。茫茫雪原中一杆紅旗，奇異而美麗的畫面。天氣奇寒，勁吹的北風翻不動墜有厚重冰凌的紅旗，更顯出一個 “寒”字來。
最後四句寫分手的情景。“輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。”從轅門一直送到輪臺東門，依依不捨。路遙遠，風雪猛，難行走，惜別、擔憂之意交織於胸。
“山迴路轉不見君，雪上空留馬行處。”望不見遠去的朋友，仍看着雪上空留的馬蹄足跡。結尾兩句，寓情於景，言盡而意無窮，耐人尋味。詩的後半部分描繪的是“風雪送客圖”。
（四）小結。
這首詠雪送別詩，前十句從不同側面寫雪，後八句寫送別。雪景襯托送別，送別中又描寫雪景。詩在詠雪景的同時表現了雪中送友的真摯情誼，還傳達出詩人獨特奇妙的感受，意境鮮明壯偉，具有極強的藝術感染力。
（五）完成課後作業。
八年級《白雪歌送武判官歸京》教案 篇10
【教學過程】
一、導入
教師：泰山，五嶽之尊。大家生活在泰山腳下，真是一件幸福的事。曾有不少詩人對泰山進行過歌詠，你能說出一首這樣的詩嗎？好，一起朗誦杜甫的《望嶽》吧。
學生：齊誦《望嶽》。
教師：杜甫有一位比他小三歲的好朋友，叫岑參，他是一位著名的邊塞詩人，今天我們就來學習一首他的詩歌《白雪歌送武判官歸京》（板書：課題、作者）。
二、讀詩
教師：學詩首先要讀詩，大家以前是如何讀詩的呢？
今天我們豐富一下讀詩的方式，可以個人讀、合作讀；可以誦讀、演讀、唱讀。當然大家還可以創設自己喜歡的其他方式。大家開始準備吧。
學生：自由讀詩，小組交流，準備展示。
教師：我們請同學到臺前展示一下。
學生：展示各種形式的“讀”。
三、品詩
1、簡說詩中之“奇”
教師：邊塞詩的特色之一是描繪邊塞奇異風光。岑參作爲唐代邊塞詩人，他的突出特點就是“好奇”。杜甫曾說“岑參兄弟皆好奇”（幻燈）。他用好奇的眼睛觀察世界，他用好奇的心靈感悟世界，並把它們化作涓涓文字流淌於筆端。這樣，我們透過他綺麗的文字就可以讀到邊塞那奇異的風光和異域的情調了。請大家再讀詩歌，說一說你從詩句中發現了怎樣的“奇”。
學生：默讀，說發現的“奇”。
預設：
胡天八月即飛雪——胡天奇冷，飄雪奇早。
千樹萬樹梨花開——雪花其繁，雪花奇美。
瀚海闌干百丈冰——瀚海奇闊，結冰奇厚。
將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難着——胡天奇冷，將士奇苦。
愁雲慘淡萬里凝——愁雲奇多，彤雲奇密。
紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻——風威奇大，雪天奇冷。
去時雪滿天山路——路雪奇厚，擔憂奇多。
山迴路轉不見君，雪上空留馬行處——山路奇迂，情義奇深。
（提示：如果學生說得不夠全面，教師可以抓住其中的“奇”進行引導。如“剛纔有的同學說到了天氣奇冷，詩中還有哪些地方表現了這一點呢？請快速找出來。”）
2、描述詩中畫面
教師：讀着詩歌，詩中奇異的景色彷彿一幅幅畫面展現在我們眼前。請選擇一個自己喜歡的畫面，試着用散文化的語言描述出來，選一句或者兩句都可以。寫完與小組交流，修改完善，然後選代表在全班展示，看哪個組描述得最精彩。先看一個示例。
屏幕展示示例：北風捲地白草折，胡天八月即飛雪。
茫茫的邊塞，強勁的北風呼嘯而來，飛沙走石，白草被攔腰折斷，在狂風吹卷之下，不停地打着滾兒。正是八月中秋時節，鵝毛般的雪片卻已經飄飄灑灑，紛紛揚揚。落在山巒上，落在樹梢上，落在大漠中……整個邊塞大地籠罩在一片白色之中。
學生：個人描述畫面，小組交流。
學生：集體展示。
教師：穿插有關資料引導講解。
（1）引導深解名句
教師：岑參最喜歡梨花，在他的作品裏，曾多次寫到梨花，請看屏幕，一起朗讀一遍。
屏幕展示詩句：“長安柳枝春欲來，洛陽梨花在前開。”“梁園二月梨花飛，卻似樑王雪下時。”“梨花千樹雪，柳葉萬條煙。”
學生：讀以上詩句。
教師：由此可見，梨花於詩人的印象何等深刻，詩人寫梨花常常是在遠離故鄉之時，他筆下的花常常總是和思春念歸、士逢知遇等情感活動聯繫在一起。現在你對這兩句詩有了怎樣的新的理解？
學生：說自己的見解。
（2）引導聯想想象
教師：這首詩最後兩句描繪的畫面歷來被人稱道，給人“言有盡而意無窮”的感覺。下面請大家一起將目光聚焦於這兩句詩，試着展開你聯想和想象的翅膀，化身爲詩人，說說：當你站在冰天雪地裏望着友人漸漸遠去的身影，心中會想些什麼呢？
學生：說自己的設想。
教師：大家的設想都有可能，然而作者不明寫，留下無限的想象空間，令人回味無窮。這就是“留白”這種藝術表現手法的魅力。
（3）引導感悟情感
教師：在奇冷的天氣裏送別友人，這本是傷心之事，然作者描繪的邊塞雪景是如此的奇異、壯美，甚至是唯美，爲什麼詩人能夠保持着積極向上的樂觀情懷呢？
請看材料，請一位同學讀一下。
屏幕展示材料：唐代天寶年間，李唐王朝與西北少數民族邊境戰事不斷，許多文人也紛紛投入軍人幕府，尋求個人發展，岑參是就是其中之一。他懷着建功立業的志向，兩度出塞，度過了六年艱苦的軍旅生活，對鞍馬風塵的征戰生活與冰天雪地的塞外風光有長期的觀察與體會，《白雪歌送武判官歸京》就是他第二次出塞充任安西北庭節度判官，在輪臺幕府中送友人回京時所作。
教師：現在明白其中原因了吧。誰來說一下？
學生：自由發言。
教師：作者有理想有追求，熱愛生活；詩人所處時代，正值大唐盛世，國家的強盛自然給人一種昂揚向上的力量。所以在這首詩中我們看到的更多是樂觀向上的情懷。
同學們的聯想和想象很精彩，現在，我們就結合剛纔精彩的描述，快速背誦全詩。看誰能夠在最短的時間裏背會這首詩！開始！
學生：背誦詩歌。
四、用詩
教師：現在對這首詩已經學得不錯了，大家知道學習的最高境界是什麼嗎？是運用。我想和大家做一個用詩的挑戰遊戲，可以是直接引用，也可以化用。大家有些爲難，先看兩個例子吧。
屏幕展示用詩舉例：
1、引用：假如記憶可以移植，我要移植杜甫的記憶。有了他的記憶，我會感受他的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。風雨不動安如山”的偉大之心；也會體味他的“會當凌絕頂，一覽衆山小”的豪邁胸襟，品味他的“星垂平野闊，月涌大江流”，欣賞他的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。
2、化用：“前不見青山，後不見綠水，念天地之污染，獨愴然而涕下。”（仿《登幽州臺歌》）
教師：大家願意選擇哪句詩呢？看來大家都願意選擇詩中的名句。爲了避免大家選擇的詩句過於集中，如果敢於挑戰其他詩句，我們可以給他加2分。
學生：小組討論，然後個人進行創作。
學生：展示創作內容。
教師：適當鼓勵點評。
五、結語
教師：仔細回味，詩人岑參留給了我們什麼呢？邊塞的奇異風光，豐富的思想感情，樂觀、豪邁的英雄氣概。記住邊塞詩，記住岑參。
課即將結束了，請小組長如實的地將本組得分寫到小組名下，這節課同學們都有精彩的表現，讓我們用掌聲對獲得優勝的小組表示祝賀。
【教學反思】
山東省中語會第十五次年會於XX年4月15日至17日在泰安舉行，本人有幸在這次會議上代表初中語文教師做了發言，並榮幸地執教了一節觀摩課——《白雪歌送武判官歸京》。上完課後感觸良多。
感觸之一：贏得學生之心至關重要。
這一次，提前見學生，我們的交流是在無意中的一個冷幽默中開始的。我說：“要想知道我的姓，就要先猜個謎語。”“你姓苗！”異口同聲的大喊嚇了我一跳。但我馬上轉過彎來，剛纔他們的老師領我進來時就說出了我的姓。教室裏一下子爆發出爽朗的笑聲。
接下來我跟同學們聊起了自己，諸如由於姓名的原因多次被別人誤解爲是個女老師；我和我的學生如何愉快地在一起打籃球、踢毽子等等。我講得如以往投入，他們聽得如預想入神。我很快用自己的熱情、幽默，把他們的精力聚集起來。學生的眼神告訴我，他們開始喜歡我，甚至信任我了。從他們的表情中，我還看出他們熱切期待着在第二天的課堂上展示自己的風采。
由此我想起平時聽到的一些抱怨，如“學生不認真聽講”，“學生不好好配合”，等等。也許學生真的有些不足，不過，我們教師是否先這樣捫心自問：“我真正從學生的興趣需要出發了嗎？我用最大熱情調動他們的積極性了嗎？你贏得學生的‘芳心’了嗎？”等回答是肯定的時，也許你的憂愁就會煙消雲散了。
感觸之二：教師給學生一個舞臺，學生就會還教師一個驚喜。
交流中，我見縫插針地把自己的講課習慣、要求告訴學生。當然，這次講課還要給學生布置一個課前的任務——用不同方式“讀”詩。我告訴他們：從人數上來說可以自己讀，也可以合作讀；從形式上來說，可以是以前熟悉的朗讀，也可以是演讀、唱讀。當我解釋演讀、唱讀的時候，學生們都在搖頭。見此情形，我的心裏有點沒底了，想讓學生自主創造的念頭隨之開始動搖了……
晚上，我有點坐臥不安，畢竟不是自己的學生，畢竟他們從來沒有嘗試過這些新的“讀”詩方法，能行嗎？如果學生沒有一個人演讀、唱讀怎麼辦？思來想去，我決定若真出現此種情況，就要發揮教師的引領作用，演讀、唱讀我來示範，讓學生模仿學習。不管怎樣，都要讓學生感受到語文課堂的快樂，並在愉快的氣氛中有所收穫。主意打定，我選擇了《三國演義》主題曲，開始了自己的唱讀訓練。
課開始了，很快我的擔心消失得無影無蹤。學生們精彩的演讀、唱讀，大大出乎我的預料，也出乎所有聽課老師的意料。自演自唱的，歌伴舞的；節奏快的，節奏慢的；兩個人出場的，整個小組全體上陣的……。最精彩的當屬其中一個小組，一首詩唱下來，竟然變換了五種曲調，簡直就是歌曲串燒。他們無窮的想象力和非凡的創造力，讓我大吃一驚。雖然還有不少瑕疵，比如表演動作幅度太小，曲調節奏不太適合詩歌的情感等，但僅憑這份認真、勇氣，就足以讓我爲他們喝彩。這節課一開始就使整個會場充滿了輕鬆愉快的氣氛，聽課的老師不時發出會心的笑聲，熱情的掌聲也適時地送給這些天真勇敢的孩子們。
我爲學生創造了一個展示的機會，搭建了一個展示的舞臺，他們便給了我一個大大的驚喜。作爲教師一定要堅定一個信念：相信學生。
感受之三：課堂就要有動有靜，動靜結合。
近幾年來，隨着教學改革的不斷推進，出現了一種極爲熱鬧的課堂。整節課基本上都是學生你一言我一語的發言，教師退居二線做起了旁觀者。由過去學生當“廳（聽）長”，搖身一變成爲了教師當“廳（聽）長”。雖說矯枉必須過正，但這種熱鬧的背後卻是學生見解的不深刻、知識的不紮實。所以我設計的這節課，一開始各種形式的“讀”，就是動，而且是大動，另外七嘴八舌地說出詩中的“奇”，也是動的環節。接下來就讓學生仔細揣摩詩歌創設的意境，發揮聯想、想象，用散文化語言描繪詩中一幅幅奇異美麗的畫面，體會所傳達出的深厚情義，這就是一個靜的環節設計。寫完之後，小組合作修改完善寫成的片段，又是適時的“動”。用詩環節，學生模仿教師所給的例子進行創作，再次進入靜的狀態。說實在的，別看有些學生說起來很熱鬧，但真的一動筆，就顯得有些笨拙了。這也正是我們不能只圖熱鬧，而讓學生時常靜下來的主要原因。
這節課上下來，自我感覺還算良好，但仔細想來，還是留下了諸多遺憾。
首先，朗讀未能貫穿始終。
這節課第一環節——各種形式的“讀”，的確引起了學生的興趣，也同樣引起了聽課教師的關注，但接下來的所有環節中，讀得太少了，這是一個缺憾。如果能在理解的基礎上讓學生聲情並茂地進行誦讀、背讀，相信會加深對文本情感的理解。課堂上我示範誦讀了兩句，贏得了學生的掌聲。過後想想，他們對這種雖然是有些傳統的讀的形式，也是很感興趣的。可惜，忘記了讓學生親自嘗試。我覺得，這也是沒有真正以學生爲本的一種表現。
其次，有些教學環節坡度太大。
我曾經在“用詩”環節上猶豫再三，但還是想挑戰一下。這一次爲了減小學生“爬坡”的難度，精心選擇了兩個示例，供學生借鑑。這樣，學生在模仿的基礎上就可以較好地完成“用詩”的訓練。但事實上，學生還是遇到了一定的困難。看來正如上次在西安餘映潮老師所點評的那樣：“用詩”是一件很有挑戰性的事情，需要厚實的鋪墊才行。不過，嘗試就會有收穫，嘗試的過程就是鋪墊的過程，我堅信這一點。
雖然“課堂教學是一門遺憾的藝術”，但我當不懈追求，不斷探索，不斷提升，力求使自己日趨成熟，力爭使課堂日臻完善。
